導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)疏導(dǎo)。學(xué)會(huì)交流

留守兒童由于短期或長(zhǎng)期與父母分開，容易產(chǎn)生性格問題或心理疾病。據(jù)統(tǒng)計(jì)，31.2%的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集體活動(dòng)，63.4%的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9%的留守兒童表示愿意和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說心里話。這一組數(shù)據(jù)表明，解決留守兒童問題的關(guān)鍵在于心理疏導(dǎo)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流，只有通過交流，我們才能清楚他們想些什么，才能更好地幫助他們成長(zhǎng)。為此，我們唱響留守兒童“交流三部曲”，第一部曲為心理疏導(dǎo)篇，就是全面開放心理咨詢室，配備專職心理咨詢教師，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童向心理教師傾訴自己的心聲；第二部曲為“愛心父母”篇，就是聘請(qǐng)優(yōu)秀青年教師成為留守兒童的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，與心理教師共同制定詳細(xì)的心理疏導(dǎo)計(jì)劃，利用課余時(shí)間，與留守兒童談心，關(guān)注留守兒童近期發(fā)展?fàn)顩r，解決留守兒童需求，引導(dǎo)留守兒童逐漸從孤僻、不愿與同學(xué)交流的陰影中走出來；第三部曲為小組幫扶篇，就是組建學(xué)習(xí)小組，確定幫扶對(duì)象，“逼”留守兒童在學(xué)習(xí)、生活過程中形成交流動(dòng)力，從不愿交流到被“逼”交流，從被“逼”交流再到自主交流，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

二、樹立榜樣，學(xué)會(huì)自理

俗話說得好：“窮人家的孩子早當(dāng)家?！绷羰貎和讵?dú)立起居和做家務(wù)的能力方面強(qiáng)于非留守兒童。為了提高留守兒童在同學(xué)中的地位，我們結(jié)合校內(nèi)外活動(dòng)，面向全體學(xué)生組織開展“生活自理獎(jiǎng)”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)。首先，利用本校為寄宿制學(xué)校的便利條件，在住宿學(xué)生中開展洗衣服、打掃宿舍等比賽，并推薦最優(yōu)者上臺(tái)演講自己是如何處理日常事務(wù)的，如洗衣服的流程、統(tǒng)籌處理家務(wù)的方法等。在此基礎(chǔ)上，由班主任及生活教師利用周末深入留守兒童家里進(jìn)行“一日家訪”活動(dòng)，探查留守兒童日常生活狀況。同時(shí)，拍照提取一手材料，面向全校學(xué)生，在學(xué)校宣傳欄中展示他們的家務(wù)勞動(dòng)成果，教育全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做家務(wù)，學(xué)會(huì)自理。這一活動(dòng)的開展，讓留守兒童真正體驗(yàn)到生活自理的成就感，也體味著生活的艱辛，讓他們認(rèn)識(shí)到“父母不在，我也能行”。

三、參與管理，學(xué)會(huì)自治

留守兒童的自我意識(shí)、自主觀念、自尊心很強(qiáng)，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認(rèn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)管理中實(shí)行值周班干部“競(jìng)聘上崗”制。但是，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：競(jìng)選班干部就是想出風(fēng)頭，就是假正經(jīng)。對(duì)此，我們利用班會(huì)等多種形式進(jìn)行宣傳教育，告訴他們：“當(dāng)今社會(huì)要求我們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過競(jìng)選，你本身會(huì)有很大的變化：不再膽怯，敢于表現(xiàn)自我、陳述自己的觀點(diǎn)，能夠行之有效地處理一些事務(wù)……”通過宣傳，我們有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“競(jìng)聘上崗”，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在競(jìng)選中，我們重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們通過競(jìng)爭(zhēng)獲取班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面的管理崗位。在管理中，我們要求他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦，妥善處理“說”（指揮）與“做”（表率）二者間的關(guān)系，讓他們明白偏重“說”與“做”的某一方面都會(huì)招致失敗：只“說”不“做”，有凌駕于人、高高在上之態(tài)，往往會(huì)引起同學(xué)反感；只“做”不“說”，只會(huì)默默無聞，這不是班干部的風(fēng)范，不會(huì)成為優(yōu)秀的管理者。

幾周下來，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別留守兒童情緒反常，原來在“執(zhí)政”期間，為了管好班級(jí)遭到個(gè)別學(xué)生的挖苦，很是想不通。對(duì)此，我們教育他們：“作為管理者，在管理中會(huì)遭受多種挫折，導(dǎo)致失敗出現(xiàn)，這并不可怕，挫折只是ψ約旱目佳橛肽ロ攏我們只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能成長(zhǎng)為一棵大樹。”

篇2

 

全國(guó)留守兒童2300萬，它們的心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下：

 

一、 性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無助， 久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

 

二、 自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的`自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮， 荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會(huì)。

 

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里 感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多 么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。”這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出 格。

 

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事 就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中 15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

 

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

 

農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告2

 

臨沂市是農(nóng)業(yè)大市，總?cè)丝?018萬人，農(nóng)村人口占75%以上，全市在外務(wù)工人員129.8萬人，農(nóng)村留守兒童6.05萬人。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來的特殊社會(huì)群體，存在的問題日益突出。為全面了解臨沂市農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，最近市婦聯(lián)通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式，對(duì)蒼山、平邑、臨沭等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查，情況如下：

 

一、基本情況

 

本次采取抽樣的方式，對(duì)300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，其中學(xué)齡前兒童5名，學(xué)齡兒童295名。他們當(dāng)中男性留守兒童165人，占被調(diào)查留守兒童總數(shù)的55%，女性留守兒童135人，占45%。

 

1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調(diào)查顯示，父母外出務(wù)工以父親單獨(dú)外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多，分別占32.7%和61.7%，母親單獨(dú)外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活，其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%，與父親一起生活的僅占5.6%。

 

2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.3%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

 

3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中，47人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，占15.9%;106人學(xué)習(xí)良好，占35.9%;129人學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;10人學(xué)習(xí)成績(jī)較差、3人因?qū)W習(xí)成績(jī)不好輟學(xué)，占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

 

4、留守兒童心理情況。在“你不開心時(shí)，會(huì)有下面哪些想法”問題中，38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”，36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”，22.5%的留守兒童“覺得沒有人關(guān)心自己”，29.5%的留守兒童存在“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的思想，4%的留守兒童“想離家出走”，且多為男孩。以上說明，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。

 

5、監(jiān)護(hù)人家庭教育知識(shí)了解情況。被調(diào)查的留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的179人，占總數(shù)的59.7%。49.5%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子的知識(shí)是自己摸索出來的，33%的認(rèn)為是從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的，參加過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的.僅占3%。有29.5%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，即使聊天涉及最多的是學(xué)習(xí)，其次是生活情況，關(guān)心孩子情緒問題的只占13%。

 

二、存在問題

 

兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì)的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農(nóng)村留守兒童在最需要父母關(guān)愛的時(shí)期遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

 

1、父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但父母探家情況多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

 

2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

 

3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從來不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，有的學(xué)校老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪，沒法向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，影響了留守兒童的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。

 

4、家庭教育工作不到位。近年來，各級(jí)婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門密切配合，在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了良好的成效。但是，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等，加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

 

三、建議對(duì)策

 

1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。各級(jí)各有關(guān)部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，完善社區(qū)服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

 

2、貫徹落實(shí)政策，確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據(jù)XX年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，教育主管部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，公辦學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件，不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

 

3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農(nóng)村學(xué)校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址、委托監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話交給留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，學(xué)校和監(jiān)護(hù)人共同努力，有的放矢地加強(qiáng)教育。

 

篇3

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0011-01

如何使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為學(xué)校一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問題。下面就農(nóng)村留守兒童教育淺談幾點(diǎn)拙見，以便拋磚引玉。

一、改變學(xué)校教育理念。

學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。尤其是對(duì)留守兒童這一特殊的群體，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導(dǎo)他們安全、平穩(wěn)地度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們的健康、和諧發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

二、健全制度，落實(shí)責(zé)任。

1.建立留守兒童個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋制度。通過調(diào)查研究，摸清留守兒童的具體人數(shù)和基本情況，建立留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡，對(duì)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)補(bǔ)充、變更相關(guān)內(nèi)容，每學(xué)年末做好留守兒童管理的交接工作。成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。

2.建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍，推行“代管家長(zhǎng)”制度。建立起由班主任、科任教師和生活指導(dǎo)教師組成的代管家長(zhǎng)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活包括生理、心理教育的管理和引導(dǎo)。學(xué)校通過工會(huì)，發(fā)動(dòng)全體教師，積極參加到代管家長(zhǎng)隊(duì)伍中去，承擔(dān)留守兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做留守兒童生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”(管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體)和“四掌握”(掌握家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為)，當(dāng)好“五員”(思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員)，讓留守兒童感受到親人般的關(guān)愛。主要工作體現(xiàn)在以下幾方面：1.掌握留守兒童的基本情況，做到“三個(gè)一”，每個(gè)月進(jìn)行一次家訪，每個(gè)月與家長(zhǎng)通一次話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信;2.關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守兒童心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守兒童親情的缺失;3.提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居，處理突況等;4.開展“結(jié)對(duì)子”幫扶，安排班隊(duì)干部、優(yōu)秀學(xué)生以及“留守兒童”鄰居與其“結(jié)對(duì)子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助;5.矯正不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化“問題孩子”。

3.建立“家?！甭?lián)系制度。為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，建立“家?！倍ㄆ诼?lián)系制度，代管家長(zhǎng)每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信。還鼓勵(lì)教師多走訪“留守兒童”家庭，經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。對(duì)“留守兒童”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪、身體不佳必訪、成績(jī)下降必訪、遲到早退必訪、與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪，通過家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛心溫暖孩子。

三、開展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。

開展豐富多彩的主題活動(dòng)。學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重于“留守兒童”開展一些切實(shí)有效的活動(dòng)：舉辦“關(guān)愛留守兒童見真情”主題班會(huì)，開展“為留守兒童獻(xiàn)愛心”募捐活動(dòng)，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學(xué)期召集全校的留守兒童開展一至兩次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。節(jié)假日期間，組織留守兒童開展集體活動(dòng)，在學(xué)校設(shè)置親情電話，定期讓留守兒童與家長(zhǎng)通話交流感情;學(xué)校在“留守兒童之家”開設(shè)了心理咨詢熱線，設(shè)立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺(tái)，專門配備了心理健康指導(dǎo)教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。確保不因家庭貧困而讓一個(gè)留守兒童失學(xué)。

四、加強(qiáng)社會(huì)教育與學(xué)校、家庭構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系。

教育工作絕對(duì)不僅是教育主管部門及學(xué)校的工作，它需要全社會(huì)的關(guān)心支持和協(xié)調(diào)配合。為了優(yōu)化“留守兒童”教育環(huán)境，要堅(jiān)持以社區(qū)教育活動(dòng)為支撐點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)成一網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，首先做好家長(zhǎng)的教育幫扶工作，經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、集中家訪日、學(xué)校開放日等活動(dòng)形式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和技巧，真正有效地履行家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)義務(wù)。

五、建設(shè)留守兒童之家活動(dòng)室。

學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守兒童之活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話、活動(dòng)器材、圖書等設(shè)施設(shè)備。張貼了留守兒童之家的各項(xiàng)管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿活力，為留守兒童提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。

篇4

【關(guān)鍵詞】情感 趣味 兒童 健康

Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.

Keywords： Emotion； fun； child； health

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關(guān)懷與教育的年紀(jì)，卻缺失了父母的情感，極易產(chǎn)生價(jià)值觀，有些甚至產(chǎn)生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經(jīng)屢見不鮮。我國(guó)也正在加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，每年國(guó)家重要會(huì)議上都會(huì)提出對(duì)留守兒童的關(guān)懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至?xí)绊憙和囊簧５覈?guó)，每年研究設(shè)計(jì)玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢(shì)群體設(shè)計(jì)的玩具卻少之又少。

一、研究背景

（一）宏觀環(huán)境分析

我國(guó)留守兒童基數(shù)龐大，隨著城鎮(zhèn)化的加大，留守兒童數(shù)目只會(huì)有增無減，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，也沒有精力陪伴孩子玩耍。《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的孩子每周會(huì)同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才會(huì)跟孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)一年才會(huì)和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒有聯(lián)系。這一串?dāng)?shù)據(jù)表現(xiàn)出了嚴(yán)重的“親情饑渴”，長(zhǎng)期下去，不光對(duì)孩子們的身心健康不利，甚至?xí)?duì)社會(huì)和諧的構(gòu)建帶來隱患。而一個(gè)孩子成長(zhǎng)陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。

二、研究的目的與意義

（一）研究國(guó)家現(xiàn)有政策。根據(jù)政策對(duì)市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進(jìn)行調(diào)查分析，希望通過調(diào)查對(duì)我國(guó)兒童玩具市場(chǎng)有大致了解。研究留守兒童身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合調(diào)查情況提出玩具缺陷，以此為家長(zhǎng)、教育者、熱心公益人士選購?fù)婢咛峁┹^全面并專業(yè)的參考意見。

（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時(shí)的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對(duì)現(xiàn)存兒童玩具的特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的情感需求。由于時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場(chǎng)上常見的玩具為例。

（三）研究方法與可行性。研究主要采用調(diào)查法，通過市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果結(jié)合留守兒童心理學(xué)與兒童玩具設(shè)計(jì)這兩門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)玩具做出整體評(píng)價(jià)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有理論展開研究，并主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法為研究提供理論依據(jù)。

三、面向留守兒童的玩具設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)存問題：1、人們對(duì)留守兒童生活關(guān)注研究不夠，即使關(guān)注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認(rèn)為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國(guó)沒有專門的法律對(duì)兒童玩具缺陷提出完整的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，所以現(xiàn)存玩具缺陷較復(fù)雜。尤其是在材料安全上，我國(guó)接連發(fā)生了類似美泰集團(tuán)玩具小火車用漆鉛含量超標(biāo)事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對(duì)性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應(yīng)的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實(shí)質(zhì)性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場(chǎng)較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發(fā)留守兒童玩具；5、現(xiàn)存的玩具中很多華而不實(shí)，漂亮的外形，卻經(jīng)不起內(nèi)涵的推敲，缺少趣味性，互動(dòng)性，更談不上寓教于樂。

（二）設(shè)計(jì)研究方向。根據(jù)上述問題的分析，我們認(rèn)為，一些客觀的事實(shí)，像留守兒童現(xiàn)狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個(gè)設(shè)計(jì)師的角度來改變，我們就從產(chǎn)品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場(chǎng)希望從一款玩具開始走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據(jù)這段時(shí)間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設(shè)計(jì)的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價(jià)格合理的基礎(chǔ)上，保證孩子的健康，且能讓大多數(shù)的家庭購買的起；3、在人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)上，要符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機(jī)構(gòu)；4、在色彩運(yùn)用上要符合兒童的特點(diǎn)，活潑，童趣，靈動(dòng)顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動(dòng)性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內(nèi)心更加陽光，有利于情感的交流。

四、小結(jié)

本次設(shè)計(jì)研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時(shí)代最重要的角色――玩具，作為基點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在市場(chǎng)上兒童玩具的共性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設(shè)計(jì)玩具的方向。切實(shí)為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實(shí)他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產(chǎn)生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、所做的主要工作及取得的初步成效

1、強(qiáng)化了組織領(lǐng)導(dǎo)

全縣及所查學(xué)校都成立了農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了責(zé)任部門和責(zé)任人。所有項(xiàng)目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組能定期召開專題會(huì)議，研究關(guān)愛留守兒童工作，探討留守兒童之家活動(dòng)的具體內(nèi)容和方式，制定有關(guān)工作措施。全縣83所項(xiàng)目學(xué)校都建立了考核制度，將留守兒童之家考核結(jié)果納入校長(zhǎng)年度考核內(nèi)容。秋季開學(xué)檢查將留守兒童之家建設(shè)與管理作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，全面掌握了基本情況，找準(zhǔn)了存在的薄弱環(huán)節(jié)，明確了下一步工作目標(biāo)。促進(jìn)留守兒童之家建設(shè)與管理規(guī)范化。

2、健全了規(guī)章制度

各項(xiàng)目學(xué)校都十分重視制度建設(shè)，制定了留守兒童之家管理制度、留守兒童生活制度、學(xué)習(xí)制度、安全管理制度和結(jié)對(duì)幫扶制度等。絕大部分學(xué)校都建立了留守兒童檔案，對(duì)留守兒童變動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行了調(diào)查摸底，登記造冊(cè)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，底子清，信息準(zhǔn)，情況明。多數(shù)學(xué)校相關(guān)制度上了墻，能按照各項(xiàng)制度要求開展對(duì)留守兒童的關(guān)愛工作。

3、加強(qiáng)了硬件建設(shè)

除個(gè)別學(xué)校因?qū)嵤┬Ｉ岚踩脑旃こ?，留守兒童之家活?dòng)室正在維修加固外，絕大多數(shù)學(xué)校硬件建設(shè)基本達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)。留守兒童之家的活動(dòng)用房面積都超出20平方米，配備了電視，安裝了親情電話，配有一定數(shù)量的圖書、報(bào)刊和文體器材，能基本滿足留守兒童的文化娛樂需求。楊廟中學(xué)小學(xué)為留守兒童之家活動(dòng)室安裝了多媒體設(shè)備，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看影視節(jié)目，親情電話使用率高，電話記錄詳細(xì)，有的一天多達(dá)30余人次。楊廟邱園小學(xué)將親情電話通話時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行了科學(xué)安排，每天中午12：10-12：50對(duì)一個(gè)班級(jí)開放。

4、開展了結(jié)對(duì)幫扶

各項(xiàng)目學(xué)校都建立了教師幫扶留守兒童制度，制定切實(shí)可行的幫扶措施。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”等方式，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo)，生活上熱心照顧，適時(shí)進(jìn)行談心交流。實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立了“愛心媽媽”、“家長(zhǎng)”、幫扶“2對(duì)1”（1名學(xué)生和1名教師幫扶1名留守兒童）、青年文明號(hào)集體和精英青年志愿者結(jié)對(duì)100名農(nóng)村特困留守兒童等關(guān)愛隊(duì)伍，讓留守兒童真切地體會(huì)到家庭般的溫情。劉集中學(xué)號(hào)召非留守兒童中的優(yōu)秀學(xué)生做留守兒童的愛心伙伴，從日常學(xué)習(xí)和生活中的小事做起，隨時(shí)隨地幫助結(jié)對(duì)伙伴解決一些小困難、小問題。仲興中心小學(xué)開展小手拉小手活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生志愿者幫助留守學(xué)生。仲興中學(xué)堅(jiān)持實(shí)行“家長(zhǎng)”制度，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失。

5、豐富了活動(dòng)內(nèi)容

一是注重道德品格培育。實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了“爸爸、媽媽，我想對(duì)你說”征文活動(dòng)。楊廟中學(xué)各班舉行了《心存感恩立志博學(xué)》主題班會(huì)----我愛爸爸媽媽，留守兒童紛紛表達(dá)了對(duì)父母的感恩之情。九灣中學(xué)定期組織留守學(xué)生觀看影片和專題片，豐富了學(xué)生的文化生活，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

二是開展各種文體活動(dòng)。各項(xiàng)目學(xué)校積極組織留守兒童舉行籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跳繩、拔河、象棋、圍棋等體育比賽，舉辦留守學(xué)生書畫作品展，文藝匯演等項(xiàng)活動(dòng)，著力培養(yǎng)留守學(xué)生的體藝特長(zhǎng)和興趣愛好。新馬橋高湖小學(xué)組織留守兒童參加科普活動(dòng)、帶領(lǐng)留守兒童赴鎮(zhèn)留守兒童活動(dòng)中心參與文體活動(dòng)。

三是進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。部分項(xiàng)目學(xué)校配備了兼職心理教育教師，建立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，主動(dòng)與留守學(xué)生進(jìn)行心理溝通，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行人際交往指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。

二、存在的主要問題與不足

1、少數(shù)學(xué)校因?qū)嵤┬０补こ?，留守兒童之家活?dòng)室沒有落實(shí)，無法正常開展活動(dòng)。

2、活動(dòng)室設(shè)施配備不到位。多數(shù)學(xué)?；顒?dòng)室圖書、報(bào)刊數(shù)量不足，文體器材單一，滿足不了留守兒童活動(dòng)需求。個(gè)別學(xué)校親情電話沒有開通。

3、規(guī)章制度執(zhí)行力度不夠大。有的學(xué)校規(guī)章制度針對(duì)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行制訂。有的學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，有的未及時(shí)更新數(shù)據(jù)。部分學(xué)校沒有親情電話記錄，未建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋。

4、部分學(xué)校對(duì)留守兒童基本情況摸底、統(tǒng)計(jì)做得不夠細(xì)致。未能按要求及時(shí)更新數(shù)據(jù)，留守兒童的有關(guān)信息不夠全面。

5、留守兒童成長(zhǎng)記錄袋不夠規(guī)范。部分學(xué)校留守兒童成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)只有一張留守兒童登記表，缺少反映留守兒童成長(zhǎng)與進(jìn)步的相關(guān)材料。有的學(xué)校成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝的僅僅是學(xué)生的作業(yè)本、考試卷。

6、軟件資料不齊全。部分學(xué)校不注重軟件資料的積累與整理。有的學(xué)校甚至提供不了關(guān)于留守兒童活動(dòng)開展的材料。

7、活動(dòng)內(nèi)容與形式創(chuàng)新性不夠。尤其是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理健康疏導(dǎo)工作比較薄弱。

8、部分學(xué)校不注重對(duì)留守兒童之家的環(huán)境布置與氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，信息報(bào)送及有關(guān)留守兒童活動(dòng)情況的宣傳報(bào)道工作比較薄弱。

三、下一階段工作要求

1、進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各校要成立留守兒童協(xié)調(diào)小組，近期要召開一次專題會(huì)議，明確各成員單位職責(zé)，制定行之有效的工作措施和工作制度，不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容與方式。

2、健全規(guī)章制度。要建立留守兒童聯(lián)席會(huì)議制度，包保責(zé)任制和責(zé)任追究制、留守兒童之家建設(shè)和管理辦法、考核辦法、留守兒童之家活動(dòng)室管理制度、安全責(zé)任制度等項(xiàng)制度。要做到領(lǐng)導(dǎo)小組、管理制度、活動(dòng)計(jì)劃、組織網(wǎng)絡(luò)圖“四上墻”。

3、硬件建設(shè)要達(dá)標(biāo)。凡是活動(dòng)室尚未落實(shí)的，10月底前一定要落實(shí)到位。室內(nèi)要配備200冊(cè)圖書，或每?jī)蓚€(gè)月流動(dòng)圖書不少于100冊(cè)，10種報(bào)刊、20件文體器材，其中圍棋、象棋不少于4件。親情電話必須安裝在活動(dòng)室，要有完整的電話記錄。

4、多種形式開展結(jié)對(duì)幫扶。留守兒童教育工作關(guān)鍵在校長(zhǎng)，基礎(chǔ)在班級(jí)，落實(shí)靠教師。組織班主任、科任教師以“一對(duì)一”、“多對(duì)一”、“一對(duì)多”等形式，與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。鼓勵(lì)非留守兒童與留守兒童開展小手拉小手活動(dòng)。倡導(dǎo)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作人員、“五老”人員、社會(huì)各界熱心人士共同關(guān)愛留守兒童。

5、建立留守兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)。留守兒童人數(shù)較少的學(xué)校要建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，及時(shí)將各類反映留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)步的相關(guān)材料放入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)。留守兒童人數(shù)較多的學(xué)校，可以使用留守兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)，用表格和文字實(shí)錄的形式記載留守兒童成長(zhǎng)軌跡。要通過開展形式多樣的活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓每一位留守兒童參加一至兩項(xiàng)文體活動(dòng)，每月讀一本好書，促進(jìn)留守兒童全面進(jìn)步和發(fā)展。

6、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式。要充分利用校內(nèi)外教育資源，開展留守學(xué)生喜聞樂見的道德體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、文化體育等項(xiàng)活動(dòng)。要努力創(chuàng)造條件，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康疏導(dǎo)工作。通過開設(shè)心語信箱、傾訴信箱、視頻聊天室、愛心小屋等，與留守學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，情感交流。讓留守學(xué)生的心理話有地方說，委屈有地方訴，心結(jié)有地方解。加強(qiáng)對(duì)留守兒童輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，尤其是心理健康教育、心理疏導(dǎo)的理論培訓(xùn)。

篇6

留守兒童在中國(guó)越來越多，部分兒童剛出生就沒有了爸爸，沒有了媽媽的陪伴。他們長(zhǎng)時(shí)期生活在無愛、無語的環(huán)境中。我們應(yīng)該多給他們一點(diǎn)關(guān)注，幫助他們健康成長(zhǎng)。今天小編給大家整理了學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文一隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，今年，我校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”，現(xiàn)將這段時(shí)間的工作情況總結(jié)如下。

一、摸清情況，確立工作目標(biāo)

隨著改革開放的不斷深入，我縣農(nóng)民大量外出務(wù)工、經(jīng)商，有許多成功人士已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)購置房產(chǎn)安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農(nóng)民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，我們班像這樣的“留守兒童”就有20多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是多么不利啊。兒童是祖國(guó)的未來，學(xué)生是祖國(guó)的希望，“留守兒童”的問題引起了社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和極度重視。面對(duì)現(xiàn)狀，我校通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛工程”，把為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)立為“關(guān)愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學(xué)校在“關(guān)愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

學(xué)校成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

每班推薦4—5名典型學(xué)生與我校在職教師結(jié)對(duì)，每位教師結(jié)對(duì)2—3名學(xué)生，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。

關(guān)愛留守兒童僅僅依靠微薄的學(xué)校是不夠的，所以在這次活動(dòng)中，還發(fā)動(dòng)了村委會(huì)成員以及退休老師一起加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來，此舉得到了相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)了“家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

5、積極開展文體活動(dòng)。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的問題活動(dòng)。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)等。

6、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作;建立關(guān)愛經(jīng)驗(yàn)交流制度;不定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流;不斷探索新方法、新措施;不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、取得的成績(jī)

經(jīng)過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的行為習(xí)慣好了，成績(jī)提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強(qiáng)了……在結(jié)對(duì)的老師中更是涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師。我們開展關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)工作，也許現(xiàn)在還僅僅是起了個(gè)頭。但是在那么多人的關(guān)心和支持下，我們有決心對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工程，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

總之，留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文二__中心學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，隨著農(nóng)民外出務(wù)工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關(guān)愛留守兒童，給他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從校區(qū)實(shí)際出發(fā)，做了一些探索，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、召開家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的工作情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立了關(guān)愛留守兒童之家，開展關(guān)愛留守兒童工程。

二、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。

三、營(yíng)造氛圍，健全制度，開展活動(dòng)

1、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，感受溫暖

學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)、在團(tuán)支部中對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全校師生營(yíng)造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖。

2、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任

為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導(dǎo)留守兒童給父母寫信或通話一次，增強(qiáng)他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關(guān)愛活動(dòng)，快樂成長(zhǎng)

學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開展關(guān)愛活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。在校園里做到對(duì)“留守兒童”三個(gè)優(yōu)先：“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

留守兒童之家活動(dòng)室定期開放。在學(xué)校少先大隊(duì)的統(tǒng)一組織下，孩子們可以在留守兒童活動(dòng)室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)合作交流，共同進(jìn)步，留守兒童之家活動(dòng)室真正成了兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂園。

開展“校園歌手賽”活動(dòng)。為豐富學(xué)生的課余文化生活，給留守孩子搭建展示才藝的舞臺(tái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校于12月22日在階梯教室舉行了第三屆校園歌手大賽。經(jīng)過各班的選拔推薦，最后全校區(qū)共有12名同學(xué)進(jìn)入了今天的比賽。比賽分2個(gè)組展開角逐，比賽中小選手們個(gè)個(gè)滿懷激情，引吭高歌，《童年》、《小螺號(hào)》、《讓我們蕩起雙槳》等膾炙人口的經(jīng)典少兒歌曲被歌手們演繹得激情四溢、個(gè)性飛揚(yáng)。嘹亮的歌聲響徹賽場(chǎng)，引來臺(tái)下觀眾和評(píng)委們的陣陣掌聲。有的家長(zhǎng)得知，自己的孩子要參加校園歌手賽，不遠(yuǎn)千里，趕回家親歷孩子的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诔晒r(shí)享受到更多的關(guān)愛。

邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員為留守兒童進(jìn)行體格檢查，關(guān)愛孩子的健康。開學(xué)剛剛一周，學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)腿杭膊☆A(yù)防控制中心的領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)護(hù)人員免費(fèi)為校區(qū)全體學(xué)生進(jìn)行體格檢查。檢查的項(xiàng)目有量血壓、量身高、測(cè)視力、測(cè)肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對(duì)兒童建立健康體檢檔案。醫(yī)生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著兒童保健知識(shí)，極大限度地保證了學(xué)生的身體健康。孩子們?cè)跈z查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

以上是我校在關(guān)愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進(jìn)一步創(chuàng)新。留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。以后我們將更務(wù)實(shí)工作，不懈努力做好關(guān)愛“留守兒童”工作，讓每一個(gè)留守兒童都能健康、快樂成長(zhǎng)。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文三為更好地關(guān)愛留守兒童，給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)留守學(xué)生的管理教育工作，使留守兒童把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，為切實(shí)做好關(guān)注教育，關(guān)注留守兒童的這一工作，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，學(xué)校十分重視對(duì)留守學(xué)生的教育工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中層干部和各班班主任為成員的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。各負(fù)其責(zé)，確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)工作的順利開展，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好、健康快樂地成長(zhǎng)。

二、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任

為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，學(xué)校制定了一系列的管理制度。

1、完善留守兒童檔案和聯(lián)系卡。

學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了學(xué)校的留守兒童，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。并收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料。

2、建立監(jiān)護(hù)人隊(duì)伍，實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。

由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)。學(xué)校還多方面聯(lián)系社會(huì)上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會(huì)媽媽，社會(huì)媽媽負(fù)責(zé)孩子的全年的學(xué)習(xí)開銷，還定期到學(xué)?？赐?jié)假日領(lǐng)回到自己家中，感受到家的溫暖。

3、建立“家校”聯(lián)系制度。

為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對(duì)性的對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，學(xué)校建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校對(duì)監(jiān)護(hù)人每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話。

三、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，開展關(guān)愛活動(dòng)

學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)、對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，讓留守兒童進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節(jié)日契機(jī)，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關(guān)愛留守孩子”座談會(huì)，為每個(gè)孩子送上學(xué)習(xí)用品，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會(huì)學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛。使每一個(gè)留守孩子在活動(dòng)中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

四、感受溫暖，快樂成長(zhǎng)

學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守學(xué)生之活動(dòng)室，配備了電腦、親情電話、活動(dòng)器材、圖書等設(shè)施設(shè)備。對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

五、取得可喜成效

通過各種關(guān)愛工作的開展，形成了學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數(shù)留守兒童不僅學(xué)會(huì)了自理、自立、自強(qiáng)、自律，還培養(yǎng)了堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，出現(xiàn)了廣大留守兒童安心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)放心工作的喜人局面。學(xué)校四項(xiàng)關(guān)愛留守兒童措施__教育局網(wǎng)給予報(bào)道，學(xué)校建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)在__晚報(bào)給予報(bào)道，在全市發(fā)揮了較好的示范作用。

六、今后工作打算

1、倡導(dǎo)全校師生，為留守兒童獻(xiàn)出自己的愛心。

開學(xué)典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動(dòng)，讓他們感受到家的溫暖。

2、結(jié)合教師開展的“教師幫扶”活動(dòng)，在師生之間開展“手拉手、同成長(zhǎng)”為主要形式的結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。

3、實(shí)行家長(zhǎng)制，滿足留守兒童的心理需要。

各教師兩位留守兒童的家長(zhǎng)，定期與學(xué)生交談，了解其生活和心理上的需要，給學(xué)生以家庭般的溫暖，從而使其安心學(xué)習(xí)。

4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。

(學(xué)校免費(fèi)提供信封)學(xué)校在_月份將開展一次“給遠(yuǎn)方父母一封信“為主題的征文活動(dòng)。

5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節(jié)留守兒童心理健康教育課，開設(shè)心理咨詢，讓學(xué)生說說自己的心里話。

6、關(guān)注留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

每位教師需幫扶一位留守兒童，做到隨時(shí)與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。

七、存在的問題

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學(xué)校的努力，是不夠的。目前，“留守學(xué)生”人數(shù)增加，給學(xué)校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯(cuò)誤，家長(zhǎng)教育沒有方法，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應(yīng)用愛去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。

篇7

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 聽說讀寫 能力培養(yǎng)

留守學(xué)生有的是跟隨親戚或是爺爺奶奶一起，有的是寄宿于學(xué)校，由于缺少父母的關(guān)懷，他們?cè)谛睦砩嫌幸欢ǖ膯栴}，學(xué)習(xí)不夠理想。而由于農(nóng)村教育對(duì)英語學(xué)科的不重視，這些留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力非常薄弱，很多學(xué)的都是“啞巴英語”，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

一、留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不佳的因素分析

1.心理因素方面。

留守學(xué)生由于特殊的家庭狀況，父母常年在外打工，很少和他們有面對(duì)面的溝通與交流，對(duì)學(xué)習(xí)也不能監(jiān)管，而隔代管教，對(duì)于留守學(xué)生有的是過于寵愛，有的是過于放任，缺乏科學(xué)的管教方式，使留守學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母不在身邊，同樣使留守學(xué)生在心理上易形成自卑傾向，他們大多不夠自信，而且不敢開口表達(dá)。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽說不怕犯錯(cuò)，教師要多和學(xué)生交流，學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。留守學(xué)生很難體會(huì)這種成功的喜悅，慢慢地對(duì)英語失去興趣，且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語將來無用武之地，心理認(rèn)識(shí)的偏差使得學(xué)習(xí)行為也不積極。

2.客觀條件方面的因素。

留守學(xué)生的生活圈子有限，視野較為狹隘，文化層面較為貧乏，沒有足夠的文化底蘊(yùn)，這些客觀條件使他們?cè)谥R(shí)面、綜合能力和認(rèn)識(shí)方面都不夠全面，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。英語老師在談?wù)撘恍﹪?guó)外文化方面的課題時(shí)，比如較為重大的西方節(jié)日，留守學(xué)生相比城市小孩就要從頭學(xué)習(xí)，用更多時(shí)間來理解這些西方節(jié)日。農(nóng)村教學(xué)條件有限，師資力量較為薄弱，教學(xué)手段較為落后，使英語學(xué)習(xí)變得很沉悶，在滿堂灌的教學(xué)方式下，留守學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)較厭煩。

二、提高留守學(xué)生英語能力的對(duì)策

1.關(guān)注留守學(xué)生的心理。

留守學(xué)生由于家長(zhǎng)不在身邊，缺少父母的關(guān)愛，在價(jià)值觀和人生觀上都存在一定的問題。學(xué)校教育除了在知識(shí)層面要使其得到提升，在心理方面也要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助留守學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。老師要在家長(zhǎng)和留守學(xué)生之間搭起一座溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)多關(guān)心子女的成長(zhǎng)，多鼓勵(lì)小孩，讓小孩有信心學(xué)好英語。由于農(nóng)村沒有語言環(huán)境，因此，學(xué)校要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在校園內(nèi)張貼中英文名言名句，班級(jí)里可以開設(shè)英語圖書角，還可以播放原聲電影，等等。這些途徑都能為留守學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供英語信息，培養(yǎng)留守兒童的語感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重指導(dǎo)，提高英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。

（1）聽力方面

從中考試題看，聽力占分比重還是比較大的。這對(duì)于留守學(xué)生而言是一個(gè)較大的難題，失分較多。聽力要有良好的辨音能力，且詞音和詞義之間要馬上建立聯(lián)系。留守學(xué)生由于沒有足夠的聽力材料和聽力工具，在這方面的訓(xùn)練較少。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，為學(xué)生配好聽力材料和工具，堅(jiān)持多聽，課堂盡量用英文組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，必要時(shí)教給學(xué)生更多的聽力技巧。

（2）口語練習(xí)方面

留守學(xué)生由于生活在農(nóng)村，語言環(huán)境較差，說的機(jī)會(huì)是非常少的，且英語課堂上，大多數(shù)都是說當(dāng)?shù)胤窖?，很少用英語表達(dá)，英語老師不太重視說的訓(xùn)練，只顧書面講解，所以留守學(xué)生的語音方面存在較大的問題。英語教師要抓好學(xué)生的語音教學(xué)，將音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確，在口語訓(xùn)練時(shí)選擇適合留守兒童的一些話題，以激起學(xué)生的興趣。如流行音樂、教育問題及網(wǎng)絡(luò)等熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，一些學(xué)生不善于發(fā)言，可以開展小組討論，在小組內(nèi)互相談?wù)撟约旱南敕ǎ〗M內(nèi)成員可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，讓口語較差的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)留守學(xué)生的信心。

（3）閱讀能力練習(xí)

閱讀能力的提高不是一蹴而就的。在農(nóng)村地區(qū)，由于沒有閱讀材料的供給，學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，導(dǎo)致留守學(xué)生英語閱讀能力較弱，知識(shí)面較窄，詞匯量少。閱讀能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語教師可以根據(jù)留守學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇不同的閱讀教材，教給學(xué)生閱讀的方法，由淺入深，由易到難，逐步提高閱讀速讀和閱讀量。

（4）寫作能力的指導(dǎo)

留守學(xué)生的英語寫作常常被老師忽視，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)首先要求他們書寫規(guī)范，用標(biāo)準(zhǔn)的英文手寫體書寫，注意格式、標(biāo)點(diǎn)、大小寫和連筆等問題。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間來訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生熟練端正地將英文字母和單詞句子寫出。對(duì)于英文寫作，老師一定要選取留守學(xué)生熟悉的題目，讓他們有話可說，流暢表達(dá)自己的思想，在寫作過程中注意提示學(xué)生語法和句法問題。

3.通過開展課外活動(dòng)提高留守學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

課外活動(dòng)是課堂內(nèi)容的延伸，課外活動(dòng)具有趣味性和娛樂性，留守學(xué)生可以體會(huì)到集體活動(dòng)歸屬感。因此，英語教師要多組織豐富的課外活動(dòng)，比如課外閱讀小組、演講比賽、學(xué)唱英文歌曲、英語角等，這些活動(dòng)可以讓留守學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

對(duì)于留守學(xué)生，社會(huì)、學(xué)校和老師要給予更多的重視與關(guān)懷。對(duì)于一些學(xué)習(xí)上的問題，英語老師要及時(shí)幫助解決，對(duì)于留守學(xué)生取得的進(jìn)步，老師要及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。留守學(xué)生也要自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語。只有通過師生的共同努力，留守學(xué)生的英語聽說讀寫能力才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體,是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物。據(jù)專題調(diào)研報(bào)告顯示：浙江共有農(nóng)村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國(guó)的留守兒童人數(shù)已近2000萬，這個(gè)數(shù)字還在每年遞增。筆者對(duì)富陽稠溪村進(jìn)行了調(diào)查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調(diào)查家庭中89.9%的在外務(wù)工者的子女留在家鄉(xiāng)，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動(dòng)兒童人數(shù)的9倍，可見“留守”是這一帶在外務(wù)工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長(zhǎng)外出打工造成了事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執(zhí)、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報(bào)告明確指出：動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童教育不容忽視。

一、農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

（一）沒有引起足夠的重視

農(nóng)村留守兒童教育問題是伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題。富陽總體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，九年制義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關(guān)愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級(jí)部門的重視。農(nóng)村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同管理。

（二）關(guān)愛缺位引發(fā)“家教拋荒”

家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位嚴(yán)重影響和制約著家庭功能的完整發(fā)揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監(jiān)管、道德失范、不安全感強(qiáng)等問題。據(jù)調(diào)查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監(jiān)護(hù)是這一地區(qū)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。家庭權(quán)威角色的缺位致使兒童對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)教育能力不強(qiáng)，隔代監(jiān)護(hù)人缺乏教育耐心、教育知識(shí)和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現(xiàn)了“家教拋荒”的現(xiàn)象。

（三）教育資源的嚴(yán)重不均等

區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的不均衡發(fā)展是留守兒童教育權(quán)益受損的根本原因。留守農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育的差異使離開父母關(guān)愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權(quán)利，相關(guān)部門管理服務(wù)意識(shí)弱，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障不足，服務(wù)能力較弱，他們的權(quán)益保障體系還亟待完善。

二、化解農(nóng)村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實(shí)有效推動(dòng)農(nóng)村留守兒童全面健康成長(zhǎng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要

農(nóng)村留守兒童教育是保障兒童基本權(quán)益、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要；是維護(hù)廣大人民的最根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措。創(chuàng)造有利環(huán)境對(duì)留守兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，農(nóng)村兒童素質(zhì)關(guān)系到新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。

（二）是切實(shí)維護(hù)廣大農(nóng)民群眾利益，促進(jìn)社會(huì)教育公平的需要

當(dāng)前的教育資源是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的稀缺資源，因?yàn)槭芙逃潭仍诤艽蟪潭壬蠜Q定了一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育資源是由國(guó)家來提供的公共資源，它應(yīng)遵循平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，使每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)獲得教育。

（三）是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

解決農(nóng)村留守兒童教育困難是踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)注民生與重視民生的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障民生，尤其要切實(shí)改善鄉(xiāng)村的民生狀況?；廪r(nóng)村留守兒童教育困難對(duì)民生狀況的改善、社會(huì)矛盾的緩解、和諧社會(huì)的促進(jìn)起著不可或缺的作用。做好農(nóng)村留守兒童教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措；對(duì)于在外務(wù)工人員而言，子女的健康發(fā)展是他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發(fā)展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作

1、由村委會(huì)牽頭，推動(dòng)各地依托學(xué)校來構(gòu)建有效監(jiān)管機(jī)制。村委會(huì)牽頭有利于留守兒童實(shí)際生活情況的調(diào)查和留守兒童教育工作的有效持續(xù)開展；依托學(xué)校使監(jiān)管工作和留守兒童的在校學(xué)習(xí)情況結(jié)合，實(shí)施科學(xué)監(jiān)管。通過講授心理、衛(wèi)生、健康等知識(shí)，宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，幫助監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)教育的知識(shí)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到教育藝術(shù)的重要性，重點(diǎn)對(duì)青少年的習(xí)慣、思想品德和行為規(guī)范教育。家長(zhǎng)學(xué)校可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)留守學(xué)生的法制教育上，邀請(qǐng)司法部門、公安干警等定期進(jìn)行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現(xiàn)象，使留守兒童知法守法，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村和諧家庭的建設(shè)。

2、整合社會(huì)資源，利用村民圖書館建立村級(jí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間多，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)和有效監(jiān)管，很多孩子沾染了網(wǎng)癮或是吸煙喝酒等不良習(xí)氣。杭州錢杭社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會(huì)牽頭邀請(qǐng)老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，由村委會(huì)工作人員配合管理，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)將會(huì)有效提供在校生課余學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，增進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有資源，稠溪村是杭州首批“農(nóng)家書屋”之一，獲贈(zèng)了500冊(cè)科普讀物。定時(shí)開展閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與讀書活動(dòng)，既能充分發(fā)揮公共圖書資源的利用率，又能實(shí)現(xiàn)和保障村民的基本文化權(quán)益，符合十七大提出的公共文化服務(wù)“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學(xué)校教育為主渠道，與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向校外生活延伸，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價(jià)值觀。

4、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、方法和載體，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。以提高道德素質(zhì)為目標(biāo)，精心組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童生活自立精神。村委會(huì)可以組織留守兒童參加社會(huì)勞動(dòng)，通過各種渠道教育他們自立自強(qiáng)；通過交流溝通參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)父母外出務(wù)工的理解，促進(jìn)他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節(jié)開展了各種文化活動(dòng)，全面展示稠溪新農(nóng)村建設(shè)的成果和獨(dú)特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創(chuàng)業(yè)。節(jié)慶期間就可以讓留守學(xué)生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節(jié)日期間，該村表彰了“新農(nóng)村建設(shè)模范奉南者”、“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進(jìn)個(gè)人，這樣的評(píng)選活動(dòng)本身是對(duì)留守兒童最好的教育：弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉(xiāng)風(fēng)。兒童參與活動(dòng)能讓他們感同身受，更好地延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）整合社會(huì)力量，建立留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制

1、建立科學(xué)教育機(jī)制，持續(xù)有效開展留守兒童工作?？茖W(xué)教育機(jī)制是推進(jìn)教育工作有序開展、取得實(shí)效的重要保障。關(guān)愛留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，要建立農(nóng)村留守兒童工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。圍繞農(nóng)村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調(diào)研，出臺(tái)政策，整合資源，努力形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)作的工作格局，共同指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。由村委會(huì)、婦聯(lián)等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童社會(huì)安全監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，防止家長(zhǎng)權(quán)威缺失和情感培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，使監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)為兒童社會(huì)化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長(zhǎng)中的有力支持體系。農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理的規(guī)范化和科學(xué)化，服務(wù)渠道的暢通，服務(wù)制度的完善，活動(dòng)載體的創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量的不斷提高能使農(nóng)村留守兒童工作持續(xù)有效開展。此外，還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)實(shí)際需求，組織人員編寫適合農(nóng)村家長(zhǎng)和兒童的家庭教育輔導(dǎo)材料，尤其是編寫教育案例，培訓(xùn)一批留守兒童教育骨干。

2、建立農(nóng)村留守兒童工作的激勵(lì)動(dòng)員機(jī)制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農(nóng)村留守兒童工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)工作開展。積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)宣傳，切實(shí)為留守兒童辦好事實(shí)事。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。當(dāng)?shù)貓?bào)刊可開辟專欄，大力宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和政策，宣傳好經(jīng)驗(yàn)好做法，宣傳優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）政府要重視并強(qiáng)化落實(shí)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)整體合力關(guān)愛留守兒童

徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個(gè)問題，如政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現(xiàn)在健全一系列的落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和救助保障機(jī)制；既能以政策、文件等來確保經(jīng)費(fèi)的劃撥和提供有力的物質(zhì)支撐，又能動(dòng)員一切可能的社會(huì)力量來確保扶持力度的加大。根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問題，制定關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制，共同為促進(jìn)解決農(nóng)村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實(shí)事，才能形成關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)打下扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

1、楊群.關(guān)愛“五失”農(nóng)村留守學(xué)生[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

2、謝志強(qiáng),潘嘉.游走在城鄉(xiāng)夾縫中的留守兒童[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

篇9

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)；留守兒童；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備；預(yù)測(cè)價(jià)值；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0013-04

留守兒童是伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，在大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的兒童群體。至2005年，我國(guó)0～14歲留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4000多萬，其中0～5歲留守兒童人數(shù)占同齡兒童總數(shù)的30.46％。近年來，大量研究和媒體報(bào)道展示了留守兒童的不利處境，但其中大部分內(nèi)容是針對(duì)學(xué)齡兒童的，留守學(xué)前兒童，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀尚不明晰。

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)前兒童能在即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。當(dāng)前在國(guó)際范圍內(nèi)，處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分之一，通過入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者能夠較好地預(yù)測(cè)兒童未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。大量的研究結(jié)果顯示，與處境較好的兒童相比，處境不利兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面處于弱勢(shì)地位。這些兒童入學(xué)前掌握知識(shí)的狀況落后于同伴，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)也是如此。

那么，在貧困并且長(zhǎng)年與父母分離的不利處境下，農(nóng)村留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有什么特點(diǎn)?與非留守的同伴之間是否有顯著性差異?研究這些問題，有助于我們深入分析留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。鑒于此。本研究對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了探討。

一、研究方法

本研究測(cè)查數(shù)據(jù)來自香港大學(xué)與華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院合作的香港RGC項(xiàng)目“中印女童發(fā)展與教育比較研究”。2006年9月至2007年6月，研究者對(duì)我國(guó)西部GZ省某國(guó)家級(jí)貧困縣YZ鎮(zhèn)的181名一年級(jí)新生進(jìn)行了跟蹤研究，其中有效被試為172名(留守兒童81名，非留守兒童91名)。

研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測(cè)查兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。根據(jù)測(cè)查地的情況，課題組對(duì)該量表進(jìn)行了修改。正式施測(cè)的量表包含10大領(lǐng)域，共292個(gè)題項(xiàng)，分為兩個(gè)部分。第一部分測(cè)查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本概念”，包括顏色、數(shù)字／計(jì)數(shù)、量、比較和形狀5個(gè)領(lǐng)域，共72個(gè)題項(xiàng)。第二部分測(cè)查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的綜合概念”，包括空間概念、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、時(shí)序概念、數(shù)量概念5個(gè)領(lǐng)域，共有220個(gè)題項(xiàng)。同時(shí)，在本研究中，兒童在10個(gè)領(lǐng)域掌握概念的總體情況被稱為“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體概念”。

為獲得兒童學(xué)業(yè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，考察兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的預(yù)測(cè)作用，研究者后來又收集了被試在小學(xué)一年級(jí)的兩次期末考試的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)，兩次測(cè)試的考題均由縣教育局統(tǒng)一命題。

最后，研究者將所有測(cè)查數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0，并進(jìn)行校對(duì)核查，在此基礎(chǔ)上擇取相應(yīng)方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、研究結(jié)果

1．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況

在入學(xué)準(zhǔn)備基本概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童在所有72個(gè)題項(xiàng)中平均答對(duì)47題，掌握率為65.28％。其中，兒童對(duì)數(shù)字／計(jì)數(shù)概念的掌握情況最好，已能較好地認(rèn)讀兩位數(shù)，并能進(jìn)行圖和數(shù)的一一對(duì)應(yīng)，正確率達(dá)到84.21％；兒童對(duì)量的概念的掌握情況也比較好，能較正確地理解“大小”“長(zhǎng)短”“粗細(xì)”等概念，平均正確率為75％；兒童對(duì)比較以及形狀兩大概念的掌握情況較差，僅能對(duì)其中50％或55％的概念作出正確的回答；兒童對(duì)顏色這一概念的掌握情況最差，在11種顏色中，正確辨認(rèn)率僅為45.45％。

在入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童對(duì)綜合概念的掌握程度較低，在所有220個(gè)題項(xiàng)中平均能答對(duì)的題項(xiàng)僅為102項(xiàng)，掌握率僅為46.36％。其中，兒童掌握社會(huì)認(rèn)知概念的情況相對(duì)較好，能夠正確掌握近60％的題項(xiàng)，但對(duì)于人物角色的認(rèn)識(shí)(如媽媽、爸爸)，對(duì)個(gè)體擔(dān)憂、失望等情緒和疲勞、健康等生理狀態(tài)的解讀以及對(duì)事情難易程度等概念的判斷還存在困難；雖然農(nóng)村家長(zhǎng)和教師大多強(qiáng)調(diào)兒童的數(shù)學(xué)能力，但在數(shù)量概念中，兒童的掌握率僅為46.94％，他們對(duì)于均等分配、根據(jù)排除條件或限制條件確定數(shù)量、兩種事物的相對(duì)數(shù)量、“兩半”或者“一打”等詞以及“一些”等概念的理解尚存在困難；物理認(rèn)知方面，兒童的正確率為45.16％，他們對(duì)于構(gòu)成特定物體的材料及由此判定物體的軟硬度、光滑度、物體表面的光澤度以及物體存在的狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài))等物理認(rèn)知概念的理解和掌握存在很大困難；在空間概念方面，兒童的正確率為44.62％，他們不能很好地把握某一事物相對(duì)于自身或者在特定參照點(diǎn)的位置以及運(yùn)動(dòng)方向等概念；時(shí)序概念對(duì)兒童而言是難度最高、掌握最困難的知識(shí)，項(xiàng)目通過率僅為37.84％，兒童還不能很好地理解四季、時(shí)間的早晚、物體排列和事件發(fā)生順序等概念。

從整體上看，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念的掌握情況好于綜合概念，但根據(jù)基本概念量表題項(xiàng)設(shè)計(jì)由易至難的特點(diǎn)以及項(xiàng)目通過率可知，留守兒童對(duì)各項(xiàng)認(rèn)知準(zhǔn)備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

2．留守兒童與非留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況比較

單因素方差分析表明：在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念方面，留守兒童與非留守兒童的得分非常接近，差距均在1分以下。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分并無顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備綜合概念方面，兩組兒童各項(xiàng)平均分都比較接近，但留守兒童5個(gè)分項(xiàng)的測(cè)查結(jié)果均比非留守兒童略高。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分存在顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念方面，留守兒童得分比非留守兒童高7分，但優(yōu)勢(shì)并不明顯。

由此可見，與非留守兒童相比，留守兒童并不因?yàn)榱羰氐臓顟B(tài)而在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有更差的表現(xiàn)，相反，留守兒童還表現(xiàn)出微弱的優(yōu)勢(shì)。

3．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)價(jià)值

回歸分析顯示，兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對(duì)兒童的兩次語文成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念得分對(duì)留守兒童第一學(xué)期末語文成績(jī)變化的解釋率為34％，而對(duì)第二學(xué)期末語文成績(jī)變化的解釋率達(dá)到49％。由此可見，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對(duì)留守兒童語文成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，而且這種預(yù)測(cè)作用隨著學(xué)習(xí)的深入而增強(qiáng)。與此相同，

兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)也有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對(duì)留守兒童第一學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要的預(yù)測(cè)價(jià)值，解釋率為34％，而對(duì)第二學(xué)期末數(shù)學(xué)成績(jī)的解釋率達(dá)到40％，預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)。

由此可見，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備較差的情況下，留守兒童在一年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)都較差。

三、討論與建議

1．關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備問題，幫助農(nóng)村留守兒童順利做好入學(xué)準(zhǔn)備

大量研究指出，入學(xué)準(zhǔn)備奠定了兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。本研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，即留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況較差，而較低的入學(xué)起點(diǎn)又預(yù)示了兒童較差的學(xué)業(yè)成績(jī)。由此可知，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)兒童尤其是貧困地區(qū)留守兒童的發(fā)展具有重要意義，我們要給予足夠的關(guān)注。

首先，教育主管部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題。盡管作為一個(gè)社會(huì)問題，留守兒童問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題尚未得到足夠的關(guān)注。國(guó)外大量致力于促進(jìn)處境不利兒童早期發(fā)展的教育項(xiàng)目，如開端計(jì)劃等確實(shí)證實(shí)了提高入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的積極作用。因此，在著力解決留守兒童問題的過程中，教育主管部門應(yīng)該對(duì)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題加以考慮，如可通過投資開辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、政策扶持等方式讓這些兒童接受比較正規(guī)的學(xué)前教育，并且?guī)椭麄冏龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備，以便為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題應(yīng)該成為重要的研究課題。當(dāng)前，大量指向留守兒童的研究主要指向?qū)W齡兒童，對(duì)留守學(xué)前兒童的研究甚少，而關(guān)于留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究更是處于空白狀態(tài)。因此，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題應(yīng)引起研究者的重視。研究的內(nèi)容可以涉及留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況、影響入學(xué)準(zhǔn)備狀況的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

最后，作為兒童教育的直接實(shí)施者，家長(zhǎng)和教師也要意識(shí)到兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的重要性。教育主管部門可以利用本地區(qū)現(xiàn)有的幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)，采用由縣示范園向鎮(zhèn)幼兒園輻射、由鎮(zhèn)幼兒園向各學(xué)前班輻射的辦法，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行有關(guān)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面的培訓(xùn)，讓教師了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理念和內(nèi)容以及對(duì)兒童未來學(xué)業(yè)的重要意義，樹立起為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的觀念。在此基礎(chǔ)上，各幼兒園或?qū)W前班可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。尤其是對(duì)父母均不在家的留守兒童而言，他們的養(yǎng)育者大部分是祖父母。相對(duì)而言，這些老人更缺少科學(xué)的養(yǎng)育方法。因此，教師應(yīng)以這部分家長(zhǎng)為重點(diǎn)，盡可能使其了解入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的具體內(nèi)容及其對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。

基本概念是一項(xiàng)重要的前學(xué)業(yè)技能。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地利用自然環(huán)境中的刺激，時(shí)時(shí)處處地教給兒童一些基本的概念。例如，為讓兒童認(rèn)識(shí)綠色，教師和家長(zhǎng)可以讓兒童在所處環(huán)境中找出各種綠色的物體等；為了讓兒童了解物體的大小順序，教師和家長(zhǎng)可以讓兒童在周圍環(huán)境中找出各種大小的石塊，按照順序排列，等等。

2．正確看待留守兒童與非留守兒童的發(fā)展，切勿夸大留守兒童問題

目前，我國(guó)已有的大量研究表明，留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為、社會(huì)性、個(gè)性等方面的發(fā)展問題，而大量的媒體報(bào)道也聚焦于留守兒童的種種問題，致使留守兒童發(fā)展落后于非留守兒童幾乎成了共識(shí)。但這些研究或者報(bào)道往往只關(guān)注留守兒童，很少將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較。因此，留守兒童與非留守兒童的發(fā)展差異是否完全歸咎于留守狀態(tài)還有待研究。本研究表明，留守兒童和非留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面并無顯著差異，都同等地有較差的表現(xiàn)。本研究結(jié)論為現(xiàn)有的少量質(zhì)疑留守兒童“問題化”研究的呼聲提供了一定的佐證。但同時(shí)，對(duì)于以上結(jié)果我們也不能過于樂觀。我們得承認(rèn)，留守狀況對(duì)處于不斷發(fā)展過程中的學(xué)前兒童畢竟是一種不利的處境，這種不利處境很可能會(huì)引發(fā)某些問題。

因此，為形成對(duì)留守兒童發(fā)展?fàn)顩r的全面認(rèn)識(shí)，幫助兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者提出如下建議。

篇10

張金環(huán)，彝族，1999年4月，畢節(jié)市民族中學(xué)高二學(xué)生。

摘 要：通過實(shí)地調(diào)查和深度訪談法，了解農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等分析影響寫作技能的因素，提出培養(yǎng)留守兒童寫作技能的建議和策略。農(nóng)村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導(dǎo)，營(yíng)造積極、健康、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;寫作技能

一、問題提出

隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)二元體制被打破。農(nóng)村人口遷移流動(dòng)是社會(huì)變遷和城鎮(zhèn)化的產(chǎn)物，而他們的子女留在農(nóng)村成為了留守兒童這一特殊的社會(huì)群體。留守兒童是指父母一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農(nóng)村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關(guān)系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學(xué)前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務(wù)教育學(xué)齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務(wù)學(xué)齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會(huì)各界已十分關(guān)注留守兒童的問題，但是社會(huì)更關(guān)注的是九年義務(wù)教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關(guān)心留守兒童。

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！雹?/p>

黃春瑛在《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試》中認(rèn)為應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)低年級(jí)說話的訓(xùn)練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進(jìn)行說話訓(xùn)練;貼近生活，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫好片斷;側(cè)重鼓勵(lì)，培養(yǎng)寫作興趣在評(píng)語中多用鼓勵(lì)啟發(fā)的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵(lì)的教育原則逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣》中則提出要讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，圍繞學(xué)生所熟悉的事物，以生活中真實(shí)的人和事為內(nèi)容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構(gòu)思，從對(duì)寫作產(chǎn)生熱情;以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，通過在班上賞評(píng)作文、在習(xí)作園地張貼優(yōu)秀習(xí)作等方式給學(xué)生以信心;開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓孩子產(chǎn)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。③本研究主要從小學(xué)留守兒童的寫作技能視角出發(fā)，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養(yǎng)其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)和身心健康。

二、研究對(duì)象和方法

馬踏小學(xué)地處貴州省威寧縣龍街鎮(zhèn)扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮(zhèn)政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學(xué)及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學(xué)樓建筑面積為2521平方米、實(shí)驗(yàn)室42平方米（實(shí)驗(yàn)器材幾乎是初中物理、化學(xué)報(bào)廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊(cè)，其中兒童讀物1268冊(cè)，兒童文學(xué)68冊(cè)。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學(xué)生宿舍688平方米、食堂200平方米?；@球場(chǎng)數(shù)2個(gè)，籃板4套，辦公電腦4臺(tái)。

學(xué)?，F(xiàn)有教師22人，工勤人員2人，少數(shù)民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學(xué)校現(xiàn)有中學(xué)一級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師6人，小學(xué)二級(jí)教師1人，未聘7人。

馬踏小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生數(shù)476人，其中男生數(shù)262人、女生214人，男生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為55%，女生數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全?？?cè)藬?shù)的26.47%。本調(diào)研重點(diǎn)集中在父母雙親均不在身邊的六年級(jí)留守兒童。六年級(jí)共2個(gè)班共94人（男生數(shù)49人，女生數(shù)45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.9%。六年級(jí)語文成績(jī)平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。

本文主要采用實(shí)地調(diào)查法和訪談法：根據(jù)馬踏小學(xué)的實(shí)際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進(jìn)行深度訪談?wù)Z文教師和留守兒童，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例

案例一：難忘的一件事――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小強(qiáng)（化名）

有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小?；丶?，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。

案例二：我家的小黑狗――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小歡（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，一對(duì)小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。

白天它喜歡曬太陽，晚上就像個(gè)警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個(gè)壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發(fā)現(xiàn)了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護(hù)了她的大黃母雞，于是就獎(jiǎng)勵(lì)小黑一個(gè)骨頭。

我家的小黑狗特別的可愛！

案例三：春節(jié)――馬踏小學(xué)六年級(jí)留守兒童 小倩（化名）

自從我上三年級(jí)后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節(jié)的時(shí)候爸爸媽媽都說春節(jié)期間車買不到回家的車票，同時(shí)工資比較高，為了能多賺點(diǎn)錢，春節(jié)期間他們就不會(huì)回家，等暑假的時(shí)候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節(jié)，雖然春節(jié)那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡(jiǎn)單的年夜飯。

去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節(jié)，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業(yè)，福建的冬天不像家鄉(xiāng)那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業(yè)。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個(gè)跳跳跳魚里又少了一些“味道”。

晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場(chǎng)里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學(xué)溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對(duì)，摔倒了就要馬上起來接著學(xué)習(xí)，不然永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)的?！蔽衣犃耸迨宓脑?，心里在想，其實(shí)面對(duì)任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會(huì)慢慢獨(dú)立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學(xué)，慢慢的叔叔松開手，我自己一個(gè)人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會(huì)兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。

希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節(jié)，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學(xué)著去溜冰，騎自行車。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童寫作案例分析

（一）寫作內(nèi)容和表述單一

多數(shù)農(nóng)村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務(wù)。作文內(nèi)容僅限于對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單描述，細(xì)節(jié)全部忽略。在調(diào)查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經(jīng)歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿?、羔?說氖慮欏

農(nóng)村留守兒童寫作內(nèi)容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務(wù)的整個(gè)經(jīng)過。有的同學(xué)能按照事情發(fā)展的經(jīng)過能把事情描述清楚，有的同學(xué)描述時(shí)間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數(shù)個(gè)“后來”。幾乎不能準(zhǔn)確的運(yùn)用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數(shù)民族同學(xué)用漢語詞匯，母語語法表述內(nèi)容。他們課外閱讀較少，知識(shí)面狹窄，見識(shí)少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內(nèi)容空洞，無話可說。

（二）課后缺乏寫作技能的指導(dǎo)

很多農(nóng)村家庭不能為留守而提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮(zhèn)馬踏小學(xué)留守兒童中有51.61%的隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)為文盲半文盲，而且多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。監(jiān)護(hù)人和撫養(yǎng)人忙于繁重的農(nóng)活，只管吃飽穿暖，很少有監(jiān)護(hù)人關(guān)心學(xué)業(yè)情況，他們沒有能力和時(shí)間輔導(dǎo)孩子的寫作。作文是表達(dá)平時(shí)生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經(jīng)歷的事情，而在性格、態(tài)度等方面出現(xiàn)異常的留守兒童就很難有積極的態(tài)度面對(duì)寫作。

（三）作文批改、評(píng)講的不足

作文的批改是語文老師一項(xiàng)較為繁重的任務(wù)，可批改缺少反饋交流，就沒法改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣。寫作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

農(nóng)村留守兒童面對(duì)作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫點(diǎn)評(píng)語，甚至有些評(píng)語都沒有寫。學(xué)生拿到作文也只是看看分?jǐn)?shù)，師生間沒有交流互動(dòng)修改作文，一次作文寫作就這樣結(jié)束了。這樣的批改，老師的評(píng)閱是徒勞的，學(xué)生的寫作也沒有沒有意義的。

（四）資源配置不足

農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學(xué)高級(jí)教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對(duì)于城市農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施滯后，比如圖書室較為簡(jiǎn)陋，書籍較少，或是沒有向?qū)W生開放，教室里沒有多媒體，學(xué)生不能多視角觀察事物，作文教學(xué)不能用多媒體向?qū)W生展示有聲有色、具體形象的畫面。活動(dòng)場(chǎng)地只有籃球場(chǎng)，體育器材只有籃球;整個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室成為“過時(shí)空巢實(shí)驗(yàn)室”。

五、提高農(nóng)村留守兒童寫作技能的建議及策略

（一）關(guān)心留守兒童身心健康發(fā)展

身心健康是孩子成長(zhǎng)的根本，留守兒童對(duì)父母的思念是伴隨他們成長(zhǎng)的“心病”，很多留守兒童認(rèn)為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長(zhǎng)大，出去打工，沒有把學(xué)習(xí)作為興趣愛好而努力的完成學(xué)業(yè)。部分留守兒童因?yàn)橛X得現(xiàn)狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現(xiàn)狀，例如馬踏小學(xué)的三名留守兒童學(xué)習(xí)都在前五名，語文均分在90分。

通過對(duì)留守兒童情感發(fā)展的研究分析，為其創(chuàng)造一個(gè)積極樂觀的生活環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童心理健康輔導(dǎo)，用法律和政策手段增加父母與孩子團(tuán)聚時(shí)間。雖然留守兒童問題在短時(shí)間之內(nèi)得不到徹底的解決，但我們應(yīng)通過各種方式給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安寧文明的成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童的情感得到良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養(yǎng)中來

孩子的啟蒙老師是家長(zhǎng)，他們時(shí)時(shí)刻刻陪伴著孩子，能及時(shí)的給予孩子教育。而家庭教育對(duì)留守兒童的性格、行為、價(jià)值觀等的形成起著重要的作用。父母或監(jiān)護(hù)人通過與留守兒童進(jìn)行感情交流，深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子。針對(duì)每個(gè)留守兒童情感發(fā)展的不同，家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的性格特點(diǎn)，采取各種方式來和孩子進(jìn)行溝通。

作文教學(xué)就是一種育人的途徑，父母應(yīng)該參與到其中來，多抽時(shí)間回家看望子女，定期打電話了解關(guān)心他們，在思想、人格、道德品質(zhì)等各方面對(duì)子女加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)生活。家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)負(fù)起責(zé)任來，了解子女的寫作情況，鼓勵(lì)孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導(dǎo)留守兒童把家里難忘的事、對(duì)父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監(jiān)護(hù)人檢查給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生處于不同學(xué)段的心理特點(diǎn)，采用家校合作的方式來培養(yǎng)其寫作興趣。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物。自由地表達(dá)出自己熟悉的生活，例如寫做家務(wù)既是對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定也是一種重要經(jīng)歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學(xué)生寫作的興趣。家長(zhǎng)或者教師還要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特地的境界，在有趣的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中捕捉素材，有寫作的沖動(dòng)，把活動(dòng)具體生動(dòng)的寫下來，表達(dá)的是真實(shí)情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發(fā)留守兒童的寫作熱情。

（四）注重識(shí)字、閱讀、口語與表達(dá)

農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)比較薄弱，要培養(yǎng)他們寫作的自信心。首先要鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)識(shí)字、練習(xí)寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長(zhǎng)要監(jiān)督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對(duì)拓寬知識(shí)視野、增加見識(shí)、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作水平極為關(guān)鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作中，閱讀還可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)其智力。再者，要重視口語交際教學(xué)，適時(shí)適量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，把想到或看到的內(nèi)容用通順連貫的話說出來，進(jìn)而促進(jìn)口頭語言向書面語言過渡。最后，針對(duì)遣詞造句和表達(dá)能力的不足，教師要加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，針對(duì)不同學(xué)段和不同個(gè)體的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，只有注重這些基礎(chǔ)的東西，才能讓學(xué)生在寫作中充滿自信，展現(xiàn)個(gè)性。

（五）關(guān)注評(píng)改與講評(píng)，調(diào)動(dòng)寫作積極性

通過農(nóng)村留守兒童的習(xí)作，注意從中發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的狀態(tài)，他們極易出現(xiàn)抑郁或是放蕩的表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。在講評(píng)中將作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)本次作文總結(jié)的同時(shí)有對(duì)下一次的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)采取形式多樣的講評(píng)形式，合理運(yùn)用綜合講評(píng)、佳作講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比評(píng)講，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的自己能動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

（六）增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源

當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量十分薄弱，農(nóng)村教師文化水平有限，對(duì)提高農(nóng)村教育水平，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對(duì)農(nóng)村的投入，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師文化素質(zhì)，為了留住人才，得提高農(nóng)村教師工資待遇，改善工作環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作。硬件方面，完善農(nóng)村教學(xué)寄宿制建設(shè)，讓留守兒童在學(xué)校接受教育，免除上學(xué)放學(xué)的奔波勞累，加上農(nóng)村留守兒童回家監(jiān)護(hù)人幾乎不能給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)校更有利于學(xué)習(xí);努力實(shí)現(xiàn)圖書室的優(yōu)化升級(jí)，充實(shí)圖書資料，為學(xué)生課外閱讀提供保障。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，加快實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，通過接受遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育、配備教學(xué)光碟等方式實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、結(jié)語

留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會(huì)有健康的身心和求學(xué)的興趣。寫作興趣的培養(yǎng)與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據(jù)留守兒童不同的經(jīng)歷、心聲以及性格，積極培養(yǎng)他們的寫作興趣;均衡農(nóng)村教育教學(xué)資源配置，從實(shí)際生活出發(fā)，注重識(shí)字、閱讀、口語與表達(dá)，多讀、多看、多寫、多練、才能培養(yǎng)留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院;2.貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)2014級(jí)）

注解及參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.