導語：如何才能寫好一篇課題研究計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職 務：教師

任教 學科：數(shù)學

任教 年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優(yōu)化課堂教學效率，提高教學效果。

課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認真準備課題研討課。

十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內(nèi)容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

2、寫好個人課題小結(jié)，并進行交流；

篇2

任教學科：四年級 數(shù)學

研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結(jié)并形成農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三網(wǎng)絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網(wǎng)絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質(zhì)的提高。

 3、本學期我準備重點學習模式三網(wǎng)絡資源教學應用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

篇3

城西小學：嚴保忠

一、研究的內(nèi)容與目標

本人在本學期的研究內(nèi)容和目標主要有：

一是參加各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現(xiàn)代教育技術能力及創(chuàng)造性運用農(nóng)遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學科教學的整合。將農(nóng)遠工程資源與學科教學進行有機整合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學習方式的變革，并依托農(nóng)遠工程資源對學生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質(zhì)、學生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結(jié)合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業(yè)能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結(jié)合，開展有針對性的學習。

（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學習素質(zhì)教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發(fā)展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學?？沙掷m(xù)發(fā)展”為本的工作思想，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發(fā)揮子課題成員的作用。努力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優(yōu)質(zhì)的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結(jié)合。深化課題研究的內(nèi)涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質(zhì)。上學期我校利用課題研究為依托，連續(xù)兩周安排10位教師到西徐小學開展農(nóng)遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續(xù)開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發(fā)展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗總結(jié)、課例、個案、論文、調(diào)查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調(diào)查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調(diào)研，及時分析研究對象，并結(jié)合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

九月份：

（1）研討交流有關課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學習課題組子課題計劃。

（3）制定個人課題研究計劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評課活動。

（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

（3）在實踐中探索運用現(xiàn)代遠程教育教學方法。將一人兩節(jié)課教學設計、說課稿、教學反思、評課內(nèi)容整理好，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

十一月份：

（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養(yǎng)。

（3）加強理論學習的方式、時數(shù),積極參加聽課活動。

（4）撰寫經(jīng)驗文章，教育敘事，編寫教學設計。

十二月份：

（1） 認真上好教研課，積極制作課件，并應用于教育教學中。

（2） 爭取寫出質(zhì)量較高的論文

元月份：

1、做好研究過程中的各種資料的收集工作，整理并展示相關資料。

篇4

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學素養(yǎng)。 

1.1.2 化學科學素養(yǎng) 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學科優(yōu)勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生了解化學科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發(fā)點。 

1.1.3 化學教學再設計 

是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養(yǎng)、促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學習研究現(xiàn)代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養(yǎng)教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學素養(yǎng)教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學素養(yǎng)的提高并掌握基于科學素養(yǎng)的教學設計模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養(yǎng)學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。 

3.2 研究重點 

通過對中學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學素養(yǎng)教育與化學教學再設計的內(nèi)在關系，基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。 

4.4 經(jīng)驗總結(jié)法 

篇5

前言

職業(yè)技術學校在教學過程當中正在逐漸尋求一種較為先進的教學模式，而這一種教學模式就是所謂的一體化教學模式，它指的就是職業(yè)技術學校在施教的過程當中，完美的將各種專業(yè)設備以及學校所需的教學器材等放在同一個教室，這樣有利于教師教授學生所學的專業(yè)知識以及開展各種實踐活動等，并且將這些教學內(nèi)容進行全面的梳理和歸納，科學有效地幫助學生掌握與之相關的專業(yè)知識。而且采用先進的一體化教學模式可以增強師生之間的互動性，在最大程度上讓老師能夠在教學過程當中幫助學生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學中一方面把理論知識傳遞給學生，而另一方面則利用課堂時間開展實踐活動，如此一來更有利于學生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學過程當中的理論與實踐的完美結(jié)合，并且教師還會在教學中將理論中的專業(yè)知識深入融入到課堂中的實踐操作，教師主導，學生主體，側(cè)重培養(yǎng)學生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學模式凸顯出它的獨特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學模式所不具備的先進性以及科學性。在計算機課程當中更加有利于幫助學生了解和掌握該門學科的專業(yè)知識與操作技能。

一、充分結(jié)合理論教學與實踐教學，發(fā)揮一體化教學模式的有效性

在計算機課程教學過程當中采用將理論與實踐相結(jié)合的教學模式，完善了以往教育模式在教授學生專業(yè)知識上對于理論與實踐當中的分離教學，更好地幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的對接，有利于學生在學習專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學方式能夠迎合學生的心理需求，充分培養(yǎng)學生的動手能力以及學習的自覺性，這樣不僅能夠有效的提高學生在學習計算機課程方面的熱情，而且還可以促進學生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學模式既提高了教師對課堂的有效率，而且還可以達到了優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量?？梢宰寣W生在計算機課程當中真正享受學習帶來的樂趣，主動的去學習知識。

不僅如此，教師采用一體化教學模式能夠在開展實踐活動的同時，可以將其和課堂充分結(jié)合起來，可以促使學生在教師講授課程的過程當中直截了當?shù)倪M行實踐技能操作，這樣一來可以帶領學生參與到專業(yè)技能的學習當中，強化學生在計算機課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學目標，同時還能令其達到極佳的教學效果。

二、在計算機課程的教學過程中，采用一體化模式教學面臨的問題

1.在教育觀念上存在明顯的問題

時代的飛速發(fā)展帶來的是社會的進步，然而有相當一部分教育工作者卻沒有與時俱進。一體化教育模式正是迎合了時代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進的教育模式進行計算機課程教學，教師可以在進行計算機課程教學中將教材所要求學生掌握的各種知識，通過歸納整合更好地方便教學，也有利于學生對計算機課程的相關知識的了解，新型的教學理念更加符合學生的學習習慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學模式，不僅不能達到教師所期待的教學質(zhì)量，在一定程度上會促使學生在計算機課程的課堂中產(chǎn)生厭學的心態(tài)，古板的教學模式嚴重影響到了學生對于知識的認知能力，不利于教師的教學。我們知道以往的教學模式與教學評價是密不可分，單單教學模式上進行適當?shù)母母镏荒苓_到治標的效果，而要想達到治本的效果則要求改變教學評價。通常評價教師的教學水平的高低主要依據(jù)教師進行教學的學生的成績而言的，然而這只是對于學生理論知識的考查。但是隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中職學生在就業(yè)方面面臨嚴峻的問題，這要求學生擁有良好的實踐操作水平以及相應的理論知識。中職教師應當突破傳統(tǒng)的教學理念，采用一種先進的一體化教學模式進行教學。

2.中職教師的教學過程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學模式的同時，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學過程中注重如何給學生教授知識，而現(xiàn)在采用一體化教學的教師則考慮學生怎樣學會專業(yè)知識，那么則需要教師在教學中達到很高的教學要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達到這樣的教學要求，所以中職學校應當加強對于教師的教學能力和職業(yè)能力的提升，并且強化教師教授專業(yè)知識的教學水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學生的學習效率，以及為了可以幫助教師達到優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，中職學校應當在教師教學時間之余積極參加各種有利于教學的比賽。與此同時，中職學校還可以派遣教授計算機課程的教師進入以計算機行業(yè)為主的企業(yè)實訓，充分了解該專業(yè)在實際工作當中的需要需求，掌握計算機課程的新的專業(yè)知識為一體化教學奠定必備的教學基礎。

3.計算機課程中運用的教學方法需要不斷創(chuàng)新與完善

在計算機課程教學中采用一體化教學模式，這種新型的教學模式要求學生和教師在課堂當中每人具備一臺電腦，在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，教師在教學中完全突破了以往的較為落后的教學方法。中職教師在教學方式上需要制定詳細的教學目標，注重學生在計算機課程中知識的掌握，教師應當積極準備教學資料。但是對于學生而言，在計算機課程的課堂中由于每人有一臺專屬的電腦，學生學習的范圍也較為寬廣，然而學生也會受到網(wǎng)絡游戲的誘惑，教師在進行教學過程中則需要加強對學生的管理。當然教師在計算機課程中進行一體化教學模式也會有一些不良弊端，那就是學生在學習過程中會不自覺的帶上耳機，以至于無法聽清教師講授的知識。不過發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應當加強監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學中也是難以避免的。

三、在計算機課程中積極采用一體化教學模式

1.建立健全計算機課程專業(yè)教學設備的一體化體系

計算機課程的教學過程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學設備應當合理安排，教師可以使用一體化模式增強學生的專業(yè)技能，而中職學校的專業(yè)器材為了給學生提供更加良好的實踐操作機會，學校必須制定相應的制度，設立督查組對學校中的各種設備進行不定期的檢查和維護，確保這些專業(yè)設備子在教師教學過程中充分利用。當然學校還可以另加設立協(xié)助教師，防止教師在教學中由于突發(fā)狀況導致教學無法繼續(xù)開展。

2.計算機課程的教學內(nèi)容符合一體化模式

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【關鍵詞】 會計信息化； 會計信息系統(tǒng)； 會計研究

2009年4月，財政部的《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》提出了推進我國會計信息化的意義、目標、任務、措施和要求等（劉玉廷，2009）。2011年9月財政部的《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要（2011―2015年）》進一步提出了“全面推進會計信息化建設，為會計科學化精細化管理提供助力”的任務。在此背景下，會計學術研究如何更好地服務于我國的會計信息化發(fā)展，是需要深入思考的問題。本文擬從會計信息化研究的性質(zhì)和領域兩個方面來進行初步的探討。

一、會計信息化研究的性質(zhì)

會計信息化是會計適應信息化發(fā)展要求的一次重大變革，它包括如何構(gòu)建和實施信息技術環(huán)境下的會計信息系統(tǒng)，以及相應的內(nèi)部控制制度的建設與審計（楊周南，2003）。我國的會計信息化研究起步于利用計算機來替代手工會計工作的會計電算化。從20世紀80年代末到21世紀初期，國內(nèi)學界主要研究的是信息技術對會計工作的影響及如何根據(jù)信息技術的特點來構(gòu)建會計信息系統(tǒng)的問題，之后開始逐步研究以ERP系統(tǒng)為代表的集成信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息系統(tǒng)變革和發(fā)展，業(yè)務流程再造、IT控制、IT審計和IT治理等內(nèi)容開始與研究相結(jié)合，由此，會計電算化研究全面過渡到了會計信息化研究階段。

會計信息化所處的集成信息系統(tǒng)環(huán)境的特點，決定了它必須對傳統(tǒng)的會計觀點進行徹底的重新審視，進而導致了現(xiàn)有會計實務和理論體系的變革（孫玉甫，2010）。在這種變革的環(huán)境下，會計邊界應該是不斷拓展的，相應的會計信息化研究的領域也在逐步超越固有的會計框架，向更加一般意義上的信息系統(tǒng)研究領域拓展。目前國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)，普遍都設有信息系統(tǒng)這個教學專業(yè)和研究方向，這個研究方向相比會計信息化研究方向來說，起步要更早，研究內(nèi)容更廣泛，已經(jīng)建立起來的學術共同體更加龐大。現(xiàn)今會計信息化研究中涉及的IT控制、IT審計和IT治理等內(nèi)容，其實就是信息系統(tǒng)研究領域的核心議題之一。那么，隨著會計信息化研究向信息系統(tǒng)研究領域的拓展，會計信息化要作為一個單獨的研究方向，首先就必須明確此類研究的性質(zhì)，進而才能彰顯其學術地位。為了管窺會計信息化研究的性質(zhì)，我們不妨簡要回顧一下美國會計信息系統(tǒng)研究的發(fā)展歷程。

在美國，會計信息系統(tǒng)是會計學科中一個獨立的研究方向，其學術共同體主要是由大學里面的會計學者組成，美國會計學會還有一個專門的信息系統(tǒng)分會，該分會的會刊是《信息系統(tǒng)雜志》（The Journal of Information Systems），該雜志的辦刊主旨就是關注會計領域中的信息系統(tǒng)和技術問題。西方的會計信息系統(tǒng)研究目標和我國的會計信息化研究目標是一致的，例如，在廈門大學會計學博士研究方向中，采用的就是會計信息系統(tǒng)這個名稱。

在20世紀50至60年代，信息系統(tǒng)是用來幫助企業(yè)內(nèi)部會計部門的工作實現(xiàn)信息化，因而在美國高校的會計系部中就涌現(xiàn)出了一批專門從事信息系統(tǒng)研究的人員，會計信息系統(tǒng)也開始成為一些大學的專業(yè)核心課程。隨著企業(yè)中會計部門之外的其他業(yè)務部門信息化程度的提升，會計信息系統(tǒng)與業(yè)務部門的信息系統(tǒng)之間進行整合的需求日益強烈，這時候在學界產(chǎn)生了兩種不同的觀點。一種觀點是，既然會計信息是來自于業(yè)務信息，而且傳統(tǒng)會計信息需求大部分都已經(jīng)可以實現(xiàn)自動化了，那么會計信息系統(tǒng)研究應該著眼于更加一般性的信息需求，以及對信息系統(tǒng)和信息技術本身進行研究。持這種觀點的研究者以美國明尼蘇達大學的會計學教授Davis為代表，他于1967年創(chuàng)立了信息系統(tǒng)學科，并將該學科從會計學科中獨立出來。另一種觀點是，既然會計信息是企業(yè)內(nèi)部的核心信息，而且過去手工業(yè)務處理環(huán)境下，業(yè)務部門的信息都要匯總到會計部門，那么隨著企業(yè)信息化程度的提高，可以通過改造現(xiàn)有會計模型，使之能夠?qū)崿F(xiàn)整個企業(yè)信息體系的集成。這類研究觀點從20世紀60年代中后期開始，逐漸出現(xiàn)在美國的主要會計雜志中，例如《會計評論》和《管理會計》。這種分離，導致了信息系統(tǒng)和會計信息系統(tǒng)兩個研究方向的“同源分流”。相比而言，信息系統(tǒng)研究領域發(fā)展要快得多，當前國際上權(quán)威的信息系統(tǒng)刊物就有八種，而目前會計信息系統(tǒng)領域還沒有一本國際權(quán)威刊物。會計信息系統(tǒng)在這種分離之后進入了20年的發(fā)展停滯期，許多過去從事會計信息系統(tǒng)研究的人員開始轉(zhuǎn)換研究方向，直到1986年《信息系統(tǒng)雜志》的創(chuàng)刊，會計信息系統(tǒng)作為一個專門的研究方向又開始引起了大家的重視，并重新確立了它的學術地位。

綜觀《信息系統(tǒng)雜志》成立之后會計信息系統(tǒng)研究，存在三個研究流派。第一個流派是從信息系統(tǒng)角度來研究會計問題，大多數(shù)的研究是喜歡將過時的信息系統(tǒng)研究引入會計領域，只不過是改變了一些研究變量，較少立足會計環(huán)境進行研究（Arnold & Sutton，2001）。第二個流派是傳統(tǒng)會計學者在研究中引入信息系統(tǒng)要素所進行的研究，這類研究者由于對技術環(huán)境了解欠深入，導致難以對傳統(tǒng)會計理論和實務進行根本性的突破。第三個流派是較好地融合了會計知識和信息系統(tǒng)知識的會計學者，他們進行了一些獨創(chuàng)性的工作，例如，XBRL、持續(xù)審計、持續(xù)報告等內(nèi)容，這些內(nèi)容在外界看來，才是真正屬于會計信息系統(tǒng)這個研究方向的成果，并由此構(gòu)成了會計信息系統(tǒng)的學科內(nèi)核，只不過，時至今日，這方面的研究成果還很少，現(xiàn)有的研究成果被會計和信息系統(tǒng)領域的研究者引用很少（Steinbart，2009；Vaassen & Hunton，2009）。會計信息系統(tǒng)在國際上研究的薄弱不言而喻。

理論的創(chuàng)新固然非一朝一夕之功，但至少可以明確一點，站在信息系統(tǒng)或信息技術的角度來研究會計理論和實務，是一個亟待深入挖掘的領域，而且，非會計信息系統(tǒng)研究背景的學者，在開展會計研究中如果不考慮信息系統(tǒng)或信息技術的因素，很可能會導致研究結(jié)論的偏差。Hunton（2002）認為，信息技術和會計信息的采集、存儲、檢索和傳播是緊密相連的，在現(xiàn)代組織中，信息技術滲透進會計之中，如果將會計與信息技術相分離，作為一個單獨的研究對象，將越來越變得無意義。美國會計學會在2002年專門出版了一本書，書名就叫《將會計作為一門信息系統(tǒng)學科進行研究》，當中明確了會計的信息系統(tǒng)學科性質(zhì)，理由就是在強大的技術驅(qū)動力面前，會計的任何活動都不可避免地要受到信息系統(tǒng)的沖擊。這種觀點與過去大家所認為的會計的發(fā)展是由信息需求推動的觀點不同，也就是說，在技術日新月異的今天，技術對會計的驅(qū)動力要大于會計信息需求者對會計的驅(qū)動力，它不僅可以很好地使用會計信息需求者的需求，還可以創(chuàng)造會計信息需求者尚未認知的需求。當然，將會計作為一門信息系統(tǒng)學科進行研究，本意是要強調(diào)技術的重要性，運用信息系統(tǒng)的學科思維來進行研究，而不是要將會計學科融入信息系統(tǒng)學科。其實，會計信息系統(tǒng)研究者相比于信息系統(tǒng)研究者來說，更加重視會計目標及其經(jīng)濟后果，這對信息系統(tǒng)研究者來說，他們通常會不予考慮的。

會計信息系統(tǒng)研究相比于通常的會計研究來說，更具實務相關性，不過正是這種實務相關性，在實務界（例如軟件公司、咨詢公司和會計師事務所）往往存在規(guī)模龐大的研究團隊，而且他們有著充足的研究資金來源，正因如此，導致了一些人認為，會計信息系統(tǒng)研究如果由實務界來研究，是否會更具效率呢？根據(jù)比較優(yōu)勢的原理，學術界研究者相比于實務界的研究者來說，還是可能存在一些競爭優(yōu)勢的。由于實務界研究者在時間投入和投資回報方面的考慮，有些研究問題要么太過于基礎，要么難以在短期內(nèi)產(chǎn)生效益，他們通常不太愿意從事這方面的研究，而學術界的研究者恰恰可以在這方面進行彌補。因為，每個研究者都有著自己獨特的知識背景和研究技能，他們可以自由地對這些知識進行組合應用，產(chǎn)生出新的知識，典型的如Benford定律在舞弊審計中的應用。更為重要的是，一個研究者可以自由開拓一個研究主題，并對該主題進行持續(xù)數(shù)十年的研究，而無需太多考慮投資回報問題，典型的如對持續(xù)審計的研究（Alles et al.，2008）。

通過對美國會計信息系統(tǒng)研究的回顧，可以將我國會計信息化研究的性質(zhì)定義為：立足信息系統(tǒng)或信息技術背景來研究會計實務和理論體系的變革，它不是對現(xiàn)有會計理論細枝末節(jié)的修修補補，也不是純粹從技術的角度來考慮會計信息系統(tǒng)的建設問題，而是要獨創(chuàng)一套會計信息化理論和實務體系。為了推動會計信息化研究的發(fā)展，學術界的研究者應該結(jié)合自身知識背景和研究技能，選準研究方向，并對該方向進行長期的研究。

二、會計信息化研究的領域

會計信息化是一個長期的過程，在這個過程的不同階段將會有不同的研究主題。在會計信息化變革的初期，會計實務中會不斷產(chǎn)生出新需求，也會在應用過程中涌現(xiàn)出新問題。筆者認為，無論會計信息化將來如何發(fā)展，如何采用最為經(jīng)濟有效的信息處理手段來生產(chǎn)合乎質(zhì)量標準的會計信息是會計信息化研究的一條永恒的主線。圍繞這條主線，筆者將會計信息化研究分為四個基本的領域：信息溝通、質(zhì)量保障、系統(tǒng)價值和行為影響。對于每個領域，將盡可能地列出當前亟待解決的一些可能的研究問題。

（一）信息溝通領域

信息溝通領域主要涉及的是采用何種有效的信息溝通手段、溝通頻率和信息呈現(xiàn)方式，來提供信息需求者所需的信息。

在網(wǎng)絡化環(huán)境下，進行信息溝通的技術基礎設施已經(jīng)不成為信息溝通的瓶頸，當前需要解決的是信息溝通標準的制定問題。2010年10月，我國了XBRL技術規(guī)范系列國家標準和企業(yè)會計準則通用分類標準，但該標準還是著眼于傳統(tǒng)財務信息最終用戶層面的規(guī)范。對于業(yè)務層面的標準規(guī)范需要包括財務信息和非財務信息。只有這個層面進行規(guī)范了，那么才可能在各種類型的、異質(zhì)的系統(tǒng)之間進行平滑的信息交換，在此基礎上就有可能構(gòu)建一個全球化的供應鏈。當然，要用一個全國性的標準來規(guī)范不同行業(yè)的業(yè)務，是沒有必要的，對業(yè)務層面要求企業(yè)進行標準化，反而會成為企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務柔性的一大障礙。會計信息化研究需要研究的可能是用于各類行業(yè)、監(jiān)管機構(gòu)、會計管理和供應鏈等類型的分類體系。這種分類體系的建立需以原型法為主，通過“構(gòu)建―評價”循環(huán)的反復執(zhí)行，最終得出一個較為滿意的方案。要優(yōu)于XBRL分類體系的可定制性，在對所設計的分類體系的評價過程中，可能需要關注使用者使用XBRL的能力。只有實現(xiàn)技術和用戶兩者之間的適配，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術效果的最優(yōu)化。

在溝通頻率方面，隨著實時會計信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，會計信息提供的及時性得到了極大的提高，相應地也提升了財務信息的相關性。高頻率的財務報告，首先要求解決會計中的應計、遞延和估計等問題，因為它們會直接影響到企業(yè)的盈余質(zhì)量。在相關的控制和審計措施尚未及時跟進的情況下，報告頻率的降低有可能會影響到會計信息如實反映各個次級質(zhì)量特征，這時候會計信息化研究者需要研究這種變化對用戶決策的影響，例如，調(diào)查高頻率報告對股指的影響。

在信息呈現(xiàn)方面，采用電子化手段所傳遞的財務報告，它在計算機屏幕上所表現(xiàn)出來的形式可以靈活多樣。為了提升會計信息的可理解性，在設計信息界面的時候，完全無需照搬手工會計報表界面，特別是在資本市場，面對多層次的投資者，會計信息可理解性的提升會直接影響到他們的投資決策。所以，會計信息化研究需要關注設計不同的信息呈現(xiàn)方式，并評估它對信息使用者的影響，進而給相關準則的制定提供啟發(fā)性的建議。

（二）質(zhì)量保障領域

質(zhì)量保障領域主要涉及的是會計信息系統(tǒng)本身的質(zhì)量保障和會計信息質(zhì)量的保障。

信息系統(tǒng)本身就是一個內(nèi)部控制集成的平臺，以ERP為代表的企業(yè)信息系統(tǒng)的應用，在帶來新的風險的同時，直接改變了過去的會計控制觀念，也催生了IT審計（或信息系統(tǒng)審計）的需求。在這種環(huán)境下，會計信息化研究者可能需要研究不同系統(tǒng)類型下的控制結(jié)構(gòu)特征。不同的控制結(jié)構(gòu)，可能會對管理層及員工的行為產(chǎn)生一些具體的影響，通過對這些行為的研究，可以評估這些控制結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。此外，IT審計的進行，會直接影響到利益相關者對企業(yè)信息系統(tǒng)的信心，這方面也存在大量的研究機會，例如，IT審計對企業(yè)價值的影響，IT審計的風險控制，IT審計對組織關系的影響，等等。

信息系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了會計信息質(zhì)量。一般來說，IT審計是周期性的，在具體的業(yè)務執(zhí)行過程中，為了保障會計信息質(zhì)量，還需要進行持續(xù)審計。當前，持續(xù)審計是一個熱點關注領域，但研究的內(nèi)容并未深入。持續(xù)審計和基于XBRL的持續(xù)報告應該結(jié)合進行研究，這要求同時將財務信息和非財務信息納入研究范圍，這些技術方面的問題還有待研究。一些持續(xù)審計模型中還運用了對關鍵數(shù)據(jù)進行監(jiān)控的審計，這些審計的質(zhì)量和可維護性直接決定了持續(xù)審計的有效性，對審計的管理是一個新興的研究問題。持續(xù)審計是傳統(tǒng)財務審計的一次重大變革，它對注冊會計師的專業(yè)技能、工作模式、角色定位和職業(yè)判斷產(chǎn)生了影響，這也是需要著重研究的問題。

（三）系統(tǒng)價值領域

系統(tǒng)價值領域主要涉及的是企業(yè)對信息系統(tǒng)的投資回報問題。

在信息系統(tǒng)領域，對IT投資回報已經(jīng)進行了較為深入的研究。會計信息化研究需要考慮的是，信息系統(tǒng)使用對企業(yè)財務費用和人工成本的影響，投資者對信息系統(tǒng)價值的開發(fā)。例如，當一個企業(yè)在其內(nèi)部控制報告或招股說明書中闡述了它的會計信息化建設情況，投資者會作出何種反應，信息系統(tǒng)投資對企業(yè)績效方面的改進等問題。

（四）行為影響領域

行為影響領域的很多內(nèi)容其實已經(jīng)包含在上述領域之中了，因為會計信息化研究相比于資本市場的會計研究而言，其研究數(shù)據(jù)還是通過觀察、訪談或者調(diào)查問卷的方式來獲取的。這里單獨列出來，是想進一步闡述那些與信息系統(tǒng)采納相關的問題。

技術采納是信息系統(tǒng)研究領域的一個經(jīng)典問題。會計信息化研究者所進行的這方面的研究，主要是針對會計信息系統(tǒng)、審計決策支持系統(tǒng)、財務決策支持系統(tǒng)、計算機輔助審計工具與技術（CAATs）的采納問題。對這些系統(tǒng)的采納一方面取決于系統(tǒng)本身的質(zhì)量，另一方面還與使用者本身的特點相關。這方面的研究可以借用信息系統(tǒng)領域豐富的技術采納模型，通過觀察、訪談或調(diào)查問卷等途徑來進行研究。

囿于知識的局限，筆者僅僅是蜻蜓點水般列出了一些可能的研究問題，會計信息化研究者在研究過程中同樣需要從自身的知識背景和研究技能出發(fā)，針對某個具體問題領域進行深入研究。會計信息化本身就是一個發(fā)展過程，當中所產(chǎn)生的研究問題和研究機會也是無止境的。

【參考文獻】

［1］ 孫玉甫.會計信息化條件改變了什么?［J］.會計研究，2010（6）：26-31.

［2］ 劉玉廷.論我國會計信息化發(fā)展戰(zhàn)略［J］.會計研究，2009（6）：3-10.

［3］ Alles，M.G.，A.Kogan and M.A.Vasarhelyi.Exploiting comparative advantage：A paradigm for value added research in accounting information systems［J］.International Journal of Accounting Information Systems，2008，9（4）：202-215.

［4］ Hunton，J.E.Blending Information and Communication Technology with Accounting Research［J］.Accounting Horizons，2002，16（1）：55-67.

篇7

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統(tǒng)英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創(chuàng)造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內(nèi)容：

篇8

以科學發(fā)展觀為指導，從課題入手，以問題為突破口，以解決學?？蒲泄ぷ骼щy為目的，以主題活動交流與專題研究為載體，在區(qū)教科室的指導下，根據(jù)各個學校總體工作安排，扎實有效地開展群落活動。全面提升群落科研整體水平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二．存在問題：

1．各校課題研究面臨中期過渡，需進一步探尋深化點和可持續(xù)發(fā)展的增長點。

2．群落科研活動的連續(xù)性和實效性仍需加強。

3．網(wǎng)上交流不夠，群落博客利用率不高。

三．工作重點：

1．積極組織并認真開展主題性群落交流活動，加強了對實驗過程的監(jiān)控指導、促進科研水平均衡化發(fā)展。

2．認真落實各校成果展示活動，重視過程性資料的積累與經(jīng)驗的提升，力求多出成果，形成群落活動亮點。

3．加強博客的建設與管理，積極開展網(wǎng)上交流，群落活動

四．具體工作

1．開展群落研究調(diào)查，探尋問題與發(fā)展需求。

在開學初我們將組織一次各校課題研究問題梳理，需要群落協(xié)助解決的問題或困惑情況的調(diào)查，為群落活動準確定位，使課題研究活動更具實效性，不斷向縱深發(fā)展。

2．定期開展主題研討活動，促進成員學校的特色形成。

為落實區(qū)教科室關于讓群落研究更大層面的發(fā)揮優(yōu)勢互補，相互借鑒，共促提高作用的精神。實現(xiàn)“辦規(guī)范+特色學校,創(chuàng)市中優(yōu)質(zhì)教育品牌.”最終奮斗目標。本學期在群落活動的實施方面，我們將繼續(xù)開展由各校分別承辦的主題性群落交流活動，在科研水平的提高和有效性上著力，力求通過特色科研打造特色學校。

1）本著“問題即是課題的”研究思路，在上學期討論研究的基礎上，本學期一方面繼續(xù)深入研究上學期群落活動時就“學校文化的探索與應用促進學校特色發(fā)展”展開討論，形成的問題；同時將加強問題意識與服務意識，協(xié)助各校開展新一輪文化調(diào)研，為本學期研究的另一重點。

2）堅持“三個一”活動模式。即：活動前提出一個問題；活動中形成一個策略；活動后撰寫一份感受。交流前根據(jù)各校研究課題梳理出中心議題，帶著問題廣泛論證；之后開展診斷式主題研討。結(jié)合各校展示情況和之前的自我論證展開充分討論，并提煉出階段性成果和今后研究重點、規(guī)劃等；活動后各校填寫一份活動的感想或意見建議，使群落活動真正服務于學校發(fā)展。

3．走近名家，資源共享。

本學期將繼續(xù)借助經(jīng)五路小學中國教育學會教師發(fā)展學校的優(yōu)勢，以及各校聘請的專家資源，啟動名家引領式科研指導策略.探尋發(fā)展的突破口。

與此同時，我們還將邀請市、區(qū)科科室領導老師，就群落工作和各成員校的科研工作情況作具體的指導，幫助把握方向，進行階段性成果鑒定等，真正實現(xiàn)并從理論與實踐雙層面提升,以及群落成員?？蒲兴降木獍l(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

4．用好博客，實現(xiàn)聯(lián)動效應。

1）學期初由經(jīng)五路小學設計調(diào)查問卷,向各校征求意見對博客板塊設計進行修改。

2）細化分工共同管理。每個學校分管一個板塊，對于板塊的建設與質(zhì)量進行把關。豐富內(nèi)容的同時，突現(xiàn)實效。希望第一群落的博客真正成為大家最吸引人，最值得大家駐足欣賞的地方。

分工如下:群落動態(tài):緯三路小學負責

群落采風：舜玉、育新小學負責

經(jīng)典分享：六里山小學負責

名家引領：經(jīng)五路小學負責

成長先鋒:七里山小學負責

5．做好階段性優(yōu)秀成果的評選與展示。

召集各校進行中期課題研究成果匯報與優(yōu)秀課題成果和課題研究先進個人的評選。

1）由各校自主選擇確定成果展示形式，進行上報。

2）與主題研究活動相結(jié)合，邀請區(qū)教科室領導對于課題中期研究成果進行檢查、指導。

3）評議推選出本群落優(yōu)秀成果和課題研究先進個人，完成階段性優(yōu)秀成果的初評工作。

篇9

新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng)設問題式情境可以激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望，為學好新知識創(chuàng)造良好的前提。策略1.圖片法【案例1】2010年安徽省初中化學優(yōu)質(zhì)課“花兒為什么這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學們感受花的美麗，緊接著請同學們思考“花兒為什么這樣紅”。開門見山的點明這節(jié)課所研究的核心問題，使學生很快從生活情境中走進課堂，用化學方法探究“花兒為什么萬紫千紅”?！景咐?】2010年安徽省初中化學優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過展示廣州亞運會的點火現(xiàn)場的圖片，引發(fā)學生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現(xiàn)場的圖片，提出問題“如何滅火？”在介紹滅火工具時，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學生一步步引入課堂探究的問題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現(xiàn)出生活場景或化學知識，但在應用中很難給學生強烈的視聽沖擊，需要結(jié)合其他教學方法共同創(chuàng)設問題情境。策略2.視頻法【案例】2011年安徽省高中化學優(yōu)質(zhì)課“初探香煙煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學生的興趣，緊接著展現(xiàn)人們抽煙的圖片和幾種常見香煙的圖片，提出問題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對人體就沒有傷害呢？”此時，學生已迫不及待地想知道如何用化學方法探究這些問題的答案了。視頻法，能給學生視覺和聽覺都留下深刻的印象，使學生很快融入課堂。但在使用時要注意：視頻要貼近課堂的核心問題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導學生回到課堂探究問題上，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。策略3.實驗法【案例1】2010年安徽省初中化學優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊后，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點燃的鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒”兩個對比實驗，提出問題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰還可以做助燃劑？”引發(fā)學生對已有的有關燃燒的知識重新的思考，通過實驗事實得出更全面的結(jié)論?！景咐?】“質(zhì)量守恒定律”課堂片段我在教授“質(zhì)量守恒定律”這一化學原理時，先讓學生猜測“加熱已平衡的銅絲一端，會有什么現(xiàn)象？”學生根據(jù)已有經(jīng)驗猜測變輕了。教師演示實驗后，學生重新審視對“反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關系”的猜測，進入探究活動。實驗法，能給學生帶來真實的化學體驗，使學生產(chǎn)生認知沖突，更能激發(fā)學生的探究欲。案例1中教師若不做對比實驗，學生很難想到二氧化碳和氮氣也能支持燃燒?？梢?，實驗法是最有效的問題引入載體。

二、探究中：設置階梯問題，化解難點

有效的課堂提問，可以引導學生深入的思考，鼓勵學生分析并解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?！景咐俊暗皻さ奶骄俊闭n堂片段本節(jié)課是我的一節(jié)市級公開課，其中有個教學難點是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學生在課本上認識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學生突破難點，我設計了以下幾個問題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質(zhì)反應，我們可以通過簡單的實驗驗證產(chǎn)物嗎？”通過這些問題，使學生逐步意識到驗證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗證氧化鈣與水反應生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認識到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動中，學生遇到難題時，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問題，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點。

三、探究后：懸疑式結(jié)尾，聯(lián)系課堂內(nèi)外

課堂的時間是有限的，學生在課堂實驗時還存在一些問題和疑惑，懸疑式結(jié)尾能吸引學生的繼續(xù)探究的欲望?！景咐俊敖饘俚幕瘜W性質(zhì)”課堂片段學生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應”時，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？我們在課堂上無法繼續(xù)深入探究，可以請學生課下查閱資料，大膽猜想，并設計實驗驗證自己的假設。懸疑式結(jié)尾，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)科學探究的習慣。以上是我對課堂問題設計策略的幾點思考。另外，我還體會到，在運用問題策略時很多方法是聯(lián)合使用的；在設計問題時，除了講究策略還要注意語言要簡潔，問題要明確；在實際教學中，要注意根據(jù)學生的實際水平適當調(diào)整難度，靈活運用。

參考文獻：

篇10

基礎教育變革是加快整個教育變革進程的主要途徑，同時也是推進素質(zhì)教育前行的主要策略，其需要耗費較長的時間。體育教師課程一體化屬于一個全新的項目，必須編制有可操做空間的執(zhí)行方案。本文從基礎教育變革出發(fā)，解讀了其基本的發(fā)展現(xiàn)狀和體育教師實現(xiàn)教育一體化進程中存在的難題，為制定順利完成這一過程的策略提供了建議。

關鍵詞：

基礎教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發(fā)展走向，為提升教師群體的團體水準奠下了根基。目前，教育事業(yè)比較繁榮的國家已經(jīng)率先對這一領域的內(nèi)容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應現(xiàn)代化知識時代進步的潮流，以長久教育發(fā)展為目的，為了讓教師達到專業(yè)化水準，對教育工作者開展職技能培訓和考察，它構(gòu)建教師教育培訓系統(tǒng)，根據(jù)各階段的差異給予不同的培訓項目[1]。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎教育變革不斷深化的背景下取得更好地發(fā)展。

一我國基礎教育體育課程變革概況

從上世紀開始，我國體育專業(yè)開始實施新一輪基礎教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其內(nèi)指出，基礎教育屬于國民素質(zhì)提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時，其還提出，“中小學應該要改變當前應試教育的狀態(tài)，讓其向提升國民素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”其后，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠景目標發(fā)展規(guī)劃”，其內(nèi)提出，“要變革人才培養(yǎng)方式，應該徹底改變當前應試教育的狀況。變革教學內(nèi)容和課程編制，加大對學生素質(zhì)的培養(yǎng)力度。”]1996年開始，我國對國內(nèi)九個省市的16000名學生和2000名校長實施了問卷調(diào)查，得到了第一手的原始資料[2]，這些為我國即將啟動的基礎教育變革奠定了事實依據(jù)。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎教育狀態(tài)對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯(lián)系相關專家開始編制基礎教育課程變革的引導性文件——《國家基礎教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀教育振興行動規(guī)劃》，其內(nèi)提出，“本世紀初，我國要建立相對完善的基礎教育變革體系，落實變革內(nèi)容，采用多樣化的教學方式，實行新的評價體制，落實教師培訓，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內(nèi)，構(gòu)建起符合21世紀時展需要的基礎教育課程教材系統(tǒng)。”而這一文件的推出，表明我國新時代基礎教育課程變革活動進入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現(xiàn)科教興國，需要在基礎教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質(zhì)教育需求的新基礎教育課程系統(tǒng)。社會在進步，科技在更新，學生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應該充分分析上述內(nèi)容的差別，按照學生自身規(guī)律的變化，調(diào)整課程內(nèi)容和種類，帶領學生積極學習。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》，其中基礎教育階段的18個學科都被包含在內(nèi)，作為研究對象開始在實驗區(qū)實施實驗，這表明我國基礎教育階段的變革正式進入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區(qū)的范圍，在我國半數(shù)以上的省份開展了基礎教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設，為我國基礎教育階段的教育發(fā)展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優(yōu)秀科研人員，對師資培訓相關工作進行研究，對新課程的設置標準、修正策略做出了明確規(guī)定。尤其是對于新課程教師培訓方面的內(nèi)容，國家更是提出，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的準則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓。當前，新體育課程已經(jīng)步入校園，和師生的生活建立了全面的聯(lián)系。通過現(xiàn)實的驗證，彰顯了其極強的生命力?；A教育體育課程變革也業(yè)已擺脫了單純地理論，開始走向?qū)嵺`，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎教育階段體育教師一體化發(fā)展過程中存在的問題

（一）職前培訓和職后培訓分離

長時間以來，基礎教育階段體育教師教育呈現(xiàn)“二元性”，這導致教師培養(yǎng)組織和教師培訓機構(gòu)同時存在，而這也成為基礎教育階段體育教師教育的常態(tài)。目前，基礎教育階段體育教師的職前培養(yǎng)一般在師資力量比較優(yōu)秀、教育資源比較豐富的體育專業(yè)院校完成，而資質(zhì)相對較差、教學能力不足的獨立學院通常負責體育教師入職后的培訓工作。這樣的設置導致基礎教育階段的教師一旦入職，其整體素質(zhì)和能力的提升將會很難經(jīng)過培訓獲得明顯提升。

（二）當前基礎教育階段體育教師培養(yǎng)與基礎教育脫離

長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎教育階段體育教師成長目標為兩個部分：一是學科專業(yè)知識；二是運動技能的發(fā)展。但是，目前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生過于注重專業(yè)知識而忽視了運動技能的培養(yǎng)。由于高校和中小學缺少必要的溝通，相互之間缺少聯(lián)系，直接導致教育院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能滿足基礎教育的需要。這讓我國基礎教育體育教師職前培養(yǎng)和基本教育變革不能匹配[3]。

（三）中小學體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當前，新課程變革的序幕已經(jīng)完全拉開，素質(zhì)教育程度不斷加深，基礎教育階段體育教師的職后培訓已經(jīng)引起了眾多專家的關注，教育規(guī)模不斷增加。但是，從本質(zhì)上，體育教師的整體素養(yǎng)并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉(zhuǎn)變，從教育間的聯(lián)系和專業(yè)性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎教育階段體育教師對培訓的認識并不到位

有關研究資料顯示：基礎教育階段體育教師參與職后培訓的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學歷要求，體育教師為了獲得相應學歷，參與職后培訓；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應的證件，所以他們?nèi)肼氈笠矔⑴c對應的培訓。但是，這些培訓形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓之后，其整體教學實力多數(shù)難以提升。同時，很多教師也認識不到一體化教育的內(nèi)涵所在，很少進行教學經(jīng)驗的總結(jié)和反思。這也是造成我國基礎教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎教育改革背景下構(gòu)建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進行變革，需要有清晰而遠大的思想作為引線，帶領其朝著正確地方向不斷前進。國內(nèi)研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進科技文化的結(jié)晶，能夠幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，逐漸組建起結(jié)構(gòu)科學、內(nèi)容實在、教材完善、有遠見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統(tǒng)。有了這一思想理念的引導，結(jié)合我國基礎教育的現(xiàn)實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統(tǒng)就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設目標

從縱向角度看我國師范教育的培養(yǎng)目標和我國教師專業(yè)化的發(fā)展需要，以及體育教師的專業(yè)特征，我國體育教師教育課程一體化的目標可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業(yè)精神是本質(zhì)內(nèi)容。同時，體育教師還應該具備較豐富的知識，多樣化的教學方式以及極強的學習能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質(zhì)，有著現(xiàn)代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機應變，應對各種類型的學生。”

（三）確定構(gòu)建體育教師教育一體化的內(nèi)容

體育教師教育一體化的關鍵內(nèi)容在于：教師教育方案一體化。編制科學的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環(huán)節(jié)：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯(lián)系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區(qū)別，在此基礎上目的明確地開展設計，構(gòu)建體育教師培養(yǎng)課程的一體化。其重點突出的是教師培養(yǎng)課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態(tài)下的教師進行培養(yǎng)，內(nèi)容需要彼此聯(lián)系，能夠互為補充，相互完善，避免教師教育發(fā)生脫節(jié)的情況，針對不同階段編制目的明確的培養(yǎng)課程。

四結(jié)語

基礎教育變革已經(jīng)如火如荼，這是我國教育進步的總體環(huán)境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構(gòu)建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

作者：喬孟杰 單位：許昌學院體育學院

參考文獻

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國教師教育政策價值取向變遷的路徑與特點——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現(xiàn)代大學教育.2014(03):45-47.