導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識(shí)的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹

以前在對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對(duì)自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過(guò)程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的講解說(shuō)明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時(shí)，以小組的形式對(duì)常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時(shí)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格。總結(jié)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、調(diào)查，對(duì)該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識(shí)。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會(huì)

（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個(gè)平臺(tái)

以小組的形式來(lái)完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個(gè)小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見(jiàn)，共同探討，最后來(lái)完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

（2）理論知識(shí)與技能操作的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說(shuō)明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

（3）為學(xué)生提供了一個(gè)收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會(huì)

通過(guò)參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個(gè)參觀者的角色，沒(méi)有把自己作為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常不可取的。

（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高

實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個(gè)人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動(dòng)。

（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性

從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來(lái)完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)值得思考。

二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

1.改革背景

隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識(shí)水平的差異性，相關(guān)專業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握與理解情況，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的為2009級(jí)園林技術(shù)專業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為每班2.5天。現(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國(guó)古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。

（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的

實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識(shí)，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見(jiàn)表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個(gè)方面。這方面的工作，主要通過(guò)兩種渠道來(lái)解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書館資料。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過(guò)圖紙的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)拙政園的了解和認(rèn)識(shí)。

（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見(jiàn)表2）的要求，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為清晰的輪廓，而不是無(wú)從下手。讓學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求

實(shí)訓(xùn)要求是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見(jiàn)表3）。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理地安排自己的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。

（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)

實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見(jiàn)表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。

（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。

這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。

三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個(gè)“觀賞者”的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的教師為3人，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等內(nèi)容。

2.圖紙介紹

向參與評(píng)價(jià)的教師展示自己所繪制的平面圖，并對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明解釋。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)古典園林的認(rèn)識(shí)程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，要求言簡(jiǎn)意賅。

3.回答教師提問(wèn)

針對(duì)不同的學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的情況，參與評(píng)價(jià)的教師一般提出1-2個(gè)問(wèn)題要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。提問(wèn)主要是針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。

4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)

這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過(guò)這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和體會(huì)，要求學(xué)生會(huì)總結(jié)。

四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)參與評(píng)價(jià)的教師評(píng)分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)三個(gè)班級(jí)的分析（見(jiàn)表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。

五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會(huì)

1.提高了學(xué)生整理資料的能力

每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)間在13分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)該如何來(lái)講述內(nèi)容、回答問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對(duì)于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來(lái)都在不斷思考與摸索的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)方面的能力有所提高。

2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力

現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)與回答，對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面沒(méi)有鍛煉過(guò)，而通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時(shí)說(shuō)過(guò)的話。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展了。

3.為學(xué)生自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)

許多學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們?cè)诮處熋媲氨憩F(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。

4.時(shí)間短、教師資源不足

這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時(shí)間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)比較緊張；每次參加評(píng)價(jià)的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問(wèn)題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2009.

篇2

1 “五位一體”教學(xué)模式在制劑教學(xué)中的實(shí)踐

1.1 建設(shè)GMP仿真車間實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

高起點(diǎn)、多功能的實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)實(shí)踐性課程的教學(xué)不僅僅是在教室，更多的應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等“真實(shí)”或“仿真”的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所中完成，其中“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產(chǎn)GMP的內(nèi)在要求，使得醫(yī)藥企業(yè)無(wú)法滿足藥學(xué)類專業(yè)人才GMP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。因而，符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的、與現(xiàn)代制藥工業(yè)同步的藥學(xué)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，也就成為相關(guān)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量的重中之重。

1.2 組織與實(shí)施藥物制劑“五位一體”課程

教學(xué)組織一體化具體實(shí)施過(guò)程如下：首先在班級(jí)內(nèi)部建立了QA小組，它是以一種管理人員的身份出現(xiàn)的，是提高整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的重要手段。QA小組實(shí)行輪崗制，所以要求每次實(shí)訓(xùn)課承擔(dān)QA工作的學(xué)生首先要掌握本次實(shí)訓(xùn)的整個(gè)內(nèi)容，包括生產(chǎn)流程、設(shè)備調(diào)試與使用、質(zhì)量控制的關(guān)鍵工藝。這樣可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用。因此在實(shí)訓(xùn)課程之前教師應(yīng)該幫助QA制定與項(xiàng)目相關(guān)的一系列工作程序和工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在課程中貫徹實(shí)施。在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，QA要及時(shí)反饋并記錄，在項(xiàng)目結(jié)束后加以總結(jié)，并對(duì)每組的表現(xiàn)、成品質(zhì)量加以評(píng)價(jià)。其次，其他學(xué)生按崗分工，各負(fù)其責(zé)，按生產(chǎn)工人進(jìn)行管理，完全按照SOP標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行生產(chǎn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中QA小組將對(duì)每個(gè)制劑小組進(jìn)行檢查和監(jiān)督。完成實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)，QA對(duì)本次實(shí)訓(xùn)過(guò)程以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。教師進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)與總結(jié)，為下一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的。

1.3 教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方法

2 成效分析

2.1 對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)與五位一體課改教學(xué)的區(qū)別（表2）

2.2 教學(xué)質(zhì)量對(duì)比分析

通過(guò)藥劑學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析總結(jié)能力、動(dòng)手能力、對(duì)崗位了解程度以及責(zé)任意識(shí)都有顯著的提高，學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)正確的定位和評(píng)價(jià)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。具體情況總結(jié)表格如表3。

（1）期末考試。采用統(tǒng)考方式，統(tǒng)一出題，流動(dòng)判卷。分為理論與實(shí)操兩個(gè)方面結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率明顯大于對(duì)比班。

（2）技能大賽。在學(xué)期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規(guī)競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了考核。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在競(jìng)賽中的優(yōu)勢(shì)也比較突出。

（3）企業(yè)回訪。學(xué)校教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們分別被分配到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期一個(gè)月后，我們?cè)趯?duì)比班與實(shí)驗(yàn)班中分別找出20名，到他們的實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行回訪。得到的結(jié)果是從工作表現(xiàn)及穩(wěn)定程度等方面，實(shí)驗(yàn)班較優(yōu)秀。

篇3

該構(gòu)建對(duì)教師提出了更高的要求,應(yīng)具備較好提高學(xué)生職業(yè)技能的能力和處理關(guān)鍵問(wèn)題的能力結(jié)構(gòu)。在我院《環(huán)境工程專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中,根據(jù)我院環(huán)境工程系教師的專業(yè)特長(zhǎng)安排教學(xué)任務(wù)。每個(gè)模塊配備了1名具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,進(jìn)行同一項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)生總?cè)藬?shù)控制在15～20人左右,每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班宜分為三大組,便于更有效地利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組的分組人數(shù)為5～6人。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法

在《環(huán)境工程專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中,采用了項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),體現(xiàn)了“教師在做中教,學(xué)生在做中學(xué)”的一體化教學(xué)方法。

1項(xiàng)目教學(xué)法

如在“A2O生物脫氮除磷工藝實(shí)訓(xùn)”中,制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,即通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。我們采用六步教學(xué)法,即:交代本模塊的目標(biāo)、任務(wù)、要求;教師示范操作一個(gè)任務(wù);學(xué)生模仿操作;教師總結(jié)、通過(guò)操作了解知識(shí)點(diǎn),技能要點(diǎn),解決有關(guān)問(wèn)題;布置操作任務(wù),學(xué)生獨(dú)立完成;教師總評(píng)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

如在“給排水管路的連接與改造實(shí)訓(xùn)”中,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)個(gè)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到了掌握所學(xué)知識(shí)的目的,同時(shí)允許學(xué)生可以多途徑、不同角度進(jìn)入學(xué)習(xí),不同角度選擇合適的任務(wù)進(jìn)行操作,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、思維的獨(dú)立性和廣闊性。

考核評(píng)價(jià)制度

課程的考核以實(shí)踐作為主體,并通過(guò)學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合考核。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行若干小項(xiàng)的考核打分,基本包括:學(xué)生的日常表現(xiàn)占15%,技能素質(zhì)占75%(原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能舉一反三占10%),總結(jié)報(bào)告占10%。特別是在故障考核訓(xùn)練環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生之間互設(shè)故障,在排除故障的一剎那,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感,從而使學(xué)生的興趣大大提高,以充分保證實(shí)訓(xùn)效果。

結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】“項(xiàng)目式”教學(xué) 數(shù)控車工實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

項(xiàng)目是指企業(yè)生產(chǎn)一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為最終目的的任務(wù)，是有針對(duì)性的，專門對(duì)一種或一類產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)的生產(chǎn)流程?！绊?xiàng)目式”教學(xué)則是將實(shí)訓(xùn)課程按照類別分為多個(gè)教學(xué)組，每個(gè)教學(xué)組作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)項(xiàng)目，要實(shí)行理論與實(shí)踐并行的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)組都要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，在每個(gè)類型的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠在不思考其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成目標(biāo)。“項(xiàng)目式”教學(xué)，就好比學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，分為好多科目，每個(gè)科目作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)項(xiàng)目，各自有各自的內(nèi)容，需要進(jìn)行各自的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，要讓自己發(fā)展成為一個(gè)全方位人才，做到在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域達(dá)到真正的融會(huì)貫通，可以做到舉一反三，觸類旁通。

一、數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，新理念、新思想、新技術(shù)引領(lǐng)著時(shí)代的潮流，在車工領(lǐng)域，也隨著思想、理念與技術(shù)的革新而不斷發(fā)展，數(shù)字化進(jìn)程加快，數(shù)控車工實(shí)現(xiàn)可行性，對(duì)該行業(yè)的發(fā)展起到了革命性的推動(dòng)作用，在數(shù)控車工大力發(fā)展并為各大公司所推崇后，理論知識(shí)與實(shí)際操作的銜接失調(diào)等問(wèn)題也就隨之出現(xiàn)，在進(jìn)行了各番嘗試后，數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始推出，這使得該行業(yè)學(xué)員可以將理論與實(shí)際相連結(jié)，能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行較大的提升。

如今，數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)蓬勃發(fā)展，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容糅雜，各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容混雜在一起，使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握，好比上文所說(shuō)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)本同是增加知識(shí)的兩種科目，但卻不能同時(shí)講授意義，沒(méi)有進(jìn)行分類的實(shí)訓(xùn)無(wú)法做到精益求精，不利于實(shí)訓(xùn)成績(jī)的理想化。因此，近年來(lái)許多學(xué)者與該領(lǐng)域?qū)I(yè)人士提出了“項(xiàng)目式”教學(xué)，其目的就是講實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分門別類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其理念在各個(gè)領(lǐng)域均收到了良好的成效，起到了促進(jìn)與提高學(xué)生質(zhì)量與積極性的作用，在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)方面，也效果明顯。

二、“項(xiàng)目式”教學(xué)

對(duì)于“項(xiàng)目式”教學(xué)來(lái)說(shuō)，其項(xiàng)目選取尤為關(guān)鍵，正確的項(xiàng)目選取，首先要與理論知識(shí)機(jī)密結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上留有適當(dāng)?shù)南胂罂臻g與探索空間，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生可以在熟悉并運(yùn)用已知的所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與摸索，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想有著良好的助力。

（一）項(xiàng)目選取。下面，我們通過(guò)對(duì)《軸類零件的加工》項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行分析。要求根據(jù)提供的軸類零件圖，加工出要求的零件。

（二）實(shí)施分析與實(shí)施過(guò)程。首先，要對(duì)零件圖樣進(jìn)行分析，要看懂零件圖，要對(duì)零件的尺寸，大小，形位公差等進(jìn)行逐一的了解；在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)行加工工藝的分析，其次，我們要進(jìn)行工件的定位，最后，則是主軸傳送。以上步驟，缺一不可。在準(zhǔn)備工作進(jìn)行完畢后，應(yīng)開(kāi)始編寫加工程序，并在確認(rèn)無(wú)誤后輸入加工程序進(jìn)行操作。而后，則應(yīng)對(duì)工件進(jìn)行加工操作，進(jìn)一步地監(jiān)測(cè)程序，解決監(jiān)測(cè)出來(lái)的隱患，使得操作的錯(cuò)誤率降低。分析過(guò)后，開(kāi)始實(shí)施操作，對(duì)零件圖進(jìn)行討論與分析，并提出操作的任務(wù)要求。將學(xué)生分為四組，每組十人（定制工藝和編程三人；操作加工四人；監(jiān)測(cè)評(píng)分三人）。每小組按照編寫的程序來(lái)操作機(jī)床對(duì)零件進(jìn)行加工，生產(chǎn)處合格的零件，并進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)分；之后，每個(gè)小組派出代表，對(duì)本組的操作及加工過(guò)程進(jìn)行介紹，并與其他小組討論，回答其他小組所提出的疑問(wèn)。

作為“項(xiàng)目式”教學(xué)的核心，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程則其過(guò)程中最重要的一環(huán)，更應(yīng)被所有教師做重視。在項(xiàng)目確定后，教師就要做好對(duì)學(xué)生的動(dòng)員工作，使得學(xué)生心中能夠?qū)Α绊?xiàng)目式”教學(xué)有一個(gè)良好的看法，并在教學(xué)中能夠積極配合，在實(shí)施的過(guò)程中，要學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力，努力做到最好，并且要注重全方位發(fā)展，切忌過(guò)分深入其中一門而忽略其他項(xiàng)目，要做到各個(gè)項(xiàng)目齊頭發(fā)展，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取成長(zhǎng)成為一個(gè)全方位人才，在日后的崗位上為公司作出更大的貢獻(xiàn)。

（三）總結(jié)評(píng)估。在每一個(gè)項(xiàng)目完成后，并不能算完全的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，應(yīng)在項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，并且提出改正的方法，這是“項(xiàng)目式”教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于完善教學(xué)實(shí)踐性是很必要的。好的總結(jié)評(píng)估，可以使學(xué)生找到自身的不足，并且通過(guò)總結(jié)來(lái)體會(huì)自身在教學(xué)中收獲的所有先關(guān)知識(shí)，并可以通過(guò)交流來(lái)彌補(bǔ)自身的不足之處。教師在總結(jié)評(píng)估時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以強(qiáng)調(diào)，并再一次演示并指出解決的方法，使學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)評(píng)估再一次加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握程度。在上段提到的《軸類零件的加工》項(xiàng)目教學(xué)分析中，也應(yīng)該進(jìn)行最后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主操作，總結(jié)出零件由圖紙到實(shí)物的整個(gè)過(guò)程，并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定，使付出努力的學(xué)生更加有自信心，可以以更加自信地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目式”教學(xué)在如今的數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用，以其可控性好、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性優(yōu)等特點(diǎn)獲得了眾多的好評(píng)，是培養(yǎng)技術(shù)工人的一種良好的教學(xué)方式，可以使學(xué)生處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，并參與放教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更加充分地掌握數(shù)控車工的全方面知識(shí)，使學(xué)生日后的發(fā)展擁有良好的前景。但“項(xiàng)目式”教學(xué)對(duì)于教師的要求很高，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，要提前做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了如指掌，并且要使教學(xué)內(nèi)容與如今社會(huì)所需要的人才接軌，不能僅僅懂得教學(xué)，更要懂得對(duì)學(xué)生的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我們形成了《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的3A模式。這一模式的理論基礎(chǔ)是基于勝任特征的教育，包括實(shí)踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的內(nèi)容，并形成了有效良性循環(huán)。（一）3A內(nèi)容模式《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其中，實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)指向的是飯店管理人才勝任特征的外部表現(xiàn)形式，管理能力的實(shí)訓(xùn)是內(nèi)在的理論修養(yǎng)，而行業(yè)認(rèn)知的培訓(xùn)則是一切實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是提高實(shí)踐技能和管理能力的原始驅(qū)動(dòng)力。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)包括基礎(chǔ)技能（知識(shí)）實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和擴(kuò)展技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面，以實(shí)踐性操作為主，以使學(xué)生能夠勝任具體的工作為目標(biāo)；管理能力的實(shí)訓(xùn)包括管理理論實(shí)訓(xùn)、管理工具實(shí)訓(xùn)和管理方法實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面，以理論的實(shí)際應(yīng)用和管理、研究能力的提高為目標(biāo)；而行業(yè)認(rèn)知的實(shí)訓(xùn)則包含飯店職業(yè)規(guī)劃、崗位認(rèn)知、職業(yè)道德的實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，以態(tài)度培養(yǎng)為目標(biāo)。這三個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的目標(biāo)，歸納起來(lái)分別是實(shí)操（Application）、管理（Administration）和態(tài)度（Attitude）三個(gè)維度，依據(jù)其英文表達(dá)，可以被縮略為3A模式。這些勝任特征維度最終構(gòu)成了學(xué)生在飯店業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的勝任特征模型，也是《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（二）3A循環(huán)本科階段《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。它隨著實(shí)踐和理論的發(fā)展，以及行業(yè)的變化而隨時(shí)調(diào)整并演進(jìn)循環(huán)。其演化是由行業(yè)認(rèn)知（態(tài)度）開(kāi)始發(fā)起推動(dòng)，以管理能力的提升實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以實(shí)踐能力的增強(qiáng)來(lái)完成一個(gè)循環(huán)，并激發(fā)起學(xué)生的成就感和對(duì)行業(yè)新的、更深一層次的認(rèn)知從而進(jìn)入新的一輪。這就形成了3A循環(huán)。3A循環(huán)是一個(gè)良性的循環(huán)模式。每一次循環(huán)完畢，學(xué)生的服務(wù)技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知就得到一次增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)工作崗位的勝任力也將上一個(gè)新的階梯。3A循環(huán)確保了《飯店管理》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的順利完成。

飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)方式

《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程采用的是學(xué)校教育與企業(yè)人才戰(zhàn)略相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、定期與不定期結(jié)合的全方位實(shí)訓(xùn)方式。（一）認(rèn)知性參觀實(shí)訓(xùn)“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”主要目的是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)飯店企業(yè)的一般性知識(shí)，充分利用飯店文化氛圍、管理理念、管理行為和經(jīng)營(yíng)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和職業(yè)道德的教育。實(shí)際操作中，應(yīng)主要采取主題參觀和和專題報(bào)告兩種形式。（二）日常模擬實(shí)訓(xùn)日常性模擬培訓(xùn)主要利用自身的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、設(shè)施和環(huán)境，通過(guò)模擬客房、餐廳、前廳等服務(wù)環(huán)境，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)緊緊突出和圍繞著教學(xué)的演示及學(xué)生的操練來(lái)進(jìn)行，其教學(xué)環(huán)節(jié)是以演示——練習(xí)——校正來(lái)重復(fù)進(jìn)行的。（三）不定期的頂崗實(shí)訓(xùn)不定期的頂崗實(shí)訓(xùn)是飯店為學(xué)生提供臨時(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生利用假期或課余時(shí)間進(jìn)行短期頂崗實(shí)訓(xùn)。這種形式的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)行“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生在一種“學(xué)校+企業(yè)”模式的教育氛圍下，直接參與實(shí)際崗位工作，熟悉飯店基本運(yùn)作和對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行一定的了解，掌握所在實(shí)訓(xùn)崗位的操作技能，并逐步形成正確的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感，遵守職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。（四）研討性實(shí)訓(xùn)這是本科層次的《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程有別于職業(yè)學(xué)校同類課程的重要表現(xiàn)之一。研討性實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以飯店企業(yè)管理過(guò)程中的某一實(shí)際問(wèn)題為中心，組織教學(xué)雙方進(jìn)行的開(kāi)放性研討活動(dòng)。其具體形式可以是案例學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告、情況說(shuō)明會(huì)等；可以是按照實(shí)訓(xùn)大綱準(zhǔn)備好的專題進(jìn)行，也可是臨時(shí)增加的主題活動(dòng)；實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)起者既可以是教師、學(xué)生，也可以是飯店管理人員；試訓(xùn)的場(chǎng)合可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂上，也可以是在飯店實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是指飯店安排學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段直接參與飯店主要部門的服務(wù)或管理工作。在實(shí)施過(guò)程中，只要有可能，就應(yīng)要求學(xué)生多接觸一些崗位，努力掌握每個(gè)具體崗位的技能和工作要領(lǐng)，親身體會(huì)和感受企業(yè)文化和精神，運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)和技能技巧，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)順利達(dá)到直接上崗并且勝任崗位的要求。本科層次的《飯店管理》畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往還跟學(xué)生的畢業(yè)論文相關(guān)聯(lián)。

飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地按功能性質(zhì)，一般可以分為練功性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和模擬性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。練功性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是為完成基本技能訓(xùn)練任務(wù)而設(shè)置的，如餐廳實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、禮儀形體訓(xùn)練室等。模擬性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是模仿在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練而設(shè)置的，如模擬客房、模擬中餐廳、模擬西餐廳、模擬酒吧、模擬廚房等讓學(xué)生進(jìn)行日常模擬實(shí)習(xí)，這些基地都是提高學(xué)生實(shí)踐能力的保證。（二）校外實(shí)訓(xùn)基地為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足，本科院校應(yīng)努力建立起了穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。校企聯(lián)合共建校外實(shí)訓(xùn)基地，可以實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。選擇固定的校外實(shí)訓(xùn)基地的基本要求是，國(guó)際化管理的五星級(jí)飯店或一些聲譽(yù)良好的高星級(jí)本土飯店。原因是這些酒店一般管理較為規(guī)范，特別是一些世界酒店聯(lián)號(hào)屬下的酒店更能讓學(xué)生學(xué)到一些先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗(yàn)，也一般具有人才發(fā)展戰(zhàn)略。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展，旅游人力資源的配置也呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，順應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，本科院校旅游管理專業(yè)《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程還應(yīng)抓住機(jī)遇，走出國(guó)門，在國(guó)外建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)生在國(guó)外獨(dú)立頂崗工作，適應(yīng)國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)習(xí)國(guó)外企業(yè)的先進(jìn)管理方式，可以取得了在國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)達(dá)不到的成效.

飯店管理課程實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與教材建設(shè)

基于3A內(nèi)容和3A循環(huán)模式的《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式，才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了一套系統(tǒng)流程，分為“制定實(shí)訓(xùn)大綱（Planning）+實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（Implementation）+訓(xùn)后總結(jié)研究（Research）”。為方便使用，簡(jiǎn)稱為PIR實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)訓(xùn)大綱包括實(shí)訓(xùn)整體大綱和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)大綱兩個(gè)種類。實(shí)訓(xùn)整體大綱負(fù)責(zé)描述《飯店管理》實(shí)訓(xùn)課程的整體安排，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方案類似實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，側(cè)重單一目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成。我們的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的方式包括訓(xùn)前提示、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、示范、演練、校正、模擬、討論、競(jìng)賽、游戲、多媒體演示、講述、情景壓力設(shè)置、案例討論、考核和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等。訓(xùn)后總結(jié)研究包括現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)和撰寫研究報(bào)告兩種形式。

結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞： 中職機(jī)電實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué)法 反思

新課改對(duì)職業(yè)教育提出“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的要求。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展要求的勞動(dòng)者。機(jī)電實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的重要環(huán)節(jié)。然而，中職學(xué)生文化素質(zhì)有限，自學(xué)能力和自控能力較低，學(xué)習(xí)積極性不高，采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式已無(wú)法達(dá)到課程所需的教學(xué)效果，并且學(xué)生就業(yè)后表現(xiàn)出缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。我近幾年從事機(jī)電專業(yè)的電工電子實(shí)訓(xùn)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)訓(xùn)工作。在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在摸索中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法重視培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力，在項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，由教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成能夠開(kāi)展項(xiàng)目的具體的方案。在項(xiàng)目教學(xué)法中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，分為一個(gè)或者幾個(gè)具體的小任務(wù)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，獲取知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，提高動(dòng)手能力等。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的思路會(huì)變得更加開(kāi)闊，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能深入掌握教學(xué)內(nèi)容。

在近幾年機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法含義的理解不夠深刻和實(shí)施過(guò)程的把握不夠準(zhǔn)確，反映出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們及時(shí)反思、討論并修正，使項(xiàng)目教學(xué)法更加完善，教學(xué)效果更加顯著。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

一、完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)法的一些弊端，有些教師認(rèn)為應(yīng)該完全用項(xiàng)目教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，一開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目，并讓學(xué)生自主完成。結(jié)果顯示，由于學(xué)生的知識(shí)面較窄、基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致無(wú)力完成項(xiàng)目，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與性和學(xué)習(xí)積極性。

項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于單一地使用，而應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用講授法，基本技能必須示范教學(xué)，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

例如在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，加工的基本指令就必須先講解并讓學(xué)生熟記，再結(jié)合加工實(shí)例使學(xué)生深入理解。教師在講解后演示這些指令的加工實(shí)例，在加工演示時(shí)還需強(qiáng)調(diào)加工過(guò)程中的安全操作。在奠定這些基礎(chǔ)后，才可進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。如果一開(kāi)始就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的安全就無(wú)法保障。

二、為了“項(xiàng)目”而項(xiàng)目，穿新鞋走老路

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定式的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法把握不足。為了實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”而實(shí)施所謂的“項(xiàng)目”，只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。結(jié)果是學(xué)生只會(huì)完成本項(xiàng)目，換另一類似的項(xiàng)目就手足無(wú)措。

機(jī)電實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目選取，要以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要考慮包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)生興趣，等等。其中，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過(guò)程為基本原則。技能考核要求全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

三、設(shè)定大項(xiàng)目，難度無(wú)梯度

項(xiàng)目的設(shè)立是“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵，切忌不可不加分析就盲目設(shè)定大項(xiàng)目，讓學(xué)生無(wú)從下手，必須設(shè)計(jì)合理的子項(xiàng)目難度梯度。將教學(xué)模塊分成一些小項(xiàng)目，而且為每個(gè)小項(xiàng)目設(shè)定培養(yǎng)方向，如掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)。將這些子項(xiàng)目需要具備怎樣的知識(shí)和能力解析透徹后，讓學(xué)生完成。這樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，也可以讓學(xué)生有事做，有成功感，從而達(dá)到雙贏。只有到了教學(xué)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)分散知識(shí)技能時(shí)，才有可能采用大型項(xiàng)目。

如在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)定的一個(gè)項(xiàng)目是“數(shù)碼顯示四人搶答器”，必須為其設(shè)定能夠達(dá)到目標(biāo)的多個(gè)子項(xiàng)目，如：設(shè)計(jì)點(diǎn)動(dòng)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)連續(xù)運(yùn)行（自鎖）；總開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)（主控指令）；設(shè)計(jì)顯示燈搶答器（互鎖）；設(shè)計(jì)制作七段碼數(shù)碼顯示電子電路。在確定二級(jí)目標(biāo)后，還需明確每個(gè)二級(jí)目標(biāo)需要完成的具體工作，如“七段碼數(shù)碼顯示”二級(jí)項(xiàng)目的工作包括：七段碼顯示電路的制作，七段碼顯示端口分配，輔助繼電器的應(yīng)用等。如果一開(kāi)始就要求學(xué)生完成數(shù)碼顯示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，即使完成任務(wù)也只是單純模仿。

四、隨意分組，分工不明

在機(jī)電實(shí)訓(xùn)中，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到教學(xué)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的制約，采用分組學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而且在分組學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作崗位有益。我校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，就采用了分組項(xiàng)目教學(xué)。在分組教學(xué)中，學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等都直接影響到組員的學(xué)習(xí)。

分組時(shí)每組人數(shù)控制在4―5人較合適，人少項(xiàng)目完成的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，人多則“手腳亂”、意見(jiàn)不一。在分組時(shí)由學(xué)生自由分組，容易出現(xiàn)一人或多人包辦的情況，在學(xué)生中產(chǎn)生“權(quán)威”。有些能力差的組員依賴能力好的組員，不愿動(dòng)手，不愿參與，最后表現(xiàn)為學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。因此，分組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并對(duì)每位成員進(jìn)行明確分工。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并且組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)分組中，我嘗試進(jìn)行分工：一名同學(xué)負(fù)責(zé)編輯程序；一名負(fù)責(zé)程序輸入、參數(shù)設(shè)置；一名負(fù)責(zé)操作機(jī)床加工；一名負(fù)責(zé)工件測(cè)量檢驗(yàn)總結(jié)。為期四周的實(shí)訓(xùn)，每周分工輪換一次，從而讓每個(gè)成員都得到鍛煉。

五、評(píng)價(jià)單一，言之無(wú)物

在對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)僅以項(xiàng)目作品作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而忽視在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系：學(xué)生首先要對(duì)自己的工作（學(xué)習(xí)）成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過(guò)六看來(lái)綜合評(píng)定：一看學(xué)生的安全意識(shí)；二看學(xué)生的技能掌握程度；三看學(xué)生的創(chuàng)新能力；四看學(xué)生的細(xì)心程度；五看學(xué)生的成品質(zhì)量；六看學(xué)生團(tuán)的隊(duì)合作程度。在多元化的評(píng)價(jià)體系下，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。

教師評(píng)價(jià)不能只停留在分?jǐn)?shù)上，機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品寫上一些評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該言之有物，不可以僅僅是“好”、“一般”、“不滿意”這類語(yǔ)言。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！币蚨?，在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如學(xué)生電工電子實(shí)訓(xùn)在練習(xí)焊接時(shí)，針對(duì)焊接的質(zhì)量，多給予學(xué)生鼓勵(lì)：“工藝不錯(cuò)，非常好。”“焊點(diǎn)自然、流暢。”等。對(duì)做得不好的同學(xué)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這幾個(gè)還不錯(cuò)，每個(gè)焊點(diǎn)都這樣就非常棒了?！薄翱雌饋?lái)你非常用心，只是沒(méi)有掌握技巧而已?！钡?。有效的課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得體，師生之間交流要親切、自然，有時(shí)只需一個(gè)目光，一個(gè)微笑，都能帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的成就感，激活學(xué)生思維，拓展深度。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性甚至自尊心都受到挫傷，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，嚴(yán)重的甚至與教師產(chǎn)生抵觸情緒。

六、忽略總結(jié)，缺乏擴(kuò)展

項(xiàng)目評(píng)價(jià)后，并不意味著項(xiàng)目教學(xué)的完結(jié)?？偨Y(jié)和知識(shí)的擴(kuò)展也是相當(dāng)重要的。總結(jié)可以結(jié)合學(xué)生的作品展示，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；在技巧總結(jié)中，要重視各個(gè)操作環(huán)節(jié)中遇到的難題和解決方法的總結(jié)。這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的操作技巧，全面吸取整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。在總結(jié)以后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類似問(wèn)題，能夠利用相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行解決，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

七、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

目前多數(shù)一線教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法。對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的需求和理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用缺乏了解，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。

建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，是搞好專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉1―2個(gè)月，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，富有開(kāi)拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件安排專業(yè)課教師到國(guó)家、省級(jí)培訓(xùn)基地進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。我在2007年參加了天煌教儀舉辦的PLC培訓(xùn)，2008年參加了省數(shù)控骨干教師培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力得到了很大的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 康復(fù)護(hù)理學(xué) 護(hù)理技能實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

1 高職護(hù)生開(kāi)設(shè)《康復(fù)護(hù)理學(xué)》的意義

康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門旨在研究傷病者與傷殘者身體、精神康復(fù)的護(hù)理理論、知識(shí)和技能的科學(xué)，研究的主要對(duì)象是殘疾人和慢性病者[1]，康復(fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理工作的重要組成部分，康復(fù)護(hù)理的重要性也越來(lái)越突出?？祻?fù)護(hù)理學(xué)以達(dá)到全面康復(fù)為目的，與其他康復(fù)專業(yè)人員共同協(xié)作，對(duì)殘疾者、老年病、慢性病而伴有功能障礙者進(jìn)行適合康復(fù)醫(yī)學(xué)要求的專門護(hù)理和各種專門的功能訓(xùn)練，從而達(dá)到最大限度的康復(fù)并使之重返社會(huì)[3]。

《康復(fù)護(hù)理學(xué)》涉及的知識(shí)面廣，對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)要求高，康復(fù)技術(shù)多樣性、復(fù)雜性等原因，致使教、學(xué)雙方都產(chǎn)生了一定的難度。護(hù)生初接觸時(shí)會(huì)感覺(jué)醫(yī)學(xué)名詞陌生，概念難理解，康復(fù)評(píng)定內(nèi)容多而繁瑣，康復(fù)護(hù)理技術(shù)涉及人體的各個(gè)功能恢復(fù)，難以很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，因此，在進(jìn)行康復(fù)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)中，對(duì)康復(fù)護(hù)理技術(shù)操作記憶較零散，經(jīng)常出現(xiàn)護(hù)生練習(xí)后仍掌握不到位，不能系統(tǒng)地聯(lián)系和應(yīng)用，難以掌握在何時(shí)應(yīng)用哪項(xiàng)康復(fù)護(hù)理技術(shù)，如何應(yīng)用好康復(fù)護(hù)理技術(shù)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與臨床工作實(shí)際工作脫節(jié)較大，對(duì)護(hù)生將來(lái)的實(shí)習(xí)有不利的影響。

護(hù)理學(xué)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)和技能的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才[4]，在校期間學(xué)習(xí)《康復(fù)護(hù)理學(xué)》，利于護(hù)生在將來(lái)的臨床工作中，充分利用所掌握的康復(fù)知識(shí)和技術(shù)，盡早介入康復(fù)指導(dǎo)，可使更多的患者在最佳時(shí)間，得到正確的康復(fù)知識(shí)，盡可能避免產(chǎn)生并發(fā)癥和后遺癥，最大限度地提高病傷殘者的生活質(zhì)量，以較好的狀態(tài)回歸社會(huì)。

2 高職護(hù)生《康復(fù)護(hù)理學(xué)》護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓護(hù)生掌握康復(fù)護(hù)理基本概念、常用康復(fù)護(hù)理技術(shù)及常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理措施，突出實(shí)踐動(dòng)手能力，我們嘗試用“案例討論-康復(fù)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)-回顧總結(jié)”的方法對(duì)《康復(fù)護(hù)理學(xué)》技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了改革，效果明顯?，F(xiàn)介紹如下：

2.1 以疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)討論案例。

以“缺血性腦卒中康復(fù)護(hù)理”為例，根據(jù)患者運(yùn)動(dòng)障礙3個(gè)時(shí)期，即遲緩期-痙攣期-恢復(fù)期為主線，融入共濟(jì)障礙、感覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等伴隨的功能障礙，為案例討論及實(shí)訓(xùn)提供素材。

2.2運(yùn)用小組討論法，組織護(hù)生對(duì)案例做分析，引導(dǎo)康復(fù)評(píng)定方法，以及制定康復(fù)計(jì)劃。

在對(duì)腦卒中進(jìn)行康復(fù)治療之前、治療期間和治療結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行必要的康復(fù)評(píng)定，即對(duì)腦卒中患者各種障礙是性質(zhì)、部位、范圍、程度作出準(zhǔn)確的評(píng)定[5]。將護(hù)生按每組10～12人合理分組，每組由1位教師負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)進(jìn)行討論,將護(hù)生帶入特定的臨床情境中,形成真實(shí)的康復(fù)護(hù)理感受,加深對(duì)講授內(nèi)容的理解，引導(dǎo)護(hù)生分析患者發(fā)病至轉(zhuǎn)歸各個(gè)階段的臨床表現(xiàn)，例如上述“缺血性腦卒中康復(fù)護(hù)理”案例，要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)遲緩期、痙攣期、恢復(fù)期階段患者會(huì)出現(xiàn)的癥狀、體征，如共濟(jì)障礙、感覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等功能障礙的具體表現(xiàn)，在小組成員的探討中，分析、總結(jié)，使護(hù)生對(duì)該疾病有了個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，分析存在的康復(fù)訓(xùn)練問(wèn)題，從而能夠運(yùn)用康復(fù)評(píng)定方法，對(duì)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的癥狀體征制定相應(yīng)康復(fù)計(jì)劃。同時(shí)，也提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3實(shí)訓(xùn)方法

仍以案例為素材，護(hù)生以小組為單位，應(yīng)用“角色扮演法”， 相互變換扮演案例中的角色進(jìn)行各項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練。由于在案例討論的時(shí)候帶教教師注重啟發(fā)護(hù)生主動(dòng)思維能力，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)患者病情作了分期分析，制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，模糊的理論清晰化，為護(hù)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練做了鋪墊。依據(jù)患者不同時(shí)期的康復(fù)計(jì)劃，分階段循序漸進(jìn)進(jìn)行康復(fù)技能實(shí)訓(xùn)，把繁雜的訓(xùn)練內(nèi)容做了相應(yīng)劃分，使護(hù)生在練習(xí)的過(guò)程，能夠區(qū)別患者病程各個(gè)階段所適宜的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠準(zhǔn)確完成相應(yīng)任務(wù)。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師全程指導(dǎo)，輔以職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、溝通交流能力以及人文關(guān)懷態(tài)度，體現(xiàn)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

課程結(jié)束前，帶教教師召集本組護(hù)生，結(jié)合病案討論及康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行課程回顧及小結(jié)，交流分享訓(xùn)練時(shí)的心得體會(huì)，總結(jié)康復(fù)護(hù)理技術(shù)的最佳方法和時(shí)機(jī)，進(jìn)而再次鞏固了理論知識(shí)，在“討論-實(shí)踐-總結(jié)”循環(huán)中，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，護(hù)生感覺(jué)學(xué)習(xí)興趣得以提高，知識(shí)得以有效吸收，對(duì)康復(fù)護(hù)理技術(shù)的掌握起到了積極的作用。從而達(dá)到提高高職高專護(hù)生的康復(fù)護(hù)理知識(shí)與技能的目的。

3 小結(jié)

通過(guò)“案例討論-康復(fù)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)-回顧總結(jié)”的方法，在《康復(fù)護(hù)理學(xué)》技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，運(yùn)用案例進(jìn)行討論，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；根據(jù)案例素材，扮演案例中的角色實(shí)施和體驗(yàn)康復(fù)護(hù)理技術(shù)；課后再做總結(jié)回顧，形成了依據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論的有效循環(huán)機(jī)制，使理論與實(shí)踐相輔相成，護(hù)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握康復(fù)護(hù)理技術(shù)實(shí)施方法，并形成牢固的記憶，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐，還能夠使實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的吸收，提高護(hù)生的康復(fù)護(hù)理理論與臨床實(shí)踐水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高護(hù)生學(xué)習(xí)效率和熟練應(yīng)用護(hù)理技能的目的，為臨床應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：模擬商務(wù)談判；實(shí)訓(xùn)；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0063―02

《國(guó)際商務(wù)談判》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其內(nèi)容不但包括一些相關(guān)的理論知識(shí)比如談判的基本程序、談判技巧等，還涉及到許多實(shí)踐環(huán)節(jié)比如談判團(tuán)隊(duì)的建立、擬定談判方案、模擬談判等。該課程的特點(diǎn)決定了不能按照過(guò)去教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以避免造成理論和實(shí)際的脫節(jié)。教師必須采取實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使得他們能夠更好地理解書本知識(shí)，深化對(duì)概念的理解，體會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。在所有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，模擬商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)是最重要的環(huán)節(jié)。它是指將學(xué)生分成若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)定甲方乙方，學(xué)生扮演相關(guān)角色，演繹整個(gè)談判過(guò)程。

1模擬商務(wù)談判的內(nèi)涵和意義

采用模擬商務(wù)談判進(jìn)行教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。做好一個(gè)商務(wù)談判模擬需要做很多相關(guān)的工作：人員組隊(duì)和各自分工、談判情節(jié)分析、信息搜集、談判計(jì)劃擬定、談判開(kāi)局、磋商、簽約等工作，這涉及到大量的課本知識(shí)。（2）能夠激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果說(shuō)在理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生僅僅是被動(dòng)地吸收知識(shí)的話，那么在模擬談判階段學(xué)生則必須主動(dòng)去應(yīng)用這些知識(shí)，并且還需要對(duì)相關(guān)理論能夠進(jìn)行應(yīng)用。（3）可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵谀M談判階段學(xué)生會(huì)暴露各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取教師的總結(jié)分析會(huì)印象非常深刻。（4）可以使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生樂(lè)于參與。除此之外，它還能夠幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理承受能力、溝通能力等等。

綜上所述模擬商務(wù)談判在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中所占的重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)模擬談判的效果與教師的預(yù)期一定的差距。為此有必要對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行，從而保障實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。

2模擬商務(wù)談判的步驟

2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先就是教師要講授相關(guān)的理論知識(shí)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠了解掌握做好一次模擬商務(wù)談判所需要的步驟、任務(wù)和需要完成的準(zhǔn)備工作。在此階段，由于學(xué)生對(duì)于模擬商務(wù)談判沒(méi)有任何概念，教師必須做好一些事先的準(zhǔn)備工作：一個(gè)是尋找其他院校的模擬談判視頻，讓學(xué)生們觀看，然后教師結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就很快能夠理解其內(nèi)涵。二是對(duì)談判任務(wù)進(jìn)行布置，教師可以提供給學(xué)生若干個(gè)不同情景，然后進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主選擇。

2.2團(tuán)隊(duì)組建以及角色分配階段

讓學(xué)生自行組建談判團(tuán)隊(duì)，一般而言一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員以8-10人為宜，甲乙雙方人員對(duì)半，其中需要確定主談人員和輔談人員。由于各個(gè)談判任務(wù)所涉及的談判對(duì)象和談判的內(nèi)容均不相同，且談判過(guò)程中會(huì)涉及一些具體的信息，因此學(xué)生就要花一定的時(shí)間去搜集相關(guān)的資料。之后便是確定各自的談判談判方案，它主要包括以下內(nèi)容：（1）對(duì)甲乙方優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的分析。（2）確定幾個(gè)談判的目標(biāo)，即最高目標(biāo)、底線以及爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)。（3）談判策略的制定。此外，還需要注意一下相關(guān)接待方案，如迎接、禮品贈(zèng)送、活動(dòng)安排、送別等等。

2.3模擬談判和評(píng)價(jià)總結(jié)階段

在此階段學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的方案進(jìn)行談判，然后由教師對(duì)談判過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師表?yè)P(yáng)甲乙雙方的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、指出存在的一些不足之處，對(duì)需要提高的地方提出建議，使下一組能在前一組的基礎(chǔ)上表現(xiàn)更好。

2.4總結(jié)和報(bào)告提交階段

為了能夠更好地鞏固模擬談判的效果教師可以讓各小組根據(jù)其談判的過(guò)程撰寫一個(gè)報(bào)告，對(duì)整個(gè)談判過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，分析成敗因素，寫出自己的體會(huì)，并提出相關(guān)的改進(jìn)方案。此外，為了能夠使模擬商務(wù)談判變得更為真實(shí)，教師還可以要求學(xué)生基于談判的內(nèi)容起草一個(gè)合同，并將它作為模擬談判的成績(jī)判斷依據(jù)之一。最后教師可以對(duì)整個(gè)實(shí)施流程進(jìn)行總結(jié)，分析有待提高的地方，以進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)的效果。

3模擬商務(wù)談判中常見(jiàn)的問(wèn)題

談判實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠?qū)纠碚撝R(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，因此在教學(xué)中廣泛地得到運(yùn)用。但是，組織好一場(chǎng)商務(wù)談判并非易事，一般而言多出現(xiàn)以下一些應(yīng)注意點(diǎn)：

（1）模擬談判場(chǎng)景選擇較為困難。高職學(xué)生具有理論接受能力不足，但是實(shí)踐能力較好的特點(diǎn)。因此在場(chǎng)景選擇方面要能夠符合其興趣，而且相關(guān)的信息應(yīng)當(dāng)容易獲得。目前不少課本上的方案多是跨國(guó)公司談判、技術(shù)貿(mào)易談判等場(chǎng)景。它們離高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以進(jìn)入角色。因此應(yīng)當(dāng)選擇一些離日常學(xué)習(xí)生活比較近，學(xué)生有興趣的主題，譬如：可以模擬學(xué)校因?qū)嵱?xùn)室建設(shè)要采購(gòu)一批電腦，甲乙雙方分別可以是后勤處和電腦公司領(lǐng)導(dǎo)；或者還可以是一個(gè)賓館因裝修需要購(gòu)買大批的電視機(jī)，賓館方同家電公司因此舉行談判等等。

（2）學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上布置了相關(guān)的談判準(zhǔn)備任務(wù)，讓他們課后去搜集相關(guān)資料，而學(xué)生會(huì)隨意應(yīng)付的情況。因此建議該準(zhǔn)備工作可以在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行信息搜集、談判方案的準(zhǔn)備等工作，從而避免在談判過(guò)程中出現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題把握不好等問(wèn)題。

（3）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生禮儀沒(méi)有做到位。模擬談判中一個(gè)重要的方面就是相關(guān)的禮儀，比如客人來(lái)時(shí)的迎接、如何進(jìn)行談判組成員的介紹、如何贈(zèng)送禮物、如何簽約、如何道別等。雖然在課程設(shè)置里面有禮儀這門課，但是學(xué)生很少注意這方面的東西，最后會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師一方面要再三強(qiáng)調(diào)，可以將它作為一個(gè)重要的評(píng)分點(diǎn)。另一方面還可以給學(xué)生播放相關(guān)模擬談判視頻，看別人是怎么做的，然后讓他們進(jìn)行模仿。

（4）沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)。模擬談判除了讓學(xué)生能夠體會(huì)談判的過(guò)程，更重要的是要將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生多注重于口頭表達(dá)，很少去在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行。如在授課的時(shí)候會(huì)講到談判分為開(kāi)局、報(bào)價(jià)、磋商和成交幾個(gè)階段。但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生很少去注意這些方面，直接開(kāi)門見(jiàn)山。

（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。商務(wù)談判的實(shí)訓(xùn)是由談判組的成員共同配合的情況下，相互協(xié)同進(jìn)行的。而在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)侃侃而談，其他成員在一旁傾聽(tīng)的場(chǎng)景，將模擬談判變成了獨(dú)角戲，缺乏彼此呼應(yīng)，沒(méi)能形成一個(gè)談判的統(tǒng)一體。

4可以采取的一些措施

綜上所述，要做好一場(chǎng)模擬商務(wù)談判需要做好大量的工作，任課教師可以在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）建立與企業(yè)的聯(lián)系。商務(wù)談判這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，任課老師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，這導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了偏重于書本理論知識(shí)的情況。這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容缺乏興趣，使理論知識(shí)難以貫徹到實(shí)訓(xùn)中去。企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)人員則具備豐富的談判經(jīng)驗(yàn)，其談判心得與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了就能夠在今后的工作中運(yùn)用到。因此，在模擬商務(wù)談判實(shí)施過(guò)程中可以請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)進(jìn)行做點(diǎn)評(píng)，以親身經(jīng)歷來(lái)結(jié)合實(shí)訓(xùn)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（2）建立模擬談判的情景案例庫(kù)。目前相關(guān)教學(xué)資料所能夠提供的案例多為離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的案例，比如跨國(guó)公司談判。如果應(yīng)用這類情景作為談判的內(nèi)容，則學(xué)生存在著考慮隨意，缺乏興趣的問(wèn)題。因此相關(guān)授課教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要注意積累案例，這樣在模擬談判時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)組做同樣案例的情況。對(duì)于學(xué)生而言就有更多的選擇余地，使他們能夠根據(jù)其興趣選擇案例，那么最終的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生也能夠認(rèn)真地投入進(jìn)去，從而獲得比較好的教學(xué)效果。

篇9

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口。而鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程的靈活性、分散性和復(fù)雜性。如何組織這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是決定鉗工技能實(shí)訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵，本文就鉗工技能實(shí)訓(xùn)課堂有效教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn) 有效教學(xué) 探究

中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)鉗工的重要性認(rèn)識(shí)不足,鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果欠佳。鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工實(shí)習(xí)的重要性,制訂合理的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案,采用多種形式的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法,才能提高鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。那么如何組織這一有效的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)呢？經(jīng)實(shí)踐證明一個(gè)有效的鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課前

1、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的考勤與分組

在鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師首先要進(jìn)行考勤，也就是我們常說(shuō)的“點(diǎn)名”。表面上看這是一個(gè)很小、且程序化的過(guò)程，但由于鉗工訓(xùn)練場(chǎng)地比較分散，這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為必要。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)考勤情況，及時(shí)確定或調(diào)整分組。在這一過(guò)程中，每一個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)自己所帶的實(shí)訓(xùn)人員了如指掌。

2、布置實(shí)訓(xùn)技能的具體內(nèi)容

教材中實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容的設(shè)置，只是考慮到學(xué)習(xí)的需要，除了鏨口榔頭，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣的課題內(nèi)容不多。因此我在實(shí)習(xí)每過(guò)一段時(shí)期后，就會(huì)安排一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)而又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的課題。那么在學(xué)生進(jìn)入技能練習(xí)之前，教師要先對(duì)每位學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)一般以書面形式為好，并做到分工到人、明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)。學(xué)生技能訓(xùn)練形式可多種多樣，如小組協(xié)作或2人配合或1人獨(dú)立完成等，必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行時(shí)間上的限制。在這一過(guò)程中，可以倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，以促使他們更加認(rèn)真地訓(xùn)練。

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)時(shí)的安全與注意事項(xiàng)

在工藝分析和技能示范過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有了初步了解，指導(dǎo)教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)安全和注意事項(xiàng)進(jìn)行思考，這是實(shí)訓(xùn)課中非常關(guān)鍵和重要的部分。指導(dǎo)教師介紹實(shí)訓(xùn)所用工量具、刀具和設(shè)備的名稱、作用，引導(dǎo)學(xué)生思考它們的使用注意事項(xiàng)，并通過(guò)示范技能再次強(qiáng)調(diào)安全技能規(guī)范。此過(guò)程以指導(dǎo)教師講解、示范為主，可以允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作。教師如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此，教師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出糾正。

二、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課中

1、對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行工藝分析和技能示范

鉗工的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，很多情況下是加工一個(gè)具體的零件，此時(shí)，就要對(duì)該零件的加工工藝進(jìn)行分析。在這一階段，教師不能每次實(shí)訓(xùn)都親自給學(xué)生進(jìn)行加工工藝的分析，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自己編排零件的加工工藝。分析工藝以后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行技能示范并講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以使每位學(xué)生清楚地了解訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)教師在示范技能時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀況，穿插說(shuō)明技能要領(lǐng)。實(shí)習(xí)課不但要教給學(xué)生技術(shù)，更是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教與學(xué)的關(guān)系是密不可分的，沒(méi)有學(xué)生參與其中的教學(xué)是失敗的教學(xué)。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的手把手輔導(dǎo)

學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行技能訓(xùn)練后，即進(jìn)入個(gè)別輔導(dǎo)階段。這一階段是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，理解知識(shí)、掌握技能的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意觀察學(xué)生對(duì)技能要領(lǐng)的掌握程度。對(duì)個(gè)別學(xué)生技能中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)后要立即進(jìn)行教育，并給予學(xué)生一個(gè)正確的技能示范，以強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)極個(gè)別后進(jìn)學(xué)生的散漫表現(xiàn)要給予批評(píng)，督促其完成任務(wù)。這一階段對(duì)于品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講是讓其全方面感受專業(yè)氛圍的最好機(jī)會(huì)，而對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)講則是可以放松、散漫的好機(jī)會(huì)，對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也是對(duì)后進(jìn)生管理難度最大的階段。所以指導(dǎo)教師一定要多與學(xué)生進(jìn)行交流，一旦發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，就要及時(shí)、有效地進(jìn)行批評(píng)教育。

3、在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室中作到巡回指導(dǎo)

在巡回指導(dǎo)中教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。巡回指導(dǎo)中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；嘴勤、手勤就是對(duì)問(wèn)題不但要細(xì)致的講解，而且還要進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的反復(fù)示范，使學(xué)生對(duì)規(guī)范動(dòng)作得到充分理解，并能根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)熟練操作。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中巡視檢查學(xué)生的操作姿勢(shì)和操作方法是否正確規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題及時(shí)加以總結(jié)指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化要領(lǐng)，從而加快技能的鞏固和掌握?！拔迩凇痹趯?shí)習(xí)教學(xué)基本功訓(xùn)練階段占有重要的地位，是充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

三、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課后

1、對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

每一位學(xué)生主動(dòng)完成了所要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后指導(dǎo)教師一定要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師應(yīng)以激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的思想，重點(diǎn)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)表現(xiàn)好的后進(jìn)生。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中切不可過(guò)于嚴(yán)肅、教條，盡量做到輕松、活躍，要把這個(gè)過(guò)程作為師生感情交流的平臺(tái)，以促進(jìn)下次實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，避免學(xué)生今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2、安排學(xué)生整理清掃實(shí)訓(xùn)工位

在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)立即安排學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地進(jìn)行維護(hù)、整理和清掃。具體要求是學(xué)生在教師安排、監(jiān)督下進(jìn)行設(shè)備（臺(tái)虎鉗、臺(tái)鉆）的維護(hù)和保養(yǎng)，對(duì)工量具進(jìn)行整理并使其恢復(fù)到初始狀態(tài)，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行清掃。

3、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)及布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)

這一階段是指導(dǎo)教師就當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)并布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)的過(guò)程。指導(dǎo)教師重點(diǎn)就本次實(shí)訓(xùn)報(bào)告的內(nèi)容和寫作要求進(jìn)行說(shuō)明。這也是學(xué)生回顧總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

從以上所述可以看出，中職學(xué)校有效鉗工技能實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可歸納如下：

一、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課前

1、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的考勤與分組

2、布置實(shí)訓(xùn)技能的具體內(nèi)容

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)時(shí)的安全與注意事項(xiàng)

二、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課中

1、對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行工藝分析和技能示范

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及對(duì)個(gè)別學(xué)生的手把手輔導(dǎo)

3、在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室中作到巡回指導(dǎo)

三、在鉗工技能實(shí)訓(xùn)課后

1、對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

2、安排學(xué)生整理清掃實(shí)訓(xùn)工位

3、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)及布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)

總之中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)既有一般課堂教學(xué)過(guò)程的共同點(diǎn)，又具有其它學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真研究和探索中職學(xué)校鉗工技能實(shí)訓(xùn)課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)提高中職學(xué)校鉗工技能教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑將起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鉗工技能訓(xùn)練（第四版）2005年出版

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環(huán)境工程原理作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，單元操作涉及的知識(shí)范圍較廣，各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接比較緊密，常見(jiàn)的板框壓濾實(shí)驗(yàn)、傳熱實(shí)驗(yàn)、旋風(fēng)分離器工作原理、離心泵特性曲線測(cè)定實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別針對(duì)各單元操作來(lái)設(shè)定，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。在對(duì)環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)目的進(jìn)行選擇、實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考核時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序、規(guī)范。

1.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)境工程原理的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要圍繞主干課程來(lái)設(shè)定，充分考慮學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系和區(qū)別，改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，并深入調(diào)研實(shí)際的就業(yè)崗位需求狀況來(lái)設(shè)計(jì)，表1列出了幾項(xiàng)常見(jiàn)任務(wù)項(xiàng)目（如表1）。

1.2項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施在整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生作為環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)的主體，其應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將環(huán)境工程原理情境應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具體分配如下：前期準(zhǔn)備階段中，教師具體任務(wù)是準(zhǔn)備項(xiàng)目指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)生主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料查閱、生活實(shí)習(xí)用具，并由組長(zhǎng)進(jìn)行分工。項(xiàng)目實(shí)施階段中，教師要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)線路和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成各項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目總結(jié)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)書的編制和整理，撰寫總結(jié)報(bào)告，并制作PPT等多媒體課件，進(jìn)行成果展示和交流。

1.3項(xiàng)目任務(wù)的考核指導(dǎo)教師依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)分表，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、老師總評(píng)等，注重學(xué)生的“過(guò)程”參與，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。具體內(nèi)容見(jiàn)表2學(xué)生自評(píng)表、表3組員互評(píng)表。教師總評(píng)分?jǐn)?shù)占據(jù)50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現(xiàn)、組員對(duì)于本任務(wù)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度、組員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問(wèn)的辦法來(lái)評(píng)定最終成績(jī)，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，除理論知識(shí)考核外，也可通過(guò)學(xué)生實(shí)操能力來(lái)考核。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核過(guò)程中，學(xué)生允許進(jìn)行補(bǔ)考，并記錄學(xué)生的最高成績(jī)，以此提高學(xué)生掌握實(shí)際動(dòng)手能力的積極性，最終真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的“過(guò)程化”考核，(如表2、表3)。

2結(jié)論及展望

2.1結(jié)論首先，項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，需要老師具備“雙師”素質(zhì)。指導(dǎo)教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，熟悉常見(jiàn)工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，把握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自我識(shí)別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。最后，項(xiàng)目化教學(xué)法不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本原理的前提下進(jìn)行?；灸芰τ?xùn)練需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在今后的頂崗實(shí)習(xí)和工作中能夠迅速適應(yīng)環(huán)境和崗位要求，切實(shí)成為高級(jí)技能型人才。