導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財稅實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“項目導(dǎo)向”教學(xué)改革方法的內(nèi)涵

高職財稅法學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵包括：教材建設(shè)和教學(xué)水平、教學(xué)隊伍人才建設(shè)、教學(xué)氣氛與學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)研究內(nèi)容及大學(xué)生財稅實訓(xùn)建設(shè)等等。其中的“項目導(dǎo)向”教學(xué)改革法是把實踐工作過程作為教學(xué)基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法，該方法要求由教師組織一個或幾個實踐工作項目，并以之為導(dǎo)向，將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,通過學(xué)生的認(rèn)真分析、在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法。

總結(jié)烏蘭察布職業(yè)學(xué)院的財稅法學(xué)科建設(shè)，理論基礎(chǔ)是我們的強項，但實踐工作的能力卻少之又少，僅僅表現(xiàn)在一些課堂案例的學(xué)習(xí)上。所以目前教學(xué)改革的首要任務(wù)是使實踐教學(xué)方法發(fā)揮其作用，將這一項目列為教學(xué)的重點，以此來帶動財稅法教學(xué)改革的開展，進而促進財稅法課程教學(xué)水平的提高，使財稅法成為我們學(xué)院的品牌課程，從而進一步促進財稅法整體教學(xué)水平和科研水平的提升。

二、“項目導(dǎo)向”教學(xué)改革法在財稅法中的設(shè)計

“項目導(dǎo)向”教學(xué)改革法在財稅法教學(xué)中應(yīng)設(shè)計為：一是確定一個或幾個目標(biāo)；二是提出財稅法教學(xué)任務(wù)；三是分析實踐工作任務(wù)；四是解決提出的任務(wù)；五是總結(jié)評價項目執(zhí)行過程。

在進行項目設(shè)計的同時具體需要作以下事情：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念,重視財稅法教學(xué)；

2、開拓創(chuàng)新,編寫優(yōu)秀財稅法教材；

3、與時俱進,提高財稅法教師素質(zhì)；

4、優(yōu)化整合，改革財稅法教學(xué)方法。

通過對以上項目的實施，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生通過法律尺度來評價社會現(xiàn)實的思維模式，還可以使學(xué)生對前面講授過的財稅法及相關(guān)知識掌握的更加牢固。

三、應(yīng)用項目導(dǎo)向教學(xué)改革方法時需要注意的問題

1、以點帶面全面提高財稅法項目教學(xué)質(zhì)量

從學(xué)院目前情況看，財稅法項目教學(xué)的師資力量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)梯隊這幾項都比較合理，符合最基本的軟件要求。但是在實訓(xùn)條件上卻還有不足之處，需要對實訓(xùn)場所、實訓(xùn)輔助器材進行加強，并應(yīng)增加科研經(jīng)費的投入。在進行財稅法項目教學(xué)中不僅要進行理論課和多媒體的教學(xué)，同時還應(yīng)該成立活動小組或俱樂部等，通過各種渠道宣傳財稅法、普及財稅法。只有這樣才能全面的提高財稅法的教學(xué)質(zhì)量。

2、設(shè)計有針對性和適用性的項目導(dǎo)向教學(xué)實訓(xùn)項目

財稅法教學(xué)中每個項目的提出，要求任課教師按照財稅工作崗位所需要的理論知識、綜合素質(zhì)、實踐能力來設(shè)計具體的項目。提出的項目一定要做到另辟蹊徑，有吸引力、有針對性，既能準(zhǔn)確地說明要研究的問題，又能涵蓋所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

3、關(guān)于財稅法課程設(shè)置

我們進行項目導(dǎo)向式的教學(xué)改革，目的就是要進行創(chuàng)造性教育。既然要進行創(chuàng)新，就應(yīng)該全方位的進行改革，財稅法教學(xué)應(yīng)該實施“減少理論基礎(chǔ)課，加大實訓(xùn)實踐課”的教學(xué)模式，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財稅法的積極性?，F(xiàn)在我們天天講要進行實踐性教學(xué)，但某種程度上財稅課仍然是基礎(chǔ)理論課，那么我們就很難將實實在在的本領(lǐng)傳授給即將從學(xué)校畢業(yè)走向社會的大學(xué)生。因此在課程的設(shè)置上，也一定要進行改革。對高職院校的學(xué)生來說,不可能過多地探討財稅法理論并取得較深的造詣，因為學(xué)時數(shù)是有限的。財稅法學(xué)習(xí)難度大而實際意義有限,它研究的是財稅法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位等問題,涉及諸多較深的法學(xué)原理和理論爭鳴等學(xué)術(shù)問題，所以，一味地要求會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生負面影響。因此,當(dāng)前高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點應(yīng)輕理論體系。財稅法課程基礎(chǔ)理論部分更需要注重實用性。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生在課程安排上，一般不學(xué)習(xí)基本法理常識,因為他們將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務(wù)工作。他們在學(xué)習(xí)財稅法時需要了解和掌握財稅法的概念、調(diào)整對象、法

轉(zhuǎn)貼于

律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點。為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的財稅法理論體系，這比較符合市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯,然后按照這一體系深入地去學(xué)習(xí)具體的部門法,這樣一來，學(xué)生的思路就會非常清晰,會更加深刻地認(rèn)識財稅立法的現(xiàn)實意義。

4、對“項目導(dǎo)向”教學(xué)法的實施應(yīng)給予充分的支持，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系

以前，烏蘭察布職業(yè)學(xué)院進行教學(xué)評價時，首要的一點是看教師在課堂上是否嚴(yán)格按照課本的要求來教授學(xué)生，其次在進行期中或期末考試時要看試卷內(nèi)容是否符合規(guī)定的格式要求等，最后再看課堂的教學(xué)秩序，這些舊的教學(xué)評價方式顯然不利于新的教學(xué)改革模式的展開。因此，為了鼓勵“項目導(dǎo)向”教學(xué)改革模式的實施，必須重新建立起一套切實可行的教學(xué)評價體系，支持教師在教學(xué)模式創(chuàng)新上作大膽的嘗試、使其能夠?qū)Σ捎眯陆虒W(xué)模式的教師和學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

四、高校財稅法教學(xué)改革的意義

隨著學(xué)院的蓬勃發(fā)展，財稅法課程教學(xué)方法的探索正在不斷推進。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，因此，教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，在財稅法課程的教學(xué)改革中結(jié)合自身實際，不斷嘗試創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，采用科學(xué)有效的“項目導(dǎo)向”教學(xué)方法以促高職院校的更快發(fā)展。同時，高職院校財稅法教學(xué)的好與壞，還關(guān)系到我國稅收業(yè)的未來發(fā)展，關(guān)系到財稅法專門人才勝任工作的能力。所以，對高校財稅法教學(xué)進行改革具有重要意義，它不僅有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的財稅工作人員，還有利于造就一流的財稅法職業(yè)群體。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；問題；培養(yǎng)目標(biāo)；改革措施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0277-01

經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律得出的科學(xué)論斷，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。隨著經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會計的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，會計需求也呈現(xiàn)出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。

一、 目前我國企業(yè)對會計人才需求情況

首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養(yǎng)模式順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，滿足其對會計人才的需求。隨著我國的經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，各種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化趨勢。經(jīng)濟全球化的進程進一步加快，客觀上已將國內(nèi)的經(jīng)濟運行機制與經(jīng)濟形態(tài)擴展到全球范圍，對會計人才提出了知識深度和廣度的要求。

二、現(xiàn)行高職會計教育現(xiàn)狀

2005 年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和 2006 年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。但我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結(jié)多年的高職會計教育實踐認(rèn)為，高職會計教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊性。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確是會計專業(yè)畢業(yè)生不適應(yīng)市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題進行了多次討論,至今也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。定位的模糊性造成培養(yǎng)目標(biāo)的無的放矢和茫然性。（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設(shè)置，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)課學(xué)時偏少,而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課雖然不少,但針對性不強。二是課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。三是一些重要的課程,如財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等課程存在明顯遺漏。四是計算機相關(guān)課程設(shè)置不夠合理，如會計專業(yè)應(yīng)該結(jié)合會計信息化工程，開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實踐動手能力的師資。缺乏既具有一定的會計理論教學(xué)經(jīng)驗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師。一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是整個教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，而目前我國高職學(xué)校的教師，往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經(jīng)驗，根本未去接受社會實踐工作的檢驗，導(dǎo)致所教的學(xué)生也沒有接受到實際工作的耳濡目染，典型的空對空教學(xué)。（四）教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)――實踐。重理論輕實踐的會計教學(xué)教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。薄弱的會計實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有機地結(jié)合起來，往往學(xué)到后面忘了前面、似懂非懂，對會計業(yè)務(wù)的實際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實踐教學(xué)形式與過程、效果相分離，從而未能達到預(yù)期目標(biāo)。雖然計劃分配了一定比例的學(xué)時進行實踐教學(xué)，但這只是一個理念的進步，沒有與之匹配的較理想的實訓(xùn)教材、實訓(xùn)條件，沒有經(jīng)驗豐富、高度責(zé)任心的指導(dǎo)教師實施實訓(xùn)過程。

三、會計專業(yè)改革的建議

（一）重新定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學(xué)術(shù)界, 對會計教育目標(biāo)的研究都很熱烈, 出現(xiàn)了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能熟練，實踐操作能力強，有助于推動我國會計信息化且具有較強自主學(xué)習(xí)能力的會計應(yīng)用型人才。（二）改革課程設(shè)置體系。構(gòu)建高職會計教育課程體系必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程體系。因此，高職會計課程的設(shè)置,應(yīng)該突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則，考慮會計未來發(fā)展趨勢對會計應(yīng)用能力的需要。高職會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》、《稅收籌劃》、《會計電算化》、《計算機基礎(chǔ)》、《SQL》、《XBRL》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》等專業(yè)理課程。（三）加強師資隊伍建設(shè)。各種改革內(nèi)容的落實最終要由教師來完成，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法和新理論,以提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平，加強青年教師的進修學(xué)習(xí)，聘請從事會計行業(yè)的專家學(xué)者,對專業(yè)教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn),包括教學(xué)方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學(xué)科帶頭人和各課程主講教師負責(zé)制。同時鼓勵教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。（四）加強實訓(xùn)教材的編寫。高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓(xùn)教材上體現(xiàn)出來。比較理想的實訓(xùn)教材應(yīng)該具有實用性、針對性和仿真性，從生產(chǎn)一線取得的企業(yè)資料來編制實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材應(yīng)系統(tǒng)化并能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點而且注重不同實訓(xùn)項目之間的相關(guān)性。從某種程度上而言，高職會計實訓(xùn)教材的編寫好壞就代表了這所學(xué)校會計教育水平的高低。（五）加強實習(xí)基地建設(shè)。目前加強實習(xí)基地建設(shè)的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習(xí)基地。二是創(chuàng)辦財稅咨詢公司。財稅咨詢公司作為一個獨立法人單位,它的功能對外是開展記賬、稅務(wù)咨詢、審計等業(yè)務(wù),對內(nèi)是學(xué)生會計職業(yè)訓(xùn)練的基地,具備會計人員的教育職能。為培養(yǎng)雙師型教師提供了一個好的平臺。有利于提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平，為教師提供了一個了解企業(yè)的窗口，在為企業(yè)提供服務(wù)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)實務(wù)中的問題，彌補了教學(xué)中的不足，大大豐富了教師的教學(xué)素材。

高職會計教育改革是一個系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時俱進，開拓進取，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強實訓(xùn)實踐，有效提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，努力探索適應(yīng)社會多元化、多層次會計人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學(xué)特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。

作者單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

參考文獻：

[1]石本仁.21世紀(jì)知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向[J].會計研究,2000,9.

篇3

基于目前國內(nèi)民辦本科院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學(xué)條件落后，會計專業(yè)畢業(yè)生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設(shè)中存在設(shè)備老化、實驗實習(xí)資料更新慢、實驗教師繼續(xù)教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；會計實驗室；實驗教學(xué)

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014102

會計學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，信息化水平不斷提高，現(xiàn)代社會越來越需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。民辦本科院校的會計學(xué)辦學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實理論知識和實踐動手力的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)是，建設(shè)一個專業(yè)的會計實驗室是很重要的環(huán)節(jié)。

1華商會計學(xué)院會計實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1.1華商會計學(xué)院會計實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

會計專業(yè)實驗教學(xué)是教育部本科專業(yè)教水平評估的重要指標(biāo)，也是會計專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)將課堂學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點設(shè)計和建設(shè)會計學(xué)專業(yè)實驗和實訓(xùn)室，才可以滿足會計實踐教學(xué)的需要。

廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院會計學(xué)院（以下簡稱“華商會計學(xué)院”）“會計實訓(xùn)中心”創(chuàng)建于2008年，是校內(nèi)最早一批實驗實訓(xùn)室。該中心實驗室建設(shè)初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓(xùn)室，以及一間會計實驗準(zhǔn)備室。2009年至2013年間，學(xué)院又陸續(xù)投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學(xué)和實訓(xùn)軟件，并擴建了實驗室到17間?，F(xiàn)在，會計實訓(xùn)中心基本可以滿足會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)和部分專業(yè)實習(xí)等需要，成為校內(nèi)最大、設(shè)備齊全的校內(nèi)學(xué)生實驗實習(xí)和實訓(xùn)基地。

1.2會計實驗室建設(shè)存在的問題

一般學(xué)校的實驗室建設(shè)時都有不同規(guī)模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。

（1）實驗經(jīng)費投入不足，設(shè)備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規(guī)定學(xué)院每年投入到實驗教學(xué)的經(jīng)費要達到一定水平，經(jīng)費可采取多渠道籌措。但現(xiàn)實情況是民辦院校的實驗經(jīng)費大部分來自學(xué)生的學(xué)費，國家投入相對較少，而學(xué)院董事長出于辦學(xué)成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業(yè)實險室建設(shè)。如華商會計學(xué)院會計實驗室的電腦總數(shù)量500臺，其中2008年產(chǎn)的電腦占了一半，其余是2010年生產(chǎn)的電腦。截止2014年12月，華商會計學(xué)院學(xué)生總為8000人，為第一大學(xué)院，每學(xué)期的財務(wù)軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現(xiàn)在財務(wù)軟件功能不斷加強，電腦設(shè)備不能達到財務(wù)軟件的要求，運行速度很慢，影響教學(xué)進度。

（2）實驗實訓(xùn)資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準(zhǔn)則和現(xiàn)實的財務(wù)要求。會計學(xué)的實驗實訓(xùn)課程和專業(yè)實習(xí)資料很多是很多年前的教材和資料，有些內(nèi)容已經(jīng)完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學(xué)過程中不斷的把新會計準(zhǔn)則和實際教學(xué)方法結(jié)合起來，編制一系列教學(xué)資料，但大部分實驗實訓(xùn)老師沒有總結(jié)或總結(jié)后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。

（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經(jīng)驗。實驗管理員數(shù)量少，部分上機操作課程中出現(xiàn)電腦問題，實驗教師不能當(dāng)堂處理，只能請實驗管理員協(xié)助，導(dǎo)致實驗管理員解決問題時間過長?，F(xiàn)階段華商會計學(xué)院實驗實訓(xùn)教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業(yè)之后就來到學(xué)校從事教學(xué)工作，并且基本沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學(xué)期間考取的。這樣直接導(dǎo)致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學(xué)中，完全照書本上的描述和認(rèn)識指導(dǎo)實驗，同一問題在不同班級出現(xiàn)偏差也時有發(fā)生。

（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學(xué)院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關(guān)門。學(xué)生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業(yè)技能和專業(yè)知識都被課余時間沖淡，學(xué)習(xí)效果不好。

2加強會計實驗室建設(shè)的建議

2.1加大實驗實訓(xùn)設(shè)備投資，及時更新升級財務(wù)軟件

由于實驗室使用人數(shù)較多，設(shè)備老化問題嚴(yán)重，另外技術(shù)步和產(chǎn)品更新速度較快，政府確定的電子設(shè)備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內(nèi)就推出新版本，要讓學(xué)生及時適應(yīng)。況且會計學(xué)專業(yè)有很多門課程都需要信化教學(xué)和操作，包括審計等模擬實訓(xùn)課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務(wù)器等計算機設(shè)備要求更高。因此，需要學(xué)院通過增加預(yù)算或者申請實驗教學(xué)項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設(shè)經(jīng)費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設(shè)備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩(wěn)定。

2.2加快實驗資料更新

會計學(xué)專業(yè)的實習(xí)、實驗資料主要購買的《實驗指導(dǎo)書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習(xí)指導(dǎo)書是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗、實習(xí)操作的專業(yè)性資料，應(yīng)當(dāng)及時隨著國家財稅法規(guī)制度的變化而不斷更新調(diào)整，而且要確定內(nèi)容的難易程度來符合學(xué)生的實際能力；應(yīng)該突出華商學(xué)院會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的重點，選擇有代表性的行業(yè)會計比如商業(yè)會計、金融會計、工業(yè)企業(yè)會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制；編寫指導(dǎo)不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計分崗實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等課程組，共同組成一個實驗、實訓(xùn)和實習(xí)材料編寫組，按照程序編寫。一般每當(dāng)國家財稅政策發(fā)生重大改變，教學(xué)內(nèi)容都要隨之更改。

2.3重視培養(yǎng)實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養(yǎng)

對實驗管理人員進行會計專業(yè)實操的培養(yǎng)，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養(yǎng)，就要學(xué)院對老師的繼續(xù)教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，到會計專業(yè)的第一線崗位去學(xué)習(xí)寫憑證、記賬、出報表和查賬等業(yè)務(wù)。同時，華商會計學(xué)院可考慮聘請在會計師事務(wù)所工作的注冊會計（稅務(wù)）師、企業(yè)的高級會計師等，到學(xué)院為實驗教師介紹實戰(zhàn)經(jīng)驗；還可以通過培養(yǎng)和引進具有資深會計工作經(jīng)歷和“雙師”人才擔(dān)任實驗指導(dǎo)教師，提高實訓(xùn)實驗效果，促進各專職教師提高教學(xué)水平和實踐素養(yǎng)。

2.4全天對學(xué)生開放，提高利用率

華商會計學(xué)院人數(shù)會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)達8000人，會計實驗室是為華商會計學(xué)院學(xué)生建設(shè)，就應(yīng)該以最大的開放限度滿足8000名學(xué)生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓(xùn)課時開放使用，應(yīng)該把實驗室打造成一個可供學(xué)生隨時進駐學(xué)習(xí)和練習(xí)實踐專業(yè)技能的開放性平臺。建議學(xué)院購買專業(yè)的實驗室管理系統(tǒng)和全套的安保門禁系統(tǒng)，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學(xué)院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學(xué)教師，實行輪流值班的制度，對進入專業(yè)課綜合實習(xí)實訓(xùn)的會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)大學(xué)生全天開放。

總之，會計實驗室的建設(shè)是提高學(xué)生專業(yè)動手能力和就業(yè)的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設(shè)備和財務(wù)會計軟件投資及實踐教學(xué)經(jīng)費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學(xué)生有足夠的時間練習(xí)技能，更要提高專業(yè)實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學(xué)師資力量，確保實訓(xùn)實驗教學(xué)的需要。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，主要負責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設(shè)實踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地（簡稱實踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動實踐基地的立項和建設(shè)，實踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對學(xué)生進行實踐教學(xué)的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實踐教學(xué)基地的實習(xí)時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)和校外實踐教學(xué)的場所，促進了實踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設(shè)也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設(shè)的大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地為374個。實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個實習(xí)的場所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設(shè)，在實踐基地建設(shè)過程中，運用行動研究法、實證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導(dǎo)實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點和結(jié)合點，建立實踐基地建設(shè)校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點和結(jié)合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企雙方要有合作共贏的價值認(rèn)同、高瞻遠矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)實踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進行崗位實務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結(jié)合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅(qū)動機制是維系校企合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結(jié)合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實習(xí)。由于企業(yè)不需要實習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實習(xí)只是盡社會義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結(jié)合點。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實踐教學(xué)指導(dǎo)課時和畢業(yè)實踐指導(dǎo)課時付給企業(yè)指導(dǎo)課時費，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費，企業(yè)負責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設(shè)的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習(xí)的機會，作為為校企合作的切入點和結(jié)合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會計服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務(wù)報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實習(xí)，因此學(xué)校與會計師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會計師事務(wù)所、大信會計師事務(wù)所、文稅會計服務(wù)公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實踐基地的切入點和結(jié)合點。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會計專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)機會，利于學(xué)生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企合作長效機制是一種風(fēng)險共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，為實踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺。實踐基地的實踐教學(xué)在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設(shè)實踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實踐基地實踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實踐教育教學(xué)任務(wù)，實踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實踐教學(xué)的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會計實務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐課程，并負責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審?fù)ㄟ^為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實踐基地頂崗實習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑，即實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合?！八膫€結(jié)合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合。實踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設(shè)必須要改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學(xué)模式。實行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實踐課程等實踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學(xué)，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。第二，改革實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實踐教學(xué)方法。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點教學(xué)等實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計劃。培訓(xùn)和實習(xí)課程體系分為會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、財務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關(guān)、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實習(xí)，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財務(wù)部門實地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計答辯和評價標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進行課程設(shè)計，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動教學(xué)過程與工作過程對接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務(wù)所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項目典型任務(wù)、實際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計和課程的實踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐項目，改革教學(xué)方法，促進課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務(wù)》《納稅實務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為省級高職精品開放課程立項建設(shè)項目，《納稅實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為校級精品資源共享課。

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實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用。

（一）實踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項實訓(xùn)―綜合模擬實訓(xùn)―校外頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達不到預(yù)期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達不到預(yù)期實踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70%未能達到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓(xùn)；3.出納基本技能實訓(xùn)；4.電算化會計基本技能實訓(xùn)；5.手工會計單項崗位實訓(xùn)；6.手工會計混崗綜合實訓(xùn)；7.會計電算化維護管理實訓(xùn)；8.電算化會計綜合技能實訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混崗綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進式實踐教學(xué)組織體系

會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項崗位實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實習(xí)，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強化學(xué)生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應(yīng)實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實踐教學(xué)組織方式，實施柔性化實訓(xùn)教學(xué)

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計綜合實訓(xùn)課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實訓(xùn)基地進行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓(xùn)作為重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)，綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)完成情況、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學(xué)評價五部分，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習(xí)，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強學(xué)生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進行崗位工作的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計實訓(xùn)基地，會計事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學(xué)模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況及安裝、維護的技巧與方法，學(xué)會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質(zhì)和實踐教學(xué)技能，強化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強系統(tǒng)性實訓(xùn)教材和實踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實踐實訓(xùn)與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓(xùn)課程及實訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓(xùn)教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學(xué)生口語表達能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓(xùn)室，通過學(xué)生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務(wù)模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟 新常態(tài) 培訓(xùn) 質(zhì)效

經(jīng)過30多年的改革開放，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，GDP平均增速保持在10%以上，經(jīng)濟總量躍居世界第二位。但是舊的經(jīng)濟增長模式已經(jīng)難以為繼，高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L成為必然趨勢，已經(jīng)進入了新常態(tài)階段。這是我國經(jīng)濟發(fā)展階段性特征的必然反映，也是經(jīng)濟規(guī)律、社會規(guī)律、自然規(guī)律作用的客觀結(jié)果。這就意味著經(jīng)濟發(fā)展方式從規(guī)模速度型的粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型的集約增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)增長點轉(zhuǎn)向新增長點[1]。經(jīng)濟決定稅收，稅收影響經(jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，必然使稅收工作也呈現(xiàn)新常態(tài)。因此，稅務(wù)培訓(xùn)工作必須要全面認(rèn)識新常態(tài)、主動適應(yīng)新常態(tài)，抓住用好其蘊含的新機遇，使培訓(xùn)工作再上一個新臺階。

一、新常態(tài)下稅務(wù)培訓(xùn)的新挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)換的三大特點，認(rèn)識新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個時期我國經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯。新常態(tài)下需要全面深刻認(rèn)識稅收工作的新特征和新要求。稅收職能作用的發(fā)揮面臨許多新機遇新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展面臨“三期疊加”矛盾，處在解決問題、處理矛盾和防范風(fēng)險的關(guān)鍵期，因此，完善稅收政策，有效實施稅收調(diào)控，達到經(jīng)濟調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)的局面不僅僅是稅收收入增幅相應(yīng)放緩，更要緊緊抓住“經(jīng)濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)增長點轉(zhuǎn)向新的增長點”這一重要特征，找準(zhǔn)自身的定位和發(fā)力點。同時要把握改革的新常態(tài)，在法治的框架下，全面深化財稅體制改革。新常態(tài)是方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)軌，動力的轉(zhuǎn)向。稅務(wù)部門的轉(zhuǎn)型之路迫在眉睫，任重而道遠。

稅務(wù)干部隊伍的管理和建設(shè)面臨許多新機遇新挑戰(zhàn)。在新常態(tài)下依法治稅需要邁上新臺階，有效促進干部減少執(zhí)法隨意性，做到嚴(yán)格公正文明執(zhí)法。這就需要加強內(nèi)部管理，促進干部嚴(yán)明紀(jì)律、改進作風(fēng)、健康成長。面對稅收工作的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，作為稅務(wù)干部知識儲備和能力提高的機構(gòu)，稅務(wù)培訓(xùn)更需順應(yīng)形勢，面對干部思想多元化、活力和動力、理想信念和高層次人才培養(yǎng)等新要求、新課題，做好培訓(xùn)和引導(dǎo)，更新理念，激發(fā)出稅務(wù)干部創(chuàng)新的正能量正是今后培訓(xùn)工作不斷追求的目標(biāo)。

二、稅務(wù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)規(guī)模大，對培訓(xùn)需求和培訓(xùn)質(zhì)效分析不夠

目前全國稅務(wù)系統(tǒng)干部人數(shù)將近80萬大軍，自2000年以來各培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)數(shù)量和規(guī)模呈不斷上漲趨勢，培訓(xùn)班種類急劇增加，培訓(xùn)量從一年幾十增加到幾百個班，每年的培訓(xùn)人數(shù)也從幾萬人天達到現(xiàn)在的十幾萬人天，培訓(xùn)數(shù)量上的極速增長勢必會對質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響。在承接的各類培訓(xùn)班中，除了常規(guī)的初任班、任職班、知識更新和業(yè)務(wù)提升班外還有各地要求提升業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)班，參培的學(xué)員多數(shù)帶著問題和希望而來，經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)或多或少得到些收獲。但是學(xué)員在培訓(xùn)后崗位上的表現(xiàn)如何，則很少跟蹤、統(tǒng)計和研究，對培訓(xùn)質(zhì)效缺乏深度的了解、掌握和總結(jié)[2]。

（二）培訓(xùn)方式的靈活運用和有機融合明顯不足

目前稅務(wù)干部培訓(xùn)的教學(xué)方式已經(jīng)從80年代傳統(tǒng)課堂講授式、90年代的研討交流、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等方式過渡到地面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并存的多種教學(xué)方式的結(jié)合[3]，開辟了情景互動、微課程和實訓(xùn)平臺等更加靈活多樣的培訓(xùn)方式。由于越來越注重理論和實際的結(jié)合，在按需施教，講求實效方面前進了一大步。由于培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量逐年上升，使得在應(yīng)用上述方法教學(xué)時課前準(zhǔn)備量加大，課上時間不夠用，課后批改評判工作量較多，在培訓(xùn)時間緊任務(wù)重的情況下，這些好的教學(xué)方式在應(yīng)用上受到影響，組織不到位，甚至在培訓(xùn)中多選擇比較習(xí)慣的教學(xué)方式，只考慮節(jié)省時間和成本而忽視了質(zhì)量和效果。另外各種教學(xué)方式的靈活運用和相互融合還不夠充分，教學(xué)效果并不理想。

（三）高水平的培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)急需加強

有的培訓(xùn)機構(gòu)對教師隊伍的建設(shè)重視程度不夠，使得教師的業(yè)務(wù)水平提高慢。除了少數(shù)教師的課題和授課效果得到學(xué)員認(rèn)可以外，其他教師課題被選中的較少，甚至有的教師基本沒有課時量。在師資管理上沒有明顯的責(zé)任界限和競爭機制，教師深入基層掛職鍛煉、高層次的進修機會不多，系統(tǒng)內(nèi)、高校和國際間的合作和交流開展的不夠，對教師的激勵機制不健全，對教師資源的利用程度不夠等，造成部分培訓(xùn)師資需求難以滿足，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）沒有形成有效的質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制

培訓(xùn)質(zhì)量的提高依賴于有效的質(zhì)量評價和改進機制，因而質(zhì)量評估體系的建立和運用十分重要。在數(shù)量規(guī)模不斷增長的情況下，培訓(xùn)機構(gòu)往往大多關(guān)注培訓(xùn)的需求、項目設(shè)計、實施過程，而忽略了評估環(huán)節(jié)。雖然建立了評估制度，但在具體操作過程中走形式的現(xiàn)象時有發(fā)生，如評估時學(xué)員的重視程度不夠，填寫問卷不認(rèn)真，打分程度大同小異，意見和建議基本空白，給評估統(tǒng)計總結(jié)工作帶來很大難度，難以作為下一步質(zhì)量改進的依據(jù)，并且多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)只對培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，缺乏對培訓(xùn)過程的即時評估和培訓(xùn)后的評估，難以對存在的問題采取有效的改進措施，對培訓(xùn)質(zhì)量的提高和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

三、新常態(tài)下提高稅務(wù)培訓(xùn)質(zhì)效的措施

（一）全面認(rèn)識新常態(tài)，緊跟時代步伐，提高培訓(xùn)質(zhì)量

在經(jīng)濟新常態(tài)下發(fā)揮稅收在經(jīng)濟發(fā)展中的調(diào)節(jié)作用和以法制思維推進稅收改革，完善稅收管理制度。這會引起稅收組織結(jié)構(gòu)、運作流程的新變化，新常態(tài)下全面深化改革的重大措施，使稅收工作理念和體制不斷改進，職能改革與調(diào)整都需要在征管、法律、信息、服務(wù)等方面具備豐富的專業(yè)化知識和現(xiàn)代化的工作能力。作為行業(yè)的教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該時刻關(guān)注改革動態(tài)，分析出未來需求的新趨勢。根據(jù)新的要求和不同區(qū)域、不同職能、不同層次公務(wù)員自身特點和規(guī)律大膽創(chuàng)新，通過采用新思路、新方法，滿足公務(wù)員的培訓(xùn)新需求，使培訓(xùn)后的學(xué)員達到學(xué)用結(jié)合，知行一致。

（二）適應(yīng)新常態(tài)的需求，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

目前在稅務(wù)培訓(xùn)過程中往往注重課堂效果，課堂教學(xué)的創(chuàng)新更能激發(fā)學(xué)員的內(nèi)生動力和潛能，利用課堂有限的教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)員潛在的求知欲、自信心和創(chuàng)新能力，在學(xué)員和教師教與學(xué)的互動參與中挖掘自身的經(jīng)驗和資源，綜合運用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動教師和學(xué)員兩方面的積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。只有不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，才能達到優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）加強高水平培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)是公務(wù)員培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。教師隊伍的建設(shè)首先要有嚴(yán)格的管理制度，在不斷提高教學(xué)水平的同時必須有相應(yīng)的考核機制。激勵教師好學(xué)上進，具有發(fā)展的緊迫感和危機意識。給教師創(chuàng)造掛職鍛煉、進修、考察等機會，同時還要經(jīng)常向知名專家學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)、知名高校溝通學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟、財稅體制的改革的不斷深入，國際化程度越來越高，要進行國際化的合作和交流，開闊教師的國際視野，培育創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師。建立和有效利用外聘教師師資庫，與各培訓(xùn)機構(gòu)和院校實現(xiàn)資源共享，為培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)豐富的教師資源。利用培訓(xùn)平臺打造各類名師和精品課程，進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）建立健全質(zhì)量評價和持續(xù)改進的機制

培訓(xùn)效果必須通過質(zhì)量評估體系的檢驗，才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善和改進。堅持搞好質(zhì)量評估是提高培訓(xùn)質(zhì)效的重要手段，關(guān)系到培訓(xùn)工作的持續(xù)改進和發(fā)展。另外培訓(xùn)評估又是對投入產(chǎn)出合理性的檢驗，在節(jié)約成本的情況下采取有效手段達到效益的最大化，因此要使培訓(xùn)機構(gòu)提高培訓(xùn)效率，充滿活力和動力，必須樹立全面評估的理念，建立科學(xué)完整的培訓(xùn)評估體系。另外必須認(rèn)真細致地做好評估的具體工作，明確目標(biāo)、收集數(shù)據(jù)、選擇工具、進行有效的評估，最后將反饋結(jié)果的改進落到實處，調(diào)整和完善培訓(xùn)項目，將質(zhì)量評估和持續(xù)改進的理念貫穿于培訓(xùn)過程的始終。

主動適應(yīng)稅收新常態(tài)，大力提升稅務(wù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，使稅務(wù)干部能力素質(zhì)得到不斷提升。在發(fā)揮培訓(xùn)的蓄能器和加速器作用的同時，為稅收改革和穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)稅務(wù)在經(jīng)濟中的調(diào)節(jié)作用，更好地體現(xiàn)稅收服務(wù)經(jīng)濟的理念，做出稅務(wù)培訓(xùn)者應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]徐紹史.改革創(chuàng)新奮力開拓努力做好新常態(tài)下發(fā)展改革工作[J]. 中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2015（1）：4―11

[2]趙耀等.我國黨政機關(guān)人事干部培訓(xùn)管理的問題及對策[J].中國人力資源開發(fā)，2014（23）：79―86

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[關(guān)鍵詞]高職院校；校企合作；工作考核；指標(biāo)體系

[中圖分類號]G718.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0007−04

校企合作已成為我國高職教育改革與發(fā)展的方向，并逐漸納入到了高職院校管理機制。在高職院院級層面上，引導(dǎo)二級學(xué)院開展校企合作工作不僅要在高職院校內(nèi)部建立校企合作工作考核指標(biāo)體系，而且要構(gòu)建促進校企合作工作考核指標(biāo)完成的保障機制。[1]

一、二級學(xué)院開展校企合作的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

1. 二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的作用

該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別是院長把校企合作作為凸現(xiàn)高職教育特色和水平的根本途徑，貫穿在整個辦學(xué)過程中，落實到思想和行動上，采取積極可行的措施，保障校企合作落到實處。主要觀測點包括：“十二五”發(fā)展規(guī)劃、本年度工作計劃和總結(jié)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及主管部門認(rèn)定或確定交流的典型案例，如：對校企合作辦學(xué)特色的評價、在院級以上會議交流的經(jīng)驗材料等、有關(guān)校企合作辦學(xué)方面的論文及報告、有關(guān)推進校企合作辦學(xué)措施的文本。

2. 二級學(xué)院開展校企合作的工作規(guī)劃

一是具有推進和深化校企合作的規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中將校企合作辦學(xué)作為重要內(nèi)容。具有校企合作年度工作計劃，實施有成效。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院對校企合作工作進行長遠規(guī)劃，并按年度實施，不斷拓展和深化校企合作的辦學(xué)內(nèi)涵。主要觀測點包括：具有校企合作的規(guī)劃文本、年度工作計劃和工作總結(jié)、年度工作中校企合作進展的主要亮點，如：經(jīng)驗總結(jié)、成果實例、完成合作項目。二是積極開展校企合作辦學(xué)探索與研究，取得一定成果，對深化校企合作辦學(xué)產(chǎn)生促進作用。該考核內(nèi)容要求院系開展校企合作研究，指導(dǎo)實踐，提高校企合作的辦學(xué)水平。主要觀測點包括：具有校企合作辦學(xué)方面的課題研究成果、教師團隊或骨干教師有校企合作辦學(xué)方面的論文。

3. 構(gòu)建校企合作管理機構(gòu)

建立由緊密合作企業(yè)有關(guān)負責(zé)人參加的校企合作辦學(xué)工作組，有校企合作開發(fā)團隊和相應(yīng)的管理人員、管理制度。每學(xué)期定期召開校企合作辦學(xué)工作組會議，研究校企合作辦學(xué)發(fā)展。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院與企業(yè)建立溝通與合作平臺，落實有關(guān)管理機構(gòu)，為校企合作辦學(xué)提供組織體制保障，并切實發(fā)揮校企合作組織機構(gòu)的作用，解決校企合作辦學(xué)實際問題。主要觀測點包括：有校企合作工作組名單、有校企合作管理制度、當(dāng)年校企合作辦學(xué)工作組工作計劃、當(dāng)年校企合作辦學(xué)工作組會議記錄、紀(jì)要及會議材料。[2]

二、與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地

1. 校外實訓(xùn)基地建設(shè)

一是建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)簽定實習(xí)基地協(xié)議，在企業(yè)掛牌，每年能安排畢業(yè)生頂崗實習(xí)人數(shù)80%以上，并有一定數(shù)量的畢業(yè)生在實訓(xùn)基地就業(yè)。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院按規(guī)范建立校外實訓(xùn)基地，并充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在畢業(yè)生頂崗實習(xí)與就業(yè)方面的骨干作用。主要觀測點包括：校企合作雙方簽定的實習(xí)基地協(xié)議、實習(xí)基地企業(yè)牌額照片、當(dāng)年畢業(yè)生頂崗實習(xí)安排匯總表與實習(xí)計劃和實施的原始材料、當(dāng)年畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)情況匯總表（原始名單）。二是校企合作企業(yè)有一定科技水平或技術(shù)檔次，誠信經(jīng)營，能切實保護實習(xí)生權(quán)益。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院選擇有一定科技水平和職業(yè)教育素質(zhì)、發(fā)展前景好的企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，主動開拓與科技水平高、職業(yè)教育素質(zhì)好的大型企業(yè)、跨國企業(yè)、世界500強企業(yè)開展校企合作辦學(xué)。有一定科技水平是指生產(chǎn)的產(chǎn)品運用技術(shù)和設(shè)備先進、工藝要求較高、成品精致。一定技術(shù)檔次是指服務(wù)類企業(yè)資質(zhì)或星級較高。誠信經(jīng)營，不把實習(xí)學(xué)生作為簡單勞動力使用。主要觀測點包括：校外實訓(xùn)基地的企業(yè)名錄及政府部門與行業(yè)組織授予的各類先進稱號、學(xué)生實習(xí)工作場所的照片、實習(xí)企業(yè)實習(xí)生工作計劃或安排及待遇方面的佐證材料。三是每年定期邀請企業(yè)參加職業(yè)信息活動，舉辦技術(shù)講座，營造校園校企合作氛圍。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院堅持就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，突出高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色，切實重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作。職業(yè)信息是指企業(yè)通過學(xué)校所的招聘信息。校內(nèi)就業(yè)市場是指學(xué)校組織相關(guān)企業(yè)在校園內(nèi)開展的企業(yè)與學(xué)生雙向洽談?wù)衅富顒?。主要觀測點包括：當(dāng)年有就業(yè)信息、在校內(nèi)舉行過就業(yè)招聘。

2. 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

一是各主干專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)計布局與行業(yè)企業(yè)共同完成，設(shè)備安排、工作流程科學(xué)合理、與企業(yè)接軌，實訓(xùn)環(huán)境體現(xiàn)企業(yè)真實情境和教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境的結(jié)合和統(tǒng)一。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院與企業(yè)專業(yè)技術(shù)、高技能人才共同完成實訓(xùn)基地設(shè)計布局，保證實訓(xùn)場地盡可能地與企業(yè)真實場景接軌，避免盲目失誤。企業(yè)各主干專業(yè)實訓(xùn)基地是指校內(nèi)大類專業(yè)的綜合實訓(xùn)場地和專項實驗實訓(xùn)室。主要觀測點包括：有實訓(xùn)基地設(shè)計布局方案及參與完成人員名單、實地考察基地。二是接受企業(yè)先進設(shè)備贈送、推介或入股建設(shè)實訓(xùn)基地。企業(yè)設(shè)備占總設(shè)備值的80%以上。企業(yè)先進設(shè)備贈送是指企業(yè)無償支持學(xué)校用于實訓(xùn)的設(shè)備，推介是指企業(yè)將設(shè)備配置在學(xué)校實訓(xùn)場地，設(shè)備仍屬企業(yè)所有。入股是指企業(yè)將設(shè)備以股份形式投入到學(xué)校實訓(xùn)基地用于實訓(xùn)，企業(yè)可以優(yōu)先獲取畢業(yè)生，為企業(yè)培訓(xùn)職工，利用設(shè)備為企業(yè)提供加工、服務(wù)等形式取得股份回報。主要觀測點包括：企業(yè)設(shè)備清單及價值、捐贈或入股建設(shè)協(xié)議。

3. 實訓(xùn)基地管理及運行

一是具有健全的管理規(guī)章制度；利用實訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn)。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院發(fā)揮實訓(xùn)基地條件，提高設(shè)備的使用效益。利用實訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn)是指涉及技能操作的培訓(xùn)。每年培訓(xùn)人次是指近三年培訓(xùn)的平均數(shù)。主要觀測點包括：有當(dāng)年社會培訓(xùn)的計劃（包括項目、地點、時間、學(xué)時等）和學(xué)員名單及實訓(xùn)基地管理規(guī)章制度健全。二是引進企業(yè)產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間、或者社會服務(wù)機構(gòu)，開展校企合作，實訓(xùn)基地成為行業(yè)、地方職業(yè)技能競賽或技能鑒定場所。該考核內(nèi)容是指引進企業(yè)產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間進行產(chǎn)品生產(chǎn)時，引進社會服務(wù)機構(gòu)（如服務(wù)企業(yè)、會計事務(wù)機構(gòu)等）開展服務(wù)業(yè)務(wù)時，同時保證學(xué)生的實習(xí)需要（如生產(chǎn)實習(xí)、實務(wù)操作等）。主要觀測點是考察現(xiàn)場實際情況。

三、畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理

1. 畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理規(guī)范

一是制定符合技能訓(xùn)練要求的畢業(yè)生頂崗實習(xí)計劃，將實習(xí)納入教學(xué)計劃的全過程中。建立畢業(yè)生實習(xí)管理檔案和情況反饋及考核制度。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院充分重視畢業(yè)生實習(xí)階段的教學(xué)管理，避免“放羊式”的實習(xí)，造成管理缺位。實習(xí)管理檔案是指學(xué)生學(xué)籍卡對學(xué)生實習(xí)管理的記錄，或?qū)W校專門印制的實習(xí)管理手冊等管理形式，情況反饋和考核制度是指學(xué)校和企業(yè)制定的學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)、工作業(yè)績的評價方面的記錄形式。主要觀測點包括：有當(dāng)年畢業(yè)生實習(xí)計劃、有當(dāng)年畢業(yè)生實習(xí)情況反饋信息或企業(yè)的評價（如學(xué)生實習(xí)考核、鑒定的情況等）和實習(xí)工作總結(jié)、畢業(yè)生實習(xí)報告或?qū)嵙?xí)管理手冊（隨機抽?。?。二是有安排實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊實習(xí)或定期到企業(yè)巡查指導(dǎo)實習(xí)。二級學(xué)院配合學(xué)校聘請企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，二級學(xué)院要配合企業(yè)確定實習(xí)崗位，實習(xí)崗位要符合技能發(fā)展需要，實習(xí)生政治思想和職業(yè)道德教育、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能培養(yǎng)成效明顯。安排教師定期到企業(yè)巡查指導(dǎo)實習(xí)是指有計劃地到企業(yè)去了解指導(dǎo)實習(xí)情況，時間長短因需而定。主要觀測點包括：當(dāng)年二級學(xué)院安排實習(xí)指導(dǎo)教師的名單；定期到企業(yè)巡查指導(dǎo)實習(xí)的原始材料、企業(yè)兼職實習(xí)指導(dǎo)教師名單及實習(xí)專題材料、實習(xí)企業(yè)實習(xí)管理及考評等材料

2. 畢業(yè)生實習(xí)崗位對口并簽訂協(xié)議書

一是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽定學(xué)生實習(xí)協(xié)議，實習(xí)崗位基本專業(yè)對口。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方簽定學(xué)生實習(xí)協(xié)議，明確三方職責(zé)和權(quán)利以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長管理要求。實習(xí)崗位基本專業(yè)對口是指實習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)大類一致，且需運用所學(xué)主要專業(yè)知識。如經(jīng)歷多個實習(xí)崗位，則大多數(shù)工作與所學(xué)專業(yè)大類一致。主要觀測點包括：二級學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生簽定的實習(xí)協(xié)議書，當(dāng)年學(xué)生實習(xí)安排匯總表，匯總表應(yīng)包括學(xué)生實習(xí)單位、實習(xí)崗位或工種、聯(lián)系電話等。二是實習(xí)生勞動保護、安全教育措施到位。企業(yè)按規(guī)定支付實習(xí)生報酬和意外傷害保險費用，并要簽訂安全協(xié)議書。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院加強畢業(yè)生頂崗實習(xí)安全教育，并與實習(xí)企業(yè)協(xié)調(diào)，做好畢業(yè)生實習(xí)勞動保護和安全保障工作。在落實或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)安排過程中，加強與實習(xí)企業(yè)協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)企業(yè)按《財政部、國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》（財稅〔2006〕107號）精神，執(zhí)行支付實習(xí)生報酬和意外傷害保險費用的規(guī)定。主要觀測點包括：實習(xí)企業(yè)和學(xué)生簽訂的實習(xí)協(xié)議是否體現(xiàn)勞動保護、安全保障條款；近一年學(xué)生實習(xí)安排匯總表，匯總表應(yīng)包括學(xué)生實習(xí)單位、實習(xí)崗位或工種、聯(lián)系電話等；學(xué)生實習(xí)期間的有關(guān)待遇（如工作、生活環(huán)境、待遇等）。

四、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)

1. 企業(yè)參與專業(yè)和課程建設(shè)

一是各專業(yè)建立由緊密合作企業(yè)有關(guān)專家參加的專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會；制定專業(yè)建設(shè)委員會章程，提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。該考核內(nèi)容要求院系發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)和課程建設(shè)的指導(dǎo)作用，保證教學(xué)工作的適需性、有效性、針對性。主干專業(yè)是指學(xué)校確定的長期辦好的專業(yè)（含辦學(xué)時間較長并將繼續(xù)辦好的專業(yè)、新設(shè)置的按規(guī)劃長期辦好的專業(yè)以及省市示范專業(yè)）。主要觀測點包括：各主干專業(yè)的專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會成員名單；各主干專業(yè)的專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會工作職責(zé)文本；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。二是每年定期召開專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，有企業(yè)專業(yè)技術(shù)和高技能人才參與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)工作。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院發(fā)揮專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，保證人才培養(yǎng)的職業(yè)性特色。主要觀測點包括：當(dāng)年專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會工作計劃與總結(jié)；當(dāng)年專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會會議記錄、紀(jì)要及會議材料；企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，并參與教學(xué)；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程與教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書等。三是專業(yè)文化與企業(yè)文化有機融合。專業(yè)文化是指主干專業(yè)的專業(yè)建設(shè)理念，專業(yè)發(fā)展過程、專業(yè)特色和職業(yè)氛圍、與企業(yè)聯(lián)系的狀況，具有顯性和隱性兩種形式。企業(yè)文化主要是指企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、操作流程和規(guī)范要求、員工素質(zhì)培養(yǎng)要求等的營造。主要觀測點包括：顯性的專業(yè)文化與企業(yè)文化因素，如環(huán)境、氛圍等；隱性的專業(yè)文化與企業(yè)文化因素，如制度、典型工作等。

2. 企業(yè)兼職教師與教師培養(yǎng)

一是二級學(xué)院建立教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，所有專業(yè)教師每年定期到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和到企事業(yè)單位調(diào)研訪問。所有專業(yè)教師每兩年到企事業(yè)單位專業(yè)實踐達2個月以上，課題明確，并實行考核。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院通過建立教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，提升教師的實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷等在內(nèi)的“高等職業(yè)教育關(guān)鍵能力”，適應(yīng)高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要。教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉主要是指專業(yè)教師有計劃的實踐活動，實踐活動可按計劃分階段實施，總時間要求兩年內(nèi)達到2月以上。主要觀測點包括：二級學(xué)院有關(guān)于教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉的制度與實施辦法；當(dāng)年學(xué)校安排教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉的計劃和名單；當(dāng)年教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉記錄或其它考核資料。二是二級學(xué)院建有相對穩(wěn)定的來自企業(yè)等有實踐經(jīng)驗的高技能人才等兼職教師庫和相應(yīng)的管理制度。聘請企業(yè)等有實踐經(jīng)驗的高技能人才和技術(shù)、經(jīng)營、管理人才任兼職教師的比例達30%。每年定期邀請合作企業(yè)技術(shù)、經(jīng)營、管理人員為學(xué)生作成才講座。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院加強兼職教師隊伍的管理，形成職業(yè)學(xué)校專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)合理互補、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。兼職教師是指從行業(yè)企業(yè)、科研院所聘請擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的教師，必須有聘用手續(xù)，在校有效教學(xué)工作量大于40學(xué)時/年。高技能人才是指高級工及以上人才，技術(shù)、經(jīng)營、管理人才是指企業(yè)等工程技術(shù)人員、經(jīng)管管理領(lǐng)導(dǎo)或部門負責(zé)人。主要觀測點包括：當(dāng)年兼職教師情況匯總表，其中應(yīng)包括兼職教師學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職稱、國家職業(yè)資格等級、技能證書等級和兼課情況；兼職教師聘任資料；企業(yè)技術(shù)、經(jīng)營、管理人員為學(xué)生作成才講座的有關(guān)資料；兼職教師管理制度。

五、與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案

1. 與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

一是主干專業(yè)和企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)或“訂單式”人才培養(yǎng)，開辦“企業(yè)冠名班”，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院與企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需要，與企業(yè)共同制定專門的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。“企業(yè)冠名班”指以合作企業(yè)名稱命名的班級，也可以是企業(yè)確定的專門為本企業(yè)品牌連鎖企業(yè)培養(yǎng)人才的課程項目。主要觀測點包括：企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)方案、“企業(yè)冠名班”協(xié)議。二是有效利用企業(yè)設(shè)備、場地，實行校企合作，管理規(guī)范。該考核內(nèi)容鼓勵二級學(xué)院利用企業(yè)資源，推進高職教育培養(yǎng)模式改革。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)有合作協(xié)議、在某個班級或?qū)I(yè)開展的試點形式。主要觀測點包括：實行校企合作企業(yè)和班級名單；校企合作管理辦法；企業(yè)資助的獎學(xué)助學(xué)基金辦法。

2. 與合作企業(yè)共同組建師資隊伍

主要是聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和專家擔(dān)任兼職教師。當(dāng)年聘請的兼職教師人數(shù)占40%。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院具有當(dāng)年聘請兼職教師的計劃數(shù)，并安排來校實行“階段性”教學(xué)。為二級學(xué)院專業(yè)教師舉辦技能講座。主要觀測點包括：具有當(dāng)年聘請兼職教師的計劃和兼職教師名單；安排到學(xué)校實行“脫產(chǎn)教學(xué)”的教學(xué)任務(wù)書；培訓(xùn)專業(yè)教師。

六、與企業(yè)共同開展技術(shù)服務(wù)

1. 產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)和政策

一是建立產(chǎn)學(xué)研基地、開發(fā)團隊和相應(yīng)的管理機構(gòu)。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研開發(fā)作為體現(xiàn)職業(yè)教育水平特色、提升教師專業(yè)技術(shù)能力水平、提高人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會能力的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研基地是指校內(nèi)外基地或合作企業(yè)內(nèi)的技術(shù)研發(fā)中心、車間等，開發(fā)團隊是指學(xué)校參與開發(fā)教師達3人及以上。主要觀測點包括：有相應(yīng)的管理機構(gòu)和開發(fā)團隊；產(chǎn)學(xué)研基地現(xiàn)場實際情況；有具體的產(chǎn)學(xué)研項目。二是制定產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃和政策措施。企業(yè)在學(xué)校建立研發(fā)基地和新產(chǎn)品、新技術(shù)培育孵化基地。企業(yè)在學(xué)校建立研發(fā)基地和新產(chǎn)品、新技術(shù)培育孵化基地是指企業(yè)在學(xué)校利用學(xué)校教師技術(shù)資源和條件裝備資源的優(yōu)勢開展的研發(fā)過程。主要觀測點包括：產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃和政策措施文本；現(xiàn)場實際情況。

2. 技術(shù)研發(fā)

一是教師在企業(yè)幫助下或自主開發(fā)具有一定科技水平的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)平臺或?qū)嵱?xùn)軟件。教師開發(fā)的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)平臺在教學(xué)實訓(xùn)中得到應(yīng)用，開展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營服務(wù)。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院開展技術(shù)研發(fā)將針對高職院校人才培養(yǎng)必須的實驗實訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)作為重要內(nèi)容，提高技術(shù)研發(fā)的實用性，使技術(shù)研發(fā)成為直接為教學(xué)服務(wù)的手段。一定科技水平的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)平臺或?qū)嵱?xùn)軟件是指成果水平基本達到或接近同類產(chǎn)品水平。主要觀測點是技術(shù)研發(fā)項目和成果。二是教師參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作或自主開發(fā)工作，成果在生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域得到應(yīng)用或獲得專利。該考核內(nèi)容要求二級學(xué)院將教師參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作或自主開發(fā)工作作為提升教師專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力、提高服務(wù)社會能力的重要途徑。教師參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作是指教師為研發(fā)主要人員之一。主要觀測點包括：技術(shù)研發(fā)（或承擔(dān)）項目和成果、相關(guān)的證明材料或?qū)＠C書等。

3. 為企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)

為合作企業(yè)舉辦職工文化科技教育、崗位技能培訓(xùn)，專業(yè)教師按企業(yè)需求為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員和高技能人才，實現(xiàn)教學(xué)相長。該考核內(nèi)容指二級學(xué)院與合作企業(yè)開展的職工培訓(xùn)工作，合作企業(yè)指二級學(xué)院與其簽定合作辦學(xué)協(xié)議的企業(yè)或單位。主要觀測點包括：當(dāng)年為合作企業(yè)舉辦職工培訓(xùn)的培訓(xùn)計劃（包括項目、地點、時間、學(xué)時等）和學(xué)員名單；在緊密合作企業(yè)建立培訓(xùn)基地的協(xié)議和培訓(xùn)實習(xí)材料。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：F224.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0277-02

一、高職院校進行會計實踐教學(xué)的意義

（一）實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)和綜合運用

高職院校會計理論教學(xué)著重于基本概念、基本理論和基本方法，聯(lián)系實際較少。如，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)學(xué)會了怎樣編制會計分錄、怎樣編制會計報表，至于如何利用這些生成的信息解決日益復(fù)雜的企業(yè)會計問題則顯得不足。而通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生對會計理論教學(xué)中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認(rèn)識，把理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，用實踐驗證理論，綜合運用理論解決實際問題。

（二）實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力

會計是一項操作性很強的工作，做好這項工作，不僅依賴于堅實的理論功底，而且它對會計人員的實際操作技能的要求也非常高。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)會計專門人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，如現(xiàn)在大部分企業(yè)運用財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)核算，只有熟練掌握財務(wù)軟件的操作方法，能夠解決財務(wù)軟件應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，才能保證企業(yè)會計核算的質(zhì)量，更好地為企業(yè)提供經(jīng)濟信息。

（三）實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生分析問題解決問題的能力

在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，擺在會計人員面前的是一張張原始憑證，憑證所記載的交易或事項的性質(zhì)和類別要通過分析作出判斷，然后才能去解決填制記賬憑證、登記賬簿等有關(guān)實際問題。通過實踐教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生會計動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有進行財務(wù)分析、提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力和根據(jù)實際情況靈活運用會計知識解決實際問題的職業(yè)判斷能力。

（四）實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好會計職業(yè)道德的基礎(chǔ)

通過實踐教學(xué)，將學(xué)生置身于模擬的企業(yè)財務(wù)部門中，學(xué)生所接觸的業(yè)務(wù)資料、辦公用品及操作環(huán)境等都具備“實戰(zhàn)演習(xí)”條件，自然要求身居其中的學(xué)生必須嚴(yán)格按照會計法律、法規(guī)及會計人員職業(yè)道德規(guī)范對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，在實踐中讓學(xué)生體會愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、客觀公正、廉潔奉公等會計職業(yè)道德規(guī)范。應(yīng)該說，通過實踐教學(xué)鞏固了學(xué)生對會計法律、法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范的理解和掌握。

二、高職院校會計實踐教學(xué)中存在的問題

（一）教材理論性較強

目前使用的高職院校會計專業(yè)教材沒有體現(xiàn)高職特點，與本科教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容及形式基本沒有區(qū)別，理論性較強，學(xué)生學(xué)完后，只會根據(jù)語言敘述的情況進行相關(guān)會計處理，并不知曉實際業(yè)務(wù)真面。雖然根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)實踐教學(xué)，但教材中根本沒有實踐教學(xué)的內(nèi)容，需要任課教師自己開發(fā)。

（二）實踐教學(xué)學(xué)時不足

1．會計理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課實踐學(xué)時被擠占?！蛾P(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中明確規(guī)定專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。但是教學(xué)計劃在執(zhí)行過程中，有的會計專業(yè)課卻偏離甚至嚴(yán)重偏離教學(xué)計劃。通過對部分任課教師和學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了個別課程能夠執(zhí)行教學(xué)計劃外，大部分會計專業(yè)課的實踐教學(xué)學(xué)時被任課教師以理論課的形式擠占，有的甚至到結(jié)束都沒有安排一節(jié)實踐課。學(xué)生一門專業(yè)課程結(jié)束了，竟然不知道如何操作，全部“紙上談兵”。

2．專項實訓(xùn)學(xué)時嚴(yán)重“縮水”。為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題解決問題的能力，會計專業(yè)一般每個學(xué)期結(jié)束前安排兩至四周校內(nèi)模擬實訓(xùn)。由于諸如外語、計算機、體育等課程由全院安排的公共課尚未結(jié)束，學(xué)生在實訓(xùn)期間必須完成這些課程的學(xué)習(xí)；另外，財務(wù)軟件通常安裝在普通的計算機實驗室，會計電算化實訓(xùn)要和計算機課實驗課共同使用一個實驗室，實訓(xùn)教師只能根據(jù)時間的長短刪除部分實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)效果大打折扣。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境不夠完善

1．校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不健全。實踐教學(xué)在高職院校的會計教學(xué)中具有重要的作用，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的關(guān)鍵。有的高職院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍未改變，未認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，對會計實踐教學(xué)支持不夠，有的是由于經(jīng)濟條件限制等原因，使得會計實踐教學(xué)設(shè)施遲遲不能建立起來。對于動手能力較強的會計專業(yè)，沒有實踐，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的會計人才。

2．實訓(xùn)基地不穩(wěn)定。目前社會對高職院校實踐教學(xué)的態(tài)度是不積極、不支持，具體表現(xiàn)為在校外的專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)基地不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)方面有較大拓展，但基本上還是靠校友、靠同學(xué)、靠朋友等人際關(guān)系建立起來的，并未解決存在的利益沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓(xùn)教學(xué)深入實踐，實訓(xùn)效果不夠理想。

（四）缺乏具有豐富經(jīng)驗的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師

不少高職院校中會計實踐教學(xué)工作是由會計專業(yè)理論任課教師兼任，這些教師基本上是從大學(xué)校門出來，就直接進入高校擔(dān)任會計教師，由于本身就缺乏機會和渠道深入實踐“第一線”，對企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理不曾親身經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，教師們只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。我們經(jīng)常得到畢業(yè)學(xué)生的反饋信息是在學(xué)校學(xué)的跟在實際工作崗位做的不一樣，有的出入很大。

三、提高高職院校會計實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）加快實訓(xùn)教材建設(shè)，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要

在教材內(nèi)容上，應(yīng)克服目前只重常規(guī)業(yè)務(wù)處理的傾向，適當(dāng)增加新的核算內(nèi)容，如長期股權(quán)投資、外幣業(yè)務(wù)、債務(wù)重組、非貨幣易等，使學(xué)生能夠緊跟會計改革發(fā)展的步伐。在教材體系上，應(yīng)增加財務(wù)管理、審計、管理會計、高級財務(wù)會計等高層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動參與預(yù)測、決策、分析和控制的能力，以適應(yīng)現(xiàn)實會計工作由單純報賬型向經(jīng)營管理型轉(zhuǎn)軌的需要；同時，還應(yīng)注重實訓(xùn)教材的實用性、適應(yīng)性、知識性和超前性。

（二）加強管理，嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)計劃

在實踐教學(xué)過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)計劃，不能隨意壓縮實踐教學(xué)的課時數(shù)，不能只做表面文章，要以務(wù)實和對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度搞好實踐教學(xué)工作。

1.按照學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)進度合理安排課程實訓(xùn)時間，將實訓(xùn)貫穿于整個課堂理論教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，隨機教練。任課教師要更新觀念，重視實踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃安排，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將理論與實際有機結(jié)合起來，通過實例進行教學(xué)，這樣就不會出現(xiàn)因理論課時不夠用而擠占實踐課的情況。

2.主管部門要協(xié)調(diào)好專業(yè)課與公共課之間的關(guān)系，比如，對于會計專業(yè)的學(xué)生可以單獨安排公共課程教學(xué)，使之與專業(yè)課同時結(jié)課，這樣就避免在實訓(xùn)期間還不得不上公共課的情況；其他部門也要尊重實踐教學(xué)，不能在學(xué)生實訓(xùn)期間隨意調(diào)動學(xué)生做其他與實訓(xùn)無關(guān)的工作。實訓(xùn)是教學(xué)計劃的安排，是不可改變的，這樣才能保證實踐教學(xué)的效果。

（三）完善實踐教學(xué)環(huán)境，提高實踐教學(xué)效果

會計模擬實訓(xùn)室和實習(xí)基地是會計教學(xué)效果的保證，高職院校要不斷完善實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

1.建立或完善校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室建設(shè)水平的高低直接影響到實訓(xùn)教學(xué)的效果，因此有條件的院校應(yīng)建立規(guī)范化、現(xiàn)代化的會計模擬實訓(xùn)室，并配備專職教學(xué)人員負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)管理。在建立或完善手工實驗設(shè)施的基礎(chǔ)上，增加電算化實訓(xùn)設(shè)施的投入，有條件的情況下增設(shè)ERP手工和電子實訓(xùn)室，增強會計實訓(xùn)的時代性，以利于學(xué)生適應(yīng)電算化環(huán)境及會計的未來發(fā)展。同時，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室可以嘗試向社會開放，既可以增加資金來源、減輕高職院校實訓(xùn)室的建設(shè)負擔(dān)，又可以提高實訓(xùn)設(shè)施的利用效率，促使會計實訓(xùn)教學(xué)向社會化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。

2.強化校企合作，建立穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生通過在校的理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)之后，還要經(jīng)過畢業(yè)實習(xí)，將所學(xué)會計技能應(yīng)用于實際，才能完成整個人才培養(yǎng)過程，而實習(xí)的最佳地點就是學(xué)校建立的實踐教學(xué)基地。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務(wù)信息及商業(yè)機密不愿意局外人知曉；另外，企業(yè)對學(xué)生的實際會計水平存在疑問，擔(dān)心出錯，所以基本不讓學(xué)生動手。因此，高職院校應(yīng)選擇一些會計基礎(chǔ)工作做得比較好的企業(yè)建立合作關(guān)系，作為實踐教學(xué)基地，接納學(xué)生進行專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。聘請合作企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員到學(xué)校擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，具體負責(zé)會計專業(yè)學(xué)生模擬實訓(xùn)，這樣既可使學(xué)生領(lǐng)略到真實的會計工作情況，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實踐教學(xué)效果。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

會計實踐教學(xué)要求教師既要有較高的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，既要了解企業(yè)的運作情況，又要掌握教學(xué)規(guī)律，即要具備“雙師”素質(zhì)。一方面，要組織會計專業(yè)教師積極參加財稅機構(gòu)組織的會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，掌握會計專業(yè)知識的最新發(fā)展變化，并將其補充到會計實踐教學(xué)中。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師以輪換方式到企事業(yè)單位掛職鍛煉或兼職，培養(yǎng)“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。還有一點很重要，就是要聘請企事業(yè)單位會計人員做兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，又可以對會計專業(yè)教師實踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用。會計教師只有做到不斷更新知識，才能形象、有效地組織實踐教學(xué)工作，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 韋麗青.論高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].財會通訊：綜合（下），2009，（6）.

篇9

為了對地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行全面分析，“地方財經(jīng)院校實踐教學(xué)的經(jīng)驗與問題”課題組設(shè)計了三份問卷，分別從高校、畢業(yè)生和用人單位三個角度對高等院校財政學(xué)類專業(yè)（包括財政學(xué)、稅收學(xué)專業(yè)）的相關(guān)情況進行了調(diào)研，收回高校問卷17份，畢業(yè)生問卷121份，用人單位問卷59份。課題組結(jié)合在部分院校進行的實地調(diào)研和問卷統(tǒng)計結(jié)果，對財政學(xué)類專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)分析如下：

1. 地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

地方財經(jīng)院校都把實踐教學(xué)放在應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的重要位置，大力開展實踐教學(xué)研究，努力構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，加大投入創(chuàng)造實踐教學(xué)條件，不斷改進實踐教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)考核，建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制。在所有地方財經(jīng)院校的本科教育中，都把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生必須參與并按要求完成的教學(xué)任務(wù)。

（1）實踐教學(xué)體系初步建立。在調(diào)研的所有地方財經(jīng)院校（17所高校）中，財政學(xué)類專業(yè)都已制定實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃，并根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)了相關(guān)的實驗課程。從開展實踐教學(xué)活動的形式來看，大多數(shù)院校把專業(yè)實踐教學(xué)、假期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)作為本專業(yè)主要的實踐教學(xué)方式，校內(nèi)模擬實驗也是大多數(shù)院校采用的方式。從我們調(diào)查的17所高校看，開展專業(yè)實踐教學(xué)的有15所學(xué)校（88%），開設(shè)第二課堂的有10所（58%），利用假期進行社會實踐的有15所（88%），進行畢業(yè)實習(xí)的有14所（82%），在校內(nèi)模擬實驗（訓(xùn)）的有11所（64%），還有一所高校采取了行業(yè)調(diào)查的方法?？梢?，地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系已經(jīng)初步建立。

（2）實踐教學(xué)條件基本具備。實踐教學(xué)條件是指實踐教學(xué)師資隊伍、實踐教學(xué)設(shè)備、基地和軟件系統(tǒng)。它是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的重要支撐和保證，也是衡量實踐教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。目前地方財經(jīng)院校都已建立了教學(xué)實驗室，并建有教學(xué)實習(xí)基地。財政學(xué)（稅收學(xué)）的實驗課程主要有財政審計模擬實驗、預(yù)算會計模擬實驗、經(jīng)濟文獻檢索實驗、稅務(wù)會計模擬實驗、納稅申報實驗、稅收綜合實驗等課程。

在負責(zé)實驗教學(xué)工作的師資隊伍構(gòu)成上，此次調(diào)查的17所高校中有13所院校（76%）以校內(nèi)有較強的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗的專職教師為主;2所院校（12%）以校內(nèi)教師和校外兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合;1所院校（6%）以校外兼職教師為主;1所院校（6%）選擇“其他情況”。

（3）實踐教學(xué)方法多樣。實踐教學(xué)方法是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)、完成實踐教學(xué)任務(wù)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的手段。地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)采用了多種實踐教學(xué)方法，有的依托專業(yè)軟件，有的模擬業(yè)務(wù)流程和案例分析，有些高校采用了學(xué)生自主選題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式進行實踐教學(xué)。調(diào)查中，有6所院校（35%）采用以教師為主體的啟發(fā)式教學(xué)，有7所院校（41%）采用教師和學(xué)生作為合作者相互溝通交流的教學(xué)方式，有8所院校（48%）采用以學(xué)生為主體，進行課堂討論和情景模擬等內(nèi)容的教學(xué)方法。

（4）實踐教學(xué)考核有規(guī)可循。實踐教學(xué)考核是完成實踐教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生實踐水平和教師教學(xué)有效性、實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在所調(diào)查的地方財經(jīng)院校中，對實踐教學(xué)中教師的考核，有3所院校（18%）以教師的理論水平和學(xué)術(shù)水平為主要考核標(biāo)準(zhǔn);有11所院校（64%）以學(xué)生的評價和學(xué)生考核成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn);有2所院校（12%）以院校教學(xué)督導(dǎo)組的聽課評價為主要考核標(biāo)準(zhǔn);有1所院校（6%）選擇“其他情況”。

而對于實踐教學(xué)中學(xué)生成績的評定，有10所院校（59%）以學(xué)生的考試成績或?qū)嵺`教學(xué)成果評定;有9所院校（53%）綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價;有2所院校（12%）以用人單位、實踐實習(xí)基地的反饋為主要參照標(biāo)準(zhǔn);還有2所院校（12%）試具體情況而確定考核辦法。

（5）實踐教學(xué)質(zhì)量保障意識已經(jīng)形成。要保證實踐教學(xué)質(zhì)量，必須通過一系列的質(zhì)量管理而實現(xiàn)。為保障專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，地方財經(jīng)院校主要采取了制定實踐教學(xué)考評制度，加強實踐教學(xué)過程與結(jié)果的考核：實行督導(dǎo)與同行聽課、開展實踐教學(xué)中期檢查、建立學(xué)生測評制度、鼓勵教師開展實踐教學(xué)創(chuàng)新;加強實驗教材建設(shè);大力引進和培養(yǎng)專業(yè)實踐教學(xué)師資，重視專業(yè)技術(shù)人員建設(shè)等措施加以保障。這表明地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障意識已經(jīng)基本形成。

2. 地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)取得的成效

通過實驗課程開發(fā)、到地方財稅部門實習(xí)、進行課堂模擬及開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學(xué)生科研活動、學(xué)術(shù)交流活動等專業(yè)實踐教學(xué)方面，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學(xué)已取得一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是積累了豐富的實踐教學(xué)成果。經(jīng)過多年的積累，地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)取得了一大批成果。僅從問卷調(diào)查的17所院校反饋的信息來看，有4所院校（24%）完成了教學(xué)實踐科研論著;有9所院校（53%）形成了教學(xué)案例;8所院校（47%）認(rèn)為他們在各類競賽中獲得了獎項;9所院校（53%）完成了各類課題研究報告。這些科研成果又進一步促進和豐富了地方財經(jīng)院校的實踐教學(xué)課程。

二是學(xué)生動手能力有較大提高。通過實踐教學(xué)，學(xué)生動手能力得到了提高。在我們調(diào)查了17所院校中，有4所院校（24%）表示通過實踐教學(xué)，財政學(xué)（稅收學(xué)）專業(yè)學(xué)生的動手能力有明顯提高，有13所院校（76%）表示有一定提高。

三是獲得了社會各界好評。實踐教學(xué)是否取得了實效，最終應(yīng)由社會做出評價，特別是用人單位的評價。本次問卷調(diào)查專門對用人單位進行了調(diào)查，在收回的用人單位卷59份中，有28家（48%）認(rèn)為非常滿意;有24家（40%）認(rèn)為比較滿意;有7家（12%）認(rèn)為基本滿意，沒有用人單位認(rèn)為不滿意。 二、地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

無論在人才培養(yǎng)方案的制訂、實踐課程的師資還是在實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)基地的培育等方面，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學(xué)都還存在一定的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 實踐教學(xué)體系不完善

實驗課程體系設(shè)置有待進一步完善。財政學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)大部分是根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)要求而設(shè)置的，這樣設(shè)計出來的課程大多各自為政，缺乏專業(yè)之間的相互聯(lián)系與相互協(xié)調(diào)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間缺乏統(tǒng)籌考慮，實驗教學(xué)重復(fù)或存在遺漏現(xiàn)象，整個財政學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)課程體系設(shè)置的完整性不強，尚未形成獨立的教學(xué)體系，僅僅作為傳統(tǒng)理論教學(xué)的一個附屬品而存在。在調(diào)查中有7所院校（41%）表示專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)成不夠全面、完整。

實踐教學(xué)在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比例較低。目前各地方財經(jīng)院校普遍存在著實驗課程比重偏低的問題，實踐教學(xué)僅僅作為理論課程的點綴而存在，在我們的調(diào)查中，有2所學(xué)校（12%）在10%以下，12所學(xué)校（70%）在10%～20%之間，僅有3所學(xué)校（18%）在20%～30%之間，沒有學(xué)校在30%以上。

專業(yè)實踐教學(xué)課程脫離實際比較嚴(yán)重。針對財政學(xué)（稅收學(xué)）專業(yè)實踐教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)存在的問題，有3所院校（18%）表示對用人單位需求了解不夠充分，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實際;6所院校（35%）表示專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和社會實踐脫節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

2. 實踐教學(xué)條件不足

實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，現(xiàn)有的實驗室利用率低。校內(nèi)實踐教學(xué)通過實驗和實訓(xùn)等形式鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)需要有相應(yīng)的硬件、軟件條件，需要有較大的資金投入、配套的實驗設(shè)備、實驗場所等。但目前地方財經(jīng)院校往往就缺乏這方面的投入，大部分實驗室存在硬件過于簡單滯后，同時以軟件為平臺的實踐教學(xué)不能做到及時更新，實驗內(nèi)容很快過時，無法與社會發(fā)展同步。在實驗中使用計算機等儀器設(shè)備是否能滿足教學(xué)要求問題上，有8所院校（47%）能滿足教學(xué)要求，有8所院校（47%）基本滿足教學(xué)要求，有1所院校（6%）無法滿足教學(xué)要求。

實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)相對滯后。實踐教學(xué)實施需要大量相關(guān)專業(yè)的教師，但是目前實踐環(huán)節(jié)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏企業(yè)實踐和社會實踐經(jīng)驗。這些年輕的教師學(xué)習(xí)能力強，但缺乏相應(yīng)專業(yè)的實踐鍛煉，無論是經(jīng)驗，還是教學(xué)水平及實踐能力都不能滿足實踐教學(xué)團隊建設(shè)的需要，更談不上成為“雙師型”師資。在我們的調(diào)查中，17所高校有9所院校（53%）表示缺乏專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍，難以起到引領(lǐng)作用。關(guān)于本專業(yè)實驗課程指導(dǎo)教師的操作和指導(dǎo)的水平問題，有58名同學(xué)（48%）認(rèn)為整體水平較高;有53名同學(xué)（44%）認(rèn)為部分教師水平較高;有10名同學(xué)（8%）認(rèn)為整體水平一般。

實踐基地建設(shè)不完善。地方財經(jīng)院的校外實習(xí)基地有些還流于形式，走過場，滿足于拿學(xué)分，實踐基地分散、彈性大、臨時性較強，不能對學(xué)生的專業(yè)起到提升作用，也不利于學(xué)校指導(dǎo)和監(jiān)督。在我們調(diào)查的畢業(yè)生問卷中，有56名同學(xué)（46%）表示實習(xí)基地的作用很大;57名同學(xué)（47%）認(rèn)為很一般;8名同學(xué)（7%）認(rèn)為沒有收獲。

畢業(yè)實習(xí)落實難。畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要一環(huán)，也是大學(xué)生整個大學(xué)生涯中的重要內(nèi)容。大多數(shù)畢業(yè)生表示畢業(yè)實習(xí)效果不好，有些學(xué)生在校外實習(xí)中，甚至沒有人指導(dǎo)。在畢業(yè)實習(xí)的情況調(diào)查中，有31名同學(xué)（26%）表示有校內(nèi)帶隊教師指導(dǎo);57名同學(xué)（47%）表示有實習(xí)單位安排專人指導(dǎo);有33名同學(xué)（27%）表示沒有任何人指導(dǎo)，靠自己摸索。

3. 實踐教學(xué)方法僵化，缺乏靈活性

實踐教學(xué)相對封閉，校企合作有待深化。目前地方財經(jīng)院校的實踐教學(xué)，還是主要由學(xué)校負責(zé)實施，行業(yè)、企業(yè)的作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)項目設(shè)計與選擇上，仍主要由校內(nèi)教師負責(zé)，缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，因而實踐教學(xué)項目缺乏目的性，與財政部門、稅務(wù)部門實際工作有較大的脫節(jié)，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題能力。

實踐教學(xué)方法和手段單一。目前地方財經(jīng)院校的實踐實習(xí)還處于簡單的操作和參觀階段，本科生雖然參與相關(guān)程序的操作，但是因為大多不能采用實時操作，只是簡單的跟著實驗教學(xué)軟件進行逐層逐步運行相關(guān)程序，層次較低，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助手段，綜合性、設(shè)計性實驗又多以演示為主，導(dǎo)致學(xué)生實際設(shè)計和操作機會少，而且社會實踐以規(guī)定內(nèi)容居多，缺乏想象力，學(xué)生科技活動也是按規(guī)定進行，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4. 實踐教學(xué)考核缺乏科學(xué)性

實踐教學(xué)考評制度和管理措施跟不上。雖然各院校都對各專業(yè)、各課程的學(xué)分、課時以及實踐教學(xué)所占的比例都有規(guī)定，但是，不少學(xué)校對實踐教學(xué)的過程、內(nèi)容和效果等如何進行監(jiān)督、考核和評估，并沒有很具體的操作和監(jiān)控辦法。由于實踐教學(xué)在考核評估和管理措施方面跟不上，監(jiān)管制度缺失，實踐教學(xué)的問題難以及時糾正。

評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，體系不健全。本科實踐教學(xué)有自己的特點，不能用理論教學(xué)的要求進行評價，也不是簡單幾個環(huán)節(jié)的評議，只有通過綜合的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價體系才能完成，而現(xiàn)有宏觀層面的本科實踐教學(xué)評價主要體現(xiàn)在專業(yè)評估與《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（2004版）中，內(nèi)容表述籠統(tǒng)，缺乏操作性與系統(tǒng)性。大多數(shù)本科高校沒有制定專門的系統(tǒng)實踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無法對實踐教學(xué)質(zhì)量作出公正的科學(xué)評價，以至于高校教學(xué)計劃中關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容的零星標(biāo)準(zhǔn)，也僅是對學(xué)分、學(xué)時、考核等方面的定量規(guī)定，缺乏具體評價標(biāo)準(zhǔn)的定位。 三、財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的意義

財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)是將財稅實踐活動引入傳統(tǒng)的財稅理論教學(xué)過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生參加財稅實踐活動的同時，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升實際操作能力、學(xué)用結(jié)合能力及創(chuàng)新能力，這種實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是有效實施實踐教學(xué)計劃、有效運行實踐教學(xué)過程、有效開展實踐教學(xué)活動、實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的保障[1]。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。財政學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生大都從事機關(guān)、企事業(yè)單位財稅管理和財務(wù)等工作，這些工作崗位不僅專業(yè)性強，還或多或少涉及機關(guān)、企事業(yè)單位的國家秘密和商業(yè)機密。在本科學(xué)習(xí)階段，財政專業(yè)學(xué)生能夠獲得在機關(guān)事業(yè)單位實習(xí)的機會很少，很容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中重理論而輕實踐。在人才培養(yǎng)方案中嵌入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐實驗課程接觸財政稅收運行情況，了解所學(xué)專業(yè)的工作特點，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐動手能力有重要的作用[2]，是提高財政類學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)是人才差異化培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。實踐教學(xué)活動的開展，不僅可以深化與擴展理論教學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，達到學(xué)以致用的目的。通過實踐教學(xué)不僅可以體現(xiàn)出地方財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)校特色、地方特色的結(jié)合，還有助于發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢或興趣專長，形成差異化的財經(jīng)專門人才。

實踐教學(xué)既是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，也是財會信息化高速發(fā)展的必然要求。隨著我國電子政務(wù)建設(shè)和企事業(yè)單位信息化的發(fā)展，“金財工程”、“金稅工程”已相繼完成，企事業(yè)單位信息化程度大幅提高，對財政學(xué)類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。只有通過實踐教學(xué)，學(xué)生通過實際操作才能啟迪思維、拓寬視野，完成知識遷移和理論與實際結(jié)合，實現(xiàn)復(fù)合型人才的塑造。 四、地方財經(jīng)院校財政學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)改革建議

1. 全面構(gòu)建實踐教學(xué)體系

針對實驗課程體系設(shè)置不合理、實踐教學(xué)在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比例較低和專業(yè)實踐教學(xué)課程脫離實際的問題，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學(xué)改革的首要目標(biāo)是構(gòu)建一個完整的實踐教學(xué)體系，把系統(tǒng)化、全局化的實踐教學(xué)課程嵌入財政類專業(yè)的教學(xué)整體計劃中，確立實踐教學(xué)體系的應(yīng)有地位。一是在財政類專業(yè)本科課程設(shè)置方面，明確確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，在保證理論教學(xué)和科研基礎(chǔ)培訓(xùn)的前提下，改革現(xiàn)有課程體系，把實驗實踐課程嵌入整個課程體系中，應(yīng)明確規(guī)定實踐實驗教學(xué)課程不低于全部教學(xué)時數(shù)的15%;二是以實踐教學(xué)資源建設(shè)為平臺，以實踐教學(xué)項目、形式、內(nèi)容、基地的系統(tǒng)化、集成化為著力點，明確要求各地方財經(jīng)院校開展以理論教學(xué)和實踐教學(xué)互動為目的實踐實驗教學(xué)改革，把理論教學(xué)與實踐實驗教學(xué)切實結(jié)合起來，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 切實改善實踐教學(xué)條件

針對實驗室、實驗課程和教學(xué)軟件投入不足的問題，改變長期以來以項目建設(shè)和項目撥款為主要籌集實踐實驗經(jīng)費的模式，探索建立實踐教學(xué)經(jīng)常性經(jīng)費撥款機制和績效評估機制，建立經(jīng)常性的實踐教學(xué)經(jīng)費撥款機制，保證實踐實驗教學(xué)的經(jīng)費需要。鼓勵地方財經(jīng)院校根據(jù)財政類（稅收類）專業(yè)實踐實驗教學(xué)需要，與軟件開發(fā)企業(yè)共同開發(fā)實踐教學(xué)軟件，使教學(xué)軟件更加符合財政類（稅收類）本科學(xué)習(xí)的需要，改變目前教學(xué)軟件不切實際、實踐教學(xué)流于形式的狀況。加強實踐實驗教學(xué)師資隊建設(shè)，應(yīng)規(guī)定根據(jù)實踐實驗教學(xué)的教學(xué)量要求，按比例配備專職實踐實驗教師，對從事實踐實驗教學(xué)的教師給予相應(yīng)在職稱評定、課酬支付方面的支持，確保實踐實驗教學(xué)的師資穩(wěn)定，提高實踐實驗教師的教學(xué)科研水平。積極探索實踐教學(xué)新方法、新手段，提高實踐實驗教學(xué)的應(yīng)用性、能力性、實效性。要針對目前實踐教學(xué)形式單一、方法簡單、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)實，改變理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相脫離的狀況，既開展理論與實踐相結(jié)合的實踐實驗課程，也開展專門的實踐實驗課程，探索學(xué)習(xí)與實習(xí)基地實習(xí)見習(xí)、實驗室操作等相結(jié)合的形式多樣的實踐實驗?zāi)Ｊ健?/p>

3. 切實完善實踐實驗教學(xué)考核

針對實踐教學(xué)考評制度和管理措施薄弱、實習(xí)考核流于形式，以及評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的弊端，建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)評價機制。實踐教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)至少包括三個部分，即用人單位或者實習(xí)單位對學(xué)生實踐活動的評價、雙師型教師對學(xué)生實踐活動的評價以及學(xué)生自己對實踐教學(xué)活動的評價，并且每項評價內(nèi)容注重的環(huán)節(jié)各有側(cè)重，評價內(nèi)容應(yīng)進一步細化。

在用人單位或?qū)嵙?xí)單位對學(xué)生實踐教學(xué)活動的評價方面，應(yīng)著重于綜合素質(zhì)評價和實踐能力評價，主要評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出學(xué)生工作態(tài)度、工作能力、交際能力等綜合素質(zhì)的評價。在雙師型教師對學(xué)生實踐教學(xué)活動的評價方面，應(yīng)側(cè)重于綜合評價和專業(yè)技能評價，包括評價是否達到了教學(xué)目標(biāo)、是否達到了對實踐能力的要求等。在學(xué)生對實踐教學(xué)活動的評價方面，應(yīng)側(cè)重于興趣和效果評價，包括對實習(xí)單位和雙師型教師的評價，對整個實踐教學(xué)活動效果的感知評價，以及對實踐教學(xué)活動的興趣和效果評價。

4. 采取措施切實保障實踐教學(xué)質(zhì)量

保障財政學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，需要加強實踐實驗教學(xué)環(huán)境的管理，首先需要進行實踐教學(xué)管理規(guī)章和制度建設(shè)，對實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)考核以及評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)基地管理等制定教學(xué)規(guī)范，加強規(guī)范管理;其次，要求各財經(jīng)院校建立實踐教學(xué)過程的管理規(guī)章制度，加強對實踐項目記錄、實習(xí)單位鑒定、實結(jié)、實習(xí)成績表評價等各類評價實踐教學(xué)過程和實踐質(zhì)量的記錄管理。最后，根據(jù)各財經(jīng)院校的需要，建立專門的實踐教學(xué)管理的督察機構(gòu)，要求校院兩級督導(dǎo)對實踐教學(xué)進行檢查，對實踐教學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果等加強督促檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻：

[1] 李敬，高峰，趙喜艷.實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J]. 中國電力教育，2011.35（156）.

篇10

1.物業(yè)服務(wù)需求不斷增長，物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)人才缺口。物業(yè)管理是一個朝陽行業(yè)，同時傳統(tǒng)的物業(yè)管理又是一個微利行業(yè)。基層人員工作強度高，壓力大，事情瑣碎，導(dǎo)致人員流動性很大，而項目經(jīng)理等中高級人才也相對缺乏，出現(xiàn)了各個物業(yè)公司到處挖人的局面，市場中出現(xiàn)惡性競爭，行業(yè)人才需求量大，但人力資源市場供給較少。

2.物業(yè)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，需要高素質(zhì)、技能型人才。物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，提供的產(chǎn)品是有形或者無形服務(wù)。一方面，它是勞動密集型產(chǎn)業(yè)；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是物業(yè)設(shè)施設(shè)備呈現(xiàn)出越來越專業(yè)化的趨勢，致使專業(yè)化的技術(shù)人才、管理人才缺乏。從業(yè)人員多半路出家，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的物業(yè)管理專業(yè)素養(yǎng)和技能?，F(xiàn)實的市場和人才結(jié)構(gòu)為高職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了機遇和發(fā)展方向，促使校企深度合作，共同探索實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發(fā)，探討校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐運作。

二、物業(yè)管理專業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)的意義

確立正確的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)改革的重中之重。所有的教育教學(xué)改革實施都圍繞著培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才為最終目標(biāo)，這就促進了校企合作形式的出現(xiàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的“縱深”，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。

1.訂單教育符合高職教育辦學(xué)方向，是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的最佳實現(xiàn)形式。訂單教育就和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，企業(yè)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。這就迫使當(dāng)今的高職院校面向市場，主動和企業(yè)進行全方位的合作，“生產(chǎn)”出符合企業(yè)需求的人才。在這個過程中，教育教學(xué)改革都必須圍繞這個基本點進行。在人才培養(yǎng)實踐的過程中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，向國外的高職教育改革借鑒學(xué)習(xí)，和同行業(yè)積極溝通交流，對校企合作訂單式人才模式進行系統(tǒng)化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學(xué)的理念和方向，促使高職教育長久發(fā)展。

2.有利于學(xué)校進行實質(zhì)性的教學(xué)改革。從傳統(tǒng)的單一課堂模式，到走進企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)，從一紙定終身到實踐實訓(xùn)的靈活化考核，這都促使學(xué)校要進行實質(zhì)性的教學(xué)改革。從人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，再到“雙師型”教師的培養(yǎng)和選擇，都要進行改頭換面的實質(zhì)性變革。

3.有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。企業(yè)的本質(zhì)在于其逐利性，現(xiàn)今社會支撐企業(yè)盈利的關(guān)鍵性因素是人力資源。企業(yè)需要的是上手快、動手能力強、能夠快速適應(yīng)環(huán)境的高素質(zhì)人才。而通過校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，恰恰能夠滿足企業(yè)的需求，學(xué)生畢業(yè)后即能上崗，快速適應(yīng)環(huán)境，且企業(yè)的認(rèn)同感強，節(jié)省了企業(yè)人才招聘的成本，樹立了企業(yè)形象提升了品牌知名度，有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。

4.為高職院校畢業(yè)生拓寬了就業(yè)機會。近年來高職院校招生形勢不容樂觀，如何吸引和擴大生源是一個迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，能夠給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和選擇，使學(xué)生成為校企合作最大的受益者。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式運行的關(guān)鍵條件

1.突破口——企業(yè)需求驅(qū)動與支持。經(jīng)項目組前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物業(yè)管理行業(yè)人才的緊缺影響了物業(yè)服務(wù)的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂管理的物業(yè)管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場為導(dǎo)向的訂單式培養(yǎng)模式十分必要。而在人才需求的驅(qū)動下，企業(yè)也愿意并能夠提供人員、資金、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備和實踐實訓(xùn)場所等在內(nèi)的各種軟硬件支持。

2.優(yōu)勢——發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置更符合市場需求，符合企業(yè)需要。因此，發(fā)揮比較優(yōu)勢，形成核心競爭力，高職院校才能吸引企業(yè)，吸引學(xué)生，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的合作以及訂單式人才培養(yǎng)。

3.支撐——加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，完成與物業(yè)管理職業(yè)崗位的零距離對接。實習(xí)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能的重要載體。校內(nèi)實訓(xùn)室將學(xué)生放在一個仿真的場景中進行技能訓(xùn)練，能極大地提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門合作共建的校外實訓(xùn)基地，通過假期實習(xí)、參觀調(diào)研、現(xiàn)場教學(xué)、頂崗輪崗實習(xí)等多種形式為學(xué)生提供與企業(yè)近距離接觸的機會，從而實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接，保證專業(yè)招生“入口”順利，學(xué)生就業(yè)“出口”通暢。

4.基礎(chǔ)——建立符合訂單式培養(yǎng)模式教學(xué)需要的師資隊伍。高職院校應(yīng)本著“走出去”和“請進來”的理念，一方面，積極培養(yǎng)既懂理論，又懂實務(wù)的專職教師，給予他們到企業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流的機會，培養(yǎng)“雙師型”教師，打好訂單式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。另一方面，邀請同行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才走進課堂，通過講座、現(xiàn)場教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)等多種形式，滿足人才培養(yǎng)的需要。

5.核心——適應(yīng)訂單式人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案的制訂。制訂訂單式人才培養(yǎng)方案應(yīng)著眼于市場需求，由企業(yè)和學(xué)校共同制訂。同時，要根據(jù)學(xué)情、市場變化對人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。改革教學(xué)體系，從專業(yè)設(shè)置切入，力求實現(xiàn)“產(chǎn)需”鏈接；進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合，注重課程設(shè)計的“項目性”；改革現(xiàn)行教學(xué)效果評估體系，不僅注重知識能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生素質(zhì)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

6.依托—組建職教集團促進校企合作訂單式人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2008年陜西省政府啟動實施“民生工程”，將職業(yè)教育項目列為10大重點建設(shè)項目之首，并積極推動職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的深度融合，組建職業(yè)教育集團。職教集團是指在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊钠笫聵I(yè)單位（或集團）支持下，高職院校間組建而成的一種聯(lián)合辦學(xué)體。這樣，用人單位與學(xué)校之間建立的人才培養(yǎng)合作機制必然在人才培養(yǎng)方面有極大的發(fā)言權(quán)和主動選擇權(quán)，這從一定程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)教育的針對性。因此，要獲得人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團，與企業(yè)達成合作意向。

四、校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1.不斷完善訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐過程。高職院校在進行訂單式人才培養(yǎng)時應(yīng)廣泛開展市場調(diào)研與專業(yè)論證，準(zhǔn)確定位物業(yè)管理專業(yè)人才需求，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校企合作實踐實訓(xùn)基地，這是確立訂單式人才培養(yǎng)模式的前提；基于對人才需求的準(zhǔn)確定位，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)工作過程對專業(yè)核心課程進行項目開發(fā)與改革，將物業(yè)管理從業(yè)人員資格考證課程也納入專業(yè)核心課程，同時將部分專業(yè)實踐實訓(xùn)課改為現(xiàn)場課教學(xué)，加大實訓(xùn)力度；與合作企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，組建人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會，招收企業(yè)冠名班，實踐訂單式人才培養(yǎng)。“訂單”是訂單式人才培養(yǎng)模式確立的關(guān)鍵；按“訂單”組織教學(xué)與考核，考核評價與企業(yè)錄用提拔相結(jié)合；合作企業(yè)設(shè)立獎（助）學(xué)金，鼓勵（幫助）學(xué)生進步并完成學(xué)業(yè)，為訂單企業(yè)儲備人才；跟進調(diào)查，掌握畢業(yè)生工作情況，做好就業(yè)評估工作，根據(jù)用人單位實際情況的“需求反饋”來調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷完善和發(fā)展，做好人才需求的銜接工作。

2.解決訂單式人才培養(yǎng)中的發(fā)展瓶頸，完善訂單式人才培養(yǎng)的核心條件。訂單式人才培養(yǎng)避免了高職教育教學(xué)中人才培養(yǎng)的盲目性和模糊性，它具有適應(yīng)市場環(huán)境、人才培養(yǎng)針對性和目的性強、契合企業(yè)人才需求等特點，這就要求辦學(xué)的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會討論，不斷地修訂人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)計以工作崗位為依據(jù)，以工作項目為載體，注重學(xué)生實際職業(yè)能力的訓(xùn)練；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，同時聘請企業(yè)行家進行現(xiàn)場教學(xué)、講座等；加強實訓(xùn)基地的實用性，組織開展參觀調(diào)研、假期實習(xí)、頂崗輪崗實習(xí)等。同時發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的作用，通過真實場景模擬職業(yè)體驗，提高學(xué)生的動手實踐能力。

3.發(fā)揮政府公共部門的主導(dǎo)作用。推進訂單式的人才培養(yǎng)，需要建立一套有效的激勵約束機制和配套的法規(guī)保障體系，需要政府及相關(guān)部門的引導(dǎo)和協(xié)助。德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育之所以卓有成效，就在于德國出臺了一系列強有力的管理機制和政策和法規(guī)體系作為保障，形成了政府主導(dǎo)、全民參與、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)教育體系。政府應(yīng)出臺有效的政策激勵辦法，給予訂單企業(yè)財稅和金融信貸等方面的優(yōu)惠政策，吸引訂單企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)捐資協(xié)作，同時對表現(xiàn)突出的企業(yè)進行表彰獎勵。通過物質(zhì)與精神雙重激勵的手段，有效激發(fā)企業(yè)參與訂單式人才培養(yǎng)的積極性，打造有利于高職發(fā)展的大環(huán)境。