摘要：OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外本科教育中管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際狀況，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評價(jià)體系等方面分析當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE；管理學(xué)；課程改革

一、OBE教育模式

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。

二、國內(nèi)外高校管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

管理學(xué)課程是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科，是研究管理規(guī)律和方法及其應(yīng)用的綜合性交叉學(xué)科，是所有管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它涉及面廣、與后續(xù)課程的聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位與作用。為進(jìn)一步了解和比較國內(nèi)高校與國外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要針對國內(nèi)外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的了解和分析，共涉及65所國內(nèi)高校和來自英國、美國和澳大利亞三個(gè)國家的共15所國外高校。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校管理學(xué)課程體系建設(shè)普遍存在如下問題。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并占據(jù)核心位置；而在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動(dòng)都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開。因此，在OBE模式中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者。目前來看，我國高校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍以教師的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大，對教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)作用，難以支撐學(xué)生后續(xù)的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展等問題。（二）課堂組織和教學(xué)方法單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校管理學(xué)課程的課堂組織形式以講授為主，穿插案例討論和課堂提問，課堂組織不夠多樣和靈活，主要為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而國外高校管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大致由兩部分組成：以教師講授為主的講座和以個(gè)人/小組PPT展示、討論為主的研討課，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常豐富。借助研討課，教師可以檢測學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握情況，從而調(diào)整自己的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏；學(xué)生可以擴(kuò)展自己的專業(yè)知識儲備，學(xué)習(xí)如何將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。此外，在小組PPT展示、討論的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、時(shí)間管理等能力。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是國外各高校管理學(xué)課程的主要教學(xué)方式之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的71%—86%，自主學(xué)習(xí)時(shí)長（長達(dá)100小時(shí)以上）遠(yuǎn)超于教師課堂講授時(shí)長。這就要求教師要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻(xiàn)、項(xiàng)目案例、課件、作業(yè)要求等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全。目前，國內(nèi)高校管理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容過于單一，考核方式以平時(shí)作業(yè)和期末閉卷考試為主。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國外高校管理學(xué)課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，課程考核方式的設(shè)置更加科學(xué)合理，方式手段多樣，且更加能夠?qū)崿F(xiàn)對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的過程監(jiān)控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如形成性考核有測驗(yàn)、隨堂練習(xí)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、小組展示、論文等多種形式，考核評價(jià)更加全面客觀；而終結(jié)性考核雖然同樣以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評價(jià)。在整個(gè)管理學(xué)課程的授課過程中，教師可在完善管理學(xué)課程考核方式的基礎(chǔ)上，明確各項(xiàng)作業(yè)的評價(jià)指標(biāo)與評分細(xì)則，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同環(huán)節(jié)跟蹤學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)與反饋。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題

通常，民辦高校課程的開設(shè)往往借鑒和沿用一般本科院校（二本院校）的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等開展教學(xué)。然而，在這樣的“直接套用”的教學(xué)過程中，完全忽略了三本院校的學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有明顯的針對性，會帶來一系列的嚴(yán)峻問題。1.缺乏學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)不明確。民辦高校的學(xué)生（即三本學(xué)生）在理論知識的理解和掌握上與一般本科院校學(xué)生有一定的差距。根據(jù)長春財(cái)經(jīng)學(xué)院的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有30%左右的學(xué)生具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性；有40%左右的學(xué)生屬于上課隨大溜，考前突擊復(fù)習(xí)；有20%左右的學(xué)生表現(xiàn)更差，經(jīng)常逃課、掛科；還有5%左右的學(xué)生，根本不想學(xué)習(xí)，期末考試、補(bǔ)考、重修,均不能通過。如果“直接套用”一般本科院校的課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就如同計(jì)算機(jī)的軟件硬件不兼容一樣，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃課等這些不良后果愈演愈烈。2.沿用以往教材，教學(xué)內(nèi)容相對簡單、落后?？紤]到三本院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，長春財(cái)經(jīng)學(xué)院一直使用的是北京科技大學(xué)和北京交通大學(xué)的老師主編的教材。該教材結(jié)構(gòu)清晰，但內(nèi)容相對簡單。隨著學(xué)院不斷的發(fā)展考研學(xué)生比例不斷增加，該教材愈來愈不能適應(yīng)教學(xué)的需求。因此，需要選擇一本既能滿足學(xué)生考研需求又能滿足三本院校學(xué)生特點(diǎn)的教材。3.教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不理想。目前，多數(shù)民辦高校的教學(xué)模式依然是“灌輸式”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師唯一的任務(wù)就是把“理論知識”傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生是否理解，理解是否到位沒有得到根本的重視。學(xué)生沒有成為課堂的主體，這樣的教學(xué)模式也不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不理想。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)過程要從根本上改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是該課程改革的重點(diǎn)。4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)匱乏，“雙師型”師資隊(duì)伍緊缺?！豆芾韺W(xué)》這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，然而，多數(shù)民辦高校開設(shè)《管理學(xué)》這門課程，僅僅從理論層面上展開了教學(xué)活動(dòng)，缺乏與本課程相關(guān)的模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生往往是滿腹經(jīng)綸，卻不會運(yùn)用，不能把所學(xué)的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，民辦高校中的授課老師自身也是“理論型”的，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在師資隊(duì)伍中“雙師型”教師比重非常小。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)改革要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造“雙師型”師資隊(duì)伍，這也是該課程改革的難點(diǎn)。

二、民辦高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的有效措施

基于《管理學(xué)》課程教學(xué)過程存在的問題，民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才為主線從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面出發(fā)，實(shí)施“一線四點(diǎn)”的改革，進(jìn)一步提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。1．重視學(xué)情分析，明確《管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一本、二本院校側(cè)重從學(xué)術(shù)、理論層面培養(yǎng)學(xué)生，而民辦高校（即三本院校）則側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)也同樣應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)情分析，三本院校的學(xué)生，以長春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)匯總顯示：多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，理論知識基礎(chǔ)薄弱，但他們思維活躍，情商高，組織能力及溝通能力強(qiáng)。因此，在授課的過程中，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，采取適合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，才會取得良好的教學(xué)效果。2.精選教材，明確教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，所以，《管理學(xué)》課程的教材也作了相應(yīng)調(diào)整，綜合對比目前市面上的《管理學(xué)》教材，選用周三多編著的《管理學(xué)》教材。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的取舍。管理的職能計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些章節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，而其他章節(jié)作為非重點(diǎn)章節(jié)。該教材既能滿足三本院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，又能滿足考研學(xué)生考研的需求。3.優(yōu)化《管理學(xué)》課程教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)模式是“填鴨式”的，教學(xué)手段、方法過于單一，《管理學(xué)》課程改革，就是要抓住重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使得《管理學(xué)》課程的教學(xué)模式逐步趨于“啟發(fā)式”的，使得學(xué)生成為課堂主體。下面主要論述項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和管理游戲法三種教學(xué)方法在《管理學(xué)》授課過程中的具體使用。（1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。如針對經(jīng)營單位組合分析法中的波士頓矩陣分析法如何應(yīng)用于管理實(shí)踐的問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生課后搜集某企業(yè)資料，根據(jù)波士頓矩陣分析某個(gè)企業(yè)或某個(gè)部門未來的經(jīng)營方向。通過學(xué)生課堂展示及講評，更好地理解波士頓矩陣?yán)碚摰膶?shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于學(xué)生能夠在理論知識和管理實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中是應(yīng)用比重較大的一種教學(xué)方法，教師課前精心篩選案例，巧妙設(shè)計(jì)問題；課上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，思考并展開熱烈討論，此種教學(xué)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，《管理學(xué)》課題組教師編寫了與教材配套的案例習(xí)題集，同時(shí)，案例不斷更新，能夠有效地輔助《管理學(xué)》課程的教學(xué)，得到了督導(dǎo)及學(xué)生們的一致好評。（3）管理游戲法。管理游戲法，就是通過學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)，深入理解所學(xué)的理論知識，如在講授溝通這一小節(jié)課程中，為了讓學(xué)生體會單向溝通和雙向溝通的差別，繼而深入理解雙向溝通的優(yōu)勢，教師可以設(shè)計(jì)如下的管理游戲：教師事先準(zhǔn)備一張相對復(fù)雜的圖形，請一名同學(xué)向大家描述所畫的圖形，要求該同學(xué)背向大家，以避免目光交流，不允許用任何姿勢和手勢，只能口頭表達(dá)，請大家按他的描繪畫圖（大家不許提問）。教師更換圖形，再請一名同學(xué)向大家描述所畫的圖形，要求該同學(xué)背向大家，以避免目光交流，不能用任何姿勢和手勢，請大家按他的描繪畫圖，但大家可以提問，可以回答。通過兩次游戲式體驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生體會單向溝通和雙向溝通的差別，最后教師總結(jié)。類似的管理游戲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂，教學(xué)實(shí)踐效果非常顯著。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過模擬營銷、模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)參觀訪問等方式全面提高學(xué)生實(shí)踐的能力。在雙師型隊(duì)伍的構(gòu)建上，一方面，可以派遣《管理學(xué)》課程的教師深入到企業(yè)，增長自身的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也可以聘請企業(yè)的中高層人員作為教師到學(xué)院作報(bào)告、專場演講，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的形成。從而，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，促進(jìn)《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)水平顯著提高。

民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行，該課程改革應(yīng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主線，著力認(rèn)清民辦高校的學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容，高度重視教學(xué)模式的改革，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。通過“一線四點(diǎn)”的改革，全面提高民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

摘要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長，高校教育的不斷改革，社會各界人士開始高度關(guān)注到高校輔導(dǎo)員工作問題。公共管理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用作為現(xiàn)代高校輔導(dǎo)員工作開展過程的重中之重，是一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到高校輔導(dǎo)員整體工作水平的有效提升，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)有條不紊的進(jìn)行。因此，高校輔導(dǎo)員要樹立起先進(jìn)的工作理念，科學(xué)將公共管理學(xué)理論與輔導(dǎo)工作內(nèi)容結(jié)合在一起，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。本文將進(jìn)一步對高校輔導(dǎo)員工作中公共管理學(xué)理論融合展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員工作；公共管理學(xué)理論；融合

基于教育改革新形勢下，高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步?，F(xiàn)代高校要注重對專業(yè)完善輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的建設(shè)管理工作，促使每個(gè)輔導(dǎo)員工作過程都能夠達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化以及職業(yè)化等標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員工作管理中，輔導(dǎo)員自身工作觀念較為落后，仍然在沿用傳統(tǒng)管理方式，難以充分發(fā)揮出自身職責(zé)作用，提高對學(xué)生的綜合管理水平。針對于此，高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對公共管理學(xué)理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極汲取先進(jìn)管理理論經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠推動(dòng)高校輔導(dǎo)員改革創(chuàng)新工作和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展現(xiàn)狀特征分析

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，高校輔導(dǎo)員要想做好自身的學(xué)生輔導(dǎo)管理工作，就必須不斷提高自身的專業(yè)能力素質(zhì)和政治思想素養(yǎng)，充分掌握運(yùn)用先進(jìn)的輔導(dǎo)工作管理理論和方法。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展現(xiàn)狀具有以下幾方面特征：（1）工作崗位職責(zé)不夠明確清晰。在高校教育建設(shè)發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不僅是要有效負(fù)責(zé)對在校學(xué)生政治思想的教育指導(dǎo)，還必須高度關(guān)注到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、心理情況以及生活需求等，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)生活上的困惑，加強(qiáng)對學(xué)生未來就業(yè)指導(dǎo)工作。然而，實(shí)際情況是，高校輔導(dǎo)員在日常管理學(xué)生工作中已經(jīng)花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，難以促使輔導(dǎo)員真正做好本職工作，實(shí)現(xiàn)每個(gè)工作目標(biāo)，容易出現(xiàn)“缺位”或者“錯(cuò)位”的工作現(xiàn)象[1]，從而造成了高校輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)不明確的問題。（2）輔導(dǎo)工作缺乏科學(xué)規(guī)范性和專業(yè)系統(tǒng)性。由于高校輔導(dǎo)員要承擔(dān)起較大的工作任務(wù)量，難免會產(chǎn)生工作壓力，導(dǎo)致自己會容易進(jìn)入到無序工作狀態(tài)，無法優(yōu)化調(diào)整安排自己的工作時(shí)間，科學(xué)規(guī)范輔導(dǎo)員工作。與此同時(shí)，復(fù)雜繁瑣的工作消耗了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間與精力，輔導(dǎo)員難以擠出多余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃工作，促使輔導(dǎo)員在實(shí)際處理學(xué)生問題時(shí)存在片面性和主觀性，這樣一來也會造成輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)系統(tǒng)性。

二、公共管理學(xué)理論和高校輔導(dǎo)員工作的融合措施

【內(nèi)容摘要】課程思政是提升高校學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途經(jīng)?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理大類的基礎(chǔ)課，提高《管理學(xué)》課程思政水平，具有重要的意義。本文闡述了應(yīng)用型高校課程思政的重要性，分析了應(yīng)用型高校當(dāng)前《管理學(xué)》課程思政教學(xué)存在的不足，并且提出了《管理學(xué)》課程思政改革的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;高等院校;管理學(xué);課程思政;教學(xué)改革

一、應(yīng)用型高校課程思政教育的重要性

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校。《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。隨著我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程開啟，對于各類應(yīng)用型人才的需求更為迫切。所以應(yīng)用型高校在高等教育中的地位更加凸顯。我國應(yīng)用型高校培養(yǎng)的必須是既具備廣博的專業(yè)知識和技能，又具有高尚的道德素質(zhì)和社會主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。

二、應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程思政存在的問題

(一)缺乏相應(yīng)的科學(xué)規(guī)劃。一項(xiàng)工作要做好，科學(xué)的規(guī)劃必不可少?！豆芾韺W(xué)》課程需要在科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)下，才能取得課程思政的應(yīng)有效果。這個(gè)規(guī)劃主要體現(xiàn)在《管理學(xué)教學(xué)大綱》的制定方面。當(dāng)前，很多高?！豆芾韺W(xué)教學(xué)大綱》中沿用傳統(tǒng)的思維方式，在教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重于知識傳授，能力培養(yǎng)，對于思政方面的內(nèi)容融入不夠?；蛘?，有象征性的表述，但是不夠具體目標(biāo)，導(dǎo)致執(zhí)行起來較為困難。(二)教師隊(duì)伍的課程思政意識和課程思政能力不能滿足需要。對于專業(yè)課教師來說，很長時(shí)間以來，更加關(guān)注的是專業(yè)知識是否扎實(shí)，專業(yè)技能是否具備，在專業(yè)課程中融入思政元素，這方面的意識普遍不足。很多教師認(rèn)為，思政教育應(yīng)該是思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任的工作，與專業(yè)課關(guān)系不大。在如何挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，如何將這些思政元素融入《管理學(xué)》專業(yè)知識的傳授，這些方面，很多教師能力不足。(三)教學(xué)內(nèi)容和方式?jīng)]有體現(xiàn)課程思政的特色。課程思政要求結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，我國的歷史文化等方面，融入思想政治方面的相應(yīng)內(nèi)容。由于課程思政的概念正式提出和實(shí)施時(shí)間較短，很多《管理學(xué)》任課教師在教學(xué)內(nèi)容中，還沒有找到合適的融入窗口和融入內(nèi)容。有的教師為了體現(xiàn)課程思政的特點(diǎn)，在《管理學(xué)》課程教學(xué)中生硬的融入一些思政因素，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，所以效果不盡人意。教學(xué)方式上，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果都沒有達(dá)到要求。(四)缺乏有效的反饋和考核機(jī)制?！豆芾韺W(xué)》課程思政效果如何，該如何改進(jìn)《管理學(xué)》思政課程?這些問題缺乏反饋機(jī)制，也沒有完整的考核方式。

摘要:案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下通過真實(shí)案例再現(xiàn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與思考知識的一種教學(xué)方法。管理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性高度結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏向于理論講述，不利于民辦高校學(xué)生知識的吸收和學(xué)習(xí)積極性的提升，采用案例教學(xué)可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論教學(xué)為主、考核形式單一、學(xué)生上課積極性不高的缺陷。

關(guān)鍵詞:民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學(xué)主要對管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過程。由于知識點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

摘要：挖掘每門課程的思想政治教育元素，促進(jìn)思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同發(fā)力，是當(dāng)前各高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。土地管理學(xué)作為公共管理專業(yè)本科學(xué)生的核心課程之一，擁有極其豐富的思政素材，理應(yīng)在專業(yè)類課程思政育人方面做出表率。該文以土地管理學(xué)為研究對象，探討了地方高校在課程思政建設(shè)中存在的主要問題，并從生態(tài)文明、黨史教育、社會責(zé)任、法治意識和鄉(xiāng)村振興等方面提出課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，以期提高地方高校土地管理學(xué)課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高校“立德樹人”教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：土地管理學(xué)；思想政治教育；課程思政

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國文化在交流和碰撞中融合、發(fā)展，社會思想領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出道德標(biāo)準(zhǔn)多元化與利益主體多元化的趨勢。而大學(xué)生正處在價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教育和引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀迫在眉睫，但單純依靠思想政治理論教育，難以適應(yīng)新形勢下的思想政治工作現(xiàn)實(shí)需求［1］。因此，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［2］?！罢n程思政”已逐漸成為高校思想政治工作的新方向和關(guān)鍵點(diǎn)。

1地方高校土地管理學(xué)課程思政的總體目標(biāo)

課程思政是一種全新的課程觀，是指將思想政治教育元素融入各專業(yè)課程中［3］，融入教育教學(xué)全過程，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人。土地管理學(xué)作為公共管理專業(yè)本科學(xué)生的核心課程之一，旨在為自然資源部門和相關(guān)行業(yè)輸送人才與后備力量，主要講授土地政策、土地規(guī)劃、土地市場、耕地保護(hù)、土地征收與儲備等，既包括管理學(xué)的內(nèi)容，也包含土地資源學(xué)相關(guān)知識。教師一方面要在課堂上激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，打牢學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)；另一方面，要挖掘課程中存在的思想政治教育元素，如生態(tài)文明、耕地保護(hù)、愛國主義、法治觀念等，以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為思政教育的總體目標(biāo)，將“課程思政”建設(shè)由“樣板房”演化為“新常態(tài)”，在專業(yè)類課程的思政育人方面做出表率。

2地方高校土地管理學(xué)課程思政面臨的新挑戰(zhàn)

自從有了組織的活動(dòng)，人類歷史上。就有了管理活動(dòng)。管理活動(dòng)的出現(xiàn)促使人們對來自這種活動(dòng)家的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，形成了一些樸素、零散的管理思想?？梢詮囊延械奈淖钟涊d中，尋覓到中外思想家提出的豐富的管理思想。直到期19世紀(jì)末，隨著歐洲工業(yè)革命的發(fā)展，管理理論才有真正出現(xiàn)。管理理論是對管理思想的提煉與概括，較成熟、系統(tǒng)化程度較高的管理思想。管理是指組織為了達(dá)到個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過各項(xiàng)職能活動(dòng)，合理分配、協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過程。

人類都在不斷的完善自己，人類社會五千年發(fā)展的歷史長河中。不斷的活動(dòng)，而人類的一切活動(dòng)都是經(jīng)過大腦思考，為了達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的并為了實(shí)現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經(jīng)過不斷的勞動(dòng)、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，不斷的失敗或成功的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機(jī)構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當(dāng)今信息瞬息萬變的時(shí)代。雖然管理的制度不斷改革推進(jìn)，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學(xué)形成提供了客觀的條件。至此管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。管理學(xué)潛藏于人類生活的各個(gè)角落，首先管理是管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對組織所擁有的資源(人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等)進(jìn)行合理的配置后有效的利用。首先就一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)成績，必須通過制定一份計(jì)劃(或長期或短期)然后通過這份計(jì)劃控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達(dá)到自己的計(jì)劃，取得成功;又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過仔細(xì)的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個(gè)國家，一個(gè)社會，一個(gè)民族，小至一個(gè)企業(yè)，一個(gè)家庭，再者到每一個(gè)人都處在管理學(xué)的范圍之內(nèi)并受其影響。

正如在管理學(xué)形成中提到管理活動(dòng)所引出的一切問題推動(dòng)著社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步，所以說管理充溢著整個(gè)人類社會。這個(gè)推動(dòng)力并將繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)社會的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會。

首先要講什么是企業(yè)，提到企業(yè)管理。企業(yè)的法律形式，企業(yè)的類型等等。

以盈利為目的從事生產(chǎn)流通服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，企業(yè)是以市場為主導(dǎo)。自主經(jīng)營，自盈盈虧，獨(dú)立核算，具備法人資格的經(jīng)濟(jì)組織。具體可分為國有、集體、私營、股份制和外資企業(yè)等等。

摘要：近年來，初入職場的高校畢業(yè)生短期內(nèi)整體離職率逐年提高?！伴W辭”現(xiàn)象是當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)過程中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，折射出高校畢業(yè)生就業(yè)過程的深層次問題。文章基于管理學(xué)視角，通過分析“閃辭”現(xiàn)象的原因，探究規(guī)避“閃辭”現(xiàn)象的有效途徑。

關(guān)鍵詞“閃辭”;供求關(guān)系;入職匹配;心理契約

一、高校畢業(yè)生

“閃辭”現(xiàn)象的社會評判目前，高校畢業(yè)生離職現(xiàn)象頗為常見，某些畢業(yè)生入職不久便有了更換工作的想法，這種短時(shí)間離職的現(xiàn)象被業(yè)界稱為“閃辭”。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，許多畢業(yè)生往往費(fèi)盡心思也沒有得到用人單位的青睞，一些求職的幸運(yùn)兒卻在歷經(jīng)初入職場的短暫興奮和喜悅之后，由于理想與現(xiàn)實(shí)的反差，迅速產(chǎn)生對職場環(huán)境的各種抱怨、不滿甚至是厭倦，進(jìn)而選擇逃避、辭職。對于高校畢業(yè)生“閃辭”現(xiàn)象，社會給予了不同的評判。一類觀點(diǎn)表現(xiàn)為支持，認(rèn)為“閃辭”是高校畢業(yè)生“高期望”與“低現(xiàn)實(shí)”的磨合過程，這是“不安于現(xiàn)狀”的體現(xiàn)，沒有必要進(jìn)行道德批判。此觀點(diǎn)還主張就業(yè)是一種自由的雙向選擇，“閃辭”包含辭職和辭退，大學(xué)生在面對冷臉時(shí)選擇“閃辭”也是一種有尊嚴(yán)的方式，是社會進(jìn)步的體現(xiàn)。另一類則是批評的觀點(diǎn)，認(rèn)為“閃辭”的背后是誠信的缺失，其實(shí)質(zhì)是責(zé)任感缺失，缺乏職業(yè)精神和吃苦精神，對自己選擇工作的不尊重，并對“跳蚤族”提出莫要迷失自我，成才首先需要成長，需要沉心和堅(jiān)持，否則抱著“騎驢找馬”的心態(tài)一味地跳來跳去，很容易“跳”丟自己等一系列建議。還有一類觀點(diǎn)則把矛頭指向用人單位和高校教育，認(rèn)為用人單位要避免高“閃辭”率，就必須為畢業(yè)生提供更好的發(fā)展空間和機(jī)會，豐富工作內(nèi)容，提高薪酬待遇等，言外之意，部分用人單位條件苛刻，薪酬偏低，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展前景渺茫，是造成“閃辭”的直接動(dòng)因;對高校教育的言辭則更為犀利，認(rèn)為“閃辭”是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不足和職業(yè)指導(dǎo)的缺失，高校需承擔(dān)教育的“主體責(zé)任”。除此之外，社會輿論還對政府在反就業(yè)歧視、勞動(dòng)合法權(quán)益和勞動(dòng)工資保障立法，以及提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和整體技術(shù)水平等方面提出了相關(guān)建議。

二、“閃辭”現(xiàn)象成因的管理學(xué)分析

高校畢業(yè)生“閃辭”給就業(yè)市場帶來了一定程度的負(fù)面影響。首先，企業(yè)投入的招聘、培訓(xùn)等大量人力、物力成本付諸東流，加之由此產(chǎn)生的人力資源重置成本在一定程度上影響了企業(yè)的發(fā)展。其次，用人單位的人力資源管理部門更是談“閃”色變，招聘時(shí)采用各種評價(jià)方法對高校畢業(yè)生的特質(zhì)進(jìn)行測度，有的還表露出寧可空缺也不選擇招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的意向。最后，“閃辭”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響，也對畢業(yè)生未來職業(yè)成長造成不利。因此，科學(xué)準(zhǔn)確地了解“閃辭”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，減少由其帶來的社會負(fù)效應(yīng)，是研究的關(guān)鍵。這里，筆者僅從供求關(guān)系理論、人職匹配理論、心理契約理論等管理學(xué)理論視角對“閃辭”現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以期弄清“閃辭”的成因。

摘要：隨著家庭參與高校日常管理工作的普及，學(xué)生家長對子女的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮了重要作用，對處在轉(zhuǎn)換期的大學(xué)生具有支持作用。高校應(yīng)在開展大學(xué)生事務(wù)管理工作中正視家長的角色，積極聯(lián)合家庭教育，創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)管理模式。學(xué)生工作者可把微信作為載體，圍繞家庭參與制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)、家長培訓(xùn)課程體系構(gòu)建、思想政治教育、招生就業(yè)工作、心理健康問題、學(xué)業(yè)成就六方面加強(qiáng)與家長的溝通合作，共同培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人。

關(guān)鍵詞：高校；過渡理論；家庭參與；學(xué)生事務(wù)管理；微信；策略

一、引言

從2002年美國的《不讓一個(gè)孩子落后法案》（NoChildLeftBehindAct），到2010年英國的《教學(xué)的重要性：學(xué)校白皮書2010》（TheImportanceofTeaching：TheSchoolsWhitePaper2010），歐美發(fā)達(dá)國家不斷通過法律和撥款等方式，維護(hù)家長在學(xué)校教育中的重要地位，同時(shí)鼓勵(lì)家庭積極參與學(xué)校項(xiàng)目和子女教育。但是在我國，除了香港地區(qū)最早于1993年建立了家庭與學(xué)校合作事宜委員會并后續(xù)斥資5000萬港幣推進(jìn)家長教育工作，絕大部分省市尚未建立家庭參與學(xué)校教育的保障機(jī)構(gòu)和完善的制度體系。近年來，隨著消費(fèi)主義的全球化、我國獨(dú)生子女和大學(xué)擴(kuò)招政策的落實(shí)，家長一方面作為高等教育的消費(fèi)者，漸漸提升了對高校教育質(zhì)量和服務(wù)的要求；另一方面，家長作為關(guān)心甚至寵溺子女的重要角色，不可避免地參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面中。高校在學(xué)生事務(wù)管理中的傳統(tǒng)權(quán)威地位已然受到新的挑戰(zhàn)。

二、過渡理論與家庭參與

施羅斯伯格的過渡理論（Schlossberg’sTransitionTheory）研究的不只是人生的某個(gè)階段而是完整的一生。它將人們處理轉(zhuǎn)變的能力作為關(guān)注的重點(diǎn)，并提出了影響該能力的四大因素———4S模型，包括狀況分析（Situation）、自我認(rèn)知（Self）、支持資源（Support）、行動(dòng)策略（Strategies）。[1][2]過渡理論現(xiàn)在大多運(yùn)用于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中。實(shí)際上，大學(xué)生在高校中除了求職過程中從學(xué)生到社會人士的身份轉(zhuǎn)換，還會經(jīng)歷一系列的變化，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、住宿和交友方式的轉(zhuǎn)變、心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變、身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在諸多轉(zhuǎn)變中，支持資源這個(gè)因素十分關(guān)鍵。支持資源就包括家長的力量。家長不論在經(jīng)驗(yàn)建議、情感呵護(hù)還是資金資助方面，都是大學(xué)生的有效支持者。研究更進(jìn)一步證明，家長作為大學(xué)生的資助者、傾聽者、建議者、支持者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、住宿矛盾、心理健康、學(xué)業(yè)成就、身體健康等能產(chǎn)生積極正面的影響。[3]—[6]因此，家庭的教育力量如果被適當(dāng)引入高校大學(xué)生事務(wù)管理工作中，將大有裨益。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的普及，學(xué)生工作者能經(jīng)濟(jì)快速地與每位家長取得聯(lián)絡(luò)并實(shí)時(shí)溝通，使各個(gè)家庭便捷地參與高校學(xué)生事務(wù)管理。

摘要：管理學(xué)是社會學(xué)科中的一部分，管理學(xué)對高校學(xué)生各項(xiàng)事務(wù)的管理都有著重要的保證作用。通過對管理學(xué)的深入探究和分析，將管理學(xué)運(yùn)用到高校學(xué)生事務(wù)的管理中，是現(xiàn)今社會對高校管理的重要要求。在高校學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生的管理是最為重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和生活安全是至關(guān)重要的。為了解決這一問題，我們必須通過加強(qiáng)管理學(xué)在高校中的運(yùn)用來提高對高校學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)化水平。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；高校學(xué)生；學(xué)生事務(wù)；事務(wù)管理

1概述

管理學(xué)是通過管理方式來探尋事務(wù)的管理模式，將管理學(xué)運(yùn)用在各個(gè)高校的學(xué)生管理中，提高對高校學(xué)生的事務(wù)管理科學(xué)化水平，是管理學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要的方式。通過管理學(xué)理論的指引來促進(jìn)高校學(xué)生事務(wù)的管理，以便實(shí)現(xiàn)管理學(xué)在整個(gè)高校生活中的作用。我們必須堅(jiān)持將管理學(xué)的內(nèi)容貫徹到高校生活中來，最終運(yùn)用到整個(gè)社會發(fā)展中。

2探尋管理學(xué)的發(fā)展方向

管理學(xué)是現(xiàn)今社會科學(xué)中一項(xiàng)重要的學(xué)科，將管理學(xué)運(yùn)用到社會建設(shè)和高校管理中是探究管理科學(xué)的重要發(fā)展方向。對高校學(xué)生事務(wù)的管理不僅能夠有效的改善學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方向，更能有利的改善高校環(huán)境給學(xué)生們帶來的影響。面對飛速發(fā)展的社會，管理學(xué)的應(yīng)用發(fā)揮著越來越重要的作用。提高學(xué)生管理的科學(xué)化水平也成為了輔導(dǎo)員（高校學(xué)生管理者）需要深究的課題。同時(shí)也需要通過高校學(xué)生管理者的不斷努力來尋求管理學(xué)的發(fā)展方向，從而促進(jìn)管理學(xué)在高校學(xué)生管理事務(wù)中的作用[1]。