摘要:會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性不可偏頗，更不可或缺。首先，要重新認(rèn)識會計(jì)學(xué)科的屬性，即學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的學(xué)科;其次，對現(xiàn)有會計(jì)教育資源進(jìn)行職能劃分，重新界定其各自的目標(biāo);最后，在明晰各層次會計(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別采取相應(yīng)措施確保和不斷提高會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。以科研方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性;以技術(shù)和實(shí)際操作能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性。

關(guān)鍵詞:會計(jì)學(xué)科;學(xué)術(shù)性;職業(yè)性;會計(jì)教育目標(biāo)

一、會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性特征

中文的“學(xué)術(shù)”在《辭?！分斜唤忉尀椤拜^為專門有系統(tǒng)的學(xué)問?！保?］而英文“academic”則被定義為“關(guān)于非職業(yè)或應(yīng)用化方面的知識，如人文學(xué)科或純數(shù)學(xué)”。可見，“學(xué)術(shù)性”是指高等院校對高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識等目標(biāo)追求的一種傾向，其價(jià)值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)工作的能力。一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性特征主要表現(xiàn)在:第一，屬于非應(yīng)用性質(zhì)的知識;第二，與職業(yè)不直接相關(guān);第三，側(cè)重于原理性、歷史性和基礎(chǔ)性的研究，具有全面、系統(tǒng)、真理性等“理論”特征?！奥殬I(yè)性”是指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價(jià)值取向著重于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)實(shí)際工作的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性，推動了知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性則是指高等教育以會計(jì)理論研究和會計(jì)知識創(chuàng)新為中心，通過會計(jì)理論知識傳播與會計(jì)研究方法的傳承，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)會計(jì)理論研究性工作的能力并承擔(dān)著會計(jì)理論知識創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的社會責(zé)任。具體表現(xiàn)為會計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專門化水平和反映會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的程度、學(xué)生從事學(xué)科研究的能力等等，強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)專業(yè)應(yīng)用性、技術(shù)性、從事具體會計(jì)工作的能力，推動會計(jì)知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，它以從事會計(jì)職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見的內(nèi)涵并得到普遍認(rèn)同。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。在這一點(diǎn)上，會計(jì)專業(yè)技術(shù)與電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等是毫無二致的。會計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的過程也同時(shí)伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過程。從會計(jì)歷史進(jìn)程來看，也是先有會計(jì)的職業(yè)化，繼而才使會計(jì)學(xué)科得到社會承認(rèn)，至于會計(jì)學(xué)科取得“科學(xué)”的性質(zhì)則是更晚的事情。

二、會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化現(xiàn)狀

改革開放以來，我國會計(jì)學(xué)科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的關(guān)系問題已然成為制約會計(jì)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題。無論從理論上講，或是在會計(jì)學(xué)科發(fā)展的理想層面上看，會計(jì)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在會計(jì)學(xué)科的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)是相伴而生、相互依存和相輔相成的。離開了職業(yè)性，會計(jì)學(xué)科將失去其生命力甚至不復(fù)存在，因?yàn)闀?jì)之產(chǎn)生和發(fā)展原本就源于對社會經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行專門管理的需要;而沒有會計(jì)的學(xué)術(shù)性，會計(jì)學(xué)科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學(xué)殿堂的地位和未來的進(jìn)一步發(fā)展。2012年陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的博弈關(guān)系，解釋了美國職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性綜合統(tǒng)一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性同等重要的的高等教育教學(xué)改革的有力保障措施。然而反觀我國高等院校會計(jì)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意:一方面，現(xiàn)行會計(jì)教育的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)遭遇專業(yè)技術(shù)技能不濟(jì)和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性明顯淡化，這將使會計(jì)學(xué)科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會影響會計(jì)學(xué)科的“科學(xué)性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“會計(jì)是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科嗎?”為題，通過對“學(xué)術(shù)性”的詞義考證和他歸納出的會計(jì)現(xiàn)狀的10個(gè)主要方面得出了一個(gè)基本結(jié)論:現(xiàn)在的會計(jì)不是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，會計(jì)已經(jīng)變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對學(xué)術(shù)幾乎沒有什么貢獻(xiàn)。但是我們認(rèn)為，會計(jì)能夠成為也應(yīng)該成為一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，這也是它對學(xué)術(shù)界的一種責(zé)任。因此，要促進(jìn)會計(jì)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的發(fā)展關(guān)系問題。

摘要:對照《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(會計(jì)學(xué)專業(yè))》和《廣東省普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估方案》中師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)指標(biāo)，選取廣東省8所地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，總結(jié)會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上存在的問題，為此提出了改善師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)的近期目標(biāo)和提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的中長期目標(biāo)，以期為地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供可資借鑒的思路與對策。

關(guān)鍵詞:專業(yè)評估;地方本科高校;會計(jì)學(xué)專業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè);路徑

1地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

財(cái)政部《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中提出“加大應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，培養(yǎng)造就一批具有國際視野、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會計(jì)人才”。大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。地方本科高校是由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校，是我國高等教育的主力軍。培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才的任務(wù)主要由地方本科高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)來承擔(dān)。師資隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)認(rèn)真研究師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求，查找?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)中的不足并加以改進(jìn)，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的相關(guān)要求

近年來，教育部把專業(yè)評估作為提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，在全國范圍內(nèi)開展普通高校本科專業(yè)評估工作。通過評估指標(biāo)為專業(yè)建設(shè)工作提供一些評判依據(jù)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。目前地方本科高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)主要有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(會計(jì)學(xué)專業(yè))》和各省本科高校專業(yè)評估方案。

摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體系中的新生力量，在高等教育中有著重要的作用。本文從獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，并結(jié)合在教學(xué)工作中的自身體會，提出一些相關(guān)性的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：針對工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合江蘇科技大學(xué)會計(jì)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)，在闡述會計(jì)學(xué)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，提出了會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，并探討了會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的方案。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；特色專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

0引言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要，而會計(jì)人才的教育和培養(yǎng)是決定會計(jì)人才素質(zhì)的重要因素，高等院校作為高素質(zhì)會計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)此項(xiàng)重任。在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，我國的會計(jì)學(xué)專業(yè)大多由財(cái)經(jīng)院?；蚓C合性大學(xué)創(chuàng)辦，隨著高等教育的大眾化，我國絕大部分工科院校均設(shè)置了會計(jì)學(xué)專業(yè)。由于我國大多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的本科會計(jì)學(xué)專業(yè)以會計(jì)理論見長，因此工科院校如何辦出自己的特色，成了大家面臨的共同問題。

1會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的意義

在高等教育大眾化背景下，高校之間的競爭日趨激烈。如何培育符合高校自身的核心競爭力成為擺在每一所大學(xué)面前的迫切任務(wù)，而建設(shè)本科特色專業(yè)則成為各個(gè)高校在大眾化時(shí)期提高競爭力的重要手段之一。特色專業(yè)是指高等學(xué)校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特點(diǎn)。高校專業(yè)建設(shè)過程中的環(huán)境適應(yīng)性和競爭性等特性與企業(yè)的經(jīng)營十分類似，從某種意義上說，特色專業(yè)建設(shè)本質(zhì)上是一種管理學(xué)上的“差異化經(jīng)營戰(zhàn)略”。借鑒企業(yè)差異化戰(zhàn)略理論，特色專業(yè)應(yīng)是專業(yè)的某一方面（或某些方面）不僅與眾不同，而且還要優(yōu)于自身的其他方面和其他院校該專業(yè)的相同方面[1]。據(jù)教育部2007年統(tǒng)計(jì)，會計(jì)學(xué)專業(yè)位居我國開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)第六位。

摘要：通過長久的實(shí)踐與發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)變成了我國教育領(lǐng)域的重要支柱，在高等教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用。本篇文章對現(xiàn)在的高職教育有關(guān)會計(jì)學(xué)方面的教學(xué)改革高度反思，從多個(gè)方面對高職會計(jì)的教學(xué)改革進(jìn)行了分析探討。目的是全面提高高職會計(jì)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域，高等職業(yè)教育越來越受到重視，高職教育逐漸成為國家教育大廈的重要階梯，高等職業(yè)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到國家的發(fā)展和國家的綜合實(shí)力。推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升，教育改革變得刻不容緩。要實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和方式，教育模式不能與時(shí)代脫軌，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新型人才。只有教育的方法合理，教育培養(yǎng)模式才會步入正軌，才會為國家的發(fā)展提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的夢想。

一、社會環(huán)境對會計(jì)人才供需情況

對于當(dāng)今企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理來講，不論事業(yè)單位或者是民營企業(yè)，企業(yè)本身都會有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理者對每天的經(jīng)濟(jì)往來和日常支出進(jìn)行監(jiān)督管理。經(jīng)濟(jì)管理者就是所謂的會計(jì)人員，他們通過對公司資金的核算，固有財(cái)產(chǎn)的評估對企業(yè)的財(cái)產(chǎn)加以管理和維護(hù)。以這種方式間接地參與企業(yè)的經(jīng)營之中，保證了企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，一些中小型的企業(yè)內(nèi)沒有足夠的資金，經(jīng)濟(jì)管理也相對簡單。普通的經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生就成為了他們的首要選擇。但是，對于一般的大型企業(yè)而言，大多數(shù)時(shí)不會招聘高職會計(jì)人員。應(yīng)屆畢業(yè)沒有過多的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合能力不突出，都可以成為其被拒絕的理由。這些大型企業(yè)需要的是在職場打拼多年的商業(yè)老手，與之相比的地產(chǎn)開發(fā)商、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和電子商務(wù)同樣需要這樣的高端人才。所以，出現(xiàn)高端會計(jì)人才短缺的現(xiàn)象是真實(shí)存在的。這樣的社會現(xiàn)象，這樣的就業(yè)發(fā)展趨勢更加迫使高等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)教育進(jìn)行優(yōu)化改革的決心。從而，培養(yǎng)出一大批的高端會計(jì)人才。

二、高等職業(yè)院校會計(jì)教育的弊端

【摘要】會計(jì)課程是我國普通高等院校經(jīng)管類專業(yè)中的核心課程，經(jīng)管類專業(yè)中的非會計(jì)專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。隨著地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，會計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文以湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，對會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討與研究，旨在培養(yǎng)高層次的旅游管理人才。

【關(guān)鍵詞】旅游管理專業(yè);會計(jì)課程實(shí)踐;經(jīng)管類專業(yè)

根據(jù)教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科理論基本知識，更注重學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能實(shí)踐操作的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，在我國普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中普遍開設(shè)了會計(jì)學(xué)作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的目的是幫助學(xué)生樹立會計(jì)的思維方式，理解并學(xué)會使用會計(jì)信息，運(yùn)用會計(jì)知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會計(jì)實(shí)務(wù)工作的會計(jì)專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面都應(yīng)區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)。然而，目前在湖南科技學(xué)院經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，采用與會計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，因而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要基于湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)效果。

一、旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對會計(jì)知識的需求越來越多，會計(jì)學(xué)在旅游管理學(xué)科領(lǐng)域的重要性受到廣泛認(rèn)可，湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)把會計(jì)學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。然而，會計(jì)學(xué)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)中采用與會計(jì)專業(yè)一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)吃力等諸多問題，學(xué)生不能明確掌握與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)知識和技能，不能更好地適應(yīng)將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革首要任務(wù)是針對旅游管理專業(yè)的特色和需求設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確在課程開設(shè)的目的。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解會計(jì)基本理論，了解會計(jì)信息的產(chǎn)生過程，理解并學(xué)會獲取會計(jì)信息，樹立會計(jì)思維方式，運(yùn)用會計(jì)課程知識進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，應(yīng)用會計(jì)信息幫助旅游組織進(jìn)行決策。

二、旅游管理專業(yè)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會計(jì)高等教育迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；跁?jì)高等教育改革國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代我國會計(jì)高等教育現(xiàn)實(shí)困境，從會計(jì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)考核評估機(jī)制四個(gè)方面，提出我國高校會計(jì)教育供給側(cè)改革路徑，為推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會計(jì)高等教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；會計(jì)高等教育；改革路徑

中國會計(jì)學(xué)高等教育長期推行以供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以老師傳授學(xué)生會計(jì)學(xué)知識，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識解決實(shí)際工作中會計(jì)應(yīng)用問題為導(dǎo)向。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，營商環(huán)境巨變，會計(jì)信息管理業(yè)務(wù)的綜合診斷和管理決策作用日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)本科教育嚴(yán)重滯后于實(shí)踐的發(fā)展，忽視會計(jì)人才職業(yè)需求的教學(xué)模式無法適應(yīng)人才市場對會計(jì)學(xué)畢業(yè)生的能力需求。因此，有必要重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會計(jì)教育模式，以使我國會計(jì)高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會人才需求，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)挖掘能力、分析能力、處理能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型管理人才。

1中國會計(jì)學(xué)高等教育改革研究文獻(xiàn)綜述

長期以來，會計(jì)高等教育改革的根本動因是人才培養(yǎng)與社會職業(yè)需求的供需錯(cuò)配。美國會計(jì)委員會（1986）指出，由于會計(jì)職能擴(kuò)張，會計(jì)從業(yè)人員需具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識，會計(jì)高等教育改革應(yīng)從職業(yè)內(nèi)容開始。管理會計(jì)師協(xié)會（1999）指出會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，會計(jì)改革要使學(xué)生能適應(yīng)未來的職業(yè)需求。美國會計(jì)高等教育路徑委員會（2012）提出會計(jì)高等教育改革應(yīng)著手教學(xué)模式、職場信息等方面進(jìn)行改革。Andre和Smith（2014）、IMA（2016）指出，由于商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化趨勢，會計(jì)職業(yè)人才要求具備多元化技能，會計(jì)高等教育改革應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有會計(jì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的軟實(shí)力。Ahmed（2016）認(rèn)為會計(jì)教育專業(yè)課程體系應(yīng)包含交流技能、信息技能、研究技能和合作技能，以培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)會計(jì)高等教育改革的研究主要基于不同時(shí)代的需求，來探討會計(jì)高等教育改革。苑澤明等（2018）研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會計(jì)高等教育的面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于當(dāng)前我國會計(jì)職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的“供需錯(cuò)配”，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核機(jī)制識別四個(gè)方面，提出會計(jì)高等教育的供給側(cè)改革路徑。劉國城和董必榮（2017）提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，理念創(chuàng)新、目標(biāo)優(yōu)化與模式變革的會計(jì)高等教育供給側(cè)改革之路。張寶賢和唐建榮（2017）認(rèn)為會計(jì)高等教育改革應(yīng)把握大數(shù)據(jù)時(shí)代脈搏，提出會計(jì)高等教育頂層設(shè)計(jì)的變革措施。欒甫貴（2013）提出會計(jì)高等教育應(yīng)當(dāng)從原理和解惑方面進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜業(yè)務(wù)能力?？梢姡?dāng)前我國會計(jì)高等教育的主要問題是忽略了“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的深遠(yuǎn)影響，缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會計(jì)高等教育系統(tǒng)探索。因此，會計(jì)學(xué)術(shù)界需要對會計(jì)高等教育改革進(jìn)行研究，以形成適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會計(jì)高等教育理論需求。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會計(jì)高等教育的現(xiàn)實(shí)困境

［摘要］本研究提出會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該建立技能型人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)，提供了加快會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的教學(xué)改革，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程等方法，希望為建立會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制有所借鑒。

［關(guān)鍵詞］會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)；技能型人才；課程；校外實(shí)訓(xùn)基地；培養(yǎng)模式

0前言

會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行自身建設(shè)需要從人才觀念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面入手。新時(shí)期技能型人才要成為社會和時(shí)代的寵兒，會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該主動從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)，建立起以技能型人才培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，通過教學(xué)改革、實(shí)踐過程創(chuàng)新等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)新體系和新模式。

1加快會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的教學(xué)改革

1．1創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式

高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)農(nóng)字特色各高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計(jì)人才的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接影響到教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計(jì)人才教育具有很強(qiáng)的行業(yè)針對性和發(fā)展特殊性，與一般高等院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，有其自身特色。但絕大多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校的會計(jì)人才培養(yǎng)方案中都沒有具體涉及“涉農(nóng)”會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方法，而是籠統(tǒng)的歸納為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計(jì)學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位和政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的學(xué)術(shù)研究型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才”。這種“寬”而“泛”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使得高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與財(cái)經(jīng)類、綜合類院校的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，不能形成自己的辦學(xué)風(fēng)格和特色，無法培養(yǎng)出為“三農(nóng)”服務(wù)的專門人才，也無法適應(yīng)會計(jì)人才市場差異化需求。（二）課程設(shè)置套路化，涉農(nóng)會計(jì)教材缺乏一直以來，重核算、輕管理，重理論、輕技能是多數(shù)高等院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。在這樣的背景之下，地方農(nóng)業(yè)院校普遍注重通用型會計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)，其會計(jì)課程的設(shè)置與財(cái)經(jīng)院校、綜合性院校區(qū)別很小，甚至直接套用其會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。主要課程集中在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)等。沒有涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷以及涉農(nóng)企業(yè)管理等農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理方面的知識，更缺乏農(nóng)業(yè)會計(jì)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理等體現(xiàn)涉農(nóng)會計(jì)特色的課程。與忽視涉農(nóng)會計(jì)課程相對應(yīng)的，是涉農(nóng)會計(jì)教材的缺乏。由于很少有高校開設(shè)涉農(nóng)會計(jì)課程，因此市場上很難看到適合農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)涉農(nóng)會計(jì)人才的專業(yè)教材。這無形中忽視了農(nóng)業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求。（三）教學(xué)方式單一化，脫離涉農(nóng)企業(yè)實(shí)際需求在教學(xué)方式上，目前高等農(nóng)業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨(dú)立思考和課堂討論的機(jī)會。同時(shí)，由于缺少貼近實(shí)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的生動的教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、決策能力得不到激發(fā)和鍛煉。加之目前農(nóng)業(yè)院校所選用的會計(jì)類教材中多以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)加工銷售過程為案例，使學(xué)生缺乏對涉農(nóng)企事業(yè)單位會計(jì)工作的認(rèn)識和實(shí)際研究。這種脫離實(shí)踐的純理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能勝任實(shí)際的涉農(nóng)會計(jì)工作。（四）涉農(nóng)會計(jì)師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)基地缺乏首先，農(nóng)業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教師數(shù)量較少，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。大部分會計(jì)專業(yè)教師的第一專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等而非會計(jì)學(xué)。這導(dǎo)致了教師會計(jì)專業(yè)知識水平不扎實(shí)，不能很好的將會計(jì)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的知識相融合，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。其次，教師缺乏會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)業(yè)會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多教師在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任職，沒有在農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只是紙上談兵，不能與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。再次，農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地缺乏。目前的涉農(nóng)51會計(jì)課程僅僅局限于理論教學(xué)，而沒有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，究其原因是農(nóng)業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐基地多為會計(jì)師事務(wù)所或工商企業(yè)，與涉農(nóng)上市公司、農(nóng)經(jīng)管理部門、農(nóng)民專業(yè)合作社的聯(lián)系還不很緊密，這不僅造成了教師不了解農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)際，也造成了涉農(nóng)會計(jì)課程缺乏實(shí)訓(xùn)基地。

構(gòu)建涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)院校類型、級別、市場需求、政策目標(biāo)等分類制定，突出特色。地方高等農(nóng)業(yè)院校會計(jì)人才培養(yǎng)要以農(nóng)為本，面向大農(nóng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；要培養(yǎng)具備會計(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識，能滿足農(nóng)業(yè)系統(tǒng)和涉農(nóng)企業(yè)要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。［4］由于學(xué)習(xí)會計(jì)的學(xué)生層次較多，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)細(xì)分。針對主修會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生、輔修會計(jì)學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生、非農(nóng)專業(yè)學(xué)生，分別制定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如對主修會計(jì)學(xué)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計(jì)人才，兼顧涉農(nóng)方向；對輔修會計(jì)學(xué)的雙學(xué)位涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為既懂會計(jì)又懂農(nóng)業(yè)的復(fù)合型人才等。（二）創(chuàng)新涉農(nóng)會計(jì)理論教學(xué)體系理論教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要途徑。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的高素質(zhì)應(yīng)用型涉農(nóng)會計(jì)人才，必須創(chuàng)新理論教學(xué)體系，包括課程類別體系、知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的理論教學(xué)體系。1．課程設(shè)置細(xì)化，開展農(nóng)業(yè)特色課程根據(jù)知識分類開設(shè)規(guī)范課程，減少課程隨意設(shè)置而帶來的知識重疊。在會計(jì)通用知識的平臺上對課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，增設(shè)選修課程，并開發(fā)一些涉農(nóng)會計(jì)課程。構(gòu)建以“通識課平臺→學(xué)科基礎(chǔ)必修和選修課平臺→專業(yè)必修和選修課平臺→專業(yè)方向模塊課→實(shí)踐教學(xué)模塊”為基本框架的新型課程體系。在涉農(nóng)會計(jì)人才的必修課中增設(shè)《農(nóng)業(yè)會計(jì)》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理》等涉農(nóng)會計(jì)課程。［5］在選修課中開設(shè)《農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)村行政管理》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷學(xué)》等課程。在實(shí)踐教學(xué)模塊課程中融入《農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)實(shí)習(xí)》、《村集體經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)實(shí)習(xí)》的內(nèi)容。2．知識結(jié)構(gòu)重組，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合高等教育越來越注重“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理論，因此知識結(jié)構(gòu)的重組、整合尤為重要。將會計(jì)、農(nóng)林牧副漁產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理知識、物流、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、稅收、法律、外語等各科知識有機(jī)地結(jié)合起來，保證各課程模塊既相對獨(dú)立又緊密結(jié)合。同時(shí)將理論和實(shí)踐模塊貫穿在教學(xué)的全過程中，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建涉農(nóng)會計(jì)人才金字塔式的知識結(jié)構(gòu)。（三）完善涉農(nóng)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)農(nóng)業(yè)會計(jì)涉及種植、養(yǎng)殖及其農(nóng)產(chǎn)品加工等內(nèi)容，僅靠校內(nèi)模擬會計(jì)實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)會計(jì)的感性認(rèn)識，通過親臨生產(chǎn)現(xiàn)場參觀和考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過（流）程，熟悉農(nóng)業(yè)會計(jì)核算管理過程。［6］同時(shí)，地方高等農(nóng)業(yè)院校要加快與涉農(nóng)企業(yè)等的聯(lián)合培養(yǎng)，與地方農(nóng)委、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、村集體經(jīng)濟(jì)組織等共建教科研基地，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而提升農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）推進(jìn)涉農(nóng)人才培養(yǎng)方式方法改革1．更新教學(xué)觀念。樹立農(nóng)業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)涉農(nóng)會計(jì)人才作為會計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。以學(xué)生為中心，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。在加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，不斷強(qiáng)化通識教育，搭建立足地方、面向全國、服務(wù)三農(nóng)、適應(yīng)社會的通識教育平臺。培養(yǎng)一批“行業(yè)企業(yè)留得住，生產(chǎn)活動用得上，產(chǎn)業(yè)升級離不開”的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。2．拓寬培養(yǎng)渠道。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用社會、學(xué)校的人才資源，立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色經(jīng)濟(jì)，變單一的授課式教學(xué)方式為多渠道、全方位的培養(yǎng)模式。如通過主辦學(xué)術(shù)前沿講座、高層次引進(jìn)人才學(xué)術(shù)講座、組織開發(fā)學(xué)科交叉課程等形式，逐漸將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。［8］以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校定期舉辦“神農(nóng)大講堂”，邀請農(nóng)業(yè)政府部門人員、涉農(nóng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、知名教授等為本科生開講座；利用暑期“三下鄉(xiāng)”讓同學(xué)們深入農(nóng)村各地；利用專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)村三資委托中心去做調(diào)研等，均收到較好的效果。3．融入案例教學(xué)。在課堂上多引入農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)核算案例，特別是本地涉農(nóng)企業(yè)的會計(jì)案例，通過案例分析和情景式教學(xué)，［9］啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際案例中的問題。尤其要加強(qiáng)本地案例的開發(fā)，把本省的農(nóng)業(yè)上市公司作為課堂教學(xué)的鮮活案例。4．鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。在開拓實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)學(xué)生將會計(jì)專業(yè)知識與“農(nóng)”字緊密結(jié)合，積極組織學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；并對自主創(chuàng)業(yè)的涉農(nóng)會計(jì)人才給予支持和幫助。（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)?？山M織年輕的會計(jì)老師到涉農(nóng)企事業(yè)單位鍛煉半年到一年，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理流程，積累農(nóng)業(yè)會計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，避免紙上談兵。還可以邀請擁有豐富涉農(nóng)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的基層會計(jì)人員及高層管理者開設(shè)專題講座、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等，傳遞市場對涉農(nóng)會計(jì)人才的要求，豐富學(xué)生的專業(yè)知識、增長見識。（六）引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài)，樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的觀念和服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)社會的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生向涉農(nóng)會計(jì)方向傾斜，到農(nóng)村，到基層，到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最需要的地方去，發(fā)揮自身農(nóng)業(yè)背景的優(yōu)勢，成為服務(wù)“三農(nóng)”的會計(jì)專門人才。還可以通過對涉農(nóng)會計(jì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，分析其就業(yè)質(zhì)量及制約發(fā)展的因素，了解就業(yè)單位對學(xué)生的評價(jià)，不斷改進(jìn)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

本文作者：衛(wèi)欣怡孟楓平工作單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

摘要：隨著人才的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對人才的要求不斷提高，即不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要有成本管理能力，因此，許多高等院校會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)都將成本會計(jì)學(xué)作為核心課程之一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以根據(jù)成本核算和工作任務(wù)的實(shí)際工作情況進(jìn)行安排，整合教學(xué)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并得到推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)模式；成本會計(jì)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、課程改革的目的和意義

目前，我國高等院校會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)都會開設(shè)《成本會計(jì)學(xué)》，而且是作為核心課程進(jìn)行開設(shè)?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程主要介紹企業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本原理，產(chǎn)品成本計(jì)算的各種方法，產(chǎn)品成本信息的報(bào)告和分析。同時(shí)，在專業(yè)課程體系中，本課程是一門偏向于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，因而在課時(shí)安排中除了有48課時(shí)的理論講授課程外，還有16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作課程，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用成本會計(jì)基本原理來對企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行成本計(jì)算、編制和分析企業(yè)產(chǎn)品成本報(bào)表的能力。通過本課程，學(xué)生可以掌握成本核算的基本原理、方法和技巧，在學(xué)生參與生產(chǎn)管理中發(fā)揮重要作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成本會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的變化?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程涉及內(nèi)容較多，且計(jì)算量也比較大，學(xué)生普遍反映對于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，對課程中所涉及企業(yè)產(chǎn)品成本核算各個(gè)環(huán)節(jié)的方法掌握不夠扎實(shí)，難以將學(xué)習(xí)到的課程理論與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，必須突出成本會計(jì)的實(shí)踐性，將理論知識與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善《成本會計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，以提高《成本會計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

二、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與定位。1.職業(yè)定位?！冻杀緯?jì)學(xué)》課程的職業(yè)定位是———成本會計(jì)崗位的具體工作過程。2.課程標(biāo)準(zhǔn)定位。《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)是以案例作為出發(fā)點(diǎn)，所有企業(yè)案例的選擇以及提出的任務(wù)都應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)案例之前，首先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。高等院校開設(shè)的課程除了向?qū)W生傳授理論知識外，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際操作能力。（二）課程改革理念。“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”是將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。將所要講授的理論知識點(diǎn)，以案例的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)在案例中提出一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，在任務(wù)得到推動下，學(xué)生可以通過個(gè)人探究或者小組討論的形式完成任務(wù)。通過搜集真實(shí)企業(yè)案例，使理論課程盡可能的貼近實(shí)際工作，同時(shí)企業(yè)案例還要全面覆蓋重要知識點(diǎn)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需將企業(yè)案例與所學(xué)理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)知識可以有直觀認(rèn)識。因此，將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”模式用于實(shí)踐性較強(qiáng)的《成本會計(jì)學(xué)》課程，其目的重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（三）課程改革具體設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”在《成本會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革過程中，需要教師結(jié)合目前制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)不同的知識點(diǎn)選擇不同的企業(yè)案例，精心設(shè)計(jì)案例，靈活設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下逐步完成任務(wù)。如圖1，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式中教師“教”和“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。1.案例設(shè)計(jì)。結(jié)合我國制造業(yè)企業(yè)目前的真實(shí)情況，將所設(shè)計(jì)的案例與每一部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相融合。案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)包括兩部分：一是企業(yè)的選擇，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程特點(diǎn)和生產(chǎn)組織特點(diǎn)要適宜教學(xué)內(nèi)容講授的成本核算方法，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織特點(diǎn)不能過于復(fù)雜，背景過于復(fù)雜不利于學(xué)生對新知識點(diǎn)掌握；二是任務(wù)的設(shè)置，在進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重任務(wù)的可行性、操作性、趣味性，任務(wù)設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜，也不能過于簡單，任務(wù)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，因此，教師在課前不僅要掌握教材內(nèi)容，還要研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的興趣，再制定相應(yīng)的任務(wù)。2.提出任務(wù)，細(xì)化任務(wù)，知識鋪墊、梳理與引導(dǎo)。教師首先需對任務(wù)進(jìn)行簡單分析，介紹該任務(wù)的目的，結(jié)合之前已講授過的教材內(nèi)容，找到整體的解決思路，如果該任務(wù)成本核算過程較復(fù)雜，可以以小組的形式共同解決該任務(wù)；其次細(xì)化任務(wù)，將任務(wù)分成若干小任務(wù)，暗示這些小任務(wù)的核算步驟，分析每一小任務(wù)所需要涉及的知識點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決任務(wù)。3.任務(wù)解析與總結(jié)。在任務(wù)完成以后，讓學(xué)生個(gè)人或以小組的形式展示具體的成本核算步驟，以及核算結(jié)果，其目的是讓教師可以很直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所講授知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對任務(wù)中知識點(diǎn)的掌握以及讓學(xué)生培養(yǎng)成就感。教師在進(jìn)行任務(wù)總結(jié)時(shí)，應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，以保持其良好的學(xué)習(xí)勢頭。最終評價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的平時(shí)成績。