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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；跁?huì)計(jì)高等教育改革國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育現(xiàn)實(shí)困境，從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)考核評(píng)估機(jī)制四個(gè)方面，提出我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育供給側(cè)改革路徑，為推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；會(huì)計(jì)高等教育；改革路徑

中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)高等教育長(zhǎng)期推行以供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以老師傳授學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識(shí)解決實(shí)際工作中會(huì)計(jì)應(yīng)用問題為導(dǎo)向。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，營(yíng)商環(huán)境巨變，會(huì)計(jì)信息管理業(yè)務(wù)的綜合診斷和管理決策作用日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育嚴(yán)重滯后于實(shí)踐的發(fā)展，忽視會(huì)計(jì)人才職業(yè)需求的教學(xué)模式無法適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生的能力需求。因此，有必要重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)教育模式，以使我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需求，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)挖掘能力、分析能力、處理能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型管理人才。

1中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)高等教育改革研究文獻(xiàn)綜述

長(zhǎng)期以來，會(huì)計(jì)高等教育改革的根本動(dòng)因是人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求的供需錯(cuò)配。美國(guó)會(huì)計(jì)委員會(huì)（1986）指出，由于會(huì)計(jì)職能擴(kuò)張，會(huì)計(jì)從業(yè)人員需具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，會(huì)計(jì)高等教育改革應(yīng)從職業(yè)內(nèi)容開始。管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（1999）指出會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，會(huì)計(jì)改革要使學(xué)生能適應(yīng)未來的職業(yè)需求。美國(guó)會(huì)計(jì)高等教育路徑委員會(huì)（2012）提出會(huì)計(jì)高等教育改革應(yīng)著手教學(xué)模式、職場(chǎng)信息等方面進(jìn)行改革。Andre和Smith（2014）、IMA（2016）指出，由于商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)職業(yè)人才要求具備多元化技能，會(huì)計(jì)高等教育改革應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的軟實(shí)力。Ahmed（2016）認(rèn)為會(huì)計(jì)教育專業(yè)課程體系應(yīng)包含交流技能、信息技能、研究技能和合作技能，以培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)高等教育改革的研究主要基于不同時(shí)代的需求，來探討會(huì)計(jì)高等教育改革。苑澤明等（2018）研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育的面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的“供需錯(cuò)配”，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核機(jī)制識(shí)別四個(gè)方面，提出會(huì)計(jì)高等教育的供給側(cè)改革路徑。劉國(guó)城和董必榮（2017）提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，理念創(chuàng)新、目標(biāo)優(yōu)化與模式變革的會(huì)計(jì)高等教育供給側(cè)改革之路。張寶賢和唐建榮（2017）認(rèn)為會(huì)計(jì)高等教育改革應(yīng)把握大數(shù)據(jù)時(shí)代脈搏，提出會(huì)計(jì)高等教育頂層設(shè)計(jì)的變革措施。欒甫貴（2013）提出會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)當(dāng)從原理和解惑方面進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜業(yè)務(wù)能力。可見，當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的主要問題是忽略了“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的深遠(yuǎn)影響，缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育系統(tǒng)探索。因此，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界需要對(duì)會(huì)計(jì)高等教育改革進(jìn)行研究，以形成適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育理論需求。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育的現(xiàn)實(shí)困境

2．1會(huì)計(jì)社會(huì)職業(yè)崗位的需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)配。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，營(yíng)商環(huán)境巨變，正在改變?nèi)藗兩a(chǎn)與生活方式。會(huì)計(jì)人員作為企業(yè)管理決策的參與者，在“跟進(jìn)”戰(zhàn)略同時(shí)，還需要洞察與把控未來的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前會(huì)計(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定缺乏與會(huì)計(jì)職業(yè)界的交流，缺乏學(xué)術(shù)界的溝通，高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定基本上都是依據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合高校自身的“傳承”來確定，通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代，會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求正在經(jīng)歷由核算型會(huì)計(jì)向戰(zhàn)略型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的專業(yè)、開放和戰(zhàn)略性相匹配。2．2會(huì)計(jì)社會(huì)從業(yè)內(nèi)容與高校會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)的錯(cuò)配。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)內(nèi)容是通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)信息的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的角色由核算向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)人才需要具備數(shù)據(jù)收集、分類、分析、決策的能力，會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和綜合業(yè)務(wù)的分析與判斷。當(dāng)前，高校多元化教學(xué)的涌現(xiàn)，盡管在一定程度上優(yōu)化了教育資源和降低了高校學(xué)生的培養(yǎng)成本，但仍難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力需求。會(huì)計(jì)的高等教育僅依賴課程與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，無法將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念貫穿會(huì)計(jì)教育的全過程，而且信息技術(shù)與會(huì)計(jì)融合師資力量缺乏，更難以將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的業(yè)務(wù)的應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)校與市場(chǎng)的無法形成良性互動(dòng)。2．3會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)認(rèn)可與高校會(huì)計(jì)教學(xué)考核機(jī)制的錯(cuò)配。高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)后能否在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)是否具備良好的職業(yè)判斷能力為依據(jù)，不能僅局限于會(huì)計(jì)知識(shí)掌握了多少和考了多少證為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)認(rèn)可程度是對(duì)高校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量最直觀的反饋。但是，固化的考核機(jī)制和繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重影響了老師與學(xué)生的創(chuàng)新熱情，造成會(huì)計(jì)畢業(yè)生難以獲得市場(chǎng)的認(rèn)可?，F(xiàn)有的教學(xué)考核機(jī)制主要考慮學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的教學(xué)理念、方式和過程缺乏必要考慮，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)本科教育理念與教學(xué)模式的要求。高校會(huì)計(jì)學(xué)科評(píng)估以辦學(xué)基本條件、教學(xué)科研成果和教學(xué)管理水平為不要內(nèi)容，無法客觀真實(shí)反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)事后的評(píng)估考核機(jī)制難以與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代實(shí)時(shí)互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式相匹配，難以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式等瑕疵與不足。綜上分析，當(dāng)前社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求與高校供給的錯(cuò)配是會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵所在（如圖1所示）。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育的改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)的觀念，高校會(huì)計(jì)教育理應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生在校接受教育期間掌握信息新技術(shù)工具分析應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。3．1重視“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念，完善會(huì)計(jì)高等教育的頂層設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)高等教育的頂層設(shè)計(jì)要求是統(tǒng)攬全局和統(tǒng)籌考慮相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)層次與要素，基于尋求問題的解決方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，會(huì)計(jì)高等教育需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，重視“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念。從“互聯(lián)網(wǎng)＋”實(shí)施條件、大數(shù)據(jù)云計(jì)算的使用和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建三個(gè)方面，統(tǒng)籌規(guī)劃會(huì)計(jì)高等教育的全局，以形成培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才的推進(jìn)器，具體思路如圖2。3．2重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)所帶來的業(yè)財(cái)融合，會(huì)計(jì)人才職業(yè)角色由傳統(tǒng)收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證數(shù)據(jù)和報(bào)告信息的演變?yōu)楣芾頉Q策的增值角色。為解決基層會(huì)計(jì)人才“過剩”，高層次會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的供給側(cè)改革，會(huì)計(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定須強(qiáng)調(diào)人才視野的拓展和戰(zhàn)略角色的轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求作用出調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)于動(dòng)態(tài)、開放復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境的多層次目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)識(shí)精通、視野開闊和適應(yīng)市場(chǎng)需求的戰(zhàn)略型會(huì)計(jì)人才。3．3加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)傳授的框架，融合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維。高校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍包括會(huì)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)、互聯(lián)技術(shù)、教育管理學(xué)等學(xué)科教學(xué)科研工作者。師資隊(duì)伍是“互聯(lián)網(wǎng)＋”會(huì)計(jì)高等教育理念與模式的執(zhí)行者。高校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，最重要的是提升團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)與修養(yǎng)。會(huì)計(jì)高等教育老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生梳理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，通過會(huì)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、教育改革的深度融合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才由“會(huì)計(jì)制度執(zhí)行者”到“業(yè)務(wù)決策設(shè)計(jì)者”角色轉(zhuǎn)變。3．4優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育考核機(jī)制。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育考核機(jī)制由傳統(tǒng)靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的考核評(píng)價(jià)機(jī)制變革為系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多樣化考核的評(píng)價(jià)機(jī)制。但長(zhǎng)期以來，高校教育質(zhì)量的考評(píng)制度在內(nèi)容和時(shí)效與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)錯(cuò)配。另外由于高校科研競(jìng)爭(zhēng)激烈和教學(xué)質(zhì)量難以量化等諸多原因，科研工作指標(biāo)作為高校老師的考核制度最重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)很少涉及。在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代，會(huì)計(jì)高等教育的考核評(píng)價(jià)制度有必要從過去科研指標(biāo)主導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由時(shí)點(diǎn)考評(píng)向過程考核調(diào)整。所以，有必要從量化精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)考核和優(yōu)化層次三個(gè)方面重構(gòu)會(huì)計(jì)高等教育的考核機(jī)制，以助推高校會(huì)計(jì)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者:李小奕 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院