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關(guān)鍵詞:高職教育;課程特征;研究創(chuàng)新

一、課程目標(biāo):體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動(dòng)力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國(guó)面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、勞動(dòng)人事制度改革等任務(wù)形勢(shì)下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)能力,都是與本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標(biāo)與勞動(dòng)市場(chǎng)的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí),緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng),有目的地將專業(yè)知識(shí)按心理認(rèn)知規(guī)律展開,同時(shí)兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識(shí)反映了自然與社會(huì)的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性與綜合性,同時(shí)也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識(shí)來解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題,保證教育對(duì)象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的報(bào)告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動(dòng)。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對(duì)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動(dòng)但缺乏對(duì)行動(dòng)的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個(gè)開環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)整合起來。這表明課程實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)包括觀察、思考、行動(dòng)和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動(dòng)的整體性要求勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)具有計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)活動(dòng),綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時(shí)有情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時(shí)具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡(jiǎn)便而又不失效度的評(píng)價(jià)方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡(jiǎn)單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí),強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的局部功能。

四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的學(xué)歷學(xué)識(shí)要求和職業(yè)能力要求,為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長(zhǎng)為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會(huì)活動(dòng)能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價(jià)值判斷能力、處理資源的能力、社會(huì)交往與互動(dòng)的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個(gè)性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實(shí)情況來看,一個(gè)人的職業(yè)角色的變換,得益于每個(gè)人的潛在資質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng),需要?jiǎng)趧?dòng)者對(duì)不同勞動(dòng)崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化需要。

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篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 重要作用

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育中的教學(xué)活動(dòng)與普通高等院校的教學(xué)活動(dòng)由于其培養(yǎng)目標(biāo)的不同有著很大的區(qū)別。然而，現(xiàn)實(shí)形成的局面是高等職業(yè)教育教學(xué)缺乏職業(yè)教育的本質(zhì)特色，尤其是表現(xiàn)在高等，職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)從理念、內(nèi)容、互動(dòng)方式以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐等，很少考慮到其獨(dú)特的教育類型特征，基本上是簡(jiǎn)單移植了普通高等教育中的理論和行動(dòng)模式，其結(jié)果是將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等職業(yè)教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)問題，談些許淺見，也希望高等職業(yè)教育能夠更好地改良教學(xué)設(shè)計(jì)方法，借以最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和特征

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，定義可謂繁多。史密斯和雷根認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。鄔美娜認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案修改的過程。

通過對(duì)上述兩個(gè)比較有代表性的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)定義的具體分析，我們可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)研究的對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)的理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)過程是問題解決的過程，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。高職教育與基礎(chǔ)教育的教學(xué)相比，有其顯著的特征。因此，高職教學(xué)設(shè)計(jì)自有其特殊性。高職教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）的任職要求和學(xué)習(xí)者的需求，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，確定高職教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建最優(yōu)的教學(xué)過程，選擇或策劃最優(yōu)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，并隨時(shí)評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。高職教學(xué)設(shè)計(jì)除了具有與基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)共有的指導(dǎo)性、整體性、操作性和創(chuàng)造性4個(gè)基本特征以外，還應(yīng)具有能力性（教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為核心）、實(shí)踐性（教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合）、靈活性（教學(xué)形態(tài)多樣化、教學(xué)組織方式靈活、動(dòng)態(tài)變化）、綜合性（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)性、綜合性）、開放性（面向人人、不斷改革、視野國(guó)際化）等個(gè)性特征。

2高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用

新時(shí)期高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完整表述是：高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實(shí)施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。根據(jù)以上對(duì)于高等職業(yè)教育的表述，我們可以看到，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后落腳點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。也就是說強(qiáng)調(diào)的是人的動(dòng)手能力與解決生產(chǎn)、流通當(dāng)中的實(shí)際問題的能力。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這三要素整合的狀態(tài)。

按照工作過程分析來開發(fā)職業(yè)教育課程已被職業(yè)教育界所認(rèn)同。但是，對(duì)勞動(dòng)世界人才的爭(zhēng)奪促使產(chǎn)品的升級(jí)替代是不可逆轉(zhuǎn)的主流，相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)也處于變化之中。由于課程開發(fā)的復(fù)雜性，使得其工程浩大而不能快速更新，課程的相對(duì)滯后性的特征不可避免。因此，職業(yè)教育的課程（技術(shù)與技能型訓(xùn)練）與實(shí)際生產(chǎn)過程中對(duì)技術(shù)工人動(dòng)手操作能力的差距是不可避免的。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來彌補(bǔ)課程的這一不足。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)未來勞動(dòng)世界的技能和知識(shí)。

一般認(rèn)為，高等職業(yè)教育有三個(gè)特征：高等性、職業(yè)性和地方性。高等職業(yè)教育的高等性決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)要體現(xiàn)出高等教育對(duì)人的全面發(fā)展作用，對(duì)人能力提升的作用。高等職業(yè)教育的地方性決定了高職教育的畢業(yè)生要面對(duì)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，也就是說高等職業(yè)教育的畢業(yè)生絕大部分是為地方企業(yè)服務(wù)的。而在我國(guó)這樣一個(gè)地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)文化差異巨大的國(guó)家，高等職業(yè)教育的課程自然是各具特色。

3結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于職業(yè)培訓(xùn)，這是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。而且誕生初期就成功地應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)并產(chǎn)生了巨大的影響。時(shí)過境遷，如今教學(xué)設(shè)計(jì)在普通教育領(lǐng)域大放異彩，而在其發(fā)源地，職業(yè)教育領(lǐng)域卻默默無聞起來。重新發(fā)掘教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展中的價(jià)值，使其在構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)理論中、在高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，是一個(gè)關(guān)系高等職業(yè)教育教學(xué)有效發(fā)展的課題。對(duì)我們改革高等職業(yè)教育教學(xué)，提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 服務(wù)性 辦學(xué)特色

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0008-02

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育發(fā)展的方向性，就是要不斷服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，滿足社會(huì)多樣化發(fā)展需要；建立教育與行業(yè)對(duì)接協(xié)作機(jī)制；在體制機(jī)制創(chuàng)新方面，需要不斷探索充滿活力的多元辦學(xué)模式；進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；通過改革招考制度，探索出多樣化選拔機(jī)制；完善保障機(jī)制，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，高職教育必須進(jìn)一步推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，提升辦學(xué)特色，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育如何辦學(xué)，走什么樣的發(fā)展之路？這是高職教育人面臨的重大課題。本文認(rèn)為，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就必須準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)，并增強(qiáng)辦學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

一、準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)端于“”，最早可以追溯到1904年。1904年清政府頒布《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》，這標(biāo)志著我國(guó)第一個(gè)高等實(shí)業(yè)教育學(xué)制體系的初步建立。之后在1912年，南京臨時(shí)政府又頒布《壬子癸丑學(xué)制》，開始對(duì)中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂進(jìn)行大膽改革，自此實(shí)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了向培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，這一系列的改革具有重要意義，使得初、中等實(shí)業(yè)教育的地位得到顯著增強(qiáng)。1916年，黃炎培將職業(yè)教育定義為：教育就其本質(zhì)來說就是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。民國(guó)學(xué)者何清儒在其編著的我國(guó)歷史上第一本《職業(yè)教育學(xué)》中最早提出了“高等職業(yè)教育”概念，系統(tǒng)全面介紹了職業(yè)教育的基本理論及其實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展仍具有重要的啟示作用。但不可否認(rèn)的是，由于作者缺乏大職業(yè)教育觀視角，因此不能夠嚴(yán)格地界定出高等職業(yè)教育的準(zhǔn)確范圍。

長(zhǎng)期以來，高等職業(yè)教育被普遍認(rèn)為是普通高等教育的一個(gè)層次，因此，“高等職業(yè)教育”這種提法少見。直到上世紀(jì)80年代初，在國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國(guó)家計(jì)委《關(guān)于加速發(fā)展高等教育的報(bào)告》中，明確提出了舉辦“職業(yè)大學(xué)”的要求，主要是積極提倡在大城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的中等城市、大企業(yè)舉辦短期職業(yè)大學(xué)，以滿足當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。之后，在原國(guó)家教委批準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)建立了首批13所職業(yè)大學(xué)，有關(guān)高等職業(yè)教育定位與人才培養(yǎng)模式的研究開始在學(xué)術(shù)界興起。但這13所職業(yè)大學(xué)都已升本。進(jìn)入上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)的高等職業(yè)教育迎來了第一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，高職院校的教學(xué)改革成效明顯，辦學(xué)特色突出，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)。高職教育也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了重要作用。但一些問題和矛盾逐漸暴露出來：對(duì)高職業(yè)教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，高職教育的人才觀和人才培養(yǎng)模式比較陳舊，教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，等等。高職院校培養(yǎng)的人才是否受到社會(huì)的歡迎，決定于學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及專業(yè)設(shè)置優(yōu)化程度。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才必須擁護(hù)黨的基本路線，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，并且在德、智、體、美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就明確了方向，確定了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的高職教育屬于一種在理論研究層次方面低于本科、應(yīng)用技能高于本科的教育層次，它是面向社會(huì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。所以，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生除具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還要能夠掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中又進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這就要求高等職業(yè)教育必須重視提高辦學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)打造特色辦學(xué)，解決好合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的關(guān)鍵問題。同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新，改革教育教學(xué)模式，使高等職業(yè)教育能夠服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，滿足于中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)而成為中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

二、抓住服務(wù)性這一高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，高等職業(yè)教育的天然使命就是服務(wù)社會(huì)。高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)包含兩方面的內(nèi)涵：一是高等職業(yè)教育以滿足和服務(wù)社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。二是社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)作為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要依據(jù)。

社會(huì)各行各業(yè)的需求是高等職業(yè)教育的活力源泉，由此，高等職業(yè)教育必然選擇開門辦學(xué)。高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)把教育辦好、辦活的目標(biāo)，就必須充分依靠行業(yè)、企業(yè)和各方面的社會(huì)力量，充分重視和發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育資源的配置作用。因此，高等職業(yè)教育改革的方向只有依托行業(yè)，選擇校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；為了讓高等職業(yè)教育更好地為社會(huì)服務(wù)，必須一方面從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；另一方面學(xué)校教師到企業(yè)參加學(xué)習(xí)實(shí)踐；讓教師參與企業(yè)工作，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

服務(wù)性也是高等職業(yè)教育與普通教育的分水嶺。職業(yè)教育的特點(diǎn)是傳授謀生性、職業(yè)性、專門性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)相應(yīng)技能、能力為主；普通教育的特點(diǎn)則是以傳授普遍性、通用性知識(shí)和培養(yǎng)相應(yīng)能力為主。所以，兩種類型教育的本質(zhì)特征存在較大的差異。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，必須重視服務(wù)性這一現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。職業(yè)教育要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專門職業(yè)人才，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相互依存，也是實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體生存與發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)公平的有效手段。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向直接與社會(huì)需求對(duì)接，服務(wù)社會(huì)，這使它具有比普通教育更鮮明更直接的“職業(yè)性與社會(huì)性”。

職業(yè)教育除滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求外，還需要滿足公眾的個(gè)人需求，面向人人教育。高等職業(yè)教育使教育“面向人人、服務(wù)人人”成為可能，在滿足大眾接受高等教育需求的同時(shí)，能夠?yàn)槠鋫€(gè)體成長(zhǎng)提供切實(shí)可行的幫助，這里凸顯了高職教育“人民性”的特征。

綜上所述，高等職業(yè)教育的核心品質(zhì)是服務(wù)性，高等職業(yè)教育也就形成了不同于普通教育的自身特色，服務(wù)性是高等職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別。

三、增強(qiáng)辦學(xué)特色

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是“謀個(gè)性之發(fā)展”，“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，所以，人們獲得職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)是職業(yè)教育的最終目的。伴隨著終身教育思想的普及，每個(gè)人的職業(yè)生涯必將與職業(yè)教育為伴。

職業(yè)教育的特色就是它的生命力，特色與生命同行，高等職業(yè)教育增強(qiáng)辦學(xué)特色，首先，要區(qū)分與普通高等教育共有的 而為高等職業(yè)教育所獨(dú)具的特色。在新形勢(shì)下與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)的設(shè)置原則不同。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置在符合市場(chǎng)需求的同時(shí)，又與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，注重職業(yè)與學(xué)科交叉融合，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度地把技能學(xué)習(xí)與生存教育結(jié)合起來，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。二是培養(yǎng)的人才規(guī)格不同。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主的“高端技能型人才”，注重學(xué)生在革新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、工藝方法、改造技術(shù)設(shè)備、變革管理方式等方面的創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力的培養(yǎng)。三是人才的培養(yǎng)模式不同。高等職業(yè)教育要求不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)觀念是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為中心，而高等職業(yè)教育則是要以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的新思想作為人才培理念。四是人才層次規(guī)格不同。雖然高等職業(yè)教育有本科，但其培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)教育都具有較強(qiáng)的職業(yè)性，要求按照“能力本位”的原則實(shí)現(xiàn)人才層次、規(guī)格、能力的銜接。適用性則是職業(yè)教育的高等性所必需的，高職教育必須準(zhǔn)確定位，發(fā)展和改革應(yīng)注重“多渠道、多規(guī)格、多模式”，不斷實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)有的特色和快速發(fā)展。

其次，要區(qū)分各高職院校所特有的和高等職業(yè)教育普遍具有的特色。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方法等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，深入企業(yè)，深度對(duì)接，面向市場(chǎng)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)院校與社會(huì)、企業(yè)的合作與聯(lián)系：一是聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員；二是訂單培養(yǎng)，為企業(yè)輸送專門人才；三是為企業(yè)職工培訓(xùn)、技能鑒定，提高企業(yè)的勞動(dòng)力；四是技術(shù)服務(wù)，新產(chǎn)品研發(fā)；五是科技成果的轉(zhuǎn)化；校企合作，共建基地；六是高職院校的教師定期去企業(yè)頂崗工作以獲取最先進(jìn)的管理理念和生產(chǎn)技術(shù)，使教學(xué)能更準(zhǔn)確地反映社會(huì)需求。

再次，以品牌經(jīng)營(yíng)為方向辦出特色。一是高職院校樹立為所在地區(qū)提供服務(wù)的思想，找準(zhǔn)要服務(wù)的行業(yè)，抓住要服務(wù)的人群；二是高職院校的管理結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)市場(chǎng)的需要，擴(kuò)大在生源和就業(yè)兩個(gè)市場(chǎng)上的占有率；三是高職院校不斷改進(jìn)教育服務(wù)，滿足所有“顧客”的需要，立足長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐與深厚的校園文化，做到“人無我有、人有我優(yōu)”，突出自身的辦學(xué)特色，形成品牌，輻射社會(huì)；四是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；培訓(xùn)；內(nèi)涵；意義

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0140-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，市場(chǎng)急需大量經(jīng)過規(guī)范培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，我國(guó)快速發(fā)展的高等職業(yè)教育如何滿足這種需求是一個(gè)刻不容緩的課題。眾多高等職業(yè)院校頂著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的沖擊，毅然決然把不被傳統(tǒng)教育看好的培訓(xùn)移入高等職業(yè)教育的教學(xué)過程。為此，有必要對(duì)這不可輕視的教育模式――培訓(xùn)作以剖析。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和培訓(xùn)的特點(diǎn)，淺談高等職業(yè)教育中對(duì)培訓(xùn)模式的特殊關(guān)系。

一、培訓(xùn)的內(nèi)涵

（一）培訓(xùn)的概念界定

根據(jù)不同工作任務(wù)的性質(zhì)，對(duì)與之相對(duì)應(yīng)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)對(duì)象進(jìn)行該崗位必需的文化專業(yè)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，以及相適應(yīng)的思想品德、職業(yè)道德為目標(biāo)的短期定向集中訓(xùn)練，就是我們寬泛理解的培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性。通過崗位培訓(xùn)，促進(jìn)受培訓(xùn)者崗位成才，有效地提高受培訓(xùn)者的素質(zhì)，要能夠勝任新業(yè)務(wù)、新技能、使新知識(shí)直接地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。培訓(xùn)的目的，就是針對(duì)需求，需要啥就學(xué)啥。

2.便捷性。針對(duì)受培訓(xùn)者自身的需求或利益，組織機(jī)構(gòu)會(huì)靈活地安排，課堂講授、專家報(bào)告、小組討論、專題研討，微格教學(xué)等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產(chǎn)，半日制輪崗或業(yè)余時(shí)間皆可。

3.緊迫性。緊迫性是培訓(xùn)教育所具備的突出特征。所有培訓(xùn)的任務(wù)都因急需，因?yàn)榧毙杈鸵笤诙唐趦?nèi)完成，盡快走向工作崗位，立即發(fā)揮受教育的效應(yīng)。

4.急用先學(xué)，立竿見影。培訓(xùn)的目標(biāo)不追求所培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，它強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，急用先學(xué)，力求實(shí)用，立竿見影。

（三）培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育主體中的地位

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范教育是一個(gè)按照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)受教育者進(jìn)行較系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，有規(guī)范的培養(yǎng)時(shí)間的教育。然而培訓(xùn)則因?yàn)槟繕?biāo)看似簡(jiǎn)單，不追求系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；短期直接，與傳統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)教育不是同一概念。所以，培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育中只能是輔助形式。

二、高等職業(yè)教育特點(diǎn)呼喚嶄新的教育模式――培訓(xùn)

高等職業(yè)教育具以職業(yè)技能性為本質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)客觀上要求以培訓(xùn)模式來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）培訓(xùn)的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求

我國(guó)普通高等教育以“知識(shí)”，“學(xué)術(shù)”為目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行教學(xué)教育，高等職業(yè)教育則以就業(yè)崗位的 “職業(yè)技能” 為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力和知識(shí)的教學(xué)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)衡量受教育者是否合格的標(biāo)準(zhǔn)不是以獲得多少相關(guān)的書本知識(shí)，而是看學(xué)生擁有完成相應(yīng)工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標(biāo)準(zhǔn)決定權(quán)的是市場(chǎng)和企業(yè)，學(xué)校和老師在這方面只是落實(shí)者、執(zhí)行者。故此，直接服務(wù)于特定崗位進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，目標(biāo)相對(duì)直接簡(jiǎn)單的培訓(xùn)模式符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求。

（二）培訓(xùn)模式為高等職業(yè)教育技能性的形成奠定了牢固的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)能，高素質(zhì)的勞動(dòng)者，本質(zhì)要求“重在技高”。規(guī)范的院校教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為體系，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，教育周期較長(zhǎng)。職業(yè)教育的技能性要求實(shí)效性，重點(diǎn)突出，立竿見影，這些需求的特點(diǎn)正好與培訓(xùn)模式相吻合。只有培訓(xùn)模式才能做到，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生有什么需要，學(xué)校就保障有什么教學(xué)供給，保證高等職業(yè)教育技能性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）培訓(xùn)模式是社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配

我國(guó)正處于現(xiàn)代工業(yè)化變革的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者實(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充是高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)模式，與市場(chǎng)的需要和供給關(guān)系又十分吻合。因此，為適應(yīng)改革開放，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場(chǎng)的發(fā)展需要，高等職業(yè)教育把培訓(xùn)模式引進(jìn)高等職業(yè)的校園，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)主體，構(gòu)建出高等職業(yè)教育獨(dú)有特色的嶄新教育模式。培訓(xùn)模式自然就成為了社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。

（四）培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式

高等職業(yè)技術(shù)院校招收的培養(yǎng)對(duì)象是一群特殊的生源，這批生源文化素質(zhì)與本該對(duì)應(yīng)的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分?jǐn)?shù)段，與傳統(tǒng)規(guī)范的高等教育的生源文化素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。與當(dāng)今就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈性與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問題的理想渠道就是培訓(xùn)模式。技能培訓(xùn)更加關(guān)注實(shí)際動(dòng)手能力和做事效果，而不刻意追求知識(shí)掌握。高等職業(yè)技術(shù)教育這些受教育的特殊群體的自身特點(diǎn)和培訓(xùn)特點(diǎn)的一致性，決定了培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式。

三、培訓(xùn)模式在職業(yè)教育中的意義

（一）培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型主體

雖然培訓(xùn)教育是以靈活多樣、小型短期，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手去做，而不簡(jiǎn)單要求知識(shí)獲得等眾多特征。但高等職業(yè)教育是規(guī)范的具有特定目標(biāo)和任務(wù)的高等教育，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的短期培訓(xùn)班，它是把社會(huì)職業(yè)工作崗位技能分解為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)工作過程階段，都必須有針對(duì)性，做事的目標(biāo)和要求必須明確，內(nèi)容具體扼要簡(jiǎn)明，操作易懂通俗規(guī)范，最后便于評(píng)估檢查。每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括一個(gè)特定的技能或知識(shí)，包括一個(gè)特定職業(yè)工作崗位的工作任務(wù)技能的詳細(xì)操作步驟，能使學(xué)生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項(xiàng)技能。這就是職業(yè)教育以培訓(xùn)為主要特征的新型教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)模式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)練結(jié)合的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)職業(yè)崗位技能。高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)即可基于對(duì)行業(yè)、工種、任務(wù)和技能的剖析，嚴(yán)格按照工作操作流程，構(gòu)建成各種的培訓(xùn)課程，形成不同組合的教學(xué)形式。這種與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，具有了新的生命力，它使職業(yè)教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統(tǒng)輔助地位的培訓(xùn)模式在高等職業(yè)教育中自然就轉(zhuǎn)化成了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型構(gòu)造。

（二）高等職業(yè)教育的培訓(xùn)是鏈條式嶄新體系

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，靠短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的。而高等職業(yè)教育在有高技能的本質(zhì)要求的同時(shí)，它又有高等教育的內(nèi)涵要求。由此形成的高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式，它就不是簡(jiǎn)單的短訓(xùn)，不是純粹急用先學(xué)的應(yīng)急模式，而是一個(gè)具備較高層次的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出的崗位技術(shù)能力，與時(shí)俱進(jìn)地滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，把工作崗位獨(dú)立的單一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為鏈條式的項(xiàng)目培訓(xùn)，把一個(gè)個(gè)鏈條式培訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，所形成的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，培訓(xùn)，這種具有自身特色同時(shí)又具備高等教育層次水平的，實(shí)用性、職業(yè)性、技能性的新型高等職業(yè)教育教學(xué)模式以其自身的價(jià)值和地位為高等職業(yè)教育的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙利民.我國(guó)農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].改革與開放，2011，（17）.

篇5

關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；協(xié)調(diào)；依據(jù)；內(nèi)涵；特征

作者簡(jiǎn)介：王琴（1967—），女，華東師范大學(xué)教育學(xué)院博士后，上海市教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?、職業(yè)教育政策。

基金項(xiàng)目：本文為博士后立項(xiàng)課題“中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”以及2010年度上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“上海市中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（編號(hào)：B10066）的階段性成果，主持人：王琴。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）10-0044-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人們?nèi)罕娊邮苈殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。目前，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，已引起各地廣泛重視，尤其是教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》之后，各地區(qū)積極探索推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑和方法。毫無疑問，準(zhǔn)確把握中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵是促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要前提。

一、“協(xié)調(diào)”與“協(xié)調(diào)發(fā)展”的本義

要界定中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，首先要明確協(xié)調(diào)本身的涵義?！皡f(xié)調(diào)”和“協(xié)調(diào)發(fā)展”是一個(gè)廣泛應(yīng)用的概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等學(xué)科領(lǐng)域都在研究它，但目前人們對(duì)其內(nèi)涵并沒有達(dá)成共識(shí)性的定義。[1]《現(xiàn)代漢語詞典》中，協(xié)調(diào)被解釋為“配合得適當(dāng)”，“使配合得適當(dāng)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，“協(xié)調(diào)”既可以視為在各種經(jīng)濟(jì)力共同作用下經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的均衡狀態(tài)，也可以視為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)在各種經(jīng)濟(jì)力的共同作用下趨向均衡的過程。管理學(xué)中，協(xié)調(diào)主要指實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和過程，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各種管理要素的綜合考慮。[2]從上述定義可以看出，協(xié)調(diào)既指各種要素相互配合的一種行為過程，又指這些要素配合恰當(dāng)達(dá)到和諧的一種狀態(tài)。

“發(fā)展”是哲學(xué)術(shù)語，指事物由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過程。協(xié)調(diào)發(fā)展是“協(xié)調(diào)”與“發(fā)展”的交集，“協(xié)調(diào)”是對(duì)“發(fā)展”的限定和約束，是對(duì)事物運(yùn)動(dòng)變化過程的限制和要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)展不是事物某一要素的發(fā)展，而是事物所有構(gòu)成要素相互協(xié)作、配合得當(dāng)、協(xié)同一致，最終達(dá)到整體優(yōu)化、共同發(fā)展的理想狀態(tài)。

二、確定中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵的理論依據(jù)

中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既要考慮職業(yè)教育本身的教育屬性，又要關(guān)注職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相互作用的特點(diǎn)。因而，準(zhǔn)確把握中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵必須探究系統(tǒng)理論、終身教育理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡理論以及教育公平理論的有關(guān)闡述。

（一）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在的，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)不可分割的整體。協(xié)調(diào)的對(duì)象是相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)或系統(tǒng)要素，孤立的事物或系統(tǒng)要素不發(fā)生關(guān)系，不存在協(xié)調(diào)，系統(tǒng)要素間的有機(jī)聯(lián)系是協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)的協(xié)調(diào)涉及系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)方面，以及要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“整體大于局部之和”，強(qiáng)調(diào)從全局和整體上認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)和協(xié)調(diào)發(fā)展，從系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能和系統(tǒng)與外部的關(guān)系角度把握協(xié)調(diào)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為學(xué)校教育框架下的我國(guó)職業(yè)教育，可以看作一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)。作為這一系統(tǒng)的主要組成要素——中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在系統(tǒng)中有著特定的功能，是職業(yè)教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)的一個(gè)重要方面。根據(jù)系統(tǒng)理論，中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展要從中等和高等職業(yè)教育的內(nèi)部構(gòu)成要素、中等和高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和功能，以及職業(yè)教育與整個(gè)教育系統(tǒng)、與外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系的角度去把握。

（二）終身教育理論

法國(guó)著名教育思想家和成人教育家保羅·朗格朗指出，終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容。教育是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，其中的每一部分都有賴于其他部分，而且只有在與其他部分發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。如果失去一個(gè)部分，那么這個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)的其他部分就會(huì)失去平衡，而且沒有哪一個(gè)部分能代行其分擔(dān)的具體職能。為促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，應(yīng)使互相連接的教育機(jī)構(gòu)和從整體來看互相依賴的教育過程的不同方面和不同階段具有連續(xù)性、統(tǒng)一性和明確性?！氨仨毲宄艚^各類各級(jí)教育活動(dòng)的種種障礙，讓位于充滿生氣的、有目的的相互交流”。[3]

作為一種新的教育理念，終身教育理論要求社會(huì)建立各種教育機(jī)構(gòu)，向人們提供各種教育場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，各級(jí)各類教育之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與銜接，形成有機(jī)聯(lián)系。對(duì)于中等和高等職業(yè)教育而言，它們各自具體的職能不同，不能相互替代。但各級(jí)職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效的溝通與銜接，形成有機(jī)聯(lián)系，保障社會(huì)成員各種學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)社會(huì)成員在一生中能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三） 勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡理論

勞動(dòng)力是一種非常重要的經(jīng)濟(jì)資源，它同生產(chǎn)資料相結(jié)合，能夠轉(zhuǎn)換為社會(huì)產(chǎn)品，增加社會(huì)財(cái)富。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，勞動(dòng)力供求關(guān)系有三種類型：（1）供大于求。這種類型表現(xiàn)為勞動(dòng)力過剩，存在相當(dāng)數(shù)量的失業(yè)或潛在失業(yè)人口。勞動(dòng)力供過于求，不可避免地要造成社會(huì)勞動(dòng)力資源的浪費(fèi)。（2）供不應(yīng)求。這種類型表現(xiàn)為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)缺乏勞動(dòng)力。在生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率長(zhǎng)期保持在高水平的狀態(tài)下，人口、勞動(dòng)力資源相對(duì)或者絕對(duì)減少，可導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，供不應(yīng)求除了有總量問題之外，還有結(jié)構(gòu)性問題，即有可能出現(xiàn)特定部分勞動(dòng)力需求難于滿足的現(xiàn)象（特別是高質(zhì)量、專業(yè)性人員短缺）。（3）供求均衡。即勞動(dòng)力供給的數(shù)量與社會(huì)對(duì)其需求量達(dá)到均衡的狀態(tài)，包括質(zhì)量、職業(yè)類別、地區(qū)分布等在內(nèi)的多方面的均衡。其標(biāo)志是：勞動(dòng)力供給能夠?yàn)樯鐣?huì)全部吸收；社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求又能全部得到滿足。在完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)均衡，勞動(dòng)力資源就能達(dá)到最有效率的分配。在給定資源與總需求水平的前提下，社會(huì)產(chǎn)出也能取得最高水平。

勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求狀況是反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和速度的重要指標(biāo)，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與資本勞動(dòng)要素的比值，直接影響對(duì)中高級(jí)技能人才的需求。當(dāng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求相匹配時(shí)，人力資本的效應(yīng)才能得到充分發(fā)揮，勞動(dòng)生產(chǎn)率才會(huì)得到進(jìn)一步提升。從技能供求均衡的角度看，中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平應(yīng)適應(yīng)技能需求的多層次化、多樣化和彈性化的需要。

（四）教育公平理論

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。世界銀行在2006年世界發(fā)展報(bào)告《公平與發(fā)展》中，提出了“不平等陷阱”和“不平等機(jī)會(huì)代際傳遞”的概念，指出具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)政治背景家庭的孩子往往能接受更多更好的教育，進(jìn)而獲得更高社會(huì)地位和更多經(jīng)濟(jì)收益；而家庭經(jīng)濟(jì)政治背景較弱的孩子，由于教育機(jī)會(huì)的不公平而承襲父輩的弱勢(shì)地位，這就是教育不公平造成的貧困的代際傳遞。按照美國(guó)研究的最新數(shù)據(jù)，收入為全國(guó)平均收入一半的家庭，欲達(dá)到全國(guó)平均收入水平，要用5代人的時(shí)間。可見，教育公平對(duì)社會(huì)公平的作用不僅是現(xiàn)實(shí)的，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)的[4]。

目前我國(guó)已呈現(xiàn)出學(xué)歷社會(huì)的基本特征，高學(xué)歷往往意味著更高的經(jīng)濟(jì)收益，以及獲得社會(huì)階層中更有利的位置。中職學(xué)生畢業(yè)后主要從事具有較低技術(shù)含量的職業(yè)，成為藍(lán)領(lǐng)，按照《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》的劃分，“藍(lán)領(lǐng)”勞動(dòng)者在整個(gè)社會(huì)地位等級(jí)中基本上處于中下層 [5]。也就是說，中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)成員的階層提升作用是非常有限的，甚至起到階層固化的作用。因而，從教育公平的角度來看，在制度的安排上，教育應(yīng)為他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和路徑。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，具備了為不同家庭、種族、性別、地域背景的年輕人提供高等教育的條件。因此，為中職畢業(yè)生提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，拓展中職畢業(yè)生向上流動(dòng)的渠道，滿足個(gè)體的發(fā)展需求，是教育公平的應(yīng)有之意。

三、確定中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織基于各國(guó)教育的發(fā)展?fàn)顩r，制定了國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，這都為我們確定中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育的變革實(shí)踐

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)政府對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，改變中等職業(yè)教育單一的就業(yè)導(dǎo)向，提高從業(yè)者的技能結(jié)構(gòu)和水平。

德國(guó)高中階段的職業(yè)學(xué)校大體可分為兩類：一類是學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)的，另一類是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的。后一類職業(yè)學(xué)校具體又有三種類型：一是?？聘咧?，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)，畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué)；二是職業(yè)或技術(shù)高中，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者，畢業(yè)后升入綜合大學(xué)（有專業(yè)限制）；三是專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)，畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。經(jīng)過多次調(diào)整和改革，德國(guó)職業(yè)教育與普通教育之間溝通銜接的“立交橋”比以前更為暢通。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世紀(jì)之初，德國(guó)綜合大學(xué)新生中來自職業(yè)類高中的畢業(yè)生占到18%左右。德國(guó)新型的?？拼髮W(xué)，70%以上的學(xué)生來自職業(yè)類高中。此外，新興的職業(yè)學(xué)院，其實(shí)就是“雙元制”模式在高教領(lǐng)域里的延伸，職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的高中畢業(yè)生可以進(jìn)入開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)院。1995年德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議宣布，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)證書為德國(guó)高校畢業(yè)證書并與應(yīng)用科技大學(xué)證書等值，這意味著職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生具有本科學(xué)歷。[6]

澳大利亞建立國(guó)家資格框架（AQF）使得TAFE學(xué)院的課程、文憑和學(xué)分在全國(guó)范圍得到認(rèn)可，為TAFE學(xué)院與大學(xué)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了權(quán)威性的保障條件。國(guó)家資格框架把職業(yè)技術(shù)教育分為一到四級(jí)證書、文憑和高級(jí)文憑。學(xué)生可以從第一級(jí)職業(yè)證書教育一直到獲取高級(jí)畢業(yè)文憑為止，也可以分段完成TAFE的六級(jí)教育。這樣，在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各級(jí)證書教育相互溝通。在職業(yè)教育體系外部，TAFE職業(yè)文憑和高級(jí)職業(yè)文憑的教育與大學(xué)本科基礎(chǔ)課階段并行，完成TAFE各階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)歷可折算學(xué)分，到大學(xué)繼續(xù)完成本科教育。

為適應(yīng)社會(huì)需求的多元化，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)政府改革教育體制，“技術(shù)職業(yè)教育”與“專業(yè)學(xué)術(shù)教育”兩大系統(tǒng)雙軌并行。職業(yè)教育實(shí)施中高職專業(yè)相通的辦學(xué)模式，技職學(xué)院課程設(shè)計(jì)對(duì)準(zhǔn)職業(yè)高中或?qū)？?，且招生?duì)象以職業(yè)學(xué)?；?qū)？飘厴I(yè)生為主，中職學(xué)生可往上升學(xué)至?？?、大學(xué)甚至就讀碩士、博士。據(jù)臺(tái)灣教育主管部門統(tǒng)計(jì)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)升學(xué)率1996年為17.7%，1998年為24.76%，中職教育主要是以就業(yè)為主。此后，隨著臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大舉外移，社會(huì)對(duì)基層技術(shù)勞動(dòng)力需求減少，對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求大幅增加，中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)成為主流。 [7]

（二）聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的啟示

“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”(International Standard Classification of Education 簡(jiǎn)稱ISCED)是一份供各國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上收集、匯編和提出可比較的教育指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文件。該文件對(duì)于區(qū)分各種形式教育的類別、層次、課程，明確各級(jí)各類教育的定位，具有一定的參考價(jià)值。

2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織第36屆大會(huì)教育委員會(huì)通過新修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，新版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）依據(jù)教育課程內(nèi)容復(fù)雜程度和專門化程度，將教育體系從低到高分為9個(gè)等級(jí)序列。與1997年版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類把高等教育籠統(tǒng)歸為高等教育第一階段和高等教育第二階段相比，新版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類對(duì)高等教育的層次等級(jí)做了進(jìn)一步明確的劃分，為國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類5、6、7、8四個(gè)等級(jí)，即短期高等、學(xué)士或等同、碩士或等同和博士或等同 。[8]

完成國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法3級(jí)（包括普通教育和職業(yè)教育），可直接選擇國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類5、6或7級(jí)課程學(xué)習(xí)。ISCED5級(jí)為短期高等教育，是高等教育的最低等級(jí)，主要是基于實(shí)用和特定職業(yè)，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

ISCED 6級(jí)和7級(jí)課程，分別是給參加者提供中等、高等程度的學(xué)術(shù)/或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力，使其獲得第一學(xué)位（或等同資格證書）、第二學(xué)位（或等同資格證書）。ISCED 8級(jí)（ISCED8）課程，即“博士或等同”，主要是為獲得高級(jí)研究資格而設(shè)置的，本級(jí)課程主要致力于高級(jí)學(xué)習(xí)和原創(chuàng)性研究。學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域都有博士課程。

國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類在某種程度上反映了國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。在ISCED5級(jí)，課程分為兩類：普通教育和職業(yè)教育。在ISCED6級(jí)、 ISCED7級(jí)、 ISCED8級(jí)，即本科教育以上教育層次，分學(xué)術(shù)和專業(yè)兩個(gè)類別，而不再是分普通教育和職業(yè)教育兩種類別。但是，完成ISCED5級(jí)教育后，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，也可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換或其他方式進(jìn)入ISCED6級(jí)（學(xué)士或等同）或ISCED7級(jí)（碩士或等同）繼續(xù)學(xué)習(xí)。這說明，短期高等教育的畢業(yè)生進(jìn)入高一等級(jí)專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育類型繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)是國(guó)際上普遍存在的現(xiàn)象。這既體現(xiàn)了大職業(yè)教育TVET的理念，又彰顯了終身教育的要求。

總之，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)十分重視技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，紛紛提升技能人才培養(yǎng)的層次和等級(jí)，促進(jìn)職業(yè)教育自身體系的完善及其與普通教育的溝通，拓展職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供終身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

基于上述分析，筆者認(rèn)為，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育功能定位清晰，結(jié)構(gòu)合理，相互之間溝通銜接順暢，教育質(zhì)量互相促進(jìn)，從而形成一種良性互動(dòng)、整體提升、功能優(yōu)化的態(tài)勢(shì)和過程。具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）中等和高等職業(yè)教育分工明確，功能定位清晰

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個(gè)不同層次，是職業(yè)教育內(nèi)部根據(jù)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度以及學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)歷及能力程度而區(qū)分的不同教育水平。中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型操作人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它是職業(yè)教育中的較高層次，重點(diǎn)是培養(yǎng)高端技能型人才，無論是在專業(yè)理論知識(shí)的深度和廣度，還是實(shí)踐能力的性質(zhì)和范圍方面，都比中等職業(yè)教育高一個(gè)層次。在推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中，中等職業(yè)教育起著基礎(chǔ)性作用，高等職業(yè)教育發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）中等和高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)

這主要是指中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)構(gòu)成和就業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。一般來說，經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)會(huì)影響到對(duì)不同層次技能人才的需求，進(jìn)而影響到不同層次職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模。而產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成對(duì)勞動(dòng)力的類型結(jié)構(gòu)也有不同的要求，例如，在農(nóng)業(yè)占有很大比例的地區(qū)，勞動(dòng)力的類型以農(nóng)民為主；在以制造業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，勞動(dòng)力的類型必然以制造業(yè)工人為主；在以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的地區(qū)，勞動(dòng)力的類型必然以服務(wù)人員為主。就業(yè)結(jié)構(gòu)的不同必然對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生影響。另外，不同的地區(qū)由于重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同，對(duì)中等和高等職業(yè)教育的需求強(qiáng)度也存在差異，直接影響中等和高等職業(yè)教育的布局。職業(yè)教育要最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就必須按照地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)不同層次和不同專業(yè)技能人才的需求規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）中等和高等職業(yè)教育有機(jī)銜接

中等和高等職業(yè)教育是同一類型的教育，主要目的都是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。中等和高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接是指二者在專業(yè)的設(shè)置上具有一定的連續(xù)性，能夠有效融通；在課程計(jì)劃的安排上由淺入深，循序漸進(jìn)，形成體現(xiàn)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的中等、高等職業(yè)教育以及繼續(xù)教育的課程銜接體系。目前我國(guó)需進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，探索建立“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度，與專業(yè)碩士學(xué)位貫通，[9]鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，搭建學(xué)生終身發(fā)展的“立交橋”，讓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過連續(xù)學(xué)程或非連續(xù)學(xué)程不斷提升專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。

（四）中等和高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量相互促進(jìn)

教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。中等和高等職業(yè)教育質(zhì)量的相互促進(jìn)是指高等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，而中等職業(yè)學(xué)校能夠根據(jù)技能養(yǎng)成的規(guī)律，為準(zhǔn)備進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)基礎(chǔ)。一般來說，影響職業(yè)教育質(zhì)量的主要因素有生均經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程等。目前，要進(jìn)一步改善中等和高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立中等和高等職業(yè)學(xué)校對(duì)話溝通機(jī)制，使之能夠分享各自教育教學(xué)改革的成就和經(jīng)驗(yàn)，全面提中高等職業(yè)教育辦學(xué)水平。

五、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的特征

特征是一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有具有區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和均衡性等特征。

（一）區(qū)域性

中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展要考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體情況，在制定相關(guān)政策時(shí)應(yīng)當(dāng)因地制宜，實(shí)事求是，科學(xué)分析本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)以及中等和高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)有狀況和水平，從而確定中等和高等職業(yè)教育合理的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及銜接溝通模式。目前我國(guó)各地區(qū)發(fā)展極不平衡，“一個(gè)中國(guó)，四個(gè)世界”[10]，各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程等都存在很大差異。實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要充分考慮各地的區(qū)域性特征，不能“一刀切”，不能實(shí)施同一發(fā)展模式。

如在規(guī)劃中高職的發(fā)展規(guī)模方面，應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)構(gòu)成對(duì)不同層次技能人才的需求科學(xué)制定中職和高職的招生計(jì)劃。在中職與高職的銜接方式上，應(yīng)根據(jù)地方職業(yè)教育發(fā)展的狀況，可以實(shí)施連續(xù)學(xué)程，也可以實(shí)施“非連續(xù)學(xué)程”。從知識(shí)工人的楷模李斌等新一代高技能人才的成長(zhǎng)軌跡可以看出，身處生產(chǎn)和工作第一線的高技能人才，需要直接從事產(chǎn)品制造或其他基層實(shí)務(wù)，并解決生產(chǎn)和工作現(xiàn)場(chǎng)的種種現(xiàn)實(shí)問題，而在其手腦并用處理技術(shù)問題的操作過程中，經(jīng)驗(yàn)的積累具有同樣重要的作用，積累經(jīng)驗(yàn)技術(shù)往往成為其掌握理論技術(shù)的重要基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)的積累恰恰是學(xué)校教育中無法完成的，只有采取工學(xué)交替的非連續(xù)學(xué)程才能實(shí)現(xiàn)[11]。

（二）綜合性

中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)綜合性概念，它不單單指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)，也包括職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)，等等。由于我國(guó)職業(yè)教育以學(xué)校為主體，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，必須加快完善校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用；做好職業(yè)教育資源整合工作，更好地發(fā)揮公共實(shí)訓(xùn)基地的公益作用。同時(shí)，我們還要做好學(xué)分累積工作，為構(gòu)建普職溝通的“立交橋”創(chuàng)造條件。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，我們既要善于把握職業(yè)教育系統(tǒng)的全局和整體，又要把握好發(fā)展的重點(diǎn)和節(jié)奏，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，使中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展相互協(xié)同、相互支持、相互促進(jìn)，提升職業(yè)教育的整體效益。

（三）動(dòng)態(tài)性

中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)是動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)從“不協(xié)調(diào)”到“協(xié)調(diào)”再到新的“不協(xié)調(diào)”的辯證發(fā)展過程?！皡f(xié)調(diào)”是相對(duì)“不協(xié)調(diào)”而言的，根據(jù)協(xié)調(diào)的程度可以分為不協(xié)調(diào)、基本協(xié)調(diào)、協(xié)調(diào)等不同的層次。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的發(fā)展需求的變化，對(duì)中高等職業(yè)教育質(zhì)與量的要求也會(huì)發(fā)生變化。在一定條件下，某種結(jié)構(gòu)或比例關(guān)系是最優(yōu)的、恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?，但隨著條件的變化，這種結(jié)構(gòu)或比例關(guān)系有可能成為次優(yōu)的，甚至是非優(yōu)的、不合理的。因此，中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)是動(dòng)態(tài)的過程，在某一時(shí)期，當(dāng)中高等職業(yè)教育達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顟B(tài)后，仍需密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，定期評(píng)估經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)技能人才需求的影響，及時(shí)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化對(duì)中高等職業(yè)教育發(fā)展的諸方面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

（四）均衡性

中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展既要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，又要關(guān)注人的終身發(fā)展的需求，把握好二者需求的平衡。專家指出，職業(yè)教育在發(fā)展過程中，必然會(huì)受到基于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和變化所產(chǎn)生的社會(huì)需求以及基于受教育者就業(yè)期望與前景所產(chǎn)生的個(gè)體需求二者的促進(jìn)與制約[12]。在某種程度上，這兩個(gè)需求具有一定的關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有之義。發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，擺脫貧困，從而過上有尊嚴(yán)的生活，是促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的有效途徑。[13]但這兩個(gè)需求也會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，個(gè)人發(fā)展的需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求并不總是一致的。實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵就是把握職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和主要矛盾，在客觀分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民群眾對(duì)職業(yè)教育的需求以及職業(yè)教育發(fā)展面臨的政治經(jīng)濟(jì)、文化和人力資源結(jié)構(gòu)背景的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)既滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，又有利于促進(jìn)人的終身發(fā)展，既具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，又具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

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［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 教師隊(duì)伍 現(xiàn)代化 發(fā)展策略

20世紀(jì)90年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛把職業(yè)技術(shù)教育作為深化教育改革、推動(dòng)教育未來發(fā)展，形成新的教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分?！皩W(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的五大教育支柱觀念已經(jīng)深入到職業(yè)教育機(jī)體。我國(guó)高等職業(yè)教育面對(duì)世界職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，積極主動(dòng)地抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

一、對(duì)教育現(xiàn)代化及高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的理解

教育現(xiàn)代化是在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教育全新的超越和詮釋，是教育的一種整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的水平。教育現(xiàn)代化的基本特征包括教育全民化、教育終身化、教育開放化、教育科學(xué)化、教育法制化、教育多樣化、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、教育必須塑造人的現(xiàn)代素質(zhì)等，教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

高等職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化過程中的一個(gè)極其重要的部分。在高等職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中，既要按照教育現(xiàn)代化的一般規(guī)律運(yùn)作，但更要立足于高等職業(yè)教育本身，積極探索具有自身特色的發(fā)展道路。具體地說，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化應(yīng)從以下幾個(gè)方面去理解：

1.高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的動(dòng)力來自于社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的需要，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障?，F(xiàn)代化是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，以提高就業(yè)者素質(zhì)為目的，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要改變高等職業(yè)教育與現(xiàn)代化要求不相符的原有教育觀念、辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，使高等職業(yè)教育現(xiàn)代化成為提高眾多勞動(dòng)者素質(zhì)、加速國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中人力資源發(fā)展的保障。

2.高等職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的前提是樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念，以提升高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)為基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化，首先是教育觀念的現(xiàn)代化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活方式發(fā)生了深刻變化，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)中擔(dān)負(fù)著技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要作用。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要眾多的科學(xué)技術(shù)專家、研究人員，而且還需要更多的受過良好職業(yè)技能教育與培訓(xùn)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3.高等職業(yè)教育是高等教育大眾化的主力軍，是現(xiàn)代化建設(shè)中提升大量技術(shù)人員的科學(xué)素養(yǎng)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提供高服務(wù)效益的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、在職技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才現(xiàn)代化的基本保證，直接影響著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，影響著國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因此，高等職業(yè)教育現(xiàn)代化是確保高技術(shù)含量產(chǎn)品質(zhì)量的保障。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化是高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的前提

高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的最終落實(shí)，相當(dāng)程度上取決于教師富有開拓性的教育實(shí)踐。教育中的關(guān)鍵因素是教師，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才，教師必須先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。伴隨著高等職業(yè)教育現(xiàn)代化更具深度和廣度的展開，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，向國(guó)際教育所倡導(dǎo)的與學(xué)生合作、對(duì)話的轉(zhuǎn)化。教師角色現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的基本特征為：

1.具有先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高等職業(yè)技術(shù)院校教師要了解和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，并能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”等學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生自己去嘗試，在特定的學(xué)習(xí)情境中，通過嘗試和發(fā)現(xiàn)，不斷構(gòu)建新的知識(shí)。高職院校教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生的關(guān)系，要有新的思考，使自己的工作和思維方式與時(shí)代相符。教師要充分利用教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備為提高教學(xué)效率創(chuàng)造條件，虛擬、仿真的實(shí)驗(yàn)或多媒體教學(xué)演示為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能。

2.具有現(xiàn)代的職業(yè)教育精神?，F(xiàn)代職業(yè)教育精神是指教師的時(shí)代職業(yè)意識(shí)、思維活動(dòng)和基本的職業(yè)心態(tài)，同時(shí)還要表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)注。具體表現(xiàn)在以下三方面：一是彰顯教育個(gè)性。教育個(gè)性是教師在職業(yè)教育理論指導(dǎo)下所形成的較穩(wěn)定的教育精神和心理特征，體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)技術(shù)教育形成獨(dú)特的感悟和獨(dú)立的見解，并能運(yùn)用科學(xué)的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。二是重視人的人格魅力及修養(yǎng)。教師的人格魅力，更能潛移默化地感染學(xué)生，能將先進(jìn)的職業(yè)思想、科學(xué)技術(shù)，成功地傳達(dá)給學(xué)生。三是重視職業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力的職業(yè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性及優(yōu)化。高等職業(yè)教育教師現(xiàn)代化，要擁有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中知識(shí)不斷得到優(yōu)化。高等職業(yè)技術(shù)院校教師不僅要具備良好的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，還要重視人文素質(zhì)的提升。教師的人文素質(zhì)是教師基本能力的表現(xiàn)，也是教師進(jìn)一步提高自身文化修養(yǎng)、為人師表的基礎(chǔ)；教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)具備一定的廣度和深度，了解和掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)立、構(gòu)建，以及與其他專業(yè)技術(shù)的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師要了解自己所從事專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提高高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的策略

高等職業(yè)技術(shù)院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代高素質(zhì)技術(shù)型人才的重任。教師是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，高等職業(yè)技術(shù)職校教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代教學(xué)技能、科研能力及高尚的情操是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)。

1.重塑靈魂工程師，打造培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技術(shù)型人才的典范。高等職業(yè)技術(shù)院校教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，了解掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮自身的示范和感召作用。一是重師德修養(yǎng)，塑教師風(fēng)范。高等職業(yè)技術(shù)院校教師應(yīng)該是彰顯人性美德的表率，為人師表，與人為善，架起心與心溝通的橋梁，要用人類科學(xué)技術(shù)文明充實(shí)和培育自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，要具備高尚的技術(shù)職業(yè)道德，即尊重科學(xué)技術(shù)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待職業(yè)技術(shù)教育及教育事業(yè)，在職業(yè)技術(shù)教育過程中對(duì)業(yè)務(wù)精益求精，感受到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。二是鑄時(shí)代形象，塑靈魂之師。高等職業(yè)技術(shù)院校教師與各行各業(yè)教師一樣，都是人類靈魂的工程師，同時(shí)也是人類的形象大師?，F(xiàn)代化教師應(yīng)有時(shí)代特征，形成內(nèi)在修養(yǎng)與外在風(fēng)范的和諧統(tǒng)一，追求人類科技進(jìn)步，做科學(xué)技術(shù)的捍衛(wèi)者，做學(xué)生走向科技道路的導(dǎo)航者。

2.陶冶情操與心智，從基本素養(yǎng)方面打造全新的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。一是以教師的人文素質(zhì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化。我國(guó)高等職業(yè)教育文化內(nèi)涵一直處于弱勢(shì)，辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，文化積淀不足，影響了高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。如果高等職業(yè)教育缺乏人文知識(shí)氛圍，那么培養(yǎng)出的人必然缺乏豐富的想象力，難以形成創(chuàng)新思維，這種狀態(tài)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)精神和積極人格極為不利，將導(dǎo)致教育對(duì)象人格的失衡，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)和發(fā)展動(dòng)力不足，更難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造潛能的人。豐厚人文知識(shí)的底蘊(yùn)與積淀，將有助于學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀。二是以教師的價(jià)值觀促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)活動(dòng)決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和傳遞，教師現(xiàn)代化要從人文價(jià)值觀的高度來把握。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)重視育人工作，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。高等職業(yè)技術(shù)院校教師要以建設(shè)現(xiàn)代化和諧校園，發(fā)展現(xiàn)代化和諧文化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元文化與主流文化的和諧，培養(yǎng)學(xué)生形成以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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【關(guān)鍵字】高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校，社區(qū)教育，客觀性

要促進(jìn)高等教育大眾化與社區(qū)教育有質(zhì)量的發(fā)展，高等學(xué)府與社區(qū)的合作是必由之路?，F(xiàn)代社區(qū)教育的發(fā)展表明，社區(qū)與學(xué)校教育是相互促進(jìn)的，相互作用的。高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)地區(qū)和技術(shù)推廣的重要任務(wù)，這就為高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育提供了有力條件，同時(shí)也為社區(qū)教育提供了向更高層次發(fā)展的捷徑。目前，社區(qū)教育承載著教育群眾、提高大眾職業(yè)素質(zhì)、支撐地區(qū)發(fā)展等重任，如若高等職業(yè)院校能夠參與其中，這必將對(duì)社區(qū)教育資源的整合、豐富其高等職業(yè)教育內(nèi)容和迅速培養(yǎng)社區(qū)發(fā)展可用的職業(yè)人才都有著不可替代的作用。

1我國(guó)高等職業(yè)教育與社區(qū)教育的相通性

近年來全球化深度發(fā)展，不論是高等職業(yè)教育，還是社區(qū)教育都深受其帶來的“終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)”三大理念（以下簡(jiǎn)稱“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)受教育者的職業(yè)精神和社會(huì)能力的培育。與此同時(shí)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，我國(guó)受高等教育的人越來越多。但傳統(tǒng)的研究型高等教育并不適合推廣，這是因?yàn)槊總€(gè)人的一生都要經(jīng)歷生涯發(fā)展過程：不斷學(xué)習(xí)，更好就業(yè)，并不是人人都去做研究，所以職業(yè)技術(shù)教育的高層次——高等職業(yè)教育正應(yīng)和了國(guó)際上對(duì)職業(yè)技術(shù)教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國(guó)高等職業(yè)教育仍然是全日制、正規(guī)化、之前的學(xué)歷教育占絕對(duì)部分；學(xué)分制實(shí)施不徹底；工學(xué)結(jié)合度低；學(xué)生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國(guó)傳統(tǒng)的高職教育多樣化發(fā)展。好在大家逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，我國(guó)高等職業(yè)教育正在努力轉(zhuǎn)變方向，并遲早會(huì)突破這個(gè)限制向多樣化發(fā)展。

由此可見，我國(guó)高等職業(yè)教育已具備全民教育的基本特征，并時(shí)刻準(zhǔn)備為全社會(huì)提供職業(yè)教育。而社區(qū)教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業(yè)教育在構(gòu)建國(guó)家終身職教體系過程中與社區(qū)教育有著基本特性的相通。

2高等職業(yè)院校自身發(fā)展的必然要求

在“三大理念”的指導(dǎo)下，隨著我國(guó)高等教育大眾化，高職院校深入社區(qū)是其自身發(fā)展的必然要求，具體體現(xiàn)有：

（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學(xué)形式，推進(jìn)高職教育普及化。高職院校的發(fā)展是立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供職業(yè)性人才保障的教育機(jī)構(gòu)。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區(qū)、立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。

（2）拓展辦學(xué)市場(chǎng)，凸顯社會(huì)服務(wù)功能。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它則是建立在工作過程中動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)，更具有普適性。所以高等職業(yè)院校的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，適宜在社區(qū)教育的職業(yè)教育活動(dòng)中推廣。特別是高職院校的教學(xué)設(shè)施和專業(yè)師資力量，可以彌補(bǔ)社區(qū)教學(xué)的劣勢(shì)，與其合作辦學(xué)（比如夜校、假日班、短期培訓(xùn)班等等），為之提供優(yōu)質(zhì)教育資源。還有高職院校的各類學(xué)生組織，可以深入社區(qū)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加高職院校的教育影響力。

（3）優(yōu)化整合教育資源，構(gòu)建國(guó)家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發(fā)展，其豐富的師資力量和教學(xué)資源、久厚的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區(qū)發(fā)展正好如一個(gè)催化劑。高職院校與社區(qū)資源優(yōu)化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴(kuò)張。同時(shí)，伴隨高職院校影響的擴(kuò)大到廣闊的社區(qū)中，高等職業(yè)教育與社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。從時(shí)空的角度來看，高職教育走向社區(qū)，就是走向社會(huì)基層、走向民眾的真實(shí)生活。

3社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員不斷增加。并且城市化的進(jìn)程也突飛猛進(jìn)，以至于大量農(nóng)民工涌入城市。尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)突現(xiàn)的“民工荒”問題，讓我們不得不再思考社區(qū)如何對(duì)這些人員進(jìn)行高質(zhì)有效的職前教育和職后再教育，以及相關(guān)就業(yè)教育問題的解決就變得尤為重要。而這些問題都與社區(qū)教育息息相關(guān)，可就目前我國(guó)社區(qū)教育的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的狀況來看，實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的各種教育因素和機(jī)構(gòu)的整合、協(xié)調(diào)和互動(dòng)的體制運(yùn)行都不夠有效。特別是對(duì)高等職業(yè)教育的力量運(yùn)用不到位，致使社區(qū)教育的職教功能長(zhǎng)久以來都處于低效率，甚至是空白狀態(tài)，難以滿足社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。

根據(jù)近年來不斷出現(xiàn)的社區(qū)教育需求調(diào)查研究報(bào)告分析，如徐明怡對(duì)上海閔行區(qū)的調(diào)查研究、沈光輝等對(duì)福州市居民的社區(qū)教育調(diào)查報(bào)告等，不同程度的反映居民對(duì)與自身現(xiàn)在或者將來的職業(yè)生活及經(jīng)濟(jì)利益有關(guān)的教育活動(dòng)需求日益增長(zhǎng)，而且經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越頻繁的地區(qū)其功利性教育需求和對(duì)其教育質(zhì)量要求也就越高。通過結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀分析，再借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院、臺(tái)灣地區(qū)的社區(qū)教育等，筆者認(rèn)為要滿足這類需求，最佳的途徑就是找到社區(qū)教育和高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。所以，整合地方高職院校力量，提高社區(qū)職教質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇。鑒于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展，高級(jí)應(yīng)用人才短缺，職前和職后高職教育應(yīng)該是現(xiàn)階段社區(qū)教育的首要任務(wù)。然社區(qū)教育本性——“充分利用整合或者開發(fā)社區(qū)各級(jí)各類教育資源”驅(qū)使，社區(qū)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)、互助是未來我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0024-02

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)技術(shù)人才比例相對(duì)較低，在很大程度上制約著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進(jìn)入崗位工作，導(dǎo)致出現(xiàn)目前我國(guó)勞動(dòng)力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用性人才緊缺

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對(duì)職業(yè)教育提出更高要求，同時(shí)普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會(huì)壓力。

2.職業(yè)教育缺乏活力

我國(guó)工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒有一個(gè)良好的溝通機(jī)制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐。財(cái)政上的束縛，也導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。

3.職業(yè)教育特色不突出

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處，在于在學(xué)習(xí)中更加注重實(shí)踐學(xué)習(xí)以及專門技能學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前職業(yè)教育過于學(xué)歷化，教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。

4.職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭正旺

新時(shí)期給職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)合理化趨勢(shì)加大了我國(guó)對(duì)外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國(guó)際市場(chǎng)，具有良好的發(fā)展前景。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

1.高等職業(yè)教育供求不平衡

我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，同時(shí)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，導(dǎo)致考生在填報(bào)志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。

2.高等職業(yè)教育定位存在偏差

高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的吸引力不夠，而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)人需求。教育部在1999年頒布的新高職政策，導(dǎo)致社會(huì)層面上對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會(huì)工作中。

3.高等職業(yè)教育缺乏自身特色

改革開放后，國(guó)家放寬對(duì)高等教育院校的審批政策，目前全國(guó)已審批通過的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時(shí)，招生方面沒有健全的體制，時(shí)而出現(xiàn)給生源學(xué)校“回扣”的現(xiàn)象，社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重受損，學(xué)生逆反情緒強(qiáng)烈。同時(shí)，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐歷程相對(duì)較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，加大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力。

4.高等職業(yè)教育先天條件落后

現(xiàn)有的大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到辦好高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進(jìn)的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽(yù)。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育改革方向

1.走人才培養(yǎng)多樣化道路

由于我國(guó)不同地區(qū)處于工業(yè)化的不同發(fā)展階段，因此對(duì)人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，應(yīng)加強(qiáng)人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙?duì)高層次應(yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對(duì)于工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動(dòng)者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動(dòng)者成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，更好地服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.走辦學(xué)模式多元化道路

要采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式，等等。多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級(jí)職業(yè)教育的入口和出口，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級(jí)，同時(shí)可客觀反映勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化，進(jìn)而促使新的辦學(xué)模式更加多元化，更加合理化，達(dá)到雙向受益。

3.走特色發(fā)展道路

高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進(jìn)行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴(kuò)充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出?？?、本科、研究生等不同層次。同時(shí)，細(xì)化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)其適應(yīng)性，符合社會(huì)發(fā)展需要。

4.走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路

首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)，以適應(yīng)擴(kuò)大招生的總形勢(shì)。其次，在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時(shí)，在一定程度上擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練，最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國(guó)整體教育體系格局。

5.走政府調(diào)控式發(fā)展道路

為強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策，促進(jìn)其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會(huì)地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要對(duì)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評(píng)估制度，制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。

6.走科學(xué)管理的辦學(xué)道路

（1）強(qiáng)化內(nèi)部管理。①適度放權(quán)。對(duì)于很多高校來講，對(duì)非學(xué)歷教育的管理很容易出現(xiàn)一管就死、一放就亂的情況，對(duì)其管理的度也很難把握。對(duì)繼續(xù)教育的管理，需要從學(xué)校的高度展開，由學(xué)校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，制定相應(yīng)的辦學(xué)指導(dǎo)意見和辦學(xué)規(guī)定。在學(xué)校宏觀政策的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各辦學(xué)主體的積極性和主動(dòng)性，提高其辦學(xué)活力。②加強(qiáng)管理。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督與管理。質(zhì)量是非學(xué)歷教育的立足之本，保證質(zhì)量是保證其發(fā)展的核心，這是由其市場(chǎng)特征決定的。社會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的日益關(guān)注，也激勵(lì)學(xué)校要在不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量上下工夫。高校要依托自身良好的信譽(yù)和品牌，從培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)師資等方面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，這是非學(xué)歷教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展的立命要素。③按市場(chǎng)化規(guī)律運(yùn)作。非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育最大的不同，就在于其突出的市場(chǎng)化特征。目前大多數(shù)高校的非學(xué)歷教育正朝這個(gè)方向轉(zhuǎn)型或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功，完全進(jìn)入了市場(chǎng)化運(yùn)作，這也是整個(gè)繼續(xù)教育的未來發(fā)展方向。要從招生、上課、評(píng)估等一系列流程都運(yùn)用企業(yè)化運(yùn)作，學(xué)會(huì)對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行品牌包裝、品牌推廣、品牌經(jīng)營(yíng)等，通過市場(chǎng)機(jī)制不斷給非學(xué)歷教育的發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

（2）加強(qiáng)外部監(jiān)控。這主要是從非學(xué)歷教育的社會(huì)認(rèn)可度出發(fā)進(jìn)行考慮的，同樣是由非學(xué)歷教育的市場(chǎng)化特征所決定的。監(jiān)控主體是學(xué)員及整個(gè)社會(huì)。通過參加培訓(xùn)，學(xué)員是否有所收獲？學(xué)員所收獲的是否可以運(yùn)用到日常工作和生活中，并對(duì)其產(chǎn)生影響？這些問題在每次培訓(xùn)后，都應(yīng)該通過與學(xué)員的長(zhǎng)期交流與聯(lián)系獲得反饋，并及時(shí)指導(dǎo)于現(xiàn)有培訓(xùn)，保證學(xué)員滿意度。通過獲得學(xué)員和社會(huì)的認(rèn)可，非學(xué)歷教育的發(fā)展才有強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧遠(yuǎn)飛.高等職業(yè)教育的弱公共性特征及其發(fā)展政策研究[J].教育與職業(yè)，2008，（2）.

篇9

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建構(gòu)原則發(fā)展策略

［作者簡(jiǎn)介］溫輝（1978- ），女，河南南陽人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)和高職教育。（河南鄭州450008）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0048-02

當(dāng)前，高等職業(yè)教育界對(duì)于專業(yè)集群的理論研究和實(shí)踐多局限于校內(nèi)，對(duì)專業(yè)集群的發(fā)展定位、資源配置、系統(tǒng)格局均是在某一個(gè)高等職業(yè)院校內(nèi)部進(jìn)行，即校內(nèi)專業(yè)集群。校內(nèi)專業(yè)集群的開放度在某一個(gè)高職院校內(nèi)部呈現(xiàn)，這僅是一個(gè)微觀層面的資源流動(dòng)，集群效應(yīng)不大，規(guī)模優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的能力較弱?；诖?，我們應(yīng)從理論上積極探索、實(shí)踐上大膽試驗(yàn)，克服高職院校校內(nèi)專業(yè)集群發(fā)展的局限，大力建設(shè)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市群、產(chǎn)業(yè)群相銜接，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的內(nèi)涵

無論是哪一所院校都不可能滿足社會(huì)的各種需求，但每一所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，這些專業(yè)具有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師資力量強(qiáng)大、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完善等共同特點(diǎn)。這樣由兩所及兩所以上的高等職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)需求，共同構(gòu)建專業(yè)集群，形成以重點(diǎn)專業(yè)為主，基礎(chǔ)資源共享，分支較細(xì)但又聯(lián)系緊密的專業(yè)集群體，即校際專業(yè)集群。由此筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群是在一定經(jīng)濟(jì)地域內(nèi)的高職院校之間，與行業(yè)中的職業(yè)群相對(duì)應(yīng)，資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)服務(wù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)的若干專業(yè)相互聯(lián)系和促進(jìn)并形成合力，以提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力為目的而組成的專業(yè)集合。高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群具有如下特征：

第一，校際專業(yè)集群是由兩所及兩所以上的高等職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)需求共同構(gòu)建。每個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上都有自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)，相對(duì)應(yīng)的師資、設(shè)備等資源配備也不盡相同，不同專業(yè)針對(duì)社會(huì)需求變化的應(yīng)變能力也是不同的。由若干所院校進(jìn)行資源整合聯(lián)合構(gòu)建專業(yè)集群可以形成合力、節(jié)約資源、相互促進(jìn)，以此提高整體的辦學(xué)效果。

第二，校際專業(yè)集群內(nèi)的專業(yè)大多是圍繞區(qū)域內(nèi)某一行業(yè)崗位群而形成的某一類近似專業(yè)。各個(gè)專業(yè)大都具有較相近的技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)相同的行業(yè)崗位群。

第三，校際專業(yè)集群是高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的主動(dòng)適應(yīng)與戰(zhàn)略創(chuàng)新。專業(yè)集群的建設(shè)與發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市群、產(chǎn)業(yè)群相銜接，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，以此促進(jìn)高等職業(yè)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建構(gòu)的原則

（一）政府引導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的運(yùn)作除了遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律外，應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取政府相關(guān)部門的政策引導(dǎo)和管理調(diào)控，充分發(fā)揮教育資源整合的最大效益，為社會(huì)提供更多的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，盡可能承擔(dān)更多服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目，形成高職教育新的發(fā)展契機(jī)。

（二）互相尊重、資源共享的原則

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各成員單位所有權(quán)、產(chǎn)權(quán)及人事關(guān)系基本不變的前提條件下，應(yīng)充分尊重各成員單位的意愿，在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，按照民主集中方式議事，有效集聚高職校際專業(yè)集群內(nèi)部的教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育資源的同建共享，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集聚輻射和引導(dǎo)推廣效應(yīng)，不斷提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)能力和教育質(zhì)量。

（三）責(zé)權(quán)對(duì)等、骨干帶動(dòng)的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群各成員單位以協(xié)議和契約形式確立責(zé)權(quán)利分明、平等共贏的合作關(guān)系。成員單位按照協(xié)議章程發(fā)揮其在高職校際專業(yè)集群中的各自作用，同時(shí)努力發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職教育資源的示范和引領(lǐng)作用，使區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)技能突出、社會(huì)美譽(yù)度高的高職院校成為校際專業(yè)集群的骨干核心學(xué)校，充分發(fā)揮其引導(dǎo)、聚集和輻射推廣的作用。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)新、穩(wěn)步發(fā)展的原則

集群化辦學(xué)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然選擇。堅(jiān)持創(chuàng)新的原則就是高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的發(fā)展要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以人的培養(yǎng)與發(fā)展為本，從辦學(xué)理念、學(xué)制銜接、運(yùn)行方式、資金籌措等多方面改革創(chuàng)新，深化高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展的原則就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，分步驟、分階段組建和逐步完善高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群。

三、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群發(fā)展策略

（一）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的先進(jìn)理念

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)是高等職業(yè)院校順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求實(shí)施的管理創(chuàng)新舉措，這一舉措不是簡(jiǎn)單的操作性變革，而是具有前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略變革。校際專業(yè)集群建設(shè)的決策者和管理者必須構(gòu)建起高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的先進(jìn)理念，根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，建立起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市群、產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)研究機(jī)構(gòu)和校際專業(yè)集群規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)，規(guī)劃、實(shí)施高職院校校際專業(yè)集群建設(shè)。積極改變傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置辦法，深刻、全面地認(rèn)識(shí)到以重點(diǎn)專業(yè)為核心、資源共享的高等職業(yè)院校校際專業(yè)集群建設(shè)是高職院校管理模式與發(fā)展理念的戰(zhàn)略變革與創(chuàng)新，其本質(zhì)上是高等職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的主動(dòng)適應(yīng)與有效服務(wù)，是對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群中的專業(yè)由于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容相近，對(duì)應(yīng)相同的工作對(duì)象和技術(shù)崗位，反映在專業(yè)課程設(shè)置上有大部分共通的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此，基于高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，適合采用“平臺(tái)+模塊”式課程體系構(gòu)建?！捌脚_(tái)”課程體系由專業(yè)公共課程和專業(yè)基本技能課程組成，側(cè)重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的共性發(fā)展要求，其中專業(yè)基本技能課程可按某一區(qū)域內(nèi)某一行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求設(shè)置課程，為學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃夯實(shí)基礎(chǔ)?！澳K”課程體系由專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程組成，側(cè)重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的特色發(fā)展要求，“模塊”課程中的每個(gè)模塊都以專業(yè)集群內(nèi)崗位群的工作內(nèi)容為依據(jù)，是專業(yè)內(nèi)理論與技能的融會(huì)貫通，學(xué)生可依區(qū)域內(nèi)就業(yè)需求和個(gè)人喜好自由選擇，學(xué)?？梢缆殬I(yè)崗位群的發(fā)展進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

（三）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的創(chuàng)新型組織形式

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的組織建設(shè)中要改變以往以系部、專業(yè)為主體的管理組織形式，創(chuàng)造性地開展區(qū)域校際合作，按照專業(yè)集群建設(shè)的特征、原則與規(guī)律建立與之相適應(yīng)的建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)。打破傳統(tǒng)的專業(yè)樊籬，建立起校際專業(yè)間內(nèi)在聯(lián)系與溝通。一是建立重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的選拔制度，根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)制定重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)規(guī)劃，以此為依據(jù)對(duì)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的校際專業(yè)集群；二是建立專業(yè)集群負(fù)責(zé)人制度，由專業(yè)集群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織專業(yè)集群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)及專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系；三是引入具有代表性的行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)集群建設(shè)，改變高等職業(yè)院?！伴]門造車”研究專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、資源共享。

（四）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的教學(xué)資源

要合理構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的教學(xué)資源，一是要在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫上下功夫。高職校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫是一個(gè)開放的教學(xué)資源溝通平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教學(xué)資源累積和教育資源共享，能覆蓋專業(yè)集群內(nèi)多門主干課程的基本教學(xué)內(nèi)容，一般包括教學(xué)案例庫、精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教輔資料、教學(xué)課件、模擬實(shí)驗(yàn)、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)答疑等多種師生交流方式。構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫不能一蹴而就，要調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)廣大合作院校教師的工作積極性，建立網(wǎng)站資源共享機(jī)制，共同開發(fā)、充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享的良性循環(huán)發(fā)展。二是要在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)建設(shè)開放、共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地上顯實(shí)效。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)引入“企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作”的新模式，近期目標(biāo)是以校際專業(yè)集群內(nèi)學(xué)生的專業(yè)核心技能培訓(xùn)為本，建設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地；遠(yuǎn)期目標(biāo)可設(shè)置為區(qū)域內(nèi)職業(yè)資格技能鑒定基地及合作企業(yè)的員工提升訓(xùn)練基地等。

（五）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的師資資源

要構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，鍛煉和打造專業(yè)理論扎實(shí)、技能水平高超、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在當(dāng)前顯得尤為迫切。校際專業(yè)集群內(nèi)的每一名教師，要不斷加深理論修養(yǎng)，密切關(guān)注本專業(yè)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化過程中的新動(dòng)向，不斷充電，積極深入?yún)^(qū)域內(nèi)的知名行業(yè)企業(yè)，了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加快理論、技能更新速度。針對(duì)校際專業(yè)集群的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要形成校際專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)帶頭人為核心，“雙師型”骨干教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師學(xué)歷、年齡、職稱、學(xué)緣的結(jié)構(gòu)合理、層次分明。校際專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)帶頭人應(yīng)屬于“專家型”多面手教師，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的職業(yè)技能水平、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力及表達(dá)能力，以便在校際合作中起到中堅(jiān)、協(xié)調(diào)作用?？傊?，校際專業(yè)集群中師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵和核心，同時(shí)校際專業(yè)集群的建設(shè)也能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)理論發(fā)展、實(shí)踐能力提升提供一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。

專業(yè)集群化發(fā)展是近年來我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。積極研究區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群化現(xiàn)象及其發(fā)展理念、發(fā)展模式，這既是高等職業(yè)教育自身不斷發(fā)展演進(jìn)的結(jié)果，也是高等職業(yè)教育銜接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大勢(shì)所趨，對(duì)加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育資源布局，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展變革，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)和完善高等職業(yè)教育的專業(yè)集群化發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：旅游院校，工商管理，實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)狀研究

一、旅游院校工商管理類專業(yè)發(fā)展概況

我國(guó)的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才為目標(biāo)的教育模式，在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理中實(shí)際問題的能力。

旅游院校工商管理專業(yè)在現(xiàn)行的國(guó)家教育體制和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級(jí)別。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，作者從旅游行業(yè)所需的專門人才素養(yǎng)、企業(yè)對(duì)人才技能方面入手，通過開展社會(huì)調(diào)查和學(xué)科研究，將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的旅游院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層次：

第一個(gè)層次，旅游商務(wù)活動(dòng)一般操作、作業(yè)人員；第二個(gè)層次是旅游商務(wù)活動(dòng)一般技術(shù)人員；第三個(gè)層次是旅游企業(yè)、商務(wù)活動(dòng)高級(jí)技術(shù)人員；第四個(gè)層次是旅游企業(yè)、商務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理專門人才；第五個(gè)層次是旅游商務(wù)、旅游經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究專門人才。

各類院校根據(jù)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)級(jí)別定位，第一個(gè)層次的人才，多為崗位訓(xùn)練和培訓(xùn)；第二個(gè)層次人才，主要為企業(yè)崗位培訓(xùn)和中等學(xué)校培養(yǎng)；第三個(gè)層次人才，多為高職高專院校畢業(yè)生；第四個(gè)層次人才，主要來自應(yīng)用型本科院校；第五個(gè)層次人才，培養(yǎng)一般由研究型大學(xué)承擔(dān)。

上述的人才構(gòu)成體系和培養(yǎng)分類，構(gòu)成了目前我國(guó)旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的金字塔模型。通過金字塔模型我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)的第二、三、四層次之間應(yīng)用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業(yè)教育應(yīng)用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業(yè)結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學(xué)條件和辦學(xué)層次，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)社會(huì)、企業(yè)急需人才，同時(shí)往下承接第二層次的人才培養(yǎng)梯隊(duì)，網(wǎng)上為更高級(jí)的第四個(gè)層次的經(jīng)營(yíng)和管理專門人才即旅游工商管理類高級(jí)應(yīng)用型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以旅游高等職業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建十分重要。

圖1 旅游院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

二、高等職業(yè)院校旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特征

高等職業(yè)教育，是指以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專門教育，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校旅游工商管理專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征表現(xiàn)在以下方面：

（一）職業(yè)教育特征

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅在職業(yè)素質(zhì)方面，而且在智能結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力等方面，都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（或崗位群）能力要求，高等職業(yè)教育的專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格本身就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作要求，它具有鮮明的職業(yè)教育特征。

（二）技術(shù)應(yīng)用性特征

高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的高延，不是簡(jiǎn)單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學(xué)科的高等教育，必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合的重在實(shí)踐的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）持續(xù)貫穿與階段深化特征

實(shí)踐教學(xué)體系從內(nèi)容到目標(biāo)，體現(xiàn)出階段性和層次性，體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。

（四）現(xiàn)代化特征

高職院校的實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)上述變化和新的要求，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，這是現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育外延及內(nèi)涵擴(kuò)展所提出的現(xiàn)實(shí)要求。

(五)地域性特征

高等職業(yè)教育首先是為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展而形成，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要的教育類型，是職業(yè)教育上延的結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，同時(shí)還要適當(dāng)超前。

(六)社會(huì)實(shí)踐特征

高等職業(yè)教育直接貼近社會(huì)需求，反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，工科專業(yè)的模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和文科專業(yè)的模擬案例實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)來自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作。

(七)校企共建特征

校、企共建高職實(shí)踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機(jī)制，則是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

三、旅游院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)的地位仍然不夠突出

目前，旅游院校的工商管理類專業(yè)在課程設(shè)置上依然過分注重理論課程，理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的絕大比重，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)所占比重明顯偏小。尤其是專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例普遍偏低，而專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉。另外，在教學(xué)科研管理上也通常傾向于課堂理論教學(xué)，重視對(duì)理論教學(xué)及科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施仍顯不足

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的老化，加上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足，使很多院校的硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，很多院校的實(shí)踐教學(xué)只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。

（三）實(shí)踐教學(xué)的師資依然短缺

實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但是大多數(shù)旅游院校工商管理類專業(yè)教師是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于沒有真正走出過校門，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的不足。同時(shí)，從行業(yè)引進(jìn)的兼職教師數(shù)量過少，一些實(shí)訓(xùn)課程甚至無法找到合適的教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立

在課堂理論教學(xué)方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，沒有建立專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全面、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？萍颊撐摹?/p>

（五）實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)明顯滯后

缺乏專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)一線的應(yīng)用實(shí)例，尤其缺乏案例教學(xué)的內(nèi)容。由于教材建設(shè)的滯后，不能及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新規(guī)范、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)編入專業(yè)教材中，學(xué)生畢業(yè)后很難具備直接從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作能力和管理工作能力?？萍颊撐?。

（六）實(shí)踐教學(xué)的管理存在困難

由于專業(yè)的特點(diǎn)，工商管理類專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)往往是分散的，大量個(gè)人分散的實(shí)踐活動(dòng)管理很難到位。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師往往只能以電話和E-MAIL的方式聯(lián)系學(xué)生，很少能夠走訪學(xué)生。另外，一些院校存在畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生找工作沖突的問題，相當(dāng)多的學(xué)生因忙于找工作而無法認(rèn)真實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)單位方面來看，很多單位對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和帶教流于形式。有的實(shí)習(xí)單位將學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計(jì)劃。

（七）實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)參與程度有待提高

一方面，在實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。另一方面，在我國(guó)，對(duì)企業(yè)如何參與專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)沒有法律規(guī)定，大多數(shù)院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定?？萍颊撐摹４送?，由于追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化和害怕泄露商業(yè)秘密，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或者不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，使學(xué)生即使在實(shí)習(xí)崗位上也接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。

總結(jié)

我國(guó)旅游院校工商管理專業(yè)要借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育體制的大環(huán)境，探討具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，發(fā)揮出特色優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取有計(jì)劃開展行業(yè)重點(diǎn)人才需求的滾動(dòng)調(diào)查；和企業(yè)合作進(jìn)行高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究；和企業(yè)合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和基地，走出一條具有中國(guó)高等教育和高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)新路線。

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