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摘要：隨著人才的就業(yè)形勢嚴峻，對人才的要求不斷提高，即不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要有成本管理能力，因此，許多高等院校會計學和財務管理專業(yè)都將成本會計學作為核心課程之一，任務驅動教學模式可以根據(jù)成本核算和工作任務的實際工作情況進行安排，整合教學，學習和實踐，并得到推廣和應用。

關鍵詞：任務驅動式；教學模式；成本會計學；教學應用

一、課程改革的目的和意義

目前，我國高等院校會計、財務管理專業(yè)都會開設《成本會計學》，而且是作為核心課程進行開設?！冻杀緯媽W》課程主要介紹企業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本原理，產(chǎn)品成本計算的各種方法，產(chǎn)品成本信息的報告和分析。同時，在專業(yè)課程體系中，本課程是一門偏向于學生實踐能力培養(yǎng)的課程，因而在課時安排中除了有48課時的理論講授課程外，還有16課時的實驗室上機操作課程，以培養(yǎng)學生運用成本會計基本原理來對企業(yè)產(chǎn)品進行成本計算、編制和分析企業(yè)產(chǎn)品成本報表的能力。通過本課程，學生可以掌握成本核算的基本原理、方法和技巧，在學生參與生產(chǎn)管理中發(fā)揮重要作用。但是，隨著經(jīng)濟環(huán)境及科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成本會計的教學內容與方法已不能適應社會發(fā)展的變化?！冻杀緯媽W》課程涉及內容較多，且計算量也比較大，學生普遍反映對于課程主體和結構的把握有一定的難度，對課程中所涉及企業(yè)產(chǎn)品成本核算各個環(huán)節(jié)的方法掌握不夠扎實，難以將學習到的課程理論與企業(yè)實際聯(lián)系在一起，學習積極性不高。因此，必須突出成本會計的實踐性，將理論知識與企業(yè)實際案例相結合，改進教學方法，不斷完善《成本會計學》的教學內容，以提高《成本會計學》的教學效果。

二、課程建設的主要內容

（一）課程建設標準與定位。1.職業(yè)定位。《成本會計學》課程的職業(yè)定位是———成本會計崗位的具體工作過程。2.課程標準定位?！冻杀緯媽W》課程教學目標是以案例作為出發(fā)點，所有企業(yè)案例的選擇以及提出的任務都應體現(xiàn)這一教學目標。因此，設計案例之前，首先要明確課程的教學目標。高等院校開設的課程除了向學生傳授理論知識外，還應該增強學生將所學理論知識應用于實踐當中的實際操作能力。（二）課程改革理念。“任務驅動式教學”是將任務驅動教學、實踐教學和案例教學相結合的一種教學模式。將所要講授的理論知識點，以案例的形式呈現(xiàn)出來，同時在案例中提出一個或多個任務，在任務得到推動下，學生可以通過個人探究或者小組討論的形式完成任務。通過搜集真實企業(yè)案例，使理論課程盡可能的貼近實際工作，同時企業(yè)案例還要全面覆蓋重要知識點。在進行設計任務時，需將企業(yè)案例與所學理論知識相結合，讓學生對所學知識可以有直觀認識。因此，將“任務驅動教學”模式用于實踐性較強的《成本會計學》課程，其目的重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（三）課程改革具體設計?！叭蝿镇寗咏虒W模式”在《成本會計學》教學改革過程中，需要教師結合目前制造業(yè)企業(yè)的實際情況，根據(jù)不同的知識點選擇不同的企業(yè)案例，精心設計案例，靈活設置任務，使學生在任務的驅動下逐步完成任務。如圖1，任務驅動式案例教學模式中教師“教”和“學”的教學設計：任務驅動教學模式以學生為主體，教師起引導作用，強調學生的參與。1.案例設計。結合我國制造業(yè)企業(yè)目前的真實情況，將所設計的案例與每一部分教學內容和教學目標相融合。案例設計的重點包括兩部分：一是企業(yè)的選擇，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程特點和生產(chǎn)組織特點要適宜教學內容講授的成本核算方法，被選擇企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織特點不能過于復雜，背景過于復雜不利于學生對新知識點掌握；二是任務的設置，在進行設計任務時要注重任務的可行性、操作性、趣味性，任務設計不能過于復雜，也不能過于簡單，任務設計是完成教學目的的關鍵，因此，教師在課前不僅要掌握教材內容，還要研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要結合學生的興趣，再制定相應的任務。2.提出任務，細化任務，知識鋪墊、梳理與引導。教師首先需對任務進行簡單分析，介紹該任務的目的，結合之前已講授過的教材內容，找到整體的解決思路，如果該任務成本核算過程較復雜，可以以小組的形式共同解決該任務；其次細化任務，將任務分成若干小任務，暗示這些小任務的核算步驟，分析每一小任務所需要涉及的知識點，最終引導學生嘗試解決任務。3.任務解析與總結。在任務完成以后，讓學生個人或以小組的形式展示具體的成本核算步驟，以及核算結果，其目的是讓教師可以很直觀的發(fā)現(xiàn)學生對所講授知識點的掌握情況，同時也進一步強化學生對任務中知識點的掌握以及讓學生培養(yǎng)成就感。教師在進行任務總結時，應充分肯定學生的優(yōu)點、多運用鼓勵性的語言，以保持其良好的學習勢頭。最終評價結果記入學生的平時成績。

三、課程改革的創(chuàng)新之處與解決的關鍵問題

（一）創(chuàng)新之處?！冻杀緯媽W》課程運用具體的企業(yè)案例，通過任務驅動模式向學生展示成本會計在產(chǎn)品成本計算過程的具體方法，有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和適應能力，這也是任務驅動模式教學方法的最終目標。（二）解決的問題。通過對該課題的研究，將其落實于應用型本科的教學中，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，運用任務驅動模式進行教學設計，以案例為載體，以任務為主線，以教師為引導，以學生為主體。其研究的成果可以應用于其他應用型本科院校財會專業(yè)《成本會計學》的教學提供新的教學模式，還可以應用于應用型本科院校其他實踐性較強的專業(yè)。

四、總結

我國高等院校課程的教學方法有很多種，其中任務驅動教學模式是將傳統(tǒng)理論教學轉變?yōu)橐浴敖鉀Q問題，完成任務”為主的教學理念，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的一種教學方式。但任務驅動教學模式還存在一定的缺陷，在實際教學過程中沒有一套成體系、成系統(tǒng)的教學方法。因此，任務驅動教學模式的探究之路還有很長，如何建立一套規(guī)范化、系統(tǒng)化的任務驅動教學方法，還有待更多一線老師的探索和研究。

參考文獻:

[1]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）.

[2]劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗,2015(1)．

作者:張瑾 單位:嘉興學院南湖學院