就全面推行素質(zhì)教育而言，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，這就要求把素質(zhì)教育思想和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵又在于教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，遵循素質(zhì)教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發(fā)展性原則和滲透性原則。落實(shí)全面性原學(xué)則必須進(jìn)行分層教學(xué)。我認(rèn)為教師首先必須遵循全面性原則。素質(zhì)教育全面性原則亦即在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)人才。

全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。

本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì)。

一、面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心?？梢姡謱咏虒W(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵(lì)他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個(gè)班級形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會(huì)了成功，看到了希望。

一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在六十年代，J·卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1學(xué)生的分層教學(xué)

與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。每個(gè)學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細(xì)了解、研究每個(gè)學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細(xì)，越有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但如果分層過于細(xì)，對于教師來說是一個(gè)巨大繁瑣的任務(wù)，在實(shí)際操作上是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來說：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識(shí)，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識(shí)相對扎實(shí)，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識(shí)缺陷，幫助他們彌補(bǔ)，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點(diǎn)，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

2教學(xué)目標(biāo)也要分層

在教學(xué)過程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，并要熟練地聯(lián)系，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰?，可以解決中等難度的問題，發(fā)展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學(xué)生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。

3教學(xué)中的評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)可以分為教學(xué)過程中的評價(jià)與作業(yè)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)識(shí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)，一種鞭策。素質(zhì)教育主張鼓勵(lì)性評價(jià)，這與傳統(tǒng)教育相比是一大進(jìn)步。全要注意的是，鼓勵(lì)并不是什么情況下都鼓勵(lì)，什么事情都鼓勵(lì)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)我們也要據(jù)情況及個(gè)體學(xué)生而定。A類學(xué)生因能力、頭腦等較突出而易形成高人一等的感覺，其他學(xué)生感到有難度的問題他們則易如反掌，如果過分地鼓勵(lì)，他們會(huì)有一種飄飄然的感覺，這樣是不利于他們的進(jìn)步的。對于他們，我們不妨要求嚴(yán)格一些，不該犯的錯(cuò)誤一定不能犯，當(dāng)然，對于完全達(dá)到要求，甚至超過要求的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)；B類學(xué)生表現(xiàn)一般，不慍不火，在教師眼中既不突出也不落后，不太容易受到教師的關(guān)注，他們有一種被忽視的感覺。我們教師都差不多有這樣的感覺：成績好的學(xué)生我們能記住，成績太差的學(xué)生我們也能記住，就是中間的學(xué)生不能記住。所以我們對于他們的評價(jià)，要不吝贊揚(yáng)。他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被處于一種漠視的地位，當(dāng)我們大力鼓勵(lì)他們時(shí)，他們有一種被認(rèn)可的感覺，由于得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性會(huì)被極大提高，加上教師的適當(dāng)指點(diǎn)，再結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，更有利于他們的發(fā)展；C類學(xué)生則要批評與表揚(yáng)相結(jié)合。C類學(xué)生經(jīng)常被批評，他們習(xí)以為常，對于批評已麻木不仁，所以對他們再大加批評時(shí)，根本沒有效果。對他們，教師一開始要表揚(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，以發(fā)展自己的特長。由于長時(shí)間地消極怠工所養(yǎng)成的習(xí)慣，他們一般會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這時(shí)若再一味地表揚(yáng)，會(huì)起相反的作用，所以要給予批評，給他們敲一敲警鐘，這樣才能促使他們不斷地進(jìn)步。作業(yè)評價(jià)也是如此，在作業(yè)的布置上注意分層，也可以把評價(jià)加以量化，這樣更直觀地看到學(xué)生間的不同及是否達(dá)到教師的要求。作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要分層。在作業(yè)布置上，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來分層。因?yàn)樽鳂I(yè)就是對教學(xué)目標(biāo)的一種檢測，所以其要求與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。從另一個(gè)角度來看，作業(yè)其實(shí)也是一種評價(jià)，故這里就不再贅述。我們教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要制定可行的操作性計(jì)劃，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)并不像我們說起來那么簡單，它對于教師的要求是相當(dāng)高的，任務(wù)也是相當(dāng)繁重的。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識(shí)。在培養(yǎng)實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

二、分層練習(xí)和作業(yè)

在講授完新知識(shí)后，教師要精心設(shè)計(jì)編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識(shí)進(jìn)行遷移，能運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡單運(yùn)用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識(shí)點(diǎn)，能套用知識(shí)點(diǎn)解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、考查和評價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時(shí)考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識(shí)缺陷，并及時(shí)補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗(yàn)收卷，一般要設(shè)計(jì)基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計(jì)算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗(yàn)成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵(lì)，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多提問，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗(yàn)時(shí)爭取高分。

一、課堂教學(xué)分層化

（1）分層實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科活的靈魂和永恒的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，可見物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師同樣可以實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。如在高中物理電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先利用演示實(shí)驗(yàn)，將電磁場的具體形態(tài)展示給學(xué)生。教師可以利用小鐵屑在磁場中的排列來展示磁場線的概念。在學(xué)生了解電磁場的抽象概念之后，可以利用電磁轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，將高中物理電磁轉(zhuǎn)化規(guī)律展示給學(xué)生們。教師可以通過發(fā)電機(jī)原理的教學(xué)，將磁生電的原理進(jìn)行揭示，利用電機(jī)的工作原理，將電生磁的原理揭示出來。有了以上的電磁學(xué)基礎(chǔ)之后，教師就可以安排學(xué)生們利用物理實(shí)驗(yàn)來探究電磁場強(qiáng)度的分布規(guī)律，要求學(xué)生們探究電磁力的規(guī)律。如此逐層遞進(jìn)式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相信學(xué)生們必然可以一步步地掌握電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握電磁規(guī)律的內(nèi)容。

（2）分層教學(xué)提問。物理課堂提問是物理課堂的催化劑，可以引導(dǎo)學(xué)生們向著教師預(yù)定的方向前進(jìn)。但在以往的物理課堂提問中，教師的提問往往難以掌握其深度和數(shù)量關(guān)系，常常導(dǎo)致中等生聽不懂、優(yōu)等生吃不飽。對此，教師可以實(shí)施物理課堂分層教學(xué)式提問策略，從不同層面、不同角度提問，提高學(xué)生物理思維的發(fā)散性。如在進(jìn)行高中物理牛頓力學(xué)章節(jié)的摩擦力產(chǎn)生條件的教學(xué)中，教師可以針對摩擦力的產(chǎn)生要素逐層遞進(jìn)進(jìn)行提問。試問：在圖中，如果斜面粗糙，m處于靜止?fàn)顟B(tài)，試分析其受力狀態(tài)。學(xué)生們在準(zhǔn)確進(jìn)行物理的受力分析之后，教師可以繼續(xù)提問：若是繼續(xù)給m施加豎直向下的力，那么m是不是會(huì)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生們在原本的力系基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對豎向的壓力疊加，便可以得出后續(xù)的答案。在學(xué)生們對力系和物體受力的分析熟悉之后，教師可以提問：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問這兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這一問需要學(xué)生們對物理牛頓力學(xué)體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況才可以得出答案。如此的遞進(jìn)式提問，教師的提問難度逐層提高，無論是中等生還是優(yōu)等生，他們都可以在課堂提問的過程中學(xué)到適合自己的內(nèi)容，達(dá)到高效的物理課堂提問。

（3）分層訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師必須注重物理訓(xùn)練的分層教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生們在訓(xùn)練過程中獲得物理學(xué)習(xí)的自信心。教師可以為物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選取基礎(chǔ)性、概念性的物理習(xí)題，為物理思維能力較強(qiáng)的學(xué)生選取綜合性、創(chuàng)新性的物理習(xí)題。如此一來，學(xué)生們在層次化的課堂訓(xùn)練中，自身的物理素養(yǎng)必然可以迅速提高。如在高中物理電場理論的習(xí)題訓(xùn)練中，教師可以從某個(gè)例題入手，創(chuàng)設(shè)兩到三個(gè)問題，從基礎(chǔ)到提升，實(shí)施分層訓(xùn)練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個(gè)點(diǎn)電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負(fù)電，電量都是Q,兩者之間的距離為d。欲使兩電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么必須增加一個(gè)水平勻強(qiáng)電場。試問當(dāng)兩個(gè)點(diǎn)電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線中點(diǎn)的場強(qiáng)的大小和方向是怎樣的？此題對于不同層次的學(xué)生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪制出簡單的電場示意圖、列出場強(qiáng)的基本公式是最基本的要求。此后，對應(yīng)點(diǎn)電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能夠?qū)⑺絼驈?qiáng)電場分布其中，是第二層次的要求。最后，能夠利用電場的疊加原理，將AB連線中點(diǎn)的電場強(qiáng)度的大小和方向表示出來為第三層要求。通過分層訓(xùn)練的實(shí)施，學(xué)生們可以在各自的能力范圍內(nèi)做到極致，提高物理課堂的習(xí)題訓(xùn)練效果。

二、教學(xué)評價(jià)分層化

以往的物理教學(xué)評價(jià)只是片面以學(xué)生的期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步等方面的評價(jià)。對此，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的分層教學(xué)，教師有必要實(shí)施物理分層評價(jià)。只有對師生的考察標(biāo)準(zhǔn)改變了，我們的物理課堂教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。教師應(yīng)該將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)都?xì)w入評價(jià)的內(nèi)容之中，促使學(xué)生的物理素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提高。此外，高中學(xué)校應(yīng)該針對教師的教學(xué)表現(xiàn)，完善自身的教學(xué)考查評價(jià)體系。

[摘要]：“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是我校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過近四年的探索出來的、適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)展要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。通過“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]：自學(xué)能力、知識(shí)遷移、開拓創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展

高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方法。

1、理論依據(jù)

1.1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

1.2、依據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、形成過程是由感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)--綜合運(yùn)用的過程。

小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教學(xué)的重要形式，只有結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)制作融為一體，才能使學(xué)生做到知和行的統(tǒng)一，從而真正達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目的。

就目前農(nóng)村勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際情況來看，有的教師在勞動(dòng)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，不是按學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和接受能力的差異進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；部分教師在處理勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系上，不是有所側(cè)重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動(dòng)課教學(xué)的自身特征，也就不能很好地完成勞動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要上好勞動(dòng)課，除了依據(jù)勞動(dòng)課的自身特征和宏觀把握勞動(dòng)課教學(xué)的原則外，還要依據(jù)學(xué)生的生理心理特征、年級層次、知識(shí)水平以及對實(shí)踐項(xiàng)目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)熱情地參和學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教育效果。

一、低年級勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自我服務(wù)”的能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)喜好教育。

農(nóng)村小學(xué)一二年級學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒?dòng)評選的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動(dòng)的喜好。

二、中年級勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

摘要：根據(jù)我國絕大多數(shù)學(xué)校都是進(jìn)行大班教學(xué)的國情，對大班教學(xué)下的學(xué)生如何因材施教？達(dá)到“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學(xué)效果。據(jù)此，本文從三個(gè)方面對初中化學(xué)分層目標(biāo)評價(jià)教學(xué)的探索與研究展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層目標(biāo)評價(jià)；教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。雖然化學(xué)是初三新開的學(xué)科，但在同一班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長?！秾O子兵法》有言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引用到教學(xué)中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”，也就是說，教師很好地了解學(xué)生是教學(xué)獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該方法以課標(biāo)、教材和優(yōu)、中、后進(jìn)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制定的分層教學(xué)目標(biāo)為中心，以集體教學(xué)，復(fù)式教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合為基本形式，既對后進(jìn)生特別照顧，使他們經(jīng)過努力達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，又滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的化學(xué)才能。我在所任班級中實(shí)施分層目標(biāo)評價(jià)教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一些成績，積累了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、彈性分層是關(guān)鍵

教學(xué)過程從某種意義上說，是教師自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知因素、情意因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過程。教師要有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地切合學(xué)生的實(shí)際，首先是要對學(xué)生總體有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力，采用自評和考查相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，樂意地到相應(yīng)的層次中去，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)完一個(gè)單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的升降，進(jìn)行合理的調(diào)整。

二、改進(jìn)教學(xué)方法是重點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異、心理傾向不同，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力也不盡相同．如果教師在教學(xué)中忽視學(xué)生這些原本存在的差異性，采用同一本教材、同一教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，使用同一教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，就不利于提高教學(xué)質(zhì)量．而層次化的教學(xué)模式是指，針對學(xué)生存在的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法．教學(xué)實(shí)踐表明，層次化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能．

一、學(xué)生分層

教師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的考試成績，將學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求．為了避免學(xué)生在分層上情緒有所波動(dòng)，教師要讓學(xué)生知道將他們分層的目的是為了實(shí)施分層教學(xué)，還要讓學(xué)生明確這種層次的劃分只是暫時(shí)的，通過階段性的努力，低層次的學(xué)生能跨越到高層次，如果不努力，高層次的學(xué)生也可能下降到低層次．

二、教學(xué)分層

1．教學(xué)目的分層．教學(xué)目的層次化，就是讓學(xué)生自己抉擇的彈性教學(xué)目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教學(xué)目的．彈性教學(xué)目的大體上能夠分成三種目的：基本性目的，提高性目的，進(jìn)步性目的．基本性目的是分層之中的低層次目的，需要學(xué)生掌控最基本的知識(shí)文化以及原則，而且會(huì)簡單使用．提高性目的是在基本目的的基礎(chǔ)上，需要技能得到提高，在深入以及廣泛上提高一個(gè)層次．如果學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目的，就能舉一反三，繼而達(dá)到第三層次進(jìn)步性目的．這三種教學(xué)目的，不但重視學(xué)生在教育中占據(jù)的主體地位，而且注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思想．在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的分層的重點(diǎn)不是要把學(xué)生對號入座．這三種教學(xué)目的對所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都適用，能夠依據(jù)學(xué)生真實(shí)的狀況由學(xué)生自發(fā)抉擇完成教學(xué)中層次化教學(xué)目的．2．課前備課分層．備課是課前準(zhǔn)備工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)．在備課過程中，教師要熟悉化學(xué)教材內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的差異性，以人為本，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求選取合適的教學(xué)資源．教師在備課中不能將教材作為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，要靈活地使用教材，將教材融合貫通到課堂教學(xué)任務(wù)中．3．課堂教學(xué)分層．智慧、本有的文化水準(zhǔn)以及認(rèn)知技能三方面上都在學(xué)生之中存在不同的差異．在高中化學(xué)教學(xué)中，要想依據(jù)這三個(gè)方面的整體性進(jìn)行分層教學(xué)幾乎是不可能做到的．教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力的差異性，將學(xué)生分成不同層次，因材施教，開展分層教學(xué)活動(dòng)．對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，其目的是為了在教學(xué)活動(dòng)中讓教師在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上有更多的協(xié)助以及支撐，以便采取有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生之間的差異．4．課堂練習(xí)分層．為了便于學(xué)生鞏固知識(shí)，課堂練習(xí)一般要以基礎(chǔ)性習(xí)題為主．對低層次的“學(xué)困生”進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，對高層次的“優(yōu)等生”進(jìn)行綜合水平能力提升訓(xùn)練，同時(shí)通過“優(yōu)等生”幫扶“學(xué)困生”，解決“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上遇到的難題，滿足不同層次學(xué)生的需求，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

三、課后輔導(dǎo)分層

1、分層教學(xué)法的概念分析

1.1、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法，是一種針對不同類型學(xué)生展開的理論教學(xué)模式，學(xué)生受環(huán)境、社會(huì)、家庭以及遺傳因素的影響，不同個(gè)體之間存在著不同程度的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、能力傾向上都有著不同的體驗(yàn)，正因如此，教師則應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地使學(xué)生達(dá)到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)?；谶@種分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生的個(gè)性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應(yīng)的個(gè)性化以及個(gè)別化的教育理念，這樣就能夠保證學(xué)生會(huì)得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在各個(gè)方面都得到嘗試的機(jī)會(huì)，并從中有自我的體驗(yàn)感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據(jù)。

1.2、實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)

實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據(jù)主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學(xué)工作過程當(dāng)中，能夠顧慮到學(xué)生的自我感受，同時(shí)還能夠在面向全體同學(xué)之時(shí)，對個(gè)性各異的學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，起到因勢利導(dǎo)的作用，致使學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學(xué)思想則是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學(xué)生由原有的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了主體的一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納，他認(rèn)為，人的才能是多元化的，每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的智力體現(xiàn)，并且有個(gè)人的智力傾向與潛能體現(xiàn)。

2、分層教學(xué)法的重要作用