導(dǎo)語：數(shù)學(xué)分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是我校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過近四年的探索出來的、適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)展要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。通過“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞]：自學(xué)能力、知識(shí)遷移、開拓創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展

高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方法。

1、理論依據(jù)

1.1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

1.2、依據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、形成過程是由感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)--綜合運(yùn)用的過程。

1.3、教育的認(rèn)知心理的理論基礎(chǔ)高中學(xué)生處于精力充沛，渴望新知識(shí)、新事物，易于接受新觀念的年齡階段。思維活躍，敢于探索是其特點(diǎn)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。只能“讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，克服學(xué)生依賴教師的思想”。（贊科夫）

1.4、教學(xué)理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育的有關(guān)理論：發(fā)展必須以盡力培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。盡可能發(fā)揮和全面發(fā)展的共性是對(duì)所有學(xué)生的共同要求，素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，而內(nèi)化的不可替代性決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）分層教學(xué)理論：分層教學(xué)綜合最優(yōu)化教育理論和最近發(fā)展區(qū)理論。它是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)不同層次學(xué)生采取不同要求，使他們?cè)谀繕?biāo)的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐漸提高，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2、實(shí)施目標(biāo)

通過“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的實(shí)踐探索和具體操作，要達(dá)到如下目標(biāo)：

2.1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，變負(fù)擔(dān)為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而為主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)形成優(yōu)良的思維個(gè)性品質(zhì)，以適用社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；要有對(duì)新知識(shí)的理解掌握和進(jìn)一步內(nèi)化過程，將知識(shí)進(jìn)行整合為知識(shí)體系，形成再學(xué)習(xí)的能力。

2.3、關(guān)注人的發(fā)展、全面開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的興趣、品質(zhì)意志的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生窮理和自學(xué)能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生思維能力、符號(hào)表達(dá)能力和心理耐力的培養(yǎng)，達(dá)到提高分析能力和思維能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，去推動(dòng)其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的全面提高，真正達(dá)到“創(chuàng)優(yōu)勢(shì)科目，爭(zhēng)全面發(fā)展”的目的。

3、實(shí)施過程

通過近幾年，我們?nèi)M教師的探索和實(shí)踐，在教學(xué)過程中確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)的基本模式----“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”課堂教學(xué)操作流程圖如下（圖1）：

上述課堂教學(xué)操作過程歸納起來是五個(gè)環(huán)節(jié)：“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”；

三個(gè)層次：一層：自學(xué)檢測(cè)、精講知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，小結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

二層：知識(shí)遷移、精講數(shù)學(xué)方法，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；

三層：綜合運(yùn)用、精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。

一個(gè)創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.2操作說明

3.2.1、引導(dǎo)自學(xué)

在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過自學(xué)了解教材中將授的主要內(nèi)容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)（如教材上的練習(xí)題可讓學(xué)生獨(dú)立完成）。這過程在上課講授新知識(shí)前用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容明了化。

3.2.2、第一層主要是讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)--精講--小結(jié)。

自學(xué)檢測(cè)要求教師對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如編擬三、四道小題或設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生能根據(jù)已自學(xué)的知識(shí)就能回答，只能作基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和檢查，能反映新知識(shí)發(fā)生的過程。在自學(xué)檢測(cè)之后，教師重點(diǎn)針對(duì)自學(xué)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合主要概念、定理抓住重點(diǎn)進(jìn)行新知識(shí)的傳授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，初步融合。這部分要求教師在講授過程中，讓學(xué)生弄清知識(shí)的發(fā)生、形成過程，把握知識(shí)的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)。這里要求教師講解精要。

3.2.3、第二層主要是讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移--精講--小結(jié)。

知識(shí)遷移重在鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的能力。處理辦法是教師精選二至三個(gè)解答題，檢查學(xué)生通過自學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。在這里要盡量讓學(xué)生調(diào)板，通過學(xué)生的調(diào)板展示學(xué)生知識(shí)的掌握程度。在知識(shí)遷移之后，教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中反映的問題進(jìn)行分析，找到學(xué)生知識(shí)形成過程中存在的問題進(jìn)行講解。重在新知識(shí)的鞏固和提高，這部分是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。在這過程中，要求教師對(duì)新知識(shí)的講解重在基本方法和技能的培養(yǎng)，疏導(dǎo)釋疑，深化理解，并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3.2.4、第三層主要是讓學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用的階段。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：綜合運(yùn)用--精講--小結(jié)。

綜合運(yùn)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華，重在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，通過內(nèi)化知識(shí)的遷移，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用和深化。在這一層主要是出示一至兩個(gè)綜合性的題目，讓學(xué)生經(jīng)過深刻的理解并自己動(dòng)手解決，通過練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在綜合運(yùn)用之后，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中反映的對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)用程度進(jìn)行綜合概括。要求在講解過程中，著重在知識(shí)的靈活運(yùn)用、實(shí)踐過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華，從而形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

3.2.5、反饋與創(chuàng)新：由前四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生，再通過反饋練習(xí)或創(chuàng)新性小課題的研究達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活掌握和實(shí)際應(yīng)用。

這樣設(shè)計(jì)成五個(gè)不同環(huán)節(jié)，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由感性到理性、由感知到理解的過程，形成大膽猜想，凝煉規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生整體得到發(fā)展和主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高成效。

運(yùn)用上述方法，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的信息，一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)可進(jìn)行靈活的變動(dòng)。

4、教學(xué)原則：

在運(yùn)用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則：

4.1、學(xué)生自主的原則：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)與能力、觀察、實(shí)踐、歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在積極地參與教學(xué)過程中更好地促進(jìn)智力全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)中求發(fā)展。

4.2、培養(yǎng)興趣的原則：要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。要求教師能面向全體學(xué)生，針對(duì)各層次不同學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想工作，做好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。養(yǎng)成“讀書求其解”，多問“為什么？”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的縱橫聯(lián)系中掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3、問題--探索--創(chuàng)新原則：在教學(xué)中，問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，而創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。操作過程中要求教師能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到探索問題的基本方法和程序，這樣不僅達(dá)到了傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的潛能，達(dá)到雙重目的。

4.4、自我評(píng)價(jià)和群體合作原則：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好問題的情境。讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和相互合作，開發(fā)自己的思維空間。體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心達(dá)到“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)習(xí)潛能在潛移默化中不斷提高。

5、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

5.1、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”法優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認(rèn)識(shí)問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)和水平，從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

5.2、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。通過三年的課題研究，形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而且?guī)?dòng)我校其他學(xué)科教學(xué)狀況的全面好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。改善了我校因年輕教師居多、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良莠不齊帶來的不良狀況。

5.3、培養(yǎng)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施的關(guān)鍵是：強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。而這些能力的形成主要是依靠教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

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