摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初高中歷史知識(shí)之間出現(xiàn)了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學(xué)之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話(huà)題。教師只有認(rèn)真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對(duì)性的采取措施，搞好高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接；建議

筆者在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)表示高中歷史比初中歷史難多了，學(xué)生認(rèn)為根本學(xué)不會(huì)高中歷史。事實(shí)上，高中歷史并不是難到讓學(xué)生學(xué)不會(huì)的程度，而是由于很多學(xué)生不能把握初高中歷史的銜接，進(jìn)而構(gòu)建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要求更多的是經(jīng)驗(yàn)型和形象思維，而在高中歷史教學(xué)中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識(shí)，有效的對(duì)接初高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升歷史能力。

1初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發(fā)現(xiàn)初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴(yán)格的歷史時(shí)序，以七年級(jí)歷史為例，七年級(jí)教材以時(shí)間順序?yàn)楸尘埃v述了從遠(yuǎn)古時(shí)期到清朝時(shí)期的中國(guó)歷史，其中上冊(cè)是遠(yuǎn)古到魏晉，下冊(cè)是隋唐至清朝，教材非常關(guān)注歷史的時(shí)間順序，學(xué)生只要掌握住時(shí)間線(xiàn)索和主題線(xiàn)索，就可以學(xué)好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序?yàn)橹鞯?，教材上虛化了時(shí)間的作用，加強(qiáng)中外歷史和古今歷史的聯(lián)系與影響，高中歷史教材把國(guó)內(nèi)外的歷史大事件都包含在內(nèi)，但是卻沒(méi)有明顯的時(shí)間順序，具有很強(qiáng)的跨越性，學(xué)生掌握起來(lái)必須發(fā)動(dòng)邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，歷史思維還是初中的時(shí)間模式，就會(huì)感到高中歷史非常難學(xué)。（2）教材側(cè)重點(diǎn)之間的差異。初高中歷史，教材側(cè)重點(diǎn)之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強(qiáng)調(diào)中國(guó)古代史，缺少對(duì)思想文化史的關(guān)注。最新一部人教版教材，刪減了關(guān)于先秦時(shí)期詩(shī)經(jīng)楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點(diǎn)。所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，經(jīng)常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言，教材非常強(qiáng)調(diào)文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修課中都包含有文化的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生文化史的教學(xué)，高中歷史中又注重文化史，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)所適從，學(xué)不好歷史知識(shí)。（3）教學(xué)要求之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面理解掌握重要?dú)v史事件的進(jìn)程，特別是重要史實(shí)的教育工作。從新課標(biāo)的要求上看，教師應(yīng)當(dāng)從整體的宏觀(guān)角度把握歷史知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無(wú)縫銜接，進(jìn)而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對(duì)教師的個(gè)人歷史素質(zhì)有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開(kāi)展歷史教學(xué)，并不能從全面角度把握歷史知識(shí)，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下，做好初高中歷史教學(xué)銜接的建議

摘要：高中地理是基于義務(wù)教育設(shè)置的更高層次的地理教學(xué)。然而受教學(xué)體制的影響，我國(guó)初、高中地理教學(xué)是互為獨(dú)立的個(gè)體，二者之間的交流甚少，從而導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，新教學(xué)背景下，做好初高中地理教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，本文就如何做好初高中地理教學(xué)銜接展開(kāi)積極探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)受到地理教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學(xué)為高中地理教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導(dǎo)致初中地理成為無(wú)足輕重的“豆芽菜”，導(dǎo)致初高中地理銜接出現(xiàn)問(wèn)題，影響高中地理教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，在新課程改革時(shí)期，如何取消初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)的跨度感，做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要地理教學(xué)以新方法、新思維展開(kāi)研究。

一、新時(shí)期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學(xué)情，科學(xué)選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識(shí)的銜接，教師首先要正確掌握學(xué)生的地理知識(shí)水平，以免由于主觀(guān)判斷錯(cuò)誤而導(dǎo)致地理知識(shí)銜接不當(dāng)，而造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解困難，影響地理學(xué)習(xí)興趣。教師要立足地理教學(xué)課本，整體把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)地理教學(xué)的價(jià)值定位，緊扣地理學(xué)科核心概念，根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)，梳理初高中地理教學(xué)整體脈絡(luò)，總結(jié)初高中地理教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。筆者通過(guò)表格對(duì)初、高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行舉例。(二)初高中地理學(xué)習(xí)方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對(duì)地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)還是知識(shí)的傳授等方面都有諸多不同，例如，關(guān)于氣候的知識(shí)，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進(jìn)行具體氣候類(lèi)型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識(shí)是在初中地理基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的探究。因此，教師在學(xué)生初接觸高中地理知識(shí)時(shí)，要以科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)他們加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)新時(shí)期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學(xué)習(xí)。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生地理地圖讀圖、用圖能力時(shí)，可以為學(xué)生提供一些空白的地理地圖，讓學(xué)生標(biāo)注重要經(jīng)緯線(xiàn)，并標(biāo)明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)探究。(三)實(shí)行教學(xué)制度的銜接。建議教育主管相關(guān)部門(mén)將初中地理納入中考科目，端正師生對(duì)于初中地理的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，為高中地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以免高中地理知識(shí)與初中地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。同時(shí)，還可在高一開(kāi)設(shè)地理知識(shí)銜接課程，根據(jù)學(xué)生實(shí)情與初高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)編制銜接教材。另外，學(xué)校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的無(wú)縫銜接。(四)整合初高中地理知識(shí)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)綜合能力的考察。學(xué)生在進(jìn)入高三階段后，由于地理知識(shí)覆蓋范圍廣、知識(shí)點(diǎn)零散，需要從整體上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，以免由于知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂而造成學(xué)生混淆、遺忘重點(diǎn)知識(shí)。從地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，初高中地理本來(lái)就存在交叉重復(fù)之處。因此，在復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙利用初高中地理知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在高考文科綜合試題中，往往會(huì)出現(xiàn)以初中地理知識(shí)為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學(xué)生對(duì)于高中地理核心知識(shí)的掌握。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要深入研讀地理教學(xué)課標(biāo)與考綱，以高考的角度挖掘考點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)案例教學(xué)的方式將初高中地理知識(shí)有效銜接起來(lái)，以初中地理知識(shí)為背景，拓展高中地理知識(shí)，幫助學(xué)生真正掌握、理解高中地理知識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷深入落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中，如何有效針對(duì)高中教學(xué)情況進(jìn)行良好銜接，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)課堂有效性，增進(jìn)教學(xué)效率效果的重要手段。本文主要針對(duì)初高中教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，繼而探究相關(guān)的銜接手段。旨在不斷強(qiáng)化我國(guó)初高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)性進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)：初高中；教學(xué)銜接問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)背景下，教學(xué)銜接問(wèn)題作為學(xué)生升學(xué)過(guò)程中必須要接觸到的問(wèn)題，尤其以初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題最為重要。這是由于初高中歷史教學(xué)的良好銜接，能夠保障課堂教學(xué)的有效性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，使其形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以不斷投入、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，一直受到社會(huì)各界教育者及歷史教師所關(guān)注，特別是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革不斷深化的今天，怎樣及時(shí)準(zhǔn)確的處理好初高中歷史的教學(xué)銜接，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步，避免斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生，保障初高中歷史教學(xué)的有效性，是教育教學(xué)者應(yīng)該思考的。

一、強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣作為我們每個(gè)人的老師，自我們出生以來(lái)，一直引導(dǎo)著我們進(jìn)行有效活動(dòng)，是成功的源泉。興趣在學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，并且時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)參與、投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，即是在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，來(lái)針對(duì)性開(kāi)展特定教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，感受到歷史事件中或歷史人物身上鮮活的一面，加之教師對(duì)課程教學(xué)的講述，學(xué)生的思維能夠被完全激活，被教師所創(chuàng)建的情境深深吸引，與教師達(dá)成了情感共鳴。從而有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提高自身思維發(fā)散能力，發(fā)揮自身想象，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)理解掌握歷史知識(shí)，以不斷投入、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。（二）培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)。歷史作為一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的解讀，以史為鏡，端正自己的人生態(tài)度及思想價(jià)值觀(guān)，從而形成良好的思想道德水平。歷史教師在進(jìn)行授課的同時(shí)，應(yīng)注意將歷史事件與生活中的實(shí)際情況相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散形成，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放的歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合改革開(kāi)放初期我國(guó)取得的成就，及身邊的人和事物，人民生活水平的提升等等，從多個(gè)方面來(lái)剖析講解改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的重大促進(jìn)作用。能夠有效加深學(xué)生的理解掌握程度，促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史發(fā)展。這種與實(shí)際相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的求知欲，使自身處于不斷探索、求知的過(guò)程中。在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣被完全激活后，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，并形成正確、全新的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師在平日的課堂教學(xué)中，要注意將歷史事件與身邊的教學(xué)案例相結(jié)合，更新歷史學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的思想價(jià)值認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化其思想教育?？傊瑲v史學(xué)科精神對(duì)學(xué)生而言，是一種極具生命力，能夠有效應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中的良好意識(shí)。

二、針對(duì)性進(jìn)行有效教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

地理是初高中都要學(xué)習(xí)的科目。山川面貌、星辰運(yùn)行、人口、環(huán)境等自然社會(huì)現(xiàn)象都是地理的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。地理的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)中學(xué)階段。不僅能夠了解有趣的地理現(xiàn)象，還能掌握許多現(xiàn)代自然知識(shí)。初中階段的地理知識(shí)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解自然地理現(xiàn)象，為高中地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初高中老師必須做好地理教學(xué)的銜接，為學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此合理利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，將有效的促進(jìn)地理知識(shí)的連貫銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性

核心概念是地理課程的知識(shí)進(jìn)行提煉的綜合的概念。地理教學(xué)的核心概念能夠充分包含地理章節(jié)的重要內(nèi)容及主要框架。通過(guò)核心概念能很好的整體掌握地理學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)在特征；核心概念具有強(qiáng)大的知識(shí)串聯(lián)能力，能夠統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，可以用在初高中教學(xué)的任何階段中，實(shí)現(xiàn)地理核心內(nèi)容的不斷重現(xiàn)。地理核心概念還能為地理教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，便于初高中老師在不同的教學(xué)階段同樣能根據(jù)地理核心概念抓住教學(xué)的重點(diǎn)，為下一階段的地理學(xué)習(xí)做好知識(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。同時(shí)地理核心概念還具有很強(qiáng)的生活性。學(xué)生能夠通過(guò)核心概念來(lái)加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的生活化應(yīng)用。學(xué)習(xí)進(jìn)階是指把學(xué)生初高中所學(xué)的地理知識(shí)圍繞地理核心概念來(lái)進(jìn)行不同階段學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)，知識(shí)的增加使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)一地理知識(shí)的看法發(fā)生變化，這也是地理知識(shí)連貫作用的結(jié)果。這也要求教育工作者在教育活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化做出改變，有了學(xué)習(xí)進(jìn)階的方法理論，老師在地理教學(xué)時(shí)就要充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單的闡述，重難點(diǎn)知識(shí)就需要詳細(xì)的講解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，能有效幫助學(xué)生銜接初高中的地理知識(shí)。提升初高中的地理教學(xué)水平。

2現(xiàn)階段初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的初高中地理教學(xué)而言，初高中的教學(xué)大多都是分離的。初中的地理教學(xué)沒(méi)有起到地理知識(shí)啟發(fā)作用，也沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)，例如大氣運(yùn)動(dòng)、全球氣候知識(shí)以及人口資源環(huán)境問(wèn)題等進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，對(duì)于一些基礎(chǔ)地理知識(shí)缺乏，也不懂得地理學(xué)科的意義和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段感到困難。高中地理在高中知識(shí)中占據(jù)重要的位置，是文史科的重要組成部分。初中階段的學(xué)習(xí)如果不能很好的延續(xù)到高中階段，這將是初中教師資源的浪費(fèi)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失。

3利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)做好初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

【摘要】初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題日益受到廣大教師的關(guān)注。本文從中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因，提出了解決教學(xué)銜接問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，期望對(duì)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;初高中地理;教學(xué)對(duì)策

“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線(xiàn)教師具有指導(dǎo)意義。

1.初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開(kāi)設(shè)，9年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺(jué)得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線(xiàn)速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽(yáng)高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線(xiàn)面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了客觀(guān)的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因。1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀(guān)了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過(guò)渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀(guān)察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。

2.解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

摘要：無(wú)論是在高中教育體系還是在初中教育體系中，化學(xué)都是一門(mén)非常重要的課程。相對(duì)初中化學(xué)課程而言，高中化學(xué)的難度系數(shù)要大一些，所以很多學(xué)生進(jìn)入到高中之后，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失?；瘜W(xué)教師要對(duì)此加以重視，做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，幫助學(xué)生從初中順利過(guò)渡到高中，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)；銜接教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、前言

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)無(wú)論是教學(xué)大綱還是教材都有質(zhì)的飛躍，兩者處在兩個(gè)層次完全不同的階段。所以化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要做好初高中化學(xué)的銜接工作。從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，初高中化學(xué)銜接教學(xué)還存在一些問(wèn)題。筆者在本文中先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)是學(xué)生在初中階段最后一年才開(kāi)始學(xué)習(xí)的課程，而且在中考中占據(jù)的比重比較低，所以很多學(xué)生就對(duì)化學(xué)課程有所輕視，化學(xué)基礎(chǔ)比較差。進(jìn)入到高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度也沒(méi)有快速轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較消極、被動(dòng)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法取得預(yù)期的效果。（二）初中和高中教師的教學(xué)方法存在較大的差別。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，一般來(lái)說(shuō)，教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方法。初中化學(xué)的知識(shí)大多數(shù)都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，所以教師在教學(xué)中一般采取直觀(guān)教學(xué)法，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法也多是死記硬背法。到了高中，化學(xué)知識(shí)的廣度和深度有所增加，化學(xué)教師不能再使用直觀(guān)教學(xué)法，而是要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)方法的差異比較大，這兩者之間缺少有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。（三）初中和高中課本內(nèi)容進(jìn)行比較分析。相對(duì)于高中化學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容而言，初中化學(xué)課本和自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系，而且課本涉及的內(nèi)容主要是常識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，初中化學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，并且在課本內(nèi)容圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性?xún)?nèi)容，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識(shí)無(wú)法形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒(méi)有為這個(gè)高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的人教版高中化學(xué)必修（1），一冊(cè)內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，高一新生正處于初中向高中過(guò)渡的期間，好多學(xué)生還不具備化學(xué)思維去看清問(wèn)題的時(shí)候，部分教師為了為趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究帶來(lái)的成功感。這樣就導(dǎo)致好多學(xué)生進(jìn)入高中之后，一下子覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大，化學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，產(chǎn)生了厭學(xué)化學(xué)的心態(tài)。

摘要：新課程背景下的初高中歷史教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩階段教師教學(xué)取向差距、教法差距、課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差距等幾方面。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從提倡教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對(duì)策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過(guò)渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)，形成了對(duì)高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對(duì)初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識(shí)，才能針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。大體說(shuō)來(lái)，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

摘要：化學(xué)是初三與高中階段的重要科目，但由于高中化學(xué)無(wú)論是在知識(shí)體量還是在知識(shí)難度上，都有了顯著提升，學(xué)生在接觸化學(xué)初期經(jīng)常會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)較大影響。這和高中化學(xué)知識(shí)的變化固然相關(guān)，但也和初高中教學(xué)銜接性有一定關(guān)聯(lián)。將結(jié)合初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異以及當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，討論加強(qiáng)初高中化學(xué)課程銜接的對(duì)策，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；初中化學(xué)；高中化學(xué)

一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異

（一）教學(xué)要求差異

初中化學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸化學(xué)知識(shí)，其中的一些名詞，諸如“揮發(fā)性”“氧化性”“可燃性”等名詞，即使學(xué)生并不了解，但是在生活中也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，而各類(lèi)化學(xué)方程式以及方程式左右配平等知識(shí)點(diǎn)，盡管在高中化學(xué)中出現(xiàn)概率同樣高，但是難度不大，可通過(guò)形象思維輔助記憶，而且通常只需要記住化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，學(xué)生接受相對(duì)容易[1]。但是高中化學(xué)則在初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，而且各單元之間的聯(lián)系頗為緊密，學(xué)生只有系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，才能在不同單元的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同體系知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不能僅通過(guò)死記硬背的方式記住概念，而是應(yīng)當(dāng)基于邏輯思維，加深對(duì)概念的理解。

（二）教學(xué)方法差異

摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容存在斷層，如何有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識(shí)體系完善、區(qū)域地理知識(shí)建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注重知識(shí)、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價(jià)值觀(guān)的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層?！俺醵Y(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中地理知識(shí)的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識(shí)的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光；而許多高中地理教師則沒(méi)有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識(shí)體系的意識(shí)，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展。地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會(huì)考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級(jí)或按照百分?jǐn)?shù)計(jì)分，在高中錄取時(shí)參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實(shí)際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對(duì)初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評(píng)價(jià)的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡(jiǎn)單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點(diǎn)，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開(kāi)展。中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

摘要：初中生升入高中后，會(huì)有一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要幫助他們盡快地掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；銜接；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。

送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語(yǔ)課本。當(dāng)有些教師滿(mǎn)腔熱情地給學(xué)生們上高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開(kāi)始了“高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語(yǔ)的銜接必不可少！正如前人所說(shuō)：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語(yǔ)階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步