導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初高中地理教學(xué)銜接的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及原因

初中地理不受重視，地理學(xué)科的教師并非全是專職教師，有的學(xué)校是其它科目老師兼任的。高中地理教師往往多為專任教師，高中地理要進(jìn)行高考、小高考，因此，高中教師對(duì)初高中的銜接相對(duì)要重視些。

1.教育制度和教育體制的問(wèn)題

雖說(shuō)新課改重視的是素質(zhì)教育，可實(shí)際上大部分還是應(yīng)試教學(xué)，主要標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)的高低而非綜合素質(zhì)。很多地區(qū)初中地理學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)并不納入中考總成績(jī)，很多學(xué)生因此對(duì)學(xué)科缺乏必要的重視，能力尚未得到較好的提升。與此同時(shí)，由于地理學(xué)科不受重視，教師之間幾乎無(wú)教研研討。地理學(xué)不僅科課時(shí)少，而且很多學(xué)校還得把僅有的兩節(jié)課讓給主要科目，地理教師有心無(wú)力。初一教師把任務(wù)壓到初二，因?yàn)樾≈锌嫉念}型多是選擇題，初二的時(shí)候教師主要就是讓學(xué)生背題海，儲(chǔ)備知識(shí)，應(yīng)付會(huì)考。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的差異

初中地理教學(xué)內(nèi)容多為識(shí)記為主，高中則更多的需要掌握地理現(xiàn)象和規(guī)律背后的深層次原因。就以《地球運(yùn)動(dòng)》為例，初中只要學(xué)生提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體；用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大??；用事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中則要求“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”。初中只需簡(jiǎn)單記憶地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律顯然學(xué)生很容易達(dá)成，而高中則需要學(xué)生分析地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化，運(yùn)用掌握的規(guī)律去解決實(shí)際生產(chǎn)及生活中的問(wèn)題。此外，像對(duì)于“大氣運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的想象能力和思維能力的有限，都讓學(xué)生望而卻步，教師上課也尤為吃力。

3.學(xué)習(xí)方法的差異

初中地理課程主要是接觸簡(jiǎn)單地與生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理的興趣，相關(guān)的知識(shí)以了解和記憶為主。而高中地理則注重地理原理的掌握和邏輯推理，立體空間想象多，知識(shí)跨度大。因此高中地理在知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多問(wèn)為什么，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，重在培養(yǎng)思維能力。若學(xué)生的思維仍然停留在對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點(diǎn)上顯然很難很好的達(dá)成高中地理的要求。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略

學(xué)生從初中進(jìn)入高中，其生理和心理均是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，教師對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體之間的差異性有效把握，采取比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情及教學(xué)起點(diǎn)、節(jié)奏

教師在組織課堂教學(xué)前需要準(zhǔn)確把握好學(xué)生已有的知識(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就需要針對(duì)學(xué)生情況做出比較合理的安排。在初期教學(xué)階段注意教學(xué)的起點(diǎn)及節(jié)奏，切忌一蹴而就。高一新學(xué)期地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，教師可以將教學(xué)內(nèi)容盡量具體化、直觀化。讓每一個(gè)學(xué)生能夠有回旋的余地，有相對(duì)足夠的機(jī)會(huì)逐步適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的具體要求。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是新課改要求所在。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面：⑴聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。比如：為什么非洲人在賽跑賽上獨(dú)占優(yōu)勢(shì)？為什么我南方主食多吃米飯，北方主食多面食？這些問(wèn)題源于生活，學(xué)生有興趣探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講授《洋流及其地理意義》時(shí)，可以利用泰坦尼克號(hào)沉船事故提出：為什么在41°N能碰到冰山？從而引起學(xué)生探究興趣，這樣學(xué)生能更快的主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，利用多媒體等方法都可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

高中階段學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、綜合概況能力等都有所提高，所以這階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和原理分析地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題。平時(shí)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。如，北京成功申辦2020年冬奧會(huì)，結(jié)合自然、社會(huì)因素分析地址選在北京及張家口的原因，同時(shí)配圖（北京、張家口的交通圖和地形圖）?？偟闹R(shí)范圍沒(méi)出教材，但是顯示出來(lái)的是教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新信息，可以有效幫助學(xué)生形成較好的信息提取及知識(shí)遷移能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點(diǎn)，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。地理主要是一門(mén)研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理更偏向于對(duì)知識(shí)的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 初高中地理銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一） 初高中地理內(nèi)容的差異

教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對(duì)區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒(méi)有深層要求學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，主張通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過(guò)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門(mén)為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識(shí)，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，如等高線、晝夜長(zhǎng)短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時(shí)也是初高中地理銜接問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。

（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同

地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個(gè)年級(jí)，而且受數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過(guò)程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會(huì)在九年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過(guò)對(duì)地理知識(shí)反復(fù)背誦和記憶來(lái)獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握地理知識(shí)，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級(jí)的時(shí)候中斷了地理課程，使得原本就沒(méi)有真正掌握地理知識(shí)的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識(shí)，還能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問(wèn)題的解決策略

（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機(jī)融合

多數(shù)初中地理課程只開(kāi)設(shè)在七八年級(jí)，由于初中年齡較小，對(duì)地理知識(shí)并不能很好的掌握和理解，加上九年級(jí)取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過(guò)程中將高中重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在初中階段就能對(duì)高中地理知識(shí)有一定的了解，如在對(duì)某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時(shí)，教師除了簡(jiǎn)單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程

采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識(shí)和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識(shí)和學(xué)生簡(jiǎn)單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時(shí)不會(huì)感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題和難點(diǎn)及時(shí)找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時(shí)找到初高中地理的銜接點(diǎn)，并針對(duì)性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點(diǎn)研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說(shuō)法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門(mén)學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來(lái)上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫(xiě)。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過(guò)畫(huà)洋流模式圖或者默寫(xiě)的方式來(lái)加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)，把規(guī)律背出來(lái)，題目自然就出來(lái)了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽(tīng)講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來(lái)理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過(guò)了解知道學(xué)生在初中地理課沒(méi)有好好上，有的初中沒(méi)有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過(guò)課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說(shuō)”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來(lái)，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來(lái)提出了大陸漂移假說(shuō)”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過(guò)程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：七年級(jí)；地理教學(xué)；能力培養(yǎng)

七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入各科知識(shí)全面學(xué)習(xí)的第一年，也是關(guān)鍵的一年。學(xué)生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業(yè)量和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情會(huì)受到影響，因此教師要特別注意在教學(xué)中引導(dǎo)、幫助培養(yǎng)和養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。在地理教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)地理能力，這不僅是新課改的教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理能力。

1讀圖用圖的能力

培養(yǎng)讀圖用圖是學(xué)生的首要能力。首先地圖是地理這門(mén)學(xué)科的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)地理，某種程度就意味著學(xué)習(xí)地圖，學(xué)會(huì)地圖，就學(xué)會(huì)了一半以上的地理知識(shí)。七年級(jí)的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現(xiàn)于其中，包括地球外觀圖、中國(guó)各地區(qū)圖、各地氣候圖、各地地形結(jié)構(gòu)圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語(yǔ)言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊(yùn)含的非文字信息。所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力是地理教學(xué)的首要目標(biāo)，而掌握這一能力，也是學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導(dǎo)和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業(yè)名詞和輔助知識(shí)，包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、地球運(yùn)動(dòng)圖、坐標(biāo)圖、比例圖、分布規(guī)律圖、區(qū)域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時(shí)，要注意對(duì)于不同類型的圖，針對(duì)性采取不同的教學(xué)方法。例如，在講授地球運(yùn)動(dòng)圖時(shí)，教師要注意從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從書(shū)面到腦海，從具象到抽象這幾個(gè)層面入手，適當(dāng)采用通俗易懂的語(yǔ)言、靈活準(zhǔn)確的教學(xué)工具（如地球儀），生動(dòng)直觀的簡(jiǎn)易圖畫(huà)以及簡(jiǎn)單常見(jiàn)的生活實(shí)例來(lái)為學(xué)生講解。這類地圖的教學(xué)目標(biāo)也要注意區(qū)分階段，不能企圖讓學(xué)生“一口吃成個(gè)大胖子”，要注意學(xué)生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力，就是在地理這門(mén)學(xué)科背景下，以解決地理問(wèn)題為目標(biāo)，以地理規(guī)律和知識(shí)為手段的思維能力。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力，是培養(yǎng)和提升地理能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺兄R(shí)都是為了解決問(wèn)題，而培養(yǎng)這種思維能力是解決問(wèn)題的首要步驟。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先教師要做到勤問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤答。由于七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，自學(xué)和思考很難做到主動(dòng)，教師有必要成為一個(gè)引領(lǐng)者，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的地理問(wèn)題，或小組合作討論，或個(gè)人思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。其次，教師可以根據(jù)圖形圖像幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經(jīng)緯度位置、海陸分布、地形結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)各種氣候類型進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)和啟示，或者以實(shí)際生活中典型案例如地中海地區(qū)的地形特點(diǎn)，而啟發(fā)學(xué)生思考地中海氣候的而形成原因和特點(diǎn)。

3記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力，即使在類似數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)習(xí)中，記憶能力也是極為重要和基礎(chǔ)的能力。而在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，記憶能力更是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。因此，教師在地理教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。教師千萬(wàn)不要走進(jìn)“記憶能力是學(xué)生的天賦使然，學(xué)生老師無(wú)能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力時(shí)，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據(jù)很大一部分教材，地圖既是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具。其次要注意使用常見(jiàn)的又容易被人忽略的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生記憶，并督促養(yǎng)成固定的習(xí)慣。再次，地理學(xué)習(xí)中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用地理知識(shí)，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中，在運(yùn)用的同時(shí)進(jìn)行識(shí)記。例如，在講授中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章時(shí)，就要充分借助地圖。這一章的教學(xué)內(nèi)容很大一部分屬于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類，所以教師要將學(xué)生拉回到地圖上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各地理情境，讓學(xué)生在地理的情境中，理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。只有通過(guò)地圖，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)、牢記我國(guó)主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對(duì)于我國(guó)交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結(jié)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學(xué)生的素質(zhì)，從能力和方法的角度提高學(xué)生的地理水平，從運(yùn)用和實(shí)踐的角度提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方式。教師要在地理教學(xué)中，要充分注意以上能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［2］張?？。踔械乩斫虒W(xué)中對(duì)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)方法研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2011．