導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中語文教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 銜接 語法教學(xué)

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢必對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個別同學(xué)甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識，學(xué)生卻一問三不知”?！案咧姓Z文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?/p>

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時在閱讀教學(xué)中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>

2．教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?/p>

2．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

篇2

這么簡單的內(nèi)容，初中怎么就沒學(xué)過呢？

真沒學(xué)過。

你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學(xué)生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦栴}的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯，在初高中語文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對文言句式就認(rèn)一個――倒裝句！

其實(shí)，高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！比私贪娓咧行抡n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會太過詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

而高中語文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應(yīng)對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷地學(xué)習(xí)，壓得喘不過氣來，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。其實(shí)，高一是一個不穩(wěn)定的過程，大多數(shù)學(xué)生會有一個相對較長的調(diào)整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，學(xué)習(xí)會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比差多了。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，會發(fā)現(xiàn)對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學(xué)習(xí)。慢慢地就會對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績越來越差。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的轉(zhuǎn)型期,一方面應(yīng)試教育普遍存在于各大中學(xué),另一方面素質(zhì)教育逐步深入人心。二者既有密切聯(lián)系,又有本質(zhì)區(qū)別,這就要求我們處理好這二者之間的關(guān)系,使其少一些對立多一些統(tǒng)一。而真正想做好這一點(diǎn)是非常困難的,尤其是目前農(nóng)村高中的語文教學(xué),真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個方面:

一、學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差

當(dāng)今的中學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差,這主要是因?yàn)樗麄冊诔踔泻托W(xué)階段對語文不夠重視,對老師要求的作業(yè)不能認(rèn)真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握?；蛘?滿足于完成老師布置的書面作業(yè),不知道培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,不懂得彌補(bǔ)自己知識點(diǎn)的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達(dá)到新課標(biāo)對中小學(xué)生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養(yǎng)。這樣,語文的學(xué)習(xí)就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),習(xí)慣不好

在語文課堂上,我向來采用啟發(fā)式教學(xué),但結(jié)果是啟而不發(fā),勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習(xí)慣于記現(xiàn)成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,不關(guān)心古今異義和特殊句式等文言現(xiàn)象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認(rèn)真揣摩、領(lǐng)悟倒也不失為一種方法,關(guān)鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用這樣的學(xué)習(xí)方法,怎么可能提高成績?

三、面廣點(diǎn)多,見效慢

語文科目的考試非同一般,它具有面廣點(diǎn)多的特點(diǎn)。就考點(diǎn)方面來說,就有字音、成語、病句、擴(kuò)展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達(dá)簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數(shù)量之多、易錯易混之復(fù)雜、再加上受到方言土語影響的習(xí)慣性錯誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學(xué)習(xí)未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會給學(xué)生造成學(xué)也沒用的錯覺,最終采取放棄的態(tài)度。

四、初高中之間存在脫節(jié)現(xiàn)象

初中階段重視知識的學(xué)習(xí),中考涉及課內(nèi)知識多,因而學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式;而高中階段重視能力的培養(yǎng),高考涉及課內(nèi)知識少,檢測能力題居多,死記硬背已經(jīng)難以奏效。所以,高中的教學(xué)與初中的教學(xué)因目標(biāo)不同而存在著差別。很顯然,學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。不過,這不是大問題,經(jīng)過教師一段時間的指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學(xué)很少提及語法。那么,學(xué)生對這一知識也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識則麻煩得很,教師課堂教學(xué),語法現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高,幾乎所有的考點(diǎn)都跟語法有關(guān)。比如說語言表達(dá)題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個句子。學(xué)生如果不懂什么是主語,做這個題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關(guān),如:現(xiàn)在,他又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉(xiāng)音。此句中動詞“看到”與賓語“鄉(xiāng)音”不能搭配,而學(xué)生根本就不懂動賓搭配的概念。最麻煩的應(yīng)該是文言文教學(xué),講解倒裝句不僅費(fèi)勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學(xué)生聽得稀里糊涂。老師教得累,學(xué)生學(xué)得也累。

五、高考分值高,考法活

篇4

關(guān)鍵詞：困惑 對策 嘗試 探索 創(chuàng)新

高中新課改在河北省已經(jīng)進(jìn)行了近五年的時間了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實(shí)踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、困難和問題

1.學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。

3.教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。

1.加強(qiáng)集體備課，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。

2.設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動學(xué)僧的積極主動性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭做到三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應(yīng)貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。

通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會“用教材教”?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。

比如，去年在五縣賽課中，我接到任務(wù)，準(zhǔn)備一節(jié)新授課：“一輪復(fù)習(xí)中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。最后，我選擇以合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方式和途徑。然而，合作學(xué)習(xí)對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時，從課堂看有學(xué)生活動、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個有探究價值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。