導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中語文教學(xué)的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做好初高中語文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次，做好初高中語文教學(xué)的銜接，帶動(dòng)大批高一新生盡早進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究初高中語文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語文教學(xué)的銜接與過度可按以下方法和步驟進(jìn)行。

1.研究初高中語文教學(xué)目標(biāo)及教材

對(duì)初高中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級(jí)并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識(shí)目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識(shí)、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，做到自然銜接。

2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)

寫作知識(shí)不僅可以用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還可用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識(shí)的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。

（2）補(bǔ)充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)初中現(xiàn)代漢語語法常識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識(shí)的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識(shí)產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識(shí)對(duì)于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度?？稍诟咧须A段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識(shí)和詞的構(gòu)成知識(shí)，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識(shí)就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。

3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣進(jìn)行語段閱讀，怎樣做好知識(shí)整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。

高中語文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來。對(duì)高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。

4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對(duì)語文的投入“細(xì)水長流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開座談會(huì)，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學(xué)取得長足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹學(xué)好語文的信心。

篇2

一、初高中語文課程教學(xué)銜接的意義

我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對(duì)較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，而且高中時(shí)段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時(shí)間分給語文。高一是整個(gè)高中階段的起步，這一步邁不好，會(huì)影響整個(gè)高中語文的學(xué)習(xí)成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1教育目標(biāo)的差異

我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。

2教學(xué)理念的差異

我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。

3語法教學(xué)的差異

新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。

4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。

三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略

1前引后連，自然過渡

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語文知識(shí)，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。

3注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

4合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接

篇3

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識(shí)之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺(tái)階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評(píng)價(jià)的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級(jí)階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。

在文言文方面：7～9年級(jí)階段閱讀的評(píng)價(jià)為：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識(shí)記，但他們升入高中后，面對(duì)文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識(shí)不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會(huì)到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對(duì)于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識(shí)水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識(shí)，消除初高中知識(shí)之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識(shí)點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識(shí)也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生隨著年級(jí)的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會(huì)在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評(píng)價(jià)方式

教師可以通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評(píng)等方式考察評(píng)價(jià)學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識(shí)、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對(duì)初高中古詩文教材進(jìn)行對(duì)比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。

（三）對(duì)策略進(jìn)行實(shí)施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

教過高一的教師都有這樣的體會(huì)：許多本來初中數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生都反映高中數(shù)學(xué)學(xué)得吃力，跟不上。所以，如果我們在高一階段不做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接，久而久之，同學(xué)們就會(huì)越落越遠(yuǎn)，有淪為后進(jìn)生的可能。那么，我們應(yīng)該怎樣做好初高中數(shù)學(xué)銜接呢？筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、知識(shí)和內(nèi)容銜接

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)置分層引導(dǎo)

從初中到高中對(duì)于學(xué)生也是一次洗牌，所以高一數(shù)學(xué)教學(xué)之前，我們首先要摸清每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，這樣才能在接下來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)設(shè)置合理分層，有針對(duì)性地引導(dǎo)每位同學(xué)都能進(jìn)步和提高。

高一數(shù)學(xué)因?yàn)閺牟煌慕嵌冗M(jìn)行深入研究，因此顯得抽象。就拿高一代數(shù)來說，筆者結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了分層引導(dǎo)：教學(xué)集合、映射的教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以結(jié)合函數(shù)的概念直接切入，然后設(shè)置練習(xí)遷移知識(shí)生成能力，而對(duì)于一般學(xué)生突然從初中的線性思維切換過來不適應(yīng)，筆者就結(jié)合初中知識(shí)舉例進(jìn)行形象解說：y=bx+c這個(gè)函數(shù)中每個(gè)解數(shù)x都與唯一確定的元素y相對(duì)應(yīng)，這就是一個(gè)映射法則。這樣引導(dǎo)不但聯(lián)系了初中知識(shí)，還形象地讓學(xué)生認(rèn)知了映射的概念，為以后用映射思想解決復(fù)雜函數(shù)問題奠定基礎(chǔ)。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運(yùn)算、化簡、求值，立體幾何中空間轉(zhuǎn)化為平面問題，初中幾何中角平分線、垂直平分線的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。

比如，高一開始就學(xué)習(xí)集合然后是函數(shù)，其實(shí)在初中階段學(xué)生就對(duì)函數(shù)有初步的接觸，只是學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)角度不同。初中函數(shù)多站在變量的角度來分析函數(shù)，更多關(guān)注函數(shù)表達(dá)式和自變量的取值范圍；而高中則切換到“集合”為出發(fā)點(diǎn)研究函數(shù)，涉及函數(shù)的多樣表達(dá)、定義域、值域以及對(duì)應(yīng)法則等。所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置對(duì)應(yīng)問題進(jìn)行引導(dǎo)。如例：“甲、乙兩地相距S公里，一輛汽車從甲地勻速地開往乙地，速度為v公里/小時(shí)，所需時(shí)間為t小時(shí)，回答下列問題：①已知v=45公里/小時(shí)，寫出S關(guān)于t的表達(dá)式，并求出當(dāng)t=4時(shí)甲乙的距離S；②已知S=100公里，寫出v關(guān)于t的表達(dá)式，并求出當(dāng)v=30時(shí)所需時(shí)間t；③用集合表示自變量的取值范圍。”教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合初中函數(shù)思路進(jìn)行探索，就能成功使學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)知角度成功轉(zhuǎn)化，完成銜接。

二、教學(xué)方法銜接

教學(xué)要講究方法，高中是數(shù)學(xué)有形象深入到抽象的過程，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)的線性思維，針對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念要善于結(jié)合形象實(shí)例進(jìn)行理解。筆者在課堂教學(xué)中多用借助多媒體給學(xué)生形象地演示，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力，讓他們以形象的方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過程。還有就是結(jié)合初中數(shù)學(xué)思想對(duì)比高中概念思路，這樣便于加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材理解的深刻性，防止有些相似概念混淆。

比如，高中數(shù)學(xué)中φ與{φ}是有區(qū)別的，我們可以以形象的方式引導(dǎo)學(xué)生理解：空箱子放入空房子，房子不空。把個(gè)人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對(duì)性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對(duì)性。這樣一來，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體、形象，使學(xué)生逐步深入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以這樣來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清教師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答教師的提問，以提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，回顧堂上教師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題。

總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，肯定會(huì)有許多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變初中的數(shù)學(xué)思維而導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍落后于人。所以我們在一線教學(xué)中要能及時(shí)分析每位同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，然后整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握形象、靈活的抽象數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步深入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

篇5

高中一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年，這一年學(xué)生對(duì)英語的興趣及成績的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的英語教學(xué)任務(wù)能否順利的完成。那么，作為一名擔(dān)任高中英語教學(xué)的一線教師，分析初、高中英語教學(xué)的銜接問題，探討初、高中英語教學(xué)自然而有效的銜接方法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)，順利地完成過渡，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、由初中英語到高中英語教學(xué)所面臨的銜接問題

1.教材跨度大。與初中簡單的基礎(chǔ)英語相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級(jí)要求。高中英語教學(xué)達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試，而且高中英語對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的差異，不斷提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就使很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。其實(shí)，從高中英語的設(shè)置和心理學(xué)上分析，我們不難找到答案，初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞、越來越長的課文后，在聽到越來越快的聽力語速后，在碰到越來越復(fù)雜的試題后，在老師的全英文授課的“熏陶”下，他們中的一些人難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有的人就覺得自己不是學(xué)英語的料，干脆就不學(xué)了。其實(shí)這部分學(xué)生不是不想學(xué)，而是覺得高中的英語教材與初中太不一樣了， 就錯(cuò)誤地認(rèn)為自己沒得救了，這就好比吃慣了中餐的人會(huì)覺得西餐很難吃，而導(dǎo)致不愿意吃一樣。

2.初高中英語教法有所不同。初中的時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣于教師用漢語解釋英文，不習(xí)慣高中老師全英語教學(xué)，課堂常用語掌握太少；初中生習(xí)慣于教師對(duì)課文逐句翻譯，不習(xí)慣對(duì)課文篇章理解和深層理解；初中生習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀，缺乏一定的音標(biāo)知識(shí)；初中生習(xí)慣于聽老師簡單重復(fù)操練，不重視思維能力的培養(yǎng)和語言的綜合運(yùn)用。因?yàn)楦咧写蟛糠纸處煻紱]有從事過初中教學(xué)，因此對(duì)初中的教材體系和教學(xué)要求不很熟悉，缺乏對(duì)初中教學(xué)的研究。所以大部分學(xué)生除了承受較大的知識(shí)難度外，還要適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。而且教師的教學(xué)起點(diǎn)多以高考的要求作為參照，忽視了學(xué)生實(shí)際的英語水平。另外，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，大部分教師都會(huì)有意識(shí)地增加教學(xué)內(nèi)容和難度，這無形中就給剛升入高中的學(xué)生造成了巨大的壓力，讓學(xué)生感到高中英語很難，有一種畏懼心理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，一時(shí)間對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境難以適應(yīng)，在一定的學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而產(chǎn)生放棄高中英語學(xué)習(xí)的心理，等等，這些都是教師做好銜接教學(xué)的障礙。

3.考試內(nèi)容不一樣。從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)是一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同學(xué)們必須采用不同的方法來學(xué)習(xí)。初中階段主要重視英語知識(shí)和語法的學(xué)習(xí)，而高中階段則側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要同學(xué)們把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到對(duì)語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力。所以在學(xué)習(xí)過程中不能死摳句子，死記語法，而要在交際用語、習(xí)慣搭配及語言的多變方面多下功夫。同時(shí)還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己充滿信心，學(xué)好英語。高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主線，同時(shí)提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在高一起始階段，教師就要幫助學(xué)生盡快克服一些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，使之區(qū)別對(duì)待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質(zhì)量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading 和Integrating Skills這樣的內(nèi)容，因此就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其次，要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

二、高中英語學(xué)習(xí)方略

1.高中英語學(xué)習(xí)的具體方法：要學(xué)好英語，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力適應(yīng)教師的授課風(fēng)格，包括上課的模式、語言的節(jié)奏、語音、語調(diào)、動(dòng)作手勢、提問及上課處理問題的方式等。只有努力調(diào)整自己，才有可能從課堂上學(xué)到最大量的知識(shí)。

2.選好兩本工具書：字典：“字典是最好的老師！”遇到詞匯方面的問題，不可能總是向老師請(qǐng)教，應(yīng)盡可能地自己動(dòng)手查字典，以弄明白詞匯的意思及用法。語法書：高中階段會(huì)接觸到很多重要且較復(fù)雜的語法，因此選一本適合自己的語法書，系統(tǒng)地掌握一定的語法，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練極其重要。

3.盡最大努力記憶并擴(kuò)展詞匯：記詞匯是老大難問題，為什么總是記不住單詞？記住了為什么又忘得很快？復(fù)現(xiàn)率不夠！怎么記單詞效果又快又好？（光死記硬背，費(fèi)時(shí)、枯燥、效果差。）

（1）在閱讀中鞏固詞匯。

（2）反復(fù)讀單詞，在讀的過程中找到拼寫規(guī)則。難記但常用的詞匯用一個(gè)小本子記下來，揣在口袋里，隨時(shí)拿出來看一看。

（3）向課堂四十分鐘要效率。高中課堂和初中課堂很不一樣，初中的知識(shí)老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)；而高中的課堂上只要你稍不留神，就可能錯(cuò)過很重要的知識(shí)點(diǎn)，正所謂“失之毫厘，謬以千里”！所以課堂的四十分鐘極其重要，因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍?、一舉一動(dòng)都會(huì)在你的腦海里留下印象，會(huì)加深你的記憶。

4.學(xué)會(huì)做筆記。聽課時(shí)，盡量尋求一種平衡，既要記好筆記又要認(rèn)真聽講，二者不可偏廢。課后遇到典型的、好的短語、例題等可以整理在筆記上。而且筆記一定要條理清晰、次重點(diǎn)分明、易錯(cuò)或重點(diǎn)處要用紅筆標(biāo)記，以便提醒自己復(fù)習(xí)時(shí)注意。

5.聽力能力的訓(xùn)練方法。

首先是模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音語調(diào)。

其次，堅(jiān)持精聽和泛聽相結(jié)合。（精聽是指做完聽力題目之后，可以翻開原文材料邊聽邊讀，把已知和未知的內(nèi)容都理解。泛聽是指抽空隨意的聽，內(nèi)容可以是英語歌曲、廣播或收看外國原聲電影。）

篇6

一、課文教學(xué)的目的

課文是教學(xué)語言知識(shí)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，其在語言表達(dá)方面帶有較強(qiáng)的邏輯性、連貫性、綜合性。新的教學(xué)大綱要求課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生有大量的語言輸入量來彌補(bǔ)缺乏語言環(huán)境的缺陷，因此，把課文作為一個(gè)整體來教使學(xué)生盡量得到更多的語言感知，目的在于使學(xué)生掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地理解和掌握整篇課文及其語言知識(shí)的運(yùn)用。

二、課文教學(xué)必須遵循的基本原則

1.基于學(xué)生的英語能力，普及型初級(jí)中學(xué)不按程度編班，學(xué)生的總體基礎(chǔ)參差不齊，總體英語掌握水平和運(yùn)用能力偏低，高強(qiáng)度的整體教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，不利于教學(xué)的開展。因此，教師在設(shè)計(jì)課文教學(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)難易梯度及次序，使學(xué)生學(xué)習(xí)能由淺入深從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.保證語言的輸入量，盡量使用英語、適當(dāng)使用母語。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中盡量使用學(xué)生熟悉的英語詞匯開展教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練是促進(jìn)輸入量的一個(gè)重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生使用英語應(yīng)答也是提高學(xué)生語言輸出量的重要手段。水平高的學(xué)生要求表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)些、完整些，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生適當(dāng)降低應(yīng)答要求。教學(xué)中在必要的地方必須使用母語以提高學(xué)生準(zhǔn)確理解語言的程度。

3.教學(xué)課文要有鮮明側(cè)重性。在課文教學(xué)中不可避免地經(jīng)歷詞匯教學(xué)、課文理解及閱讀教學(xué)、技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，如果對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)不加以合理側(cè)重和調(diào)節(jié)，課堂的教學(xué)效率就會(huì)明顯達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，把詞匯教學(xué)、課文理解教學(xué)、技能訓(xùn)練教學(xué)中各自的教學(xué)手段安排在同一個(gè)程序中，使各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)更明確、操作更順暢、效率更高。

4.合理安排知識(shí)呈現(xiàn)、理解、鞏固提高的階段。如果將這三個(gè)階段相互穿插會(huì)影響課堂教學(xué)的連貫性并嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生的語言訓(xùn)練量大大減少。例如：課文中有許多地方學(xué)生基本理解就可以進(jìn)入聽說訓(xùn)練，但此時(shí)教師卻在此進(jìn)行解釋，這樣會(huì)中斷學(xué)生的思維，破壞課堂環(huán)節(jié)的完整性。

三、課堂整體教學(xué)中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)——“呈現(xiàn)—理解—提高”的教學(xué)流程

（一） 呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)大多數(shù)情況是指把課文中出現(xiàn)的新的語言知識(shí)點(diǎn)——生詞或要教的課文主要內(nèi)容通過有效的手段向?qū)W生介紹。在初中階段，詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。“詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)”（胡春洞，1990）。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)以語境系統(tǒng)為載體，立足于“用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)用雙長”。在課文教學(xué)中對(duì)生詞等語言知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)立足于“用語言教言語”，通過語言環(huán)境片段引導(dǎo)學(xué)生理解語言。

1.通過圖片、多媒體等手段呈現(xiàn)生詞：圖片、多媒體的運(yùn)用主要是通過直觀圖文材料使學(xué)生在圖片感知、教師（用英語）敘述領(lǐng)悟要學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過學(xué)習(xí)的介質(zhì)制造師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生從情景中理解單詞、準(zhǔn)確掌握單詞的音形義。

2.結(jié)合課文整體呈現(xiàn)生詞。許多英語單詞一個(gè)單詞有多種詞義，通過課文整體呈現(xiàn)生詞進(jìn)行教學(xué)目的在于：

（1）有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教材中大多數(shù)課文依照某生活、學(xué)習(xí)、自然等題材進(jìn)行編寫，對(duì)于普及型初級(jí)中學(xué)學(xué)生——基礎(chǔ)參差大、學(xué)習(xí)效率低等在呈現(xiàn)生詞過程中既學(xué)習(xí)生詞也可以初步理解課文無疑可以提高課堂時(shí)間的使用效率。

（2）提高學(xué)生對(duì)課文的理解水平。教師在通過課文呈現(xiàn)生詞時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文清除部分理解上的障礙。

（3）有利于學(xué)生集中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課文呈現(xiàn)過程中由于專著于所學(xué)課文，減少注意力分散，可有效提高學(xué)習(xí)效率。

（4）通過“猜謎語”形式呈現(xiàn)生詞。給出生詞的英語解釋或?qū)W過的同、近義詞，讓學(xué)生猜測生詞含義。

（二）理解與訓(xùn)練

在學(xué)生基本解決理解障礙后進(jìn)一步運(yùn)用課文的語言對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)操練——包括朗讀、就課文基本內(nèi)容進(jìn)行基本問答、理解判斷、課文復(fù)述等訓(xùn)練，提高學(xué)生基本表達(dá)能力，同時(shí)通過理解訓(xùn)練牢固掌握所學(xué)主要生詞的音、形、義。

1.就課文內(nèi)容進(jìn)行難度低、密度大、內(nèi)容具體廣泛的熟練性的聽說訓(xùn)練。學(xué)生普遍對(duì)朗讀課文表現(xiàn)的興趣并不濃厚且關(guān)注度不高，進(jìn)行廣泛性的問答訓(xùn)練能促使學(xué)生提高對(duì)課文內(nèi)容收集、整理及重新組織文字材料，同時(shí)通過大量問答訓(xùn)練提高英語常規(guī)句法的輸入輸出量以達(dá)到熟練及修補(bǔ)遺忘的知識(shí)點(diǎn)缺陷的效果。

2.理解訓(xùn)練的基本做法：教師引導(dǎo)學(xué)生回答、學(xué)生一對(duì)一問答、小組操練等，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況教師可靈活使用其中一種或混合使用。

教師引導(dǎo)學(xué)生回答：教師提問、學(xué)生回答可以說是對(duì)學(xué)生大面積理解課文的熱身，學(xué)生通過問答初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何就特定內(nèi)容提問題，學(xué)生比較被動(dòng)。

學(xué)生一對(duì)一問答：學(xué)生一對(duì)一互相問答能提高學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生本身也可以根據(jù)自己的水平設(shè)計(jì)問題的難度，同時(shí)學(xué)生之間的活動(dòng)有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

3.小組操練：主要是發(fā)揮學(xué)生小集體的作用，安排不同的角色——提問、回答、評(píng)判，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的氛圍。

4.效果促成方法：教師必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)的不同層次分別給予不同要求以滿足不同層次學(xué)生掌握和提高的需要。對(duì)于中上層次學(xué)生要求閱讀課文后脫稿訓(xùn)練、提高理解難度和表達(dá)要求。對(duì)于中下層次學(xué)生要求掌握直觀知識(shí)和淺層次的表達(dá)方法，學(xué)生活動(dòng)過程中教師多參與中下層的群組訓(xùn)練，協(xié)助提高學(xué)生的表達(dá)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）提高鞏固

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

在學(xué)生熟練掌握生詞及熟悉課文后，基本掃除理解障礙，此時(shí)教師對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語、表達(dá)法、內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，以提高學(xué)生對(duì)課文的整體理解，主要包括三個(gè)方面的復(fù)現(xiàn)：課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)；詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)；語法知識(shí)重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)。

1.課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的手段：

（1）聽錄音。通過聲響對(duì)學(xué)生大腦皮層再次進(jìn)行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。

（2）復(fù)述。根據(jù)課文的基本線索，要求學(xué)生復(fù)述課文大意。復(fù)述的方法最好先由教師示范，再由學(xué)生模仿，形成雙向刺激（這一要求可做為上一節(jié)課后的家庭作業(yè)）。

（3）圖表歸納。按著故事情節(jié)發(fā)展的順序，歸納成多層次的圖表，配以簡單的說明，使復(fù)雜的課文看起來一目了然。

2.詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識(shí)的重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)一般采取操練的方式。一則我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點(diǎn)設(shè)計(jì)出詞語釋義、語法填空、多項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再則可以充分利用課后的習(xí)題及學(xué)生配發(fā)的練習(xí)冊搞好綜合復(fù)習(xí)。

（四）課文教學(xué)必須注重實(shí)際運(yùn)用

運(yùn)用是外語教學(xué)的最終目的。教給學(xué)生基本知識(shí)的目的是為了指導(dǎo)他們的語言實(shí)踐，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

我們不應(yīng)該把“運(yùn)用”僅僅看作教學(xué)過程最終階段的任務(wù)，聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于課文整體教學(xué)的始終。從第一階段的呈現(xiàn)，到第二階段的語言知識(shí)理解，直至第三階段提高鞏固中的三個(gè)“復(fù)現(xiàn)”，都是語言的“實(shí)際運(yùn)用”。但這種運(yùn)用，大多是機(jī)械式的模仿，未能達(dá)到活用的程度。因而，在完成前三個(gè)程序后，集中進(jìn)行一些口、筆頭練習(xí)和綜合性訓(xùn)練是必要的。

這種訓(xùn)練的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行四種能力的培養(yǎng)上：

1.指導(dǎo)學(xué)生寫課文的摘要，或?qū)ζ淇s寫、改寫，以培養(yǎng)理解能力。

2.精選課外讀物，計(jì)時(shí)速讀答題，以培養(yǎng)閱讀能力。

篇7

1.針對(duì)心理，及時(shí)疏導(dǎo)

初中到高中是學(xué)生生涯中的一次重大轉(zhuǎn)折，非智力因素在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著更重要的作用。高一正是學(xué)生在生理和心理上發(fā)生較大變化的階段，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，是提高英語學(xué)習(xí)效率的前提，也有助于順利完成初中到高中階段英語學(xué)習(xí)的過渡。

1.1培養(yǎng)自信心。

初中生到高中后，都有一種興奮的心情。但在看到長長的課文以及每單元多達(dá)六、七十個(gè)生詞后，他們中的一些人不免會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。所以，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明初高中英語教材的不同點(diǎn)。并適當(dāng)降低教學(xué)難度和測試難度。并告訴學(xué)生：“世上無難事，只怕有心人”，只要學(xué)生們愿做英語學(xué)習(xí)的有心人，就一定能攻克高中英語這個(gè)堡壘。

1.2培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

興趣是最好的老師。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問題都會(huì)出現(xiàn)。如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱；學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降，甚至失去信心。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)要講究趣味性，做到生動(dòng)活潑。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫，以及投影儀、語音室等電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

2.查漏補(bǔ)缺，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

高中階段尤其是高一上學(xué)期，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。

2.1加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。

要使學(xué)生改變不適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，必須從提高語言基本技能入手，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

2.2搞好初、高中英語語言知識(shí)的銜接。

為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，教師應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。這樣在學(xué)新課的過程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。

2.3在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

在課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.講明教法，指導(dǎo)學(xué)法

初中教學(xué)是采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的方法。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師應(yīng)采用聽說領(lǐng)先、讀寫為主的教學(xué)方法。即在時(shí)間上讀寫課優(yōu)先，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行精講多練的語法課，進(jìn)行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作課。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。在給學(xué)生講明教法之后，還要給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。

3.1勤預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)對(duì)于理解新課內(nèi)容和達(dá)成師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程，而這個(gè)過程正是學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過程，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.2及時(shí)復(fù)結(jié)。

教師學(xué)生對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理，把錯(cuò)誤原因弄明白，以便對(duì)癥下藥。這樣學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題就會(huì)及時(shí)得以解決，學(xué)習(xí)就會(huì)步步順利。

3.3大聲朗讀。

外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學(xué)生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時(shí)候要求學(xué)生能開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

3.4堅(jiān)持課外閱讀與摘抄。

初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，做好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。

3.5堅(jiān)持寫日記。

寫日記，貴在平時(shí)堅(jiān)持，沒有捷徑可走。一開始務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，有話則長，無話則短；有時(shí)間多寫，沒時(shí)間少寫。但隨著詞匯的增加，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生朝著使用高級(jí)詞匯、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語的方向過渡。這樣做對(duì)以后的寫作很有好處。

3.6堅(jiān)持使用工具書。

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)等待老師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。

4.教師自身的改變

4.1教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。

教師不僅要研究初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)了解初中的教材，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是面對(duì)大部分學(xué)生，我們不能盲目增加課堂容量，特別在語言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地引申。

4.2教師應(yīng)收集反饋信息，加強(qiáng)課后反思，提高課堂教學(xué)效率。

“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。教師只有經(jīng)常不斷收集學(xué)生反饋信息，不斷思考通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生得到了什么、教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果、還有哪些有待于改進(jìn)，這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.3教師應(yīng)克服幾種錯(cuò)誤做法。

篇8

學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識(shí)的銜接是迫切需要解決的一個(gè)問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識(shí)初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個(gè)話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對(duì)比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務(wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

（4）方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會(huì)少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。

篇9

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z文教學(xué)是一個(gè)前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進(jìn)一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識(shí)的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進(jìn)行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個(gè)板塊進(jìn)行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，不難看出，兩個(gè)階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會(huì)、問卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認(rèn)為：“在測試兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’?！彼愿咧姓Z文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時(shí)，可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z文知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建一個(gè)支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點(diǎn)值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級(jí)下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時(shí)可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》時(shí)可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對(duì)諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可先從初中語文教材九年級(jí)下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對(duì)先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識(shí)如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個(gè)字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識(shí)，進(jìn)而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會(huì)摘錄，添加批注。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時(shí)摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

篇10

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學(xué)習(xí)語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當(dāng)今語文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時(shí)，語文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語文教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識(shí)，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，葉圣陶老先生講過“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

“語文教學(xué)的方法不是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。進(jìn)入高中，注意教學(xué)一定是一個(gè)由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大，必須注重語文知識(shí)能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。

三、結(jié)語