導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初高中數(shù)學(xué)的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初高中數(shù)學(xué)存在的差異

1.內(nèi)容方面

初中數(shù)學(xué)，許多內(nèi)容都是以通俗、形象、淺顯易懂的語言來表述，直觀性和趣味性都較強.而高中數(shù)學(xué)一下子都轉(zhuǎn)化成了抽象的邏輯運算、函數(shù)、集合等術(shù)語來表述，相對初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯性更強，知識難度加大，而且空間想象能力明顯提高，且需要更靈活地去解題，計算也相應(yīng)的復(fù)雜起來，導(dǎo)致許多學(xué)生不能很快接受并消化.

2.思維方式方面

初中數(shù)學(xué)，以幾何來講，初中所學(xué)都是平面幾何.而高中幾何，我們要接觸的則是立體幾何.會在三維立體空間去解析一些立體空間的表面積或體積等.因此，初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ).本身具備形象化、淺顯化、知識容量相對較小等特點.高中數(shù)學(xué)的特點則是多元化、廣泛性，能讓學(xué)生更全面、深刻、嚴(yán)密地去思考問題，從而提高學(xué)生的思維邏輯性以及思維遞進(jìn)性.

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海.”高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸，比初中數(shù)學(xué)的知識更系統(tǒng).在新課程倡導(dǎo)下，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄原有的灌溉式教學(xué)，提倡“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養(yǎng)學(xué)生“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)精神，在課堂上營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，著重全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力等，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，實施有效性教學(xué)，具有積極的指導(dǎo)意義.

1.掌握學(xué)生初中數(shù)學(xué)的掌握程度，以便更順利地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

任課教師在前幾堂課時，主要側(cè)重初高中數(shù)學(xué)的銜接點，對學(xué)生進(jìn)行必要的摸底測試，然后了解學(xué)生哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得相對較薄弱.針對掌握薄弱的知識點，可以進(jìn)行詳加講解，為以后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).任課教師也可以在以后教授新知識點時，進(jìn)行補充講解.這樣，學(xué)生可以在對初中數(shù)學(xué)了解的基礎(chǔ)上，更快、更全面地接受高中數(shù)學(xué)新的知識.

2.側(cè)重于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有效提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的初中生，都習(xí)慣于慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法，且依賴任課教師性強，一旦初升高后，根本無法適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式.綜合上述，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是勢在必行.學(xué)習(xí)方法主要包括三點，即：聽課、復(fù)習(xí)以及習(xí)題諸多方面.學(xué)生由初中升到高中，需要一個正常的過渡期，而預(yù)習(xí)也是必不可少的一種學(xué)習(xí)手段.如若學(xué)生課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，必然會帶著諸多疑問，課堂上教師進(jìn)行逐一講解，加深學(xué)生對知識的印象.同時，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會主動探索鉆研，學(xué)會舉一反三、觸類旁通.課后復(fù)習(xí)，任課教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行梳理所學(xué)知識，對自己所學(xué)知識點逐一進(jìn)行歸納、總結(jié)，減少對任課教師的依賴.課后習(xí)題及作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生獨立完成，對學(xué)生所犯錯誤要及時更正，避免下次再犯.通過這種對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.

3.激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并非一朝一夕就能促成，這需要反復(fù)的磨練才能激發(fā)出來.作為數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)具體知識，對教學(xué)方式與方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，以此來實現(xiàn)課堂的有效教學(xué).

4.課堂教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

俗語說：興趣是最好的老師.有了興趣才能產(chǎn)生愛好，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性和積極性.實踐活動，又是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一.因此，任課教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)倪\用幻燈片或卡片、幾何模型等等的輔助工具教學(xué)，把內(nèi)容圖文并茂的講給學(xué)生.讓學(xué)生能在這些新奇事物中領(lǐng)悟教師所講的內(nèi)容.從而大大地提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣.

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生思維更廣闊

青少年時期，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維的最佳時機.教師在授課過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生多思考，多觀察，多了解的能力.任課教師應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生自主分析能力，強化學(xué)生聯(lián)想思維.因為聯(lián)想能讓學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的理解問題，這樣既能讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并且能樹立起學(xué)生的成就感，從而更愛學(xué)、好學(xué).任課教師所提供的習(xí)題也要一題多樣化.學(xué)生是通過任課教師所提供的習(xí)題，來鞏固和加深自己所學(xué)知識的，而大量的反復(fù)練習(xí)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān).反之，如果教師所提供的習(xí)題足夠新穎，則會有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識.

篇2

一、初高中數(shù)學(xué)成績分化原因的分析

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者，進(jìn)入高中后成績大幅下降的主要原因，如環(huán)境與心理的變化、教學(xué)方式的變化、學(xué)法的變化等。

二、如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

1.學(xué)生心理的銜接

在高一教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，學(xué)生小學(xué)、初中數(shù)學(xué)成績一直很好，高中數(shù)學(xué)成績可能有不如意的時候，要多鼓勵學(xué)生，要教育學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的期望值。在高一教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少一份責(zé)怪，多一份關(guān)愛。要多找自己的原因，要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解放思想、解決學(xué)習(xí)及生活上存在的問題，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.教法的銜接

（1）加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

加強學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”，解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識點，全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學(xué)的針對性。

（2）加強初高中教師的學(xué)術(shù)交流

初、高中教師相互聽課、評課、座談，讓初高中教師就教學(xué)方法進(jìn)行銜接，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中教師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實際，實行分層教學(xué)

在教學(xué)中，采用“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。

②重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學(xué)抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

③重視專題教學(xué)

利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.學(xué)法的銜接

初中學(xué)習(xí)的知識，大多是本源性知識、派生性知識，因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐”的方法；而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識——新的理性認(rèn)識——實踐”的方法。

（1）教給基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用，是高中教學(xué)的難點所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實驗輔助法、預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。

（2）培養(yǎng)自學(xué)能力

授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本。而自學(xué)能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。在這個銜接階段，可以編出問題，引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯(lián)系、會舉例；定理要求會分析、會應(yīng)用；解題要求盡量一題多解。

篇3

關(guān)鍵詞：變化 銜接 措施

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實際，對初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實踐，取得了良好效果。

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績分化原因的分析

1、環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教材的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3、課時的變化

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

4、學(xué)法的變化

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實"三基"培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一 新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法 的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)實際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

篇4

關(guān)鍵詞：初高中銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；措施

高中階段的主要教學(xué)目的就是要突出培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。雖然這些能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也有所體現(xiàn)，但是在高中階段才真正被提上日程，充分地表現(xiàn)了出來。要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種措施。

一、明確教學(xué)要求

學(xué)生進(jìn)入高一，一方面。教師不應(yīng)該是忙忙碌碌于教授新課，而是應(yīng)該對自己所教班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識情況進(jìn)行必要的摸底考試，了解學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教師不應(yīng)該只專注于高中數(shù)學(xué)教材和大綱的研究和學(xué)習(xí)，還應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識體系，分析相對于初中的數(shù)學(xué)來說，高一教學(xué)內(nèi)容的特點。在這個聯(lián)系和比較中，就很容易地找到初高中知識的銜接點，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，又能幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識和基本思想方法。

二、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，在反復(fù)地使用中也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其中有些方法是可取的，還有些是需要摒棄的。對于一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)生進(jìn)入高中之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正，只有學(xué)習(xí)方法對了，才能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，告別高耗低效。此外，教師還可以通過小組合作的辦法，讓學(xué)生之間多交流、多互動，或是效仿一些比較成功的同學(xué)的辦法，或是大家一起研究總結(jié)出一些有效的學(xué)習(xí)步驟等等。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中數(shù)學(xué)；銜接；學(xué)習(xí)方法

引言

初高中數(shù)學(xué)知識銜接應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)過程，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從多方面來研究初高中數(shù)學(xué)銜接的問題，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、反思教學(xué)行為，進(jìn)而幫助高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、系統(tǒng)地研究初高中數(shù)學(xué)教材

首先，教材是課程改革的主要內(nèi)容之一，新課程改革后使用的初中數(shù)學(xué)教材難度降低了，如十字相乘法因式分解要求降低了，刪除了圓周角、旋切角等內(nèi)容，但這也間接造成了初中生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不夠完整、基礎(chǔ)知識掌握不扎實的問題。高中教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結(jié)構(gòu)特點，分為必修和選修兩部分[1]。而在高中數(shù)學(xué)教師中，很大一部分基本沒有接觸過初中數(shù)學(xué)教材，對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不熟悉。其次，由于初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容少，題型簡單，課時比較充足，教師可以有時間進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生也有時間對這些知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；而到了高中，由于剛接觸的新知識內(nèi)容多、難度大，學(xué)生在課堂上對重難點內(nèi)容沒有時間去消化鞏固和強化，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)困難、初高中知識不能被靈活運用。例如，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不做要求，此類題目僅限于簡單常規(guī)和難度不大的應(yīng)用題型；而在高中階段，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容。所以，在新課程改革背景下，教師要繼承傳統(tǒng)教材重視基礎(chǔ)的優(yōu)點，將基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的思想方法都落到實處，處理好初高中數(shù)學(xué)知識銜接問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活比較貼近，教師講解很全面，數(shù)學(xué)知識歸納也到位，學(xué)生只要在課堂上記住教師所講的內(nèi)容，就基本能順利完成課外作業(yè)[2]。而學(xué)生升入高中后將面臨許多變化，新教材、新教師、新集體和環(huán)境的改變使部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)課堂，再加上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，與實際的生活有些脫節(jié)，學(xué)生若不及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也很難保證聽課的效率。相對于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容比較有邏輯，也比較抽象，所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好知識的銜接，有助于提高課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)有著許多難以理解和掌握的知識點，很多知識是從初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上延伸過來的，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂課前預(yù)習(xí)就是課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并記錄自己產(chǎn)生的疑問。這樣，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會產(chǎn)生一種想學(xué)、想問的心理。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識前，對所學(xué)內(nèi)容快速地預(yù)習(xí)一遍，對新知識有大概的了解，然后把這些知識和以前學(xué)的知識聯(lián)系起來，這樣在聽課時效率就會變得更高了。

三、教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法

高中階段的數(shù)學(xué)知識和初中階段的數(shù)學(xué)知識相比，最大的區(qū)別是概念更加抽象，規(guī)律和結(jié)論更加嚴(yán)密，教學(xué)要求也更高了。如果教師一直沿用陳舊的教學(xué)模式講課，學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，還會影響他們對知識的理解和掌握?，F(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容科學(xué)性強，重點內(nèi)容比較突出，比較注意知識的發(fā)生過程。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中；教師還可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生在討論過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機給予指導(dǎo)，以促進(jìn)師生之間的交流。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。教師還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們自己設(shè)計教學(xué)過程、課堂問題以及組織教學(xué)活動，這有助于鍛煉學(xué)生的自主思考能力、語言表達(dá)能力、組織能力等?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力[4]。

四、注重對學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)整

教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何。新課程改革要求，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生之間存在個體差異，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就要求教師要做到因材施教。與初中生相比，多數(shù)高中生在課堂上表現(xiàn)為不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論不夠熱烈，與教師的日常交往有隔閡，即使與同學(xué)朝夕相處也不愿公開自己的心事。因此，要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。首先，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)的趣味性。其次，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的情感體驗，因此，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以促進(jìn)師生之間的感情交流，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，教師要深入了解每位學(xué)生的心理特點，不要區(qū)別對待，要公平地看待每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能感受到教師的尊重、關(guān)愛和信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接

一般情況下，一個學(xué)期下來以后，有一半以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，甚至有近三分之一的人對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這樣的情況，我們每一個數(shù)學(xué)教師都是看在眼里，急在心里。作為我們每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況，做一些認(rèn)真的研究和分析，找出存在問題的根本性原因，以及采取一些可操作性的對策，盡可能激發(fā)出每個高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、分析原因

現(xiàn)就目前整個社會大環(huán)境，我個人認(rèn)為形成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有以下三點：

1.學(xué)生吃苦能力差

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，近幾年來我國的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了翻天覆地的變化，如今大部分學(xué)生家庭條件都比較優(yōu)越，加上每個家庭中孩子又少，都是家中的寶貝，父母又特別溺愛孩子，他們吃苦能力很差。如，我們在初中所謂的優(yōu)秀學(xué)生，到了高中，由于高中知識相對初中難了許多，每節(jié)課容量要比初中大很多，知識內(nèi)容又比較抽象，這樣要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，必須要有吃苦精神，并要有善于鉆研、善于探究的思想。可是我們現(xiàn)在好多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難不能克服，沒有一種拼搏向上的精神，這就是要學(xué)好數(shù)學(xué)的根本性問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，心理承受能力不強

我們知道，大部分初中生到了初三都迫切地想上高中，這一方面意味著他們對高中新環(huán)境學(xué)習(xí)的好奇，另一方面是他們渴求對知識的掌握，于是他們就非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)，一切目標(biāo)都是為了順利地考上高中。步入高中，等待他們的是更深的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更高的學(xué)習(xí)要求、更激烈的學(xué)習(xí)競爭，當(dāng)學(xué)習(xí)屢遇困難，當(dāng)學(xué)法收效不佳，當(dāng)努力沒有達(dá)到預(yù)期，當(dāng)壓力逐漸增大時，不少學(xué)生的自信心與積極性消退，茫然情緒和心理負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)上和心理上都產(chǎn)生較大障礙。

3.初、高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的強烈反差

隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而高中教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)修訂下新增加了不少內(nèi)容。加之高考的激烈競爭，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課內(nèi)容，爭取復(fù)習(xí)時間，根本不顧及高中生的接受水平。針對上述情況，下面談?wù)勅绾胃愫贸醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考與做法。

二、具體做法

1.教師把握好初高中生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律的思想

初中生普遍比較貪玩、好動，思想單純，可通過中考前的磨煉，到了高中，他們突然明白了很多問題，對學(xué)習(xí)目的更加明確，獨立意識更強，注意力更加集中，自覺性更強，認(rèn)識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索，樂于自行鉆研，對成功充滿信心。根據(jù)這一特點，在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問題，使他們通過嘗試性學(xué)習(xí)，通過嘗試問題的解決，使每個學(xué)生均獲得成功的機會，體會到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。

2.教師要把握好初、高中教材編寫上的不同

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 知識講解 作業(yè)評講 試卷分析 方法指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.046

對高一新生來講，初中畢業(yè)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的高中，必然有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始就是一些難以理解的抽象概念，使他們從開始就處于被動局面。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此課時容量小，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識點的增多，靈活性的加大，課時減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)講以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。如何做好初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，是我們高中數(shù)學(xué)老師一直在思考的問題。

首先是要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。另外，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來講，高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)抽象的知識多，對計算能力，空間想象能力等的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補充上，這就必須做好教材內(nèi)容的銜接，而這樣卻又增加了高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些也是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的客觀原因之一。

其次是要做好教學(xué)方法的銜接。初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績下降的另一個重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，每學(xué)習(xí)一道例題，都要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生板演的機會較多。一些重點題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，應(yīng)注意加強基本概念、基礎(chǔ)知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)概念。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力，所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時可進(jìn)行系列訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行板演，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用學(xué)生的已有的知識存量，引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別，這樣便于學(xué)生對新知識的理解。通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

再次是要做好學(xué)習(xí)方法的銜接。在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，更要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往習(xí)慣于繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整自我綜合的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力為重點，狠抓以下幾個方面：學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽課等等。使學(xué)生認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、消化、歸納等，能將前面提到的基本環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。主要幫助學(xué)生處理好幾個關(guān)系：

重視指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生開形成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、認(rèn)真作筆記的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣、書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下度過這個銜接段。

指導(dǎo)學(xué)生基本方法。教師指學(xué)生怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用，是高中教學(xué)的難點所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個難點的措施之一 。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實驗輔助法、預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)（練習(xí)）—總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。

篇8

【關(guān)鍵詞】初高中 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 銜接 問題與對策

在實際的教學(xué)經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)：很多在初中數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生成功升入高中以后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績大幅度下降的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生的自信心，久而久之使他們對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而造成了惡性循環(huán)。

一、造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問題的原因

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

高中，是一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對著新學(xué)校、新老師、新班級、新同學(xué)，學(xué)生要經(jīng)歷一個由陌生到熟悉的適應(yīng)階段，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的心理可能會發(fā)生變化。其次，學(xué)生經(jīng)歷中考升入高中，勢必會有一個放松懈怠的階段，剛剛升入高中，還缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感。再次，學(xué)生剛升入高中，就要接觸諸如函數(shù)、集合、映射等比較難理解的抽象概念，也使他們對于日后高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所擔(dān)憂，產(chǎn)生畏懼心理，這些都可能造成初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的基本都是常量，比較簡單，易于理解；高中的數(shù)學(xué)，多是一些抽象性的概念，而且多研究變量，且題目類型多，計算復(fù)雜，注重理論分析，較之初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度了很大的增加。

此外，初高中的數(shù)學(xué)知識在一定程度上存在著脫節(jié)。舉例來說，高中數(shù)學(xué)的幾何部分，常會涉及重心、垂心、中心以及平行線分線段比例定理等內(nèi)容，而這些知識并不是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，因此，學(xué)生對于這部分高中常用而初中不常接觸的概念十分模糊；再比如，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎不涉及含有參數(shù)的函數(shù)、方程和不等式，而高考數(shù)學(xué)中卻常出現(xiàn)對于這部分知識的考察。如此等等不一而足。

（三）教學(xué)方法的變化

初中數(shù)學(xué)教師的授課，一般都會講解很細(xì)致，且初中數(shù)學(xué)題目類型較少，一般來說，主要學(xué)生掌握了基本的概念、公式和典型例題，課后多加熟悉，就會在考試當(dāng)中取得比較理想的成績。但是到了高中，學(xué)習(xí)任務(wù)一下子加重了，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多且應(yīng)用形式變化很大，老師很難在課堂上全盤講解，一般只能選擇典型題進(jìn)行講授，不能把全部題型類型都講解得特別細(xì)致。因此，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一定要掌握方法，學(xué)會舉一反三，多思考，多總結(jié)，多練習(xí)。

（四）課堂容量的變化

由于初中數(shù)學(xué)的難度小、題型少，因此老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會對重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，對多種類型試題進(jìn)行舉例示范，還會給學(xué)生爭取一定時間，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。到了高中，教學(xué)時間緊、任務(wù)量大，知識點多，且題型變化大，使得課堂教學(xué)內(nèi)容明顯增加，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂容量也有所增大。

二、解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在問題的對策

（一）實現(xiàn)教育管理優(yōu)化

1. 認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育。在初中升高中的銜接階段，各高中應(yīng)該認(rèn)真做好入學(xué)教育，通過召開家長會、入學(xué)典禮等方式，使學(xué)生認(rèn)識到初高中銜接階段對于日后高中學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生盡快進(jìn)入到高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除懶散松懈的情緒和行為方式，增強學(xué)習(xí)的緊迫感。同時，教師也要向同學(xué)們介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和方法，消除學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的畏懼心理。具體來說，教師可以從以下三個方面著手：一是結(jié)合實例，將初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行對比，使學(xué)生意識到初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂容量、教學(xué)方法等存在差異，應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法來對待高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；二是使學(xué)生意識到高一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解好、學(xué)好這些內(nèi)容將為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；三是請高年級數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓高一學(xué)生從入學(xué)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 鼓勵式教育，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該采取鼓勵式的教育方式，對學(xué)生的進(jìn)步和提升給予充分的肯定；在作業(yè)布置上，從學(xué)生實際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會；同時，鼓勵學(xué)生勤思考、多提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

1. 備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，授課教師需要通過訪談、進(jìn)行入學(xué)摸底考試等形式，對班級學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況進(jìn)行了解。針對班級大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇合適的教學(xué)方式和進(jìn)度。

其次，高一的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有所了解，知道學(xué)生在初中都進(jìn)行了哪些知識點的學(xué)習(xí)，在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難：對于初中學(xué)習(xí)沒有涉及而高中需要應(yīng)用的知識點，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之前進(jìn)行補充；對于像三角形的四心、相似圖形以及十字相乘法等在初中只是略微涉及，而高中是重點的知識部分，進(jìn)行鞏固加深。

再次，針對高一的數(shù)學(xué)教學(xué)初始階段，我們有必要采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，以對初中舊知識的回顧復(fù)習(xí)作為鋪墊，取代直接導(dǎo)入高中知識點的教學(xué)方式，以減緩高中數(shù)學(xué)教學(xué)的坡度。

2. 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化

首先，教師要以教學(xué)大綱和教材作為教學(xué)的立足點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取分層次、分梯度教學(xué)。教師應(yīng)采取“低起點、小梯度”的知識導(dǎo)入方式，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的練習(xí)，逐步增加教學(xué)難度，進(jìn)而使學(xué)生對于新知識能夠更好地理解與接受。

其次，在高中數(shù)學(xué)的初始教學(xué)階段，老師也可以適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)節(jié)奏，多給學(xué)生一些吸收、理解知識的時間，對于不懂、不明白的問題，教師要及時幫助解決，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再次，對于難點知識的講解，教師可以采取過度式的教學(xué)方式。比如在進(jìn)行函數(shù)概念的講解之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)過的基本函數(shù)復(fù)習(xí)，然后再過渡到高中數(shù)學(xué)里的從集合觀點定義函數(shù)的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)方式方法的優(yōu)化

在初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接階段，我們主要通過數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)法和新舊知識聯(lián)系對比教學(xué)法來實現(xiàn)高教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

這里以高中立體幾何部分的教學(xué)為例，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的直觀教學(xué)法闡述。眾所周知，高中立體幾何學(xué)科是一門需要學(xué)生具有很強空間感的學(xué)科，很多學(xué)生在初次接觸立體幾何時，腦海中并沒有一個很清晰的空間構(gòu)圖，更加理解不了其空間關(guān)系，因而造成了學(xué)習(xí)的困難。針對這樣的問題，高中教師在授課環(huán)節(jié)，可以自制一些教學(xué)用具或者借用生活中存在的一些立體圖形，如粉筆盒、小地球儀等，為學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，變抽象難懂的空間立體架構(gòu)為現(xiàn)實存在的實際物體，進(jìn)而達(dá)到增強學(xué)生空間想象能力的教學(xué)目標(biāo)。

新舊知識聯(lián)系對比教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想就是新舊對比，分散難點，理解知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。這里以高中數(shù)學(xué)的函數(shù)部分為例，進(jìn)行說明。在初中，函數(shù)被定義為“在某變化過程中有兩個變量x和y ，按照某個對應(yīng)法則，對于給定的x，有唯一確定的y與之對應(yīng)，那么y就叫做x的函數(shù)。”它所表達(dá)的是變量之間的依賴關(guān)系；在高中，函數(shù)被定義為“設(shè)A，B都是非空的數(shù)的集合，f：xy是從A到B的一個對應(yīng)法則，那么從A到B的映射f：AB就叫做函數(shù)，記作y=f（x）?！彼磉_(dá)的是集合的觀念。由此可見，新舊知識之間是存在關(guān)聯(lián)的，通過這種新舊知識聯(lián)系對比的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地起到“溫故知新”的作用。

（三）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

要想真正解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問題，還要做好學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。這主要包括以下三個方面：一是使學(xué)生認(rèn)識到初高中數(shù)學(xué)的不同，認(rèn)清高中數(shù)學(xué)在語言描述、思維方式等的特點；二是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)和勤加練習(xí)”；三是使學(xué)生轉(zhuǎn)變過分依賴?yán)蠋煹男睦?，能夠積極主動、自覺自主地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在做題的過程中，要抓住知識點的本質(zhì)，在變化的試題中尋找解決問題的方法，真正做到勤思考多練習(xí)，融會貫通、舉一反三。

結(jié)束語

在初升高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接階段，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂容量等出現(xiàn)了變化，常會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、跟不上課程進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績大幅度下降的情況。為了有效解決這一問題，筆者建議要從三個層面做工作：一是學(xué)校層面，要在教育管理上進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)真做好初升高的入學(xué)教育并倡導(dǎo)鼓勵式教育，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；二是教師層面，要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從備課到教學(xué)導(dǎo)入，再到教學(xué)方式方法，都要符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和水平，還要做好初高中知識的銜接，化繁為簡；三是學(xué)生層面，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)為自覺主動學(xué)習(xí)。唯有如此，才能逐步解決初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問題，為高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]商學(xué)浩. 對初高中數(shù)學(xué)銜接問題的分析與對策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（15）.

[2]楊益鋒. 淺談初高中數(shù)學(xué)銜接問題[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（08）.

篇9

一、老師要有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠激發(fā)學(xué)生主動地探究并獲得知識與技能。而學(xué)生能否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，很大程度上依賴于教師的教學(xué)實踐，與教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。我們要在教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面多下工夫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計、合理安排，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，也可通過圖片、模型、多媒體教學(xué)等手段，寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于直觀形象中，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。從而促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，變苦學(xué)為樂學(xué)。高一數(shù)學(xué)僅基本概念就達(dá)89個之多，這么多的概念集中形成了概念密集的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理而直接影響學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要提供豐富的感知材料，講清概念的背景、條件、來龍去脈。而在識記數(shù)學(xué)公式時，也可適當(dāng)?shù)睦每谠E來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生不但巧記了公式，還能運用公式。如，三角函數(shù)誘導(dǎo)公式中的“奇變偶不變，符號看象限”；極坐標(biāo)中的“極徑變?yōu)樨?fù)，極角增加”；復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的“同性為增，異性為減”等等，均能讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、老師要明確初高中數(shù)學(xué)相互銜接的知識本身的差異

數(shù)學(xué)知識是一個連續(xù)的體系，因此初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如，函數(shù)的概念、解三角形等。因此，在講授新知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)與回顧舊知識，聯(lián)系、探求和區(qū)別新知識，對那些易錯易混淆的知識更要注重分析、比較，從而達(dá)到溫故而知新的效果。比如，在講解一元二次不等式的解法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在初中已學(xué)習(xí)過的一元二次方程及其解法，特別是根的判別式，求根公式，根與系數(shù)關(guān)系等，復(fù)次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及一元二次方程、二次函數(shù)與一元二次不等式的關(guān)系，為學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法做好必要的準(zhǔn)備工作。

相對而言，初中數(shù)學(xué)涉及的知識少、淺、難度低、知識面較窄。而高中數(shù)學(xué)因為學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，所涉及的知識更加廣泛，還有不少是對初中數(shù)學(xué)知識的推廣、引伸和完善。比如，初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“0°－180°”內(nèi)的，但實際生活中也有不在這個范圍內(nèi)的角，為此，高中把角的概念推廣到任意角，可表示包括正角、負(fù)角、零角在內(nèi)的所有大小角。再比如，初中的平面幾何中的許多規(guī)律在高中要學(xué)習(xí)的立體幾何中同樣有應(yīng)用，而立體幾何與平面幾何又有著明顯的區(qū)別，它更注重在三維空間中研究點、線、面的關(guān)系以及空間幾何體的表面積、體積。這些聯(lián)系與區(qū)別我們教者只有做到心中有數(shù)，在具體的教學(xué)活動中才能游刃有余、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)新的知識殿堂，探求美妙新知。

三、老師要注重思維方法向理性層次躍遷

因為高中數(shù)學(xué)課堂的思維方式和初中數(shù)學(xué)課堂中有著很大的區(qū)別。在初中階段，很多老師都喜歡通過不同類型題目的重復(fù)講解，給大家為每一類題目建立統(tǒng)一的思維模式。比如，解一元二次方程要分幾步進(jìn)行，遇到合并同類項問題應(yīng)該先看什么，再看什么等等。因此，當(dāng)我們帶著初中學(xué)習(xí)中早已習(xí)慣的這種機械但是便于操作的定勢方式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時，肯定會不適應(yīng)思維形式上已經(jīng)產(chǎn)生了很大變化的高中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高要求。如果不能快速適應(yīng)這種能力要求的突變，很容易導(dǎo)致成績下降。為此，我們教者應(yīng)要求學(xué)生提高聽課效率，及時復(fù)習(xí)鞏固，同時借助對典型題目的分析、求解，歸納、概括出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想方法。要大力鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題，在努力求解的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、老師要把握好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的不同

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接問題

【中圖分類號】G633.6

突出學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對未來人生的規(guī)劃思考是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢，強調(diào)的是數(shù)學(xué)課程的選擇性。相對而言，初中義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程只是注重教學(xué)基礎(chǔ)性，強調(diào)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.教材內(nèi)容的不一致性

初中的數(shù)學(xué)教材更加貼近學(xué)生的日常生活，在知識層面涵蓋很廣，而高層次、深層次問題則顯得比較單薄。初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用，以簡單的運算為主，代數(shù)式的運算方法幾乎沒有，學(xué)生很容易接受和掌握。在理解內(nèi)容方面也單純的從感性認(rèn)識旋轉(zhuǎn)式的上升到理性認(rèn)識，簡單容易達(dá)到。相比較而言，高中的數(shù)學(xué)則更加具有深度和難度，考察知識方面也較專業(yè)。

2.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異性

初中的教師只需全面了解初中教材中的內(nèi)容，將知識點歸納詳細(xì)，在上課時進(jìn)行全面的梳理和詳細(xì)的講解，學(xué)生們則只需熟記概念及公式，考試時取的好成績的概率非常大。然而，高中教師則相對需要掌握更多的信息，不光是高中課標(biāo)教材中的知識，還包括初中的知識體系和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，心理狀態(tài)等各方面信息，再加上新課程改革后的高中教材體系和以往大不一樣，而教師如果對此都沒有很好地了解，還是死搬硬套的按照以往大滿灌式的教學(xué)習(xí)慣和方式來教授學(xué)生，毫無疑問的會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。

二、初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

1.全面掌握初、高中課標(biāo)教材的異同點

數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展是以教材為基石，老師是教材和學(xué)生之間的信息傳遞員，所以老師要先做到全面的認(rèn)識和掌握高中教材和初中教材的內(nèi)容，其次要明確教材所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，最后要理論聯(lián)系實際，全面整合包括學(xué)生和教材在內(nèi)的所有資源。教師要想處理好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不順的問題就要將初、高中課標(biāo)教材和大綱版教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和對比，明確其培養(yǎng)學(xué)生是為了達(dá)到什么目的，有針對性的研究。第一，可以對不同地域所配套的初、高中教材進(jìn)行的系統(tǒng)、全面的了解，充分把握兩者之間的異同點。第二，把熟練駕馭教材作為全面了解、分析各種版本的初中數(shù)學(xué)教材異同點的目標(biāo)。

2.系統(tǒng)了解初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

高中教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的需求，在全面理解和掌握初、高中課標(biāo)教材的理念、實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、目的和教學(xué)方法變革的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析初、高中各階段數(shù)學(xué)教學(xué)的不同點、學(xué)生的各種需要，在教學(xué)方式方法上要進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)心理解學(xué)生各方面的成長需要

高中教師在備課和授課時，應(yīng)更具有針對性，與學(xué)生的實際需要相適應(yīng)。首先，在授課前向?qū)W生強調(diào)高中數(shù)學(xué)在整個中學(xué)階段的重要性和其學(xué)習(xí)的目的性；其次，清楚地認(rèn)識到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的知識空白區(qū)和能力相對較弱的區(qū)域進(jìn)行攻克，對初、高中內(nèi)容的銜接點和異同點進(jìn)行專門的梳理和連接；再次，通過對比的方法向?qū)W生明確介紹高中數(shù)學(xué)知識體系的特性以及在授課時的難易點；最后，聯(lián)系高中學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生介紹一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生分析和理解初、高中數(shù)學(xué)新課程體系在學(xué)習(xí)方法上的實質(zhì)差異。

4.貫徹落實科學(xué)有效的教學(xué)方法

（1）著重將知識產(chǎn)生和方法探究的過程講授給學(xué)生。相對于初中數(shù)學(xué)知識的生搬硬套，高中數(shù)學(xué)則更多的是靈活應(yīng)用，它的抽象性較強，這就需要學(xué)生能融會貫通。要想學(xué)生能全面把握這些知識的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)，就要求教師將新知識的產(chǎn)生和解題的方法進(jìn)行進(jìn)一步的說明和講解，探究其背景原因、產(chǎn)生過程和得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑和提問的思維方式對待學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運用的能力。

（2）重點聯(lián)系學(xué)生的實際情況進(jìn)行階梯式教學(xué)。剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生需要時間適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，比如映射、集合等內(nèi)容都是較難理解和掌握的，教師可以在剛開始的一個月內(nèi)，通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時改變教學(xué)進(jìn)度和深度。在可以完成學(xué)期教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)目s小課堂講解內(nèi)容，將難度減小，進(jìn)度放慢，讓學(xué)生有充分的時間和精力去理解和適應(yīng)高中階段的教學(xué)方式和內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的過程中，一切從實際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干層次的內(nèi)容，用“低起點，小跨度，多練習(xí)，分層次”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從慢到快依次遞增的速度進(jìn)行。而在學(xué)生難以理解和掌握的重難知識點的講解上，則需要教師先對教材進(jìn)行深層次的解析和對內(nèi)容的鋪墊，最后結(jié)合實際情況向?qū)W生舉例說明知識的重點和實際運用情況，并對其做出歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語

總而言之，為了使新進(jìn)入高中階段的學(xué)生盡快的熟悉和進(jìn)入該階段的學(xué)習(xí)，教師首先要了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)實際情況提出有效的教學(xué)整改措施，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡快的融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)