導(dǎo)語：初高中歷史教學(xué)銜接的建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初高中歷史知識(shí)之間出現(xiàn)了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學(xué)之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認(rèn)真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對(duì)性的采取措施，搞好高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接；建議

筆者在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)表示高中歷史比初中歷史難多了，學(xué)生認(rèn)為根本學(xué)不會(huì)高中歷史。事實(shí)上，高中歷史并不是難到讓學(xué)生學(xué)不會(huì)的程度，而是由于很多學(xué)生不能把握初高中歷史的銜接，進(jìn)而構(gòu)建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要求更多的是經(jīng)驗(yàn)型和形象思維，而在高中歷史教學(xué)中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識(shí)，有效的對(duì)接初高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升歷史能力。

1初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發(fā)現(xiàn)初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴(yán)格的歷史時(shí)序，以七年級(jí)歷史為例，七年級(jí)教材以時(shí)間順序?yàn)楸尘?，講述了從遠(yuǎn)古時(shí)期到清朝時(shí)期的中國歷史，其中上冊(cè)是遠(yuǎn)古到魏晉，下冊(cè)是隋唐至清朝，教材非常關(guān)注歷史的時(shí)間順序，學(xué)生只要掌握住時(shí)間線索和主題線索，就可以學(xué)好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序?yàn)橹鞯模滩纳咸摶藭r(shí)間的作用，加強(qiáng)中外歷史和古今歷史的聯(lián)系與影響，高中歷史教材把國內(nèi)外的歷史大事件都包含在內(nèi)，但是卻沒有明顯的時(shí)間順序，具有很強(qiáng)的跨越性，學(xué)生掌握起來必須發(fā)動(dòng)邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，歷史思維還是初中的時(shí)間模式，就會(huì)感到高中歷史非常難學(xué)。（2）教材側(cè)重點(diǎn)之間的差異。初高中歷史，教材側(cè)重點(diǎn)之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強(qiáng)調(diào)中國古代史，缺少對(duì)思想文化史的關(guān)注。最新一部人教版教材，刪減了關(guān)于先秦時(shí)期詩經(jīng)楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點(diǎn)。所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，經(jīng)?？桃夂雎晕幕穂2]。就高中歷史教材而言，教材非常強(qiáng)調(diào)文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修課中都包含有文化的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生文化史的教學(xué)，高中歷史中又注重文化史，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)感到無所適從，學(xué)不好歷史知識(shí)。（3）教學(xué)要求之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面理解掌握重要?dú)v史事件的進(jìn)程，特別是重要史實(shí)的教育工作。從新課標(biāo)的要求上看，教師應(yīng)當(dāng)從整體的宏觀角度把握歷史知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接，進(jìn)而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對(duì)教師的個(gè)人歷史素質(zhì)有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學(xué)，并不能從全面角度把握歷史知識(shí)，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下，做好初高中歷史教學(xué)銜接的建議

（1）關(guān)注初高中教材之間的不同。對(duì)于歷史教學(xué)來說，歷史教材是教師教學(xué)的根本，可以這么說，歷史教師教學(xué)行為和教學(xué)目的，都是通過教材實(shí)現(xiàn)的。因此，要想做好初高中歷史教學(xué)銜接，教師必須深度研讀初高中歷史教材之間的差距，以縮減教材差距，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效銜接初高中歷史知識(shí)。首先，關(guān)注初高中歷史教材差距。目前，初中歷史教材已經(jīng)使用了這部人教版教材，高中歷史教學(xué)使用這部人教版教材也為期不遠(yuǎn)，部編版教材，在初高中歷史教材上主要有以下不同：首先，關(guān)注歷史學(xué)科教育功能。初中歷史教材還是秉持傳統(tǒng)唯物史觀教育觀念，但是擴(kuò)充了歷史思想和歷史價(jià)值素養(yǎng)判斷等內(nèi)容。教材利用史實(shí)敘述，彰顯了歷史教學(xué)在國家主權(quán)教育、愛國主義教育、革命精神教育和法治法規(guī)教育等教育功能的作用。例如，教材中新出現(xiàn)的關(guān)于南海諸島、釣魚島等具體內(nèi)容，從隱性層面培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)和愛國意識(shí)。其次，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求。新編教材總體上，還是比較遵循通史體例的，通過一定歷史主線，圍繞主線開展史實(shí)教育，以顯示歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史事件，補(bǔ)充背景知識(shí)，以背景知識(shí)讓學(xué)生從全面角度了解歷史事件。例如，余桂元認(rèn)為傳統(tǒng)教科書中的歷史人物王昭君、屈原等，是教師歷史教學(xué)中不可缺少的背景知識(shí)[3]。再加上高中歷史以模塊式開展教學(xué)，大量繁雜的信息堆積在模塊內(nèi)，這些勢(shì)必要求教師要對(duì)歷史知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)整合。（2）以學(xué)生為本。在新課標(biāo)背景下，初高中歷史考察標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，初中階段，這部人教版教材更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中歷史教材通過某個(gè)章節(jié)的導(dǎo)言、材料研讀、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等多個(gè)版塊，使教材變得更為豐富多樣，在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)探索性。學(xué)生通過課后活動(dòng)和知識(shí)拓展，讓學(xué)生在課后積極互動(dòng)進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。在此背景下，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。這就要求高中教師的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是從“教師教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會(huì)學(xué)”，即以學(xué)生為本。例如，這部人教版初中歷史七年級(jí)教材，教科書中精心選用了300幅歷史圖片，展示歷史知識(shí)，比較有代表性的歷史圖片有歷史地圖、歷史人物圖、文物圖和遺址遺跡圖等，歷史圖片作文歷史教材的重要組成部分，輔助了歷史文字?jǐn)⑹?，這也從隱性層面要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)讀圖、看圖、學(xué)圖能力。而提升學(xué)生歷史圖像能力，需要讓學(xué)生積極領(lǐng)略地圖中的隱性知識(shí)，如在《元朝疆域圖》黃河改道入淮知識(shí)、南沙群島稱“萬里石塘”知識(shí)等；北京在兩宋時(shí)，有幽州、南京、中都等幾種叫法。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化歷史知識(shí)。通過圖像歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)之間遷移、概括、對(duì)比能力，教師在完善學(xué)生思維之后，讓學(xué)生根據(jù)教材自主總結(jié)分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能提高學(xué)生歷史分析總結(jié)能力。

3增強(qiáng)初高中歷史教師之間的溝通

高中歷史教師如果想要實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，也應(yīng)當(dāng)和初中歷史教師多溝通。初中歷史教師教會(huì)了學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和歷史觀念，高中歷史教師更多的教會(huì)了學(xué)生一定的歷史思維，初高中歷史教學(xué)之間有著承前啟后的聯(lián)系。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)多和初中歷史教師進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初高中歷史的有效銜接。首先，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去初中聽課。通過聽課，了解初中歷史教師的授課模式、講解知識(shí)的方式等歷史教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)模式，以讓學(xué)生更為適應(yīng)教師的教學(xué)模式。其次，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)多和初中歷史教師溝通交流。不管是初中歷史教師還是高中歷史教師，其教學(xué)觀念、教學(xué)模式肯定有自己的獨(dú)到之處，教師之間多加交流溝通，吸取對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力。最后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行間接交流。初高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，教師在平時(shí)教學(xué)中，很難抽出大量的時(shí)間進(jìn)行有效交流，為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使用微信、QQ等現(xiàn)代交流工具，利用碎片時(shí)間進(jìn)行充分交流溝通，從而加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)之間的銜接。

綜上所述，要想提升高中歷史教學(xué)的效果，關(guān)鍵就是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中部人教版教材，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握初高中歷史之間的差異，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立靜.淺談新課標(biāo)背景下初高中歷史教學(xué)的無縫銜接[J].學(xué)周刊,2013(8):105.

[2]徐志蘭.從課標(biāo)的變化看初高中歷史教學(xué)的銜接[J].教育科學(xué)論壇,2013（2）：13-15.

[3]余桂元.部編《中國歷史》七年級(jí)教科書的風(fēng)格與特點(diǎn)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016(10):18-21.

作者:丁蘇霞 單位:常州市金壇區(qū)第一中學(xué)