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摘要：高中地理是基于義務(wù)教育設(shè)置的更高層次的地理教學(xué)。然而受教學(xué)體制的影響，我國(guó)初、高中地理教學(xué)是互為獨(dú)立的個(gè)體，二者之間的交流甚少，從而導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，新教學(xué)背景下，做好初高中地理教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，本文就如何做好初高中地理教學(xué)銜接展開(kāi)積極探索，以期為高中地理教學(xué)提供一定的有益參考。

關(guān)鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)受到地理教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學(xué)為高中地理教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導(dǎo)致初中地理成為無(wú)足輕重的“豆芽菜”，導(dǎo)致初高中地理銜接出現(xiàn)問(wèn)題，影響高中地理教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，在新課程改革時(shí)期，如何取消初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)的跨度感，做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要地理教學(xué)以新方法、新思維展開(kāi)研究。

一、新時(shí)期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學(xué)情，科學(xué)選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識(shí)的銜接，教師首先要正確掌握學(xué)生的地理知識(shí)水平，以免由于主觀判斷錯(cuò)誤而導(dǎo)致地理知識(shí)銜接不當(dāng)，而造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解困難，影響地理學(xué)習(xí)興趣。教師要立足地理教學(xué)課本，整體把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)地理教學(xué)的價(jià)值定位，緊扣地理學(xué)科核心概念，根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)，梳理初高中地理教學(xué)整體脈絡(luò)，總結(jié)初高中地理教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。筆者通過(guò)表格對(duì)初、高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行舉例。(二)初高中地理學(xué)習(xí)方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對(duì)地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)還是知識(shí)的傳授等方面都有諸多不同，例如，關(guān)于氣候的知識(shí)，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進(jìn)行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識(shí)是在初中地理基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的探究。因此，教師在學(xué)生初接觸高中地理知識(shí)時(shí)，要以科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)他們加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)新時(shí)期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學(xué)江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學(xué)習(xí)。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生地理地圖讀圖、用圖能力時(shí)，可以為學(xué)生提供一些空白的地理地圖，讓學(xué)生標(biāo)注重要經(jīng)緯線，并標(biāo)明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)探究。(三)實(shí)行教學(xué)制度的銜接。建議教育主管相關(guān)部門(mén)將初中地理納入中考科目，端正師生對(duì)于初中地理的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，為高中地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，以免高中地理知識(shí)與初中地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。同時(shí)，還可在高一開(kāi)設(shè)地理知識(shí)銜接課程，根據(jù)學(xué)生實(shí)情與初高中地理知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)編制銜接教材。另外，學(xué)校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的無(wú)縫銜接。(四)整合初高中地理知識(shí)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)綜合能力的考察。學(xué)生在進(jìn)入高三階段后，由于地理知識(shí)覆蓋范圍廣、知識(shí)點(diǎn)零散，需要從整體上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，以免由于知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂而造成學(xué)生混淆、遺忘重點(diǎn)知識(shí)。從地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，初高中地理本來(lái)就存在交叉重復(fù)之處。因此，在復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙利用初高中地理知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在高考文科綜合試題中，往往會(huì)出現(xiàn)以初中地理知識(shí)為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學(xué)生對(duì)于高中地理核心知識(shí)的掌握。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要深入研讀地理教學(xué)課標(biāo)與考綱，以高考的角度挖掘考點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)案例教學(xué)的方式將初高中地理知識(shí)有效銜接起來(lái)，以初中地理知識(shí)為背景，拓展高中地理知識(shí)，幫助學(xué)生真正掌握、理解高中地理知識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)是相互聯(lián)系的整體，高中地理知識(shí)是對(duì)初中地理知識(shí)的進(jìn)一步拓展，消除高中地理知識(shí)與初中地理知識(shí)的跨度感，實(shí)現(xiàn)高中地理知識(shí)與初中地理知識(shí)的無(wú)縫銜接，[2]在增加學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的地理知識(shí)體系，有利于學(xué)生的后續(xù)地理專業(yè)學(xué)習(xí)，從而有效提升地理學(xué)習(xí)實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳梅.探究新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)的方法[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2017(6).

[2]段愛(ài)瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索—以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究,2015(2).

作者:韓志輝 單位:鹽城市伍佑中學(xué)