導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新時代教育新要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：理念；師德；能力；創(chuàng)新

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0039-02

當(dāng)代教育就是指通過一定切實有效的途徑全面提高每個學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能等素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。它以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性為目的，通過促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，保證學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。當(dāng)代素質(zhì)教育強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，同時也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而教師要勝任素質(zhì)教育需要，必須具備一定的素質(zhì)，因此，教師要適應(yīng)當(dāng)代教育必須首先提高自身素質(zhì)。1997年，國家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：教師必須“樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有良好的師德；要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；要因材施教，面向每個學(xué)生，平等、公正，要逐步掌握對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評估的方法，促進(jìn)他們健康成長和發(fā)展”。那么，當(dāng)代教育對我們教師素質(zhì)提出了哪些新要求呢？

第一，教師要從思想上樹立素質(zhì)教育理念。改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育理念，這是教師的當(dāng)務(wù)之急。我們教師要把對素質(zhì)教育的認(rèn)識與理解落實到具體教育教學(xué)實踐中，不能只把素質(zhì)教育落實在口上，而實際做的仍是應(yīng)試教育的那一套。要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要具備勇于開拓創(chuàng)新的精神，要深知“地上本沒有路，走的人多了，才變成了路”的道理。第二，教師要注重師德，樹立楷模形象，打造人格魅力。我們教師這一職業(yè)的特點是“用人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂”。教師教育教學(xué)過程始終是師生之間相互影響、相互作用的過程。為使學(xué)生的人格得到全面健康的發(fā)展，我們教師必須首先塑造自己高尚的師德。我們教師應(yīng)當(dāng)具有堅定明確的政治方向，要始終如一熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)，在工作中盡職盡責(zé)，永遠(yuǎn)以高度的事業(yè)心和責(zé)任感來對待自己的工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)做到言行一致。教師要培育學(xué)生高尚的人格，自己必須先具備“言行一致，表里如一，以身立教”的高尚人格。另外，我們教師還應(yīng)當(dāng)用先進(jìn)的思想、優(yōu)秀的品德、淵博的學(xué)識、良好的作風(fēng)來教育影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去追求高尚人格。第三，教師要練就基本功，不斷探索創(chuàng)新，提高教書育人的能力。如果說軍人的天職是服從命令，那么，我們教師的職責(zé)就是教書育人。教師要教好書、育好人，就必須堅持不懈地練就基本功，不斷地探索研究教育教學(xué)的規(guī)律和模式，提高自身素質(zhì)，提升育人能力。

一、要練就過硬的語言表達(dá)能力

教師要向?qū)W生傳遞教學(xué)信息必須以語言作為主要載體，因此，教師首先必須掌握語言藝術(shù)，把握說話技巧。我們教師的語言要做到“準(zhǔn)確、簡明、形象、親切、鮮明、生動、詼諧、風(fēng)趣”。教師的語言如果是狀物，就要給學(xué)生身臨其境的感覺；如果是抒情，就應(yīng)該給學(xué)生以溫暖春風(fēng)的感受；如果要言志，就要使學(xué)生滿懷豪情；如果是說理，就要使學(xué)生由衷信服……

二、要提高自身的文字表述能力

教師在教育教學(xué)工作中，無論是備課、寫教案、講課板書，還是制定教改方案、表述教研成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等，都需要把自己的“所做、所思、所感、所悟”用筆表達(dá)出來，因此，當(dāng)代教師又必須大力提高自己的文字表述能力。

三、要鍛造駕馭課堂教學(xué)的能力

我們都知道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。因此，我們每個教師必須具備能夠組織駕馭課堂教學(xué)的能力，這是關(guān)系到素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵。

四、要學(xué)會掌控自身感情的能力

教師教書育人，這種職業(yè)需要我們時常以理服人、以情動人。這就要求我們教師應(yīng)該是一個情感非常豐富的角色。而實際上，我們教師也是一個普普通通的富有各種情感的人，我們也難免有自己的苦惱和憂愁，因此，教師就必須學(xué)會善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，長期修養(yǎng)，保持情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性，決不把消極情緒帶進(jìn)課堂，應(yīng)該始終在學(xué)生面前總保持一個堅韌不拔、積極進(jìn)取的奮斗者的形象，通過這種形象來教育感染每一個學(xué)生，使它們成為一個健康、積極、向上、發(fā)展的人。

五、要掌握利用多媒體教學(xué)的能力

有人說：進(jìn)入21世紀(jì)，一個人如果不懂得一門外語、不會電腦，你就是新時代的文盲。而實際上，一個教師如果不會使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，也就不是一名稱職的教師。

六、要提升自己汲取新知的能力

歷史進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)知識在飛速地更新發(fā)展，邊緣學(xué)科也越來越多，各種學(xué)科之間相互滲透，知識內(nèi)涵會越來越深刻。作為教書育人的教師，我們必須更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)營養(yǎng)、拓展教育視野，使自己的頭腦具有更嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)新思維，做到通曉多學(xué)科知識，一專多能會。只有這樣，才能勝任教師這一職業(yè)，擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育的重任。

七、要具備創(chuàng)新教育科研的能力

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 教育技術(shù) 創(chuàng)新 教學(xué)模式

發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)必須依靠教育技術(shù)創(chuàng)新，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚，只有實現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新才能加快素質(zhì)教育變革，真正推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要的人才，才能形成滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才資源。

1 素質(zhì)教育必須以轉(zhuǎn)變教育觀念和體制為先導(dǎo)

教育改革是教育的自我發(fā)展與完善，它是多維度和深層次的，是其系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單地說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是教育觀念，又是一種教育模式，這二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念具有一定導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立的。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎樣教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點和突破口。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革。

在未來的教育、教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認(rèn)識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計算機已成為基礎(chǔ)課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念如果不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

2 素質(zhì)教育要求構(gòu)建新型教學(xué)模式 

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力。

我國教育技術(shù)專家提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和以“以學(xué)為中心”的糅合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞-接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

3 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模

新的教育模式重視培養(yǎng)認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力培養(yǎng)只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，通過實踐應(yīng)用的摸索，提高接受和理解能力。因而教學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)模式變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐步成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

3.1 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具 

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺。借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3.2 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源 

素質(zhì)教育重視知識和能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet本身是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3.3 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境 

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)，基于Internet的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

3.4 用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

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    一、新媒體技術(shù)對高校德育工作者的挑戰(zhàn)。

    1、新媒體技術(shù)的發(fā)展使教育者的主題地位受到?jīng)_擊。新媒體網(wǎng)絡(luò)的存住在以及普及主要在于其所具有的兩大優(yōu)勢,一方面,每個大學(xué)生都可以在完全非受控的狀態(tài)下任意發(fā)放和接受信息;另一方面,互聯(lián)網(wǎng)作為一個傳播工具,價格低廉且方便快捷。因此,高校德育的主導(dǎo)工作就必然會受到網(wǎng)上的多元文化以及各種信息強流的攻擊。以前,借助于可控媒體的單項傳輸,具有強大的輿論優(yōu)勢和時空優(yōu)勢,主導(dǎo)性顯而易見。如今,受眾信息的時空性,幾何級數(shù)的持續(xù)增大且被多元分割,受眾對信息的選擇性又空前增強,大學(xué)生完全可以憑借自身的情感好惡選擇。因此,高校德育工作者所營造的德育環(huán)境江河復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)信息空間交織在一起,以致處于劣勢地位,德育工作者在大學(xué)生思想成長空間中的主導(dǎo)地位受到嚴(yán)重的沖擊。

    2、新媒體技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)有教育方法受到挑戰(zhàn)。在新媒體的開放式系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)成員之間溝通的交互性,使得青年學(xué)生樂在其中。在新媒體網(wǎng)絡(luò)上,大學(xué)生可以不受任何約束的將自己的觀點、想法在網(wǎng)上,也可以毫不負(fù)責(zé)的說三道四。他們既是信息的者,同時也是信息的制造者,彼此間相互溝通,又相互影響,在這里沒有領(lǐng)導(dǎo)和下屬之分,也沒有主次之分,無論任何時候、任何地點,雙方的資格都是平等的。在這種交互式平臺上,學(xué)生的主體意識極大地調(diào)動起來,同時認(rèn)知方式和情感評價也隨之相互感染。這對傳統(tǒng)的單向的教育方式的沖撞也隨之表現(xiàn)出來。

    3、新媒體技術(shù)的發(fā)展使高校德育教育模式受到挑戰(zhàn)。新媒體時代大學(xué)生德育教育的背景是全新的,挑戰(zhàn)也是全新的。它的快速發(fā)展,將真實世界和虛擬世界的界限變模糊了,把把實體的現(xiàn)實與創(chuàng)造的現(xiàn)實連接起來了,這從根本上改變了人的認(rèn)知方式。而這種認(rèn)知方式不知不覺的剝奪了大學(xué)生的獨立性知覺,在一定程度上造成“虛擬時空”的存在,以致青年學(xué)生失去理性和自我。面對新媒體的挑戰(zhàn),高校的德育工作者自身改革的速度卻跟不上新時展的步伐。高校德育教育的主體和高校教師以及他們所依賴的原有的教育環(huán)境已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后,尤其在教育目的、教育政策和教育理念等方面缺乏實踐的系統(tǒng)的研究,對新時代環(huán)境下的高校德育工作缺乏前沿認(rèn)知。

    4、新媒體技術(shù)的發(fā)展,對高校德育工作者自身的素質(zhì)提出了新要求。在新媒體時代,不僅要求德育工作者要有堅定的政治信念、深厚的理論素養(yǎng)、較高的業(yè)務(wù)水平,還要有完善的知識結(jié)構(gòu),熟練掌握和使用電腦及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。而大學(xué)生德育教育的隊伍中不少管理干部新媒體技術(shù)意識薄弱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差,接受新事物的敏銳性和觀念更新不夠,個別的甚至缺乏電腦知識和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生思德育教育工作的發(fā)展的需求。因此,從事青年學(xué)生德育教育的工作人員,應(yīng)加緊更新知識,提高自身素養(yǎng),從而迎接新時代的挑戰(zhàn)。

    二、新媒體環(huán)境下高校德育工作的發(fā)展對策。

    1、建設(shè)新媒體教育平臺,構(gòu)筑青年學(xué)生德育教育陣地。在新時代,將新媒體文化與校園文化緊密結(jié)合起來,把校園網(wǎng)絡(luò)文化和以手機為主要載體的短信、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等手機文化納入和諧校園文化建設(shè)的總規(guī)劃中,譬如專門開設(shè)手機短信平臺、博客和網(wǎng)絡(luò)論壇,從而豐富校園文化的內(nèi)容。在高校校園文化建設(shè)環(huán)境下,大學(xué)生德育教育應(yīng)該走現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的戰(zhàn)線,積極探索大學(xué)生德育教育工作的規(guī)律和特點,從而把新媒體的教育功能納入高校德育教育主題中。在此背景下,積極開發(fā)與青年學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)的高質(zhì)量的新媒體資源,構(gòu)筑青年學(xué)生教育新陣地。在營造健康向上、活潑生動的校園文化氛圍的同時逐漸建立起是一個新時展需求的立體化的大學(xué)生德育工作新局面。

    2、加強新媒體時代德育教育工作者隊伍建設(shè)。有些老師上完課便走,很少在課下與學(xué)生進(jìn)行互動,他們甚至不愿意深入到學(xué)生中間去,傾聽他們的心聲。在新媒體時代,老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和手機與學(xué)生進(jìn)行互動,開展網(wǎng)上教師博客、論壇等,與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通,不僅可以讓他們及時的了解老師的想法,而且可以縮短老師和學(xué)生之間的距離,使老師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)的師生關(guān)系,而且還是心靈溝通的好朋友,這樣不僅可以及時的了解學(xué)生的思想動向和心理變化,而且便于學(xué)生工作的開展,引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

篇4

課堂教學(xué)思想政治教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今社會，社會的發(fā)展離不開人才的發(fā)展，以人為本的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代社會發(fā)展的核心。而想要做到以人為本的發(fā)展，就需要從根本做起，即將以生為本作為以人為本的基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，并在中學(xué)教育中進(jìn)行應(yīng)用。而思想政治理論的性質(zhì)以及學(xué)生思想品德形成的特點，決定了教師需要進(jìn)一步進(jìn)行以生為本的教學(xué)理念的樹立，重視教育過程中學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)思想政治理論課程“以生為本”所面臨的挑戰(zhàn)

1.中學(xué)教育中對“以生為本”是思想政治理論課不夠重視

在中學(xué)課程的思想政治教育中，班主任在其中起到一個引導(dǎo)性作用。但是在許多的中學(xué)學(xué)校中雖然開設(shè)了思想政治教育課程，但是并沒有從根本上重視起來，思想教育課程的開設(shè)形同虛設(shè)，學(xué)生去聽課也是應(yīng)付，并沒有實現(xiàn)思想教育的意義。再加上班主任日常工作比較繁雜，瑣事眾多，還需要擔(dān)任一定的課程教學(xué)，根本無暇顧及思想教育對學(xué)生的影響，學(xué)校更是不以為意，沒有認(rèn)識思想教育對學(xué)生的重要性，只是重視對學(xué)生的應(yīng)試教育。并且中學(xué)學(xué)校都把重點放在了如何提高學(xué)校的升學(xué)率上，從根本上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思想教育的作用與意義。

2.多數(shù)學(xué)生主觀意識強，比較自我

在中學(xué)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都還是未成年，都還處于青春期的叛逆階段，并且都有了自己的想法和觀念，當(dāng)學(xué)?；蚪處煆娦械膶⑺枷胝谓逃械挠^念進(jìn)行填鴨式教學(xué)時，如果與學(xué)生自身的思想有所不同，就會造成學(xué)生的抵觸心理。因為中學(xué)生正處于青春期的叛逆階段，這就導(dǎo)致中學(xué)生的思想政治教育工作難以正常實施，同時又因為此時的學(xué)生主觀意識強，總是覺得自己是對的，比較以自我為中心，這樣就會阻礙思想政治教育的開展，因為他們根本不屑于這些理論的表述，總是信奉自己的說辭。

3.中學(xué)課程思想教育方法落后

在當(dāng)代教育改革的快速發(fā)展中，教育方法也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，但是，在實際的應(yīng)用過程中，創(chuàng)新之后的教育方法并沒有真正的應(yīng)用到實際當(dāng)中，也沒有實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，在思想政治教育的開展中依然沿用以往落后的教學(xué)方法。每個學(xué)校的學(xué)生大體特點都是不一樣的，比如，有的學(xué)校學(xué)生家境基本上都不錯，雖然學(xué)習(xí)成績差，但是心理上并不存在自卑心理，而有的學(xué)生雖然出身于貧困家庭，但是學(xué)習(xí)成績一直很好，但是心理上經(jīng)常會有自卑心理存在。所以，針對不同的學(xué)生需要不同的教育方法，陳舊的思想教育已經(jīng)對新時代的學(xué)生沒有了影響力。

二、堅持“以生為本”搞“活”政治教學(xué)

1.建立完善的思想教育體系，壯大師資力量

要獲得學(xué)生對思想課程教學(xué)理念的認(rèn)可并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個長期努力發(fā)展的過程。特別是對于中學(xué)學(xué)生來說，要想保證學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受思想教育中的觀念，就需要學(xué)校有一個健全的思想教育體系供師生參考，并不斷的壯大師資力量，加大對學(xué)生的管理力度，嚴(yán)格要求學(xué)生，將整個學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)及思想政治學(xué)習(xí)都搞上去，只有讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中看到自身的成長，才能夠真正的得到學(xué)生的認(rèn)可。

2.弘揚校園文化，加大傳播力度

校園文化是學(xué)校教育中不可缺少的一部分，因為學(xué)校文化可以豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生以精神上的鼓舞，提升學(xué)生的精神修養(yǎng)，在一定程度上還可以糾正部分學(xué)生中一些錯誤的觀念和想法，這些對思想政治教育的開展工作都十分有利。大力弘揚校園文化，開展有意義、有趣味的思想政治教育工作，讓學(xué)生自己在活動中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)真理。加大傳播力度，從院校到教師，從教師到學(xué)生，讓思想政治教育的觀念深入人心，給人以行為上的約束，精神上的啟迪。

3.開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育

對于中學(xué)學(xué)生來說，其已經(jīng)有了自己的想法，但是思想還沒有真正的成熟起來。部分學(xué)生因為成績差，分?jǐn)?shù)低等經(jīng)常會受到教師或?qū)W生的特別對待，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生心理上存在著一定的問題，與成績學(xué)習(xí)好的學(xué)生相對比有一定的自卑心理，所以學(xué)校一定要引起重視，負(fù)面消極的情緒要及時的給予健康指導(dǎo)，開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育工作，可以讓學(xué)生時刻保持一種積極樂觀的心態(tài)，這在一定程度上促進(jìn)了思想教育工作的進(jìn)行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往傳統(tǒng)的思想教育已不能適應(yīng)新時代下中學(xué)生的性格特點和需求，所以一定要改變原有觀念，打破陳規(guī)教育模式，改革創(chuàng)新，用新穎的傳授方式及詼諧幽默的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣。比如說可以開展一些具有教育意義的活動，鼓動學(xué)生踴躍參加，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理，比老師講出來的要有感染力的多。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然現(xiàn)代中學(xué)思想政治教育工作開展過程中還面臨著諸多的挑戰(zhàn)與困難，但是我相信它的未來前景還是具有一定的可觀性，是美好的。因為現(xiàn)代教育的不斷改革與實踐，為思想政治課程教育新方法的出現(xiàn)與建立提出了新要求，是現(xiàn)時代的新興產(chǎn)物，是教育史上的一大創(chuàng)新。隨著獨立學(xué)院師資力量不斷壯大，教學(xué)體系不斷完善，中學(xué)生思想政治教育的發(fā)展指日可待。

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篇5

很顯然，既有的體育新聞教育格局已經(jīng)不能適應(yīng)融合的媒體現(xiàn)實，基于傳統(tǒng)媒體業(yè)態(tài)構(gòu)建的體育新聞教育體系已不能滿足傳媒業(yè)對人才的需求,體育新聞教育的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。因此,本文以全媒體時代的媒介變革作為考察體育新聞教育的主要視角和出發(fā)點,通過剖析全媒體時代對體育新聞人才的新要求，歸納出體育新聞教育的特征,梳理其存在的困境,進(jìn)而對體育新聞教育的時代轉(zhuǎn)型進(jìn)行理論探討，以期對我國體育新聞教育更快更好的發(fā)展有所助益。

1全媒體時代及其對體育新聞人才的要求

“全媒體”是指媒體機構(gòu)通過記者采編活動，運用文字、圖片、動畫、音視頻等表現(xiàn)手段,通過廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播,最終實現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機等多種終端的融合接收,讓任何人在任何時間、任何地點，以任何方式接收任一媒體內(nèi)容的一種全新的傳播形態(tài)n]。當(dāng)所有的信息傳播普遍地以這一方式運作時，就進(jìn)入了一個由傳統(tǒng)媒體和新興媒體相互融合、共同發(fā)揮作用的新的發(fā)展階段——“全媒體時代”。這使得，無論是人才培養(yǎng)還是新聞業(yè)務(wù)流程都呈現(xiàn)出開放、兼容、多元、承接的特征。

1.1媒介形態(tài)變革下的體育新聞教育

在全媒體時代到來前后,以體育媒體的形態(tài)變革與發(fā)展態(tài)勢為風(fēng)向標(biāo)的我國體育新聞教育大致走過了以下3個發(fā)展階段。1.1.1單媒體領(lǐng)跑——以印刷媒體為主的人才培養(yǎng)階段(20世紀(jì)80年代）這一時期的體育新聞教育將平面媒體——報刊作為人才培養(yǎng)的主要媒體面向,教學(xué)與科研均以采寫編評為主，課程設(shè)置、動手能力培養(yǎng)也以此為主線,以為印刷媒體培養(yǎng)從業(yè)人員為教育重心。此時,被譽為“體育記者搖籃”的上海體育學(xué)院第1批畢業(yè)生（1989年)全部在平面媒體就業(yè)，這與當(dāng)時體育媒體紙”獨大的業(yè)界態(tài)勢分不開。

1.1.2多媒體共存——由印刷向電子媒體轉(zhuǎn)變的人才培養(yǎng)階段(20世紀(jì)90年代）20世紀(jì)90年代起,體育新聞專業(yè)畢業(yè)生開始進(jìn)入廣電媒體，引發(fā)了學(xué)界與業(yè)界對體育新聞教育的審視與評判，由此催生了對體育新聞從業(yè)人員的廣電媒體道德準(zhǔn)則、運作理念與操作技能的需求與規(guī)范，對體育新聞教育提出了向廣電媒體轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn),也迫使其進(jìn)行了第一次教育轉(zhuǎn)型。體育新聞教育應(yīng)時而動,開始進(jìn)行全面變革,各院校更加重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),開始興建演播室、虛擬演播系統(tǒng)、播音主持實驗室、攝影實驗室等針對多媒體業(yè)態(tài)的實驗設(shè)施。

1.1.3全媒體盛宴——以媒介融合為主的人才培養(yǎng)階段（21世紀(jì)以來全媒體時代的到來，使得體育新聞傳播者與受眾之間的界限逐漸消失,草根新聞從業(yè)者摧毀了傳統(tǒng)媒體對新聞的壟斷權(quán),并將新聞從說教變?yōu)榱藢υ?。跨形式、跨手段、跨感覺的全媒體將促使身在體育賽事周圍的任何人都可以成為體育信息的記錄者和者,甚至新聞記者往往要依靠他們才能在最短的時間內(nèi)以最便捷的方式獲取信息。這將不只是傳受雙方位置的簡單融合,其勢必引起體育新聞教育賴以依存的媒介環(huán)境的震動。當(dāng)傳統(tǒng)媒體的主導(dǎo)地位受到新技術(shù)的挑戰(zhàn),當(dāng)主導(dǎo)傳播流程的傳播者地位受到動搖，體育新聞人才將如何應(yīng)對這驟然變革的媒介業(yè)態(tài)？如何處理傳統(tǒng)理念與實際操作的沖突？如何在這樣一個人人都是記者的舞臺更好地發(fā)揮自己的作用7這將是他們不得不面對的挑戰(zhàn),也是全媒體時代體育新聞教育領(lǐng)域的最大變局。

1.2全媒體時代對體育新聞人才的要求

全媒體時代的到來，催生了體育新聞傳播活動的“全媒體化”，可以借用世界著名新聞媒體出版集團(tuán)——美國道瓊斯公司的“水波紋”理論進(jìn)行形象地闡述。當(dāng)一個重大的體育新聞事件發(fā)生時,首先報道的是通訊社,然后是網(wǎng)站,接下來是電視臺、系列刊物、報紙,最后還可以將這些信息錄入商業(yè)資訊數(shù)據(jù)庫，以方便付費用戶進(jìn)行檢索?！耙粭l新聞賣7次”不僅道出了全媒體時代的精髓，也對體育新聞學(xué)子提出了全媒體型的素質(zhì)要求。結(jié)合體育新聞行業(yè)的特殊性，以及融合貫通的業(yè)界態(tài)勢，全媒體時代對體育新聞人才的要求可表述為技能全面、思維融合、基礎(chǔ)寬厚、內(nèi)外兼?zhèn)?。毋庸置?這一要求從思維方式、知識基礎(chǔ)到技術(shù)運用、能力發(fā)展為體育新聞教育打上了全媒體的時代烙印，從人的全面塑造的角度提出了新的要求。從學(xué)理角度來審視這一時代對體育新聞人才的要求，可將其歸類為布盧姆教育目標(biāo)分類理論中對人的培養(yǎng)的4個維度:專業(yè)技術(shù)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.2.1技能全面的體育新聞專業(yè)技術(shù)對體育新聞專業(yè)技術(shù)最為形象的表述應(yīng)該是“T”型架構(gòu)，即以文字、圖片、圖像、網(wǎng)絡(luò)新媒體表現(xiàn)形式等報道技術(shù)為支撐的專業(yè)基本技術(shù)，應(yīng)該做到對賽事賽況準(zhǔn)確完美的呈現(xiàn),對球員、參與者的形象生動刻畫，這是對體育新聞人才一般性技術(shù)操作的要求,怡似“T”的一橫；能夠在不同媒介技術(shù)中間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換,嫻熟進(jìn)行媒介形態(tài)、技術(shù)與體育賽事賽場動態(tài)的無縫組合運用整體表現(xiàn)形式達(dá)到傳播技術(shù)編排設(shè)計與體育精神、運動理念的最優(yōu)效果則是對體育新聞人才專業(yè)綜合技術(shù)的更高要求,這就有如“T”的一豎。這種整體優(yōu)勢突出的專業(yè)技術(shù)才更能適應(yīng)媒介融合與體育賽事報道的實踐需要。

1.2.2思維融合的體育新聞專業(yè)態(tài)度全媒體時代，體育報道將更為突顯其多種媒介表現(xiàn)形態(tài)、立體傳播效果的優(yōu)勢和特色，這決定了體育新聞人必須要沖破原有的傳統(tǒng)媒體思維和固有的媒體界限意識,以融合性的理念分析、處理、組合體育新聞信息。這意味著,對不斷嘗試新事物、新概念、新方法的追求，改進(jìn)現(xiàn)有的方案和規(guī)則,找尋和創(chuàng)造更有效的工作方法與作品形態(tài),這些敢為人先的新措施與新嘗試是對思維能力的不斷超越。同時,必須要保持理性思考和批判精神，堅守職業(yè)道德、對社會充滿責(zé)任感、不斷滿足受眾的體育信息需求、積極樂觀地面對工作與挑戰(zhàn)、加強體育參與與體驗等,這些也都是體育新聞人永不過時的專業(yè)態(tài)度和準(zhǔn)則，唯有這樣才能保證新聞報道有深度、有特色，蘊含著理性與批判的光輝。

1.2.3基礎(chǔ)寬厚的體育新聞專業(yè)知識全媒體時代帶來的信息爆炸與共享,不同國家、種族、信仰之間的碰撞,使得體育新聞人在報道體育賽事或事件時要能夠運用運動醫(yī)學(xué)、生理學(xué)或是其他體育學(xué)科專業(yè)知識去剖析問題，將高深莫測的理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的報道，把晦澀難懂的專門術(shù)語轉(zhuǎn)化成明白如話的大眾語言,把枯燥無味的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的視覺形象。這些都建立在體育新聞人對體育專業(yè)知識的專雜結(jié)合，對新聞傳播知識與技巧的融會貫通，以及對觀眾心理的把握和信息呈現(xiàn)美感的處理等。因此，廣博的知識積累和寬厚的人文基礎(chǔ)是體育新聞人才的立身之本，精深的體育專業(yè)知識與新聞傳播知識是其突圍之路,唯有這樣才能應(yīng)對不同的傳播環(huán)境與態(tài)勢。

1.2.4內(nèi)外兼?zhèn)涞捏w育新聞專業(yè)能力內(nèi)外兼?zhèn)涞捏w育新聞專業(yè)能力具體指，媒介融合實踐中能夠順利完成體育新聞報道的信息處理能力、溝通能力和適應(yīng)能力。面對瞬息萬變的體育賽場，能夠為受眾篩選、探尋、鑒別真正有價值的信息，并將其整合、呈現(xiàn),幫助受眾更加真實、系統(tǒng)、深入地了解和把握體育賽事與體育精神M。同時,在全球范圍體育交流實踐中，能夠擅用溝通能力在各種信息、觀點、文化背景，甚至是價值觀的摩擦與碰撞中，巧妙而準(zhǔn)確地傳遞知識、表達(dá)立場與態(tài)度、溝通感情和交流思想。最后,對于不斷變化的受眾需求、賽場環(huán)境、工作難度以及不斷涌現(xiàn)的新的技術(shù)形態(tài)和傳播觀念，能夠運用其敏銳的受眾需求觸覺、自我控制能力和自主學(xué)習(xí)等適應(yīng)能力予以克服,直至臻于完美，這些都將成為奔跑在體育賽場報道一線的體育記者不可或缺的專業(yè)能力。

2全媒體時代體育新聞教育的特征

全媒體時代，作為培養(yǎng)全媒體型人才的體育新聞教育應(yīng)該具備鮮明的特征，以適應(yīng)這一時代背景對體育新聞人才新的、更高的要求。本文對體育新聞教學(xué)與研究領(lǐng)域、體育媒介傳播實踐領(lǐng)域和體育賽事研究領(lǐng)域等具有一定知名度和實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者進(jìn)行了2輪(共計30人次)咨詢與訪談,結(jié)合教育學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)和體育學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn),對全媒體時代體育新聞教育的特征進(jìn)行了總結(jié)。認(rèn)為，從體育新聞人才培養(yǎng)模式的高度剖析教育活動,全媒體時代體育新聞教育的特征是在對體育新聞人才的培養(yǎng)中得以突顯的。作為對時代要求的回應(yīng)和超越,體育新聞教育在厚基礎(chǔ)、重融合的時代性的教育理念引導(dǎo)下,通過融合性的課程設(shè)置與開放性的實踐教學(xué)體系呼應(yīng)全媒體時代對體育新聞人才的培養(yǎng)要求,通過考試評價、作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)、第二課堂、作品評價以及媒體實訓(xùn)等具有彈性的、多元的教育評價對體育新聞人才的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力予以檢驗。雖然,其中還必然包含教學(xué)方式、教材建設(shè)、師資隊伍等其他環(huán)節(jié)的配合,但突出強調(diào)全媒體時代體育新聞教育理念的時代性、課程設(shè)置的融合性、實踐教學(xué)的開放性和教育評價的多元性等特征，而其他環(huán)節(jié)的完善與改進(jìn)則隱性地蘊含在這4個特色鮮明的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中（見圖1)。

2.1教育理念的時代性

時代性的教育理念是整個體育新聞人才培養(yǎng)活動的核心,引領(lǐng)著體育新聞教育活動的方向，其突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的與時俱進(jìn)。專門型的精英、復(fù)合型的人才是體育新聞教育為適應(yīng)不同媒介背景和業(yè)務(wù)操作需求的產(chǎn)物。然而,體育新聞教育當(dāng)前所面對的媒體或?qū)I(yè)領(lǐng)域正在發(fā)生變化，涇渭分明的介質(zhì)差異正在縮小,報網(wǎng)融合、網(wǎng)絡(luò)電視臺、電子出版物等融合形式層出不窮1變化的實務(wù)需要打通隔閡的全媒體技能，融合的媒體需要適應(yīng)全媒體流程的全能記者。全媒體時代不僅對體育新聞操作流程進(jìn)行了翻天覆地的革新，同時也從體育賽事報道技術(shù)與能力的角度對體育新聞人才提出了新的、更高的要求。日益升級的賽場爭奪使得媒介技術(shù)不斷精進(jìn)、媒體技能不斷革新,多渠道、多媒體、多平臺的采編流程向傳統(tǒng)的體育新聞教育理念發(fā)起了沖擊,具有鮮明體育特色的全媒體型人才已經(jīng)成為時代之選?？缑襟w的操作、融合性的報道編排才能迎合瞬息萬變的體育賽事節(jié)奏,適應(yīng)跌宕起伏的競爭態(tài)勢,這當(dāng)然不只是對人才技能層面的要求,而是同時涵蓋了知識、能力與專業(yè)精神，是對體育新聞人才地的全方位塑造,是極具時代特色的理念更新。

2.2課程設(shè)置的融合性

鮮明的融合性特征得益于媒介融合的催促與“大新聞”觀的關(guān)照,它是體育新聞人才培養(yǎng)活動的關(guān)鍵,決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。隨著信息技術(shù)與新媒體的崛起,網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)媒體的滲透之勢愈演愈烈,傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型馬力全開,同質(zhì)媒體與異質(zhì)媒體的融合可謂一日千里，這使得體育新聞專業(yè)的課程設(shè)置不得不將數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、媒體功能的精進(jìn)以及媒介融合的深入等因素考慮到課程編排理念中。因此，面向多媒體態(tài)勢的融合與全媒體業(yè)態(tài)的強盛，以傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新媒體的融合性特征為基礎(chǔ)的課程設(shè)置為全媒體型體育新聞人才的打造提供了知識與技能支持；體育特色類課程與專業(yè)課程互為支撐,突顯體育新聞人才的職業(yè)特征與優(yōu)勢,使體育知識與技能特色成為人才競爭的標(biāo)簽跨媒體類、新媒體類課程培養(yǎng)了學(xué)生的跨媒體工作能力,使其適應(yīng)現(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展;專業(yè)英語類課程使得學(xué)生對日益國際化的體育賽事與事件的解讀做好了思想上和知識上的準(zhǔn)備,能夠發(fā)揮出體育這項國際性語言的魅力;通識類課程與專業(yè)類知識的有效融合,起到了良好的“厚基礎(chǔ)”作用,培養(yǎng)學(xué)生寬厚的人文底蘊與精深的專業(yè)知識。

2.3實踐教學(xué)的開放性

實踐教學(xué)是全媒體時代體育新聞教育的重點，更是人才培養(yǎng)活動的著力點,對體育新聞人才的塑造起著不可替代的作用,其開放性突顯在實驗教學(xué)體系的兼容并包、實驗教學(xué)設(shè)施的跨界融合、實習(xí)基地建設(shè)的廣泛覆蓋以及實踐教學(xué)的系統(tǒng)有序c媒介融合下的體育媒體最為突顯的就是對于信息技術(shù)的跟進(jìn)與結(jié)合,全能記者、全媒體型人才的打造都是建立在切實有效的實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的。新舊媒體融合的基礎(chǔ)性實驗課程、貫通全媒體技能的綜合性與創(chuàng)新性實驗課程以及跨校作戰(zhàn)的拓展類課程將實踐活動的多樣性與實習(xí)過程的靈活性緊密結(jié)合在一起，使得實踐教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。除此之外，尤其應(yīng)該突顯的是實踐教學(xué)中體育精神、體育賽事對于新聞技能訓(xùn)練的融合與引導(dǎo),這不僅是實踐教學(xué)的重中之中，也必然是全媒體時代體育新聞人才立于不敗之地的法寶。實踐類課程的全媒體打造、體育特色實踐的豐富多樣強化了學(xué)生貼近業(yè)界形態(tài)的動手實踐，錘煉了實戰(zhàn)演練的意識與技能,使其實踐經(jīng)驗得以積累、融合性思維得以形成。創(chuàng)造性地打通全媒體形態(tài)的體育新聞實踐教學(xué),既兼容并包地吸納了傳統(tǒng)模式的精華，也開放豁達(dá)地引進(jìn)了時代需求的新生力量。

2.4教育評價的多元性

彈性多元的評價體系是全媒體型體育新聞人才個性得以彰顯的重要保證，更是檢驗體育新聞人才培養(yǎng)成效的有效途徑,是人才培養(yǎng)活動中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。實踐性、個性化、融合包容的思維方式是全媒體時代體育新聞人才最為引人注目的特質(zhì),它們是通過豐富多樣的評價形態(tài)、多種渠道的評價方式得以實現(xiàn)的。課程學(xué)習(xí)的定量考核、課外活動的定性評價、實踐作品、項目設(shè)計與媒體實訓(xùn)考查的定量與定性結(jié)合不僅豐富了評價形式,更呵護(hù)了學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性。同時,體育賽事、事件或人物作為體育新聞學(xué)生的主要關(guān)注點,也應(yīng)該引入評價元素，無論是在作品、作業(yè)、考試評價,課堂表現(xiàn)、第二課堂考核,還是媒體實訓(xùn)、校外實踐中,都應(yīng)該以此作為其專業(yè)素質(zhì)考核的中心。這樣,不僅檢驗了學(xué)習(xí)效果,更是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對體育知識、技能的重視,起到突顯專業(yè)特色的導(dǎo)向作用，為時代性教育理念的貫徹、融合性課程效果的達(dá)成以及實踐教學(xué)的重心前移保駕護(hù)航。

3全媒體時代我國體育新聞教育面臨的困境

3.1教育理念困境:囿于專識、定位失準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)理念最直接的體現(xiàn),體育新聞專業(yè)的實踐性決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的緊密聯(lián)系,必須在綜合考慮社會需求、專業(yè)面向以及體育媒體發(fā)展的基礎(chǔ)上予以制定,尤其應(yīng)該體現(xiàn)時代性。因而,面對極具變革的全媒體時代,掌握多種媒介技能、具有融合理念與思維方式的跨媒體人才才是應(yīng)對媒介形態(tài)與技術(shù)精進(jìn)的不二之選。但作為體育新聞人才培養(yǎng)主陣地的體育院校培養(yǎng)目標(biāo)似乎并不樂觀見表1。在列出的11所體育院校新聞學(xué)專業(yè)中,7所院校提到了“專門人才”或“專業(yè)人才”,除此之外,“高級”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”等描述是對人才規(guī)格的進(jìn)一步定義,均沒有體現(xiàn)出全媒體業(yè)態(tài)、跨媒體需求對于人才培養(yǎng)導(dǎo)向的影響,沒有從培養(yǎng)目標(biāo)的確立上關(guān)注與跟進(jìn)當(dāng)下乃至未來人才發(fā)展的時代條件,因而無法及時、快速地跟進(jìn)媒介發(fā)展態(tài)勢,樹立全媒體型人才的培養(yǎng)理念。反觀國內(nèi)外知名新聞院校的改革實踐，對于新時代新背景下的人才培養(yǎng)最先體現(xiàn)為對于培養(yǎng)理念的變革與培養(yǎng)目標(biāo)的整合,以此作為人才培養(yǎng)活動的指引。很顯然,我國體育新聞教育還停留在傳統(tǒng)媒體框架下的人才培養(yǎng)視野中，尚未對全媒體變革與媒介融合的到來做出快速有效的反應(yīng),還沒有意識到媒體行業(yè)調(diào)整與行業(yè)導(dǎo)向變化對人才培養(yǎng)活動的影響,這已經(jīng)不能適應(yīng)媒介發(fā)展的現(xiàn)實圖景,更無法滿足全媒體時代對體育新聞人才技能全面、思維融合的要求。

3.2課程設(shè)置困境專精有余、融合不足

與中美綜合性大學(xué)新聞專業(yè)課程設(shè)置相比，各體育院校新聞專業(yè)的課程設(shè)置比較傳統(tǒng)、陳舊，整體構(gòu)成類似,基本上是“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+體育理論或項目課”，以媒體種類作為課程設(shè)置的主要原則,采用的是大而全的編排理念,其課程內(nèi)容安排的局限性主要體現(xiàn)在4方面。（1)缺乏跨媒體類、新媒體類課程,融合類課程缺失。僅有上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院和西安體育學(xué)院開設(shè)有1~2門體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或傳媒新技術(shù)類的課程，其他院校均是以傳統(tǒng)的報刊、電視新聞業(yè)務(wù)為重點。（2實踐類課程不突出。學(xué)生缺

少貼近業(yè)界形態(tài)的動手實踐,缺乏實戰(zhàn)演練的錘煉與引導(dǎo),不利于實踐經(jīng)驗的積累與融合性思維的形成。（3)缺乏專業(yè)英語類課程。僅有上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和西安體育學(xué)院開設(shè)個別體育新聞英語采寫方面的課程。（4通識類課程廣博不足，“拉郎配”現(xiàn)象明顯。與專業(yè)類知識缺少有效融合,導(dǎo)致學(xué)生“基礎(chǔ)不寬，專業(yè)不?！?。總的來說,體育新聞專業(yè)課程設(shè)置實質(zhì)上是專精有余、融合不足,在有意識地向融合或是新媒體靠攏的過程中，還僅是停留在對多個不同媒介專業(yè)技術(shù)知識的灌輸,跨學(xué)科、跨介質(zhì)的課程融合沒有真正實現(xiàn)，融而未合，課程設(shè)置幾乎沒有體現(xiàn)出融合的特征。

3.3實踐教學(xué)困境設(shè)施陳舊、覆蓋不全由于體育新聞專業(yè)的建設(shè)時間較短,幾乎是2000年以后才開始形成規(guī)模，國內(nèi)體育新聞專業(yè)現(xiàn)有的實驗室等實驗教學(xué)設(shè)施除部分發(fā)達(dá)城市的院校有所改進(jìn)外，大部分院校仍是沿用傳統(tǒng)新聞傳播格局的建設(shè),相對于體育新聞實踐的高要求來說,其投入顯得異常單薄。實驗室建設(shè)與使用尚未形成規(guī)模,缺少具有融合、跨媒體理念的實驗教學(xué)平臺，遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的需要，更談不上與媒體發(fā)展同步。從實驗室建設(shè)較為良好的院校來看，上海體育學(xué)院相對較為完備，但其已建成的7個實驗室中，僅有媒介創(chuàng)意實驗室能夠做到網(wǎng)絡(luò)實踐,貼近新媒體教學(xué)；

緊隨其后的成都體育學(xué)院，已建成的5個實驗室也皆是為傳統(tǒng)媒體實踐教學(xué)服務(wù)；其他建成數(shù)量相對較少的院校更難體現(xiàn)對新媒體或是全媒體的跟進(jìn)。

另外,從實習(xí)基地的簽約面向和時間維度來看,地處上海與北京有利地緣與媒體條件的上海體育學(xué)院與北京體育大學(xué)的實習(xí)基地建設(shè)情況不甚理想(見表2、表3,仍然存在新媒體覆蓋不足、層次結(jié)構(gòu)單_、穩(wěn)固程度不足等缺陷，可想而知，尚不具備如此有利條件的其他院校的情況。

3.4教育評價困境:剛性劃一、導(dǎo)向失責(zé)

體育新聞教育的評價體系忽視了自身的特殊性,割裂了體育新聞教學(xué)與實踐的天然聯(lián)系,套用單一、呆板的理論考試方式檢驗學(xué)生的能力與素質(zhì)養(yǎng)成,不利于學(xué)生創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。盡管部分院校已經(jīng)開始注意第二課堂或是實習(xí)實踐考察的重要性，但囿于定量的剛性考核體系,難以將實習(xí)作品、實驗項目、運動體驗、體育技能掌握等極具體育新聞學(xué)科特色的方式作為衡量學(xué)生動手能力、業(yè)務(wù)思維與專業(yè)技能習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn),過于規(guī)范化的指導(dǎo)和考評,束縛了學(xué)生的自由發(fā)展。對于以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主的體育新聞采、寫、編、評等專業(yè)類課程,以紙筆作答為主的考試消解了新聞作品、項目設(shè)計等實踐因素的關(guān)鍵性作用，忽視了學(xué)生諸如對賽場狀況的鏡頭選擇、報道畫面的構(gòu)圖設(shè)計、報道節(jié)奏乃至話外音運用水平的考察和體現(xiàn),無法有效地貫通體育新聞專業(yè)技能，而是在很大程度上割裂了各個業(yè)務(wù)流程之間的聯(lián)系:對于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生體育專業(yè)知識與技能的體育特色類課程,刻板的考試降低了學(xué)生對體育運動的參與興趣,缺少運動體驗與感受將直接導(dǎo)致學(xué)生對體育新聞或事件的敏感度降低。如此一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是書本到書本、實踐歸實踐,無法做到對其全面發(fā)展的評估與引導(dǎo)^,無法體現(xiàn)其體育知識與技能的專雜統(tǒng)一,又何談應(yīng)對全媒體時代體育賽事報道要求的不斷升級。

4全媒體時代我國體育新聞教育的轉(zhuǎn)型

全媒體時代的到來不僅是媒體圖景的狂歡，更是體育新聞教育時代轉(zhuǎn)型的新契機6]。為此,必須將媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用，以全媒體變革為基礎(chǔ),將媒介融合嵌入到課程設(shè)置中去,將學(xué)生的實習(xí)實踐、實驗室的建設(shè)與運轉(zhuǎn)以及評價體系與方式都按照媒介融合的趨勢和要求予以調(diào)整，用創(chuàng)新性的融合教育減少改革中的摩擦損耗。只有這樣，體育新聞教育的轉(zhuǎn)型之路才會暢通無阻。

4.1體育新聞教育理念轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、思維融合的全媒體型人才

體育新聞教育必須從專精的人才培養(yǎng)理念向厚基礎(chǔ)、重融合轉(zhuǎn)變。全媒體時代,體育新聞工作者面對的將不再只是如何做好單一媒體新聞報道的問題,而是在面對重大體育賽事或體育事件時,如何根據(jù)已有的體育專業(yè)知識和職業(yè)敏感選擇最快的傳播媒介,平衡不同媒介的要求，有效地進(jìn)行多層次、遞進(jìn)式傳播的問題。從培養(yǎng)目標(biāo)的角度具化對人才培養(yǎng)理念的改變,引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)型。結(jié)合體育新聞人才培養(yǎng)的特殊性,對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)策劃與改進(jìn),在突顯和貫穿體育特色的基礎(chǔ)上,從2個維度入手，以“總體目標(biāo)一年度目標(biāo)”和“模塊教學(xué)體系一專業(yè)目標(biāo)體系”為切入點,構(gòu)建全媒體型體育新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.1打造統(tǒng)分結(jié)合的縱向培養(yǎng)目標(biāo)體系總體目標(biāo)一年度目標(biāo)根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)漸進(jìn)性發(fā)展的規(guī)律,在總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,增設(shè)各年度階段分目標(biāo),初步提出學(xué)生每年度應(yīng)該達(dá)到的知識與能力標(biāo)準(zhǔn)，注意在新聞技能教學(xué)之外融入體育知識與專業(yè)能力的鍛煉,以知識了解到運動體驗再到體育行家為漸次目標(biāo),為課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排奠定基礎(chǔ),進(jìn)一步細(xì)化和突顯人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色。

4.1.2構(gòu)建協(xié)調(diào)有效的橫向培養(yǎng)目標(biāo)體系：模塊教學(xué)一專業(yè)目標(biāo)基于體育新聞專業(yè)較強的實踐性與專業(yè)針對性,通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)與第二課程等社會活動搭配進(jìn)行,通過模塊式的整合方式鍛煉、培養(yǎng)體育新聞人才的各項技能,及其與體育特色的有效結(jié)合,在引導(dǎo)“體育”與各模塊搭配組合的前提下,深化學(xué)生的知識習(xí)得與職業(yè)行為養(yǎng)成，探索各類專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)目標(biāo)體系中的位置與形成渠道。這樣既有利于依據(jù)具體的子目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)所需要的課程、實踐環(huán)節(jié)以及課外活動,使課程設(shè)置有理可依,也有利于教師因材施教,學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的層次與要求進(jìn)行自主選擇,最終形成一個鑲嵌式的、有機聯(lián)系的整體。

4.2課程設(shè)置轉(zhuǎn)型強化通識教育,打造融合課程

體育新聞教育在面臨全媒體時代變革與現(xiàn)實危機的雙重挑戰(zhàn)下,打造融合課程、加強通識教育和增加實踐教學(xué)比重成為其應(yīng)對的有效措施。

4.2.1突出前沿，打造融合課程理順理論與實踐課程的銜接關(guān)系,遵循體育新聞實務(wù)流程與課程設(shè)置內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，對現(xiàn)有課程進(jìn)行必要的整合,可以考慮將新聞采、寫、編、評課程進(jìn)行相應(yīng)的合并,打通平面媒體、廣電媒體以及新媒體的界限，實現(xiàn)跨介質(zhì)的融合。刪減部分明顯不適應(yīng)目前媒介發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的課程，代以由于媒體融合而急需設(shè)置的理論或是業(yè)務(wù)課程,如融合新聞業(yè)務(wù)、媒介科技、網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)頁設(shè)計等的課程，著力打造“大新聞”概念,力求在加快知識更新的同時,為拓寬就業(yè)面打下基礎(chǔ)。

4.2.2突出特色，強化通識教育體育新聞工作者面對的經(jīng)常是全球范圍內(nèi)的比賽,會涉及到不同國家、種族、信仰之間的碰撞,因而,必須注重媒介業(yè)務(wù)課程與人文、社會課程的深層次整合,用專業(yè)精神和人文主義素養(yǎng)引領(lǐng)輿論方向只有在知識和業(yè)務(wù)層面上進(jìn)行整合,才能使學(xué)生對復(fù)雜的體育事件、重大的體育賽事做出跨學(xué)科分析和跨媒體傳播。同時,增設(shè)英語類的特色課程,做體育英語類精品課程,形成拳頭產(chǎn)品,為做好體育賽事的國際化傳播錘煉傳播素養(yǎng),以適應(yīng)不斷深入的媒介融合與全媒體時代的挑戰(zhàn)。

4.2.3突出實踐,增加實踐課程比重以實驗室建設(shè)為依托,建設(shè)適應(yīng)全媒體形態(tài)的體育新聞人才實踐課程體系：以傳統(tǒng)媒體與新媒體相融合的基礎(chǔ)性實驗課程著力打造學(xué)生的基礎(chǔ)性技能,并輔以對新興媒介技術(shù)的認(rèn)識與了解；以貫通采、寫、編、評、攝、錄、播全過程的綜合性實驗課程重點強化學(xué)生各類媒介技術(shù)操作與運用能力，為跨媒體運作打下基礎(chǔ)；以新媒體體育傳播流程為主線的創(chuàng)新性實驗課程實現(xiàn)對多種媒介形態(tài)的綜合設(shè)計與應(yīng)用，以適應(yīng)全媒體時代的媒體需求;作為強化課程建設(shè)進(jìn)行跨校輔修的拓展類課程,強調(diào)對厚基礎(chǔ)、重通識理念的貫徹。

4.3實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型以數(shù)字技術(shù)為支撐,實踐教學(xué)重心前移體育新聞教育應(yīng)該抓住傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合的契機,以數(shù)字技術(shù)為支撐,緊密對接體育傳媒行業(yè),將體育新聞實踐教學(xué)重心前移,縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期,將職業(yè)訓(xùn)練與動手操作前移到校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度地提高學(xué)生的動手能力與適應(yīng)能力。4.3.1推動實驗室信息化建設(shè)，構(gòu)建跨媒體的融合性實驗教學(xué)平臺實驗設(shè)施已經(jīng)不只是教育內(nèi)容的輔助，而在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的成敗。在不斷完善信息(尤其是體育信息采集、編制功能}的基礎(chǔ)上,建設(shè)多元設(shè)備、多元功能、多元擴展空間的全媒體實驗平臺,將新媒體實驗室的建設(shè)融入其中，使全媒體操作與應(yīng)用成為可能，與媒體實踐接軌,前移人才實踐能力的培養(yǎng),使校內(nèi)實驗教學(xué)成為職業(yè)工作的有效鋪墊1先進(jìn)的實驗設(shè)備能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也將大大提升學(xué)生在技術(shù)層面上的理論思考能力。

4.3.2 構(gòu)建全媒體型體育傳媒人才實驗教學(xué)體系以功能全面的實驗中心為基礎(chǔ),構(gòu)建旨在培養(yǎng)全媒體型體育傳媒人才的實驗教學(xué)體系,打造集基礎(chǔ)性、綜合性與創(chuàng)新性為一體的實驗教學(xué)課程系統(tǒng)。充分利用融合性的實驗教學(xué)平臺與實驗中心，以新媒體體育傳播流程為主線,促進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新媒體相融合;實驗內(nèi)容貫通體育新聞采、寫、編、評、攝、錄、播;實驗項目覆蓋體育新聞傳播全過程,即可模擬或?qū)崿F(xiàn)從體育新聞、體育賽事、體育廣告創(chuàng)意策劃、數(shù)字化制作到播出的全過程,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的全媒體型體育傳媒人才。

4.3.3與媒體攜手共同打造多層次實踐教學(xué)基地形成中央到地方不同層級的縱向?qū)嵙?xí)帶,建構(gòu)不同媒介、不同形態(tài)的橫向?qū)嵺`基地,從而形成縱橫交錯的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生深入實踐第一線提供不同面向、豐富多樣的專業(yè)平臺,使教師與學(xué)生都具有雙重身份,為其職業(yè)角色提前預(yù)熱。同時,促成學(xué)校與媒體共同設(shè)計規(guī)劃實習(xí)基地,聯(lián)手制定出科學(xué)有效的管理體系,這是將人才培養(yǎng)與體育新聞實踐融為一體的有效過程。

4.4教育評價轉(zhuǎn)型：由單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評估探索彈性多元的評價方法體系，改變傳統(tǒng)的以紙筆作答為主定量評價學(xué)生的方式,結(jié)合媒體實踐、課堂表現(xiàn)、第二課堂、作品與項目設(shè)計成果等多種渠道,形成主客觀相結(jié)合、定性與定量

相結(jié)合、實證評價和人文評價相統(tǒng)一的更為科學(xué)、合理的評價方法體系。注重將信息技術(shù)引入到教學(xué)評價中來,突出對體育新聞教學(xué)實踐特色的傾斜,改革接受性學(xué)習(xí)為拓展研究性學(xué)習(xí)、增加體驗性學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同采用不同的考核方式,探索綜合性全過程考核與評價方法的有效集成。在考試內(nèi)容、考核方法上采用更加靈活的方式,引導(dǎo)學(xué)生利用融合性思維、多媒體技術(shù)自主設(shè)計實驗項目，自主完成實驗作品，以實驗項目和作品的體育傳媒特色和設(shè)計制作的創(chuàng)新性作為其評判的標(biāo)準(zhǔn)w。在體現(xiàn)學(xué)生自主選擇性與興趣發(fā)展性的基礎(chǔ)上，著重實現(xiàn)體育特色的延伸和拓展,體現(xiàn)體育新聞教育的特色內(nèi)涵，設(shè)立“創(chuàng)新實驗學(xué)分”或“專業(yè)獎勵學(xué)分”，鼓勵學(xué)生完成以體育特色為主體的作品創(chuàng)作，對實踐能力優(yōu)秀或是體育特色突出的學(xué)生給予免修部分課程的獎勵，以此為學(xué)生從事體育新聞傳播工作創(chuàng)造更大的空間。同時,進(jìn)行畢業(yè)生考核環(huán)節(jié)變革，改變以往修滿學(xué)分、通過畢業(yè)答辯即可走出校門的簡單考核，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”式的綜合畢業(yè)評估模式。即1次專業(yè)素質(zhì)測評（綜合考核學(xué)生的體育新聞職業(yè)技能與素質(zhì)和1個畢業(yè)設(shè)計(綜合考量學(xué)生實際運用體育新聞技能的水平）。以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ),從綜合性、多角度、重應(yīng)用出發(fā),對學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行全方位的終末評估,對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展給出一定的建議和指導(dǎo)。

篇6

關(guān)鍵詞 班主任 德育 境遇 路徑

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班主任是專門從事學(xué)生管理工作的專門人員，主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育?，F(xiàn)實中班主任由于主觀和客觀的原因，其德育工作的境遇卻不盡如人意，導(dǎo)致了德育的實效和自我工作的幸福指數(shù)大打折扣。

1 班主任德育環(huán)境的時代境遇

現(xiàn)代社會高速發(fā)展的節(jié)奏直接影響著人們的生活，這種影響也滲透到學(xué)校領(lǐng)域。班主任德育工作遭遇了前所未有的時代變化。

1.1 德育說起來重要，做起來不重要

教育的根本要義在于“立人”，造就怎樣的人一直是教育的核心命題。中西方古代教育的唯一目標(biāo)是培養(yǎng)有德行的人。隨著近代自然科學(xué)的興起，智育的重要性被提升，德育的絕對優(yōu)勢被打破?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，功利性的評價方式直指生活的每一個角落，教育也進(jìn)一步被異化，經(jīng)教育培養(yǎng)的人其工具性被凸顯而人性則被漠視，德育的危機已成為現(xiàn)實。

我國對未成年人的思想道德成長一直非常重視。但是，從學(xué)校到家長，對德育的態(tài)度都是說起來重要，做起來不重要。學(xué)校方面并每周專設(shè)的班會課、德育工作計劃等都體現(xiàn)了對德育工作的重視，但由于德育的效果不如智育可測，這就迫使學(xué)校將重心放在與分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容上，德育自然處于被漠視。家長方面，雖然認(rèn)為德行對孩子的成長至關(guān)重要，但現(xiàn)實環(huán)境下，也成為教育功利化的有力推手。

1.2 各種因素影響著班主任德育環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人類生存的環(huán)境。我國學(xué)者嚴(yán)耕等人提出了網(wǎng)絡(luò)道德的三大特點：從依賴型道德到自主道德；從封閉型道德走向開放型道德；從一元道德走向多元道德。①實體環(huán)境下，道德對人行為的約束是實在可見的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人人都是信息的提供者和享用者，因此，他律道德完全失去了控制。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息不作區(qū)分全盤接受或吸收，將不利于青少年道德養(yǎng)成。

各種新媒體的出現(xiàn)一方面便利了人們的生活，另一方面也隔離了人的生活。人們獲取信息的渠道由親歷轉(zhuǎn)為從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、收音機等其他媒介獲得。由于非親歷，每個人都可能成為社會的旁觀者。旁觀者的心態(tài)是“事不關(guān)己高高掛起”，這將助長了人際間的道德冷漠?，F(xiàn)代的學(xué)生是在冷漠環(huán)境下或者被冷漠的環(huán)境下成長的一代人，如何在這樣的環(huán)境中造就有愛心的下一代也是班主任德育的特殊問題。班主任同樣不能逃脫當(dāng)下“冷漠”的環(huán)境，被環(huán)境影響的班主任在不自主地被改變著?！皭邸边@個教育的基石逐漸地被驅(qū)逐，班主任變成了麻木的工作機器。

2 班主任德育內(nèi)容的時代境遇

德育內(nèi)容是德育所傳遞的核心。事物的變化發(fā)展的規(guī)律要求主觀符合客觀?，F(xiàn)代社會已與古代社會不可同日而語。道德作為意識形態(tài)的一種，也應(yīng)當(dāng)與社會變化發(fā)展相一致。

2.1 中華文化傳統(tǒng)中的德育精華被遺忘

中華文化傳統(tǒng)為人類文明創(chuàng)造了很多優(yōu)秀的精神文化。培養(yǎng)和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目標(biāo)。古代德育的內(nèi)容圍繞“仁、義、禮、智、信”來進(jìn)行。這其中很多內(nèi)容到現(xiàn)在都還是處理人與人之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則。然而，市場經(jīng)濟(jì)的競爭性只加劇了人們的功利性，在功利的驅(qū)使下人們見利忘義，不講信用，人與人之間出現(xiàn)為利而行的“假仁假義”等現(xiàn)象都折射出我國優(yōu)秀的文化精華被人們所遺忘。

2.2 符合時代要求的德育內(nèi)容體系未確立

現(xiàn)代社會發(fā)展要求在一個公平的環(huán)境下自由競爭。為保障社會環(huán)境的公平，就應(yīng)該正視個體的主體資格?，F(xiàn)實生活中由于不公平導(dǎo)致的無序競爭時有發(fā)生。競爭要求有序性，在競爭中可以互相學(xué)習(xí)，競爭中也可以。這些都是現(xiàn)代社會對德育的新要求。此外，法律與道德并非絕對對立?，F(xiàn)代社會道德需要法律的保障。法律可以在道德的空間中有所作為，對于哪些是二者可以合作的內(nèi)容，目前還存在爭議。

上述變化的德育內(nèi)容，客觀地擺在班主任面前，班主任在德育內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了前所未有的困惑。

3 班主任德育方法的時代境遇

3.1 時代要求班主任德育方法推陳出新

德育方法是為實現(xiàn)德育任務(wù)服務(wù)的；包括教育者與受教育者兩方面的活動方法；方法可以分解為更具體的多樣方式。②古代教育是師道尊嚴(yán)的時代，教師可以用灌輸法、懲罰法、榜樣法等方法來對學(xué)生進(jìn)行德育。這些方法有些仍然可以在現(xiàn)代德育中運用，如內(nèi)省法、榜樣法。但時代德育發(fā)展的新形勢要求與之配套的方法也進(jìn)行推陳出新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教育方法有了更高的要求。學(xué)生是教師設(shè)計教學(xué)方法的出發(fā)點。班主任進(jìn)行德育時必須適應(yīng)學(xué)生變化發(fā)展的新要求。改變過去說教式脫離學(xué)生生活的空洞德育方法，要圍繞學(xué)生的生活將德育生活化。正如教育家馬卡連柯說“真正好的教育是受教育者沒有感受到在被教育”。班主任充分挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材，采用學(xué)生們樂于接受的方法對學(xué)生進(jìn)行德育效果將更加明顯。

3.2 班主任在新舊德育方法間艱難前進(jìn)

時代要求德育方法推陳出新，但班主任在執(zhí)行德育工作時卻是在新舊方法間艱難前進(jìn)。由于我國的教育資源相對還是稀缺，很多學(xué)校的班級人數(shù)巨大，超出了班主任的管理能力。班主任老師想按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、讓學(xué)生在自我探究中不斷成長，但現(xiàn)實學(xué)生數(shù)量的巨大、完成一般的教學(xué)任務(wù)都成為應(yīng)付的情況下，如何能對學(xué)生因材施教，顯得非常蒼白。

此外，在分?jǐn)?shù)指揮棒下的評價體系下，圍繞著各學(xué)科的評比是學(xué)校考核的中心，班主任要疲于應(yīng)付來自學(xué)校行政部門的各種要求，想對德育方法推陳出新只能望而卻步，心有余而力不足。

4 班主任德育時代境遇的實質(zhì)

班主任德育時代境遇的實質(zhì)是社會的道德需要與人們的道德發(fā)展之間的矛盾。這一矛盾是社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾在人們道德生活的體現(xiàn)。道德在維護(hù)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的平衡中起到非常重要的作用。班主任德育的工作環(huán)境、內(nèi)容、方法等變化都是生產(chǎn)力在社會生活的體現(xiàn)。這些改變要求班主任工作順應(yīng)改變，只有主動去適應(yīng)改變或者去引導(dǎo)改變，班主任的德育工作才能變被動為主動，變危機為契機。

5 突破班主任德育時代境遇的路徑選擇

基于上述班主任工作的時代境遇，班主任要提升德育的效度和自身工作的幸福指數(shù)，本文僅從微觀層面為班主任突破當(dāng)前德育境遇提供一些建議：

（1）班主任教師要堅定自己的教育信念。信念是支撐班主任教育事業(yè)的引擎。班主任只有對教育事業(yè)有堅定的信念，不僅僅將教師視為謀生的職業(yè)，才能在復(fù)雜的工作環(huán)境中保持積極的工作狀態(tài)。

（2）班主任要從新進(jìn)行角色定位。社會學(xué)認(rèn)為角色是對具有特定身份的人的行為期望，它體現(xiàn)著與人的某種社會地位、身份相一致的權(quán)利義務(wù)和基本責(zé)任。班主任的角色比一般的教師在學(xué)生心中賦有更大的權(quán)力。因此，班主任對學(xué)生的教育管理承擔(dān)更大的責(zé)任和義務(wù)。新時代的班主任應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，接受學(xué)生不同的思維方式和行為方式，平等對待學(xué)生，寬容對待學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，這樣才能建立起既有利于學(xué)生成長所必需的融洽的師生關(guān)系，又能使教師自身充滿職業(yè)幸福感。

（3）班主任主動利用各種教育資源，形成有利于對學(xué)生進(jìn)行德育的教育合力。班主任對學(xué)生德育是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它需要借助各種德育資源，形成教育合力，才能起到更好的效果。除了最大化利用學(xué)校提供的德育資源外，還可以運用校外資源進(jìn)行德育。如：可以與社區(qū)合作或者動用家長的社會資源為學(xué)生提供教育資源。在對教育資源進(jìn)行利用的過程中，班主任要善于使用與學(xué)生生活密切相關(guān)的資源來進(jìn)行德育，這樣可以減少資源成本問題，同時使學(xué)生順利進(jìn)入教育情境。

（4）班主任要在不斷的學(xué)習(xí)中學(xué)會享受教育的幸福。班主任的學(xué)習(xí)既包括理論學(xué)習(xí)也包括實踐學(xué)習(xí)；既包括自我總結(jié)學(xué)習(xí)也包括向他人學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家波斯納提供了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。班主任在學(xué)習(xí)的過程中必須將學(xué)、思、行相結(jié)合，變枯燥的學(xué)習(xí)為興趣化學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就會成為班主任生活中不可多得的幸福資源。

基金項目：2012年江西省社科規(guī)劃課題的青年項目“中小學(xué)班主任德育模式研究”階段性研究成果。（課題編號：12JY47）

注釋

篇7

為此，我想結(jié)合自己多年新課標(biāo)教學(xué)的實踐，就“新課標(biāo)地理”談?wù)剛€人的一些不成熟的體會。

一、教師要充分把握高中教材和高考大綱

這次新課標(biāo)課程改革使教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。

確立“材料式”教材觀的意義在于：

1.有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，提高教育質(zhì)量。

2.有助于從根本上改變教師的職業(yè)生活狀況，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

例如我在講到《城市和城市化》時，把課本上的案例只作為教學(xué)的引子，而將我縣近幾年來城市的發(fā)展和變化作為教學(xué)的主要內(nèi)容，布置課外考查、調(diào)研活動：了解我縣縣城城市化變化。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到平常的教學(xué)實踐中。

二、注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

師生關(guān)系是學(xué)校教育的一個永恒話題，怎樣看待師生關(guān)系是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，師生關(guān)系也正在發(fā)生著變化。在這種形勢下，教師必須及時調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)確定位新形勢下的師生關(guān)系，樹立起對學(xué)生的服務(wù)意識、師表意識和民主意識。通過這幾年的課堂實踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學(xué)生主體性凸現(xiàn)、個性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、注意教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)換

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。

對于長期生活在江南地區(qū)的教師，在講亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候?qū)Ρ葧r，可展示南方和北方普通傳統(tǒng)民居圖片給學(xué)生看?？商岢鰡栴}：為什么南方房屋屋頂坡度比北方房屋屋頂坡度大、門窗開得大、墻體要窄？這個問題來自于平常生活現(xiàn)實，又可以激發(fā)學(xué)生探討的積極性。

提供給學(xué)生的問題是死東西，卻能激活學(xué)生的思維源泉，關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。我們在課堂上常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤認(rèn)為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，這對教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內(nèi)涵非常關(guān)鍵。由此看來，地理教師在課堂教學(xué)中，過程和結(jié)果的界定一定要清晰。

四、要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

新世紀(jì)新課標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是幫助他們逐步建立分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會生存、發(fā)展自己、終生受用的生存技能。因此，教師的教學(xué)方法必須適應(yīng)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。

1.自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的過程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種情況難以適應(yīng)新時代的要求。自主學(xué)習(xí)有兩個層面的意思：第一個層面是“學(xué)習(xí)意愿”，也就是愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)；第二個層面是“學(xué)習(xí)技巧”，也就是學(xué)習(xí)時講策略、講方法、講竅門。

2.合作學(xué)習(xí)

美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個：積極互賴；面對面的促進(jìn)性；個體責(zé)任；人際和小組技能；小組自評。

3.探究式學(xué)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)素養(yǎng) 綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育對小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面，教師應(yīng)憑借自身專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)技能，根據(jù)實際教學(xué)情況，實施和及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，深入研究教學(xué)需求，深入領(lǐng)悟素質(zhì)教育新理念，為此我們要站在時展前列，不斷吸取和總結(jié)各種經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷探索新方法以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度有待提高，我們必須充分關(guān)注和重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其專業(yè)化程度進(jìn)一步提高。

1.整合專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)

新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出新要求，教師不僅要根據(jù)具體教授對象、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，必要時可以適當(dāng)突破教材，還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同發(fā)展階段定期進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)掌握和靈活運用數(shù)學(xué)教育理念及及時更新數(shù)學(xué)教育理念和提升數(shù)學(xué)教育思想水平產(chǎn)生巨大的考驗。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何的初步知識”教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的幾何空間感接受能力和教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，熟悉點、線、面及幾何圖形的聯(lián)系和概念及定義，并將其關(guān)系穿插在一起給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白幾何圖形的表面積是怎么來的，不讓學(xué)生死記硬背公式，避免造成不會應(yīng)用題目的情況，結(jié)合實際圖形或多媒體教材的應(yīng)用，提高學(xué)生的幾何空間想象能力，幫助其更好地掌握和理解幾何知識。

2.多方面學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中因其教授對象的特殊性，不僅要傳授數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還要掌握和了解小學(xué)生的心理，涉及心理學(xué)、文學(xué)知識、教育學(xué)知識、歷史知識等眾多方面，滿足學(xué)生主體心理需求，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解小學(xué)生的心理特點，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理成長情況、智力發(fā)育狀態(tài)制定和調(diào)整教學(xué)模式，選擇學(xué)生容易接受和喜愛的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長度”知識點教學(xué)中，教師要先向同學(xué)們介紹長度是一維空間的度量。教師可以將學(xué)生分成不同小組，對教室里可以測量的一些物體拿尺子實際動手測量，并讓學(xué)生對不同物體的測量結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)，這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特點，加深學(xué)生對長度單位的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和團(tuán)隊合作能力。同時學(xué)生對同一物體測量得出的不同結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生理解測量誤差。

3.總結(jié)和反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對每一堂課進(jìn)行總結(jié)和反思，找出自己課堂教學(xué)中的閃光點和不足之處，揚長避短、查漏補缺，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，以此構(gòu)建完備的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該重視學(xué)生做題給予的反饋信息，這些信息里暗示教師教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，讓教師了解自己的教學(xué)計劃和教學(xué)實際問題，幫助教師及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，深入研究課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)果的檢測，以此不斷完善自己。

例如，教學(xué)“簡易方程”的過程中，由于教師對方程的理解透徹和靈活運用，往往覺得方程十分容易運用和理解，但對于小學(xué)生而言，方程中X、Y的設(shè)定很有難度，教師需要在教學(xué)中仔細(xì)給學(xué)生分析針對不同情況，對X、Y設(shè)定的不同，使學(xué)生理解分析的過程，并自己分析題目，完成方程設(shè)置，完整解答題目。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題不僅對小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展造成一定的影響，而且對我國基礎(chǔ)教育改革成效有一定的影響，必須引起足夠的重視。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題為切入點進(jìn)行探討，對實際教學(xué)情況采取有效措施，以充分調(diào)動各方面因素，促進(jìn)各方面發(fā)展，從而更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向完善方向發(fā)展。小學(xué)教師只要能堅持從自身做起，提高自身專業(yè)化發(fā)展要求，提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，就能在反思和總結(jié)中不斷成長和進(jìn)步，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛華彩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價[J].散文百家（下），2015，（11）：166.

篇9

【關(guān)鍵詞】中國夢 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 教育 【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新如火如荼。高校作為廣大青年學(xué)生的聚集地，應(yīng)抓住學(xué)生思維活躍、創(chuàng)造力強的特點，充分激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，挖掘潛在能量，為國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展作出貢獻(xiàn)，助力實現(xiàn)中國夢。

中國夢教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國夢教育的重要組成部分。每一位大學(xué)生成長成才成功的路徑，都會在實現(xiàn)中國夢的歷史長河中烙下深刻的印跡。中國夢教育要有效貫穿于學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)中，以“課程教學(xué)、校園社團(tuán)活動、校外實習(xí)實訓(xùn)”三個課堂聯(lián)動為途徑，融入“中國夢”教育，使“中國夢”深入學(xué)生的靈魂與思想。當(dāng)前，眾多地方高校處于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育的重要組成部分。新時代對人才教育提出了新要求，傳統(tǒng)的常規(guī)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育需求，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為新一代人才教育的通行證。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實現(xiàn)中國夢的意義。在G20杭州峰會演講中談到，“點擊‘創(chuàng)新’這個‘鼠標(biāo)’，世界經(jīng)濟(jì)這盤‘棋’就可被激活”、“創(chuàng)新是從根本上打開增長之鎖的鑰匙?！眲?chuàng)新，作為引領(lǐng)，成為五大發(fā)展理念之首，對實現(xiàn)中國夢具有重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如一對孿生子，創(chuàng)新是理念與宗旨，創(chuàng)業(yè)則是將這一理念轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)攜手并進(jìn)，方能成就社會的美好未來。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有助于樹立大學(xué)生實現(xiàn)“中國夢”的遠(yuǎn)大志向，是積累國家建設(shè)人力資源、實現(xiàn)“中國夢”偉大目標(biāo)的歷史使命。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

學(xué)科定位不夠清晰。據(jù)調(diào)查，107所“211”工程高校中僅有41所高校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，且多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程僅是以選修課為主，多數(shù)院校開設(shè)的是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論性課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識為主。個別高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)類課程，列屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)學(xué)科之內(nèi)，沒有較為明確的歸屬。學(xué)科定位不夠清晰，導(dǎo)致教育方法、師資隊伍等一系列關(guān)鍵性問題層出不窮。教育方法上，很多高校沿用較為傳統(tǒng)固定的授課方式，教學(xué)手段簡單枯燥，教學(xué)方法陳舊單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征大相徑庭。師資隊伍上，很多高校沒有專職教師，一般是以就業(yè)指導(dǎo)教師兼職，或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教師兼任，因雙重或多重角色的身份，工作量大，任務(wù)繁重，這些教師往往難以全身心投入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中。

教育目標(biāo)不夠契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是各高校開設(shè)的較為“年輕”的教育內(nèi)容，主要教育載體為課程，且所設(shè)課程參差不齊，缺乏整體規(guī)劃，容易形成“兩張皮”現(xiàn)象：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠。要克服“兩張皮”現(xiàn)象，就需在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校緊密聯(lián)系相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，聽取優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的建議，開啟“校企合作”模式，共同思考和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為塑造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出謀劃策，充分挖掘教育資源，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合。各高校特別是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要注意調(diào)整好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程、通識課程與專業(yè)課程的比例，實行“三三制”人才培養(yǎng)模式，采用“三個課堂聯(lián)動，三類實踐互促”的教育方式。即把學(xué)生培養(yǎng)分為大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段三個階段。在大類培養(yǎng)階段，學(xué)生用1.5年時間修完以通識通修模塊為主的課程。隨后，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段，用1.5年時間修完以學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課為主的學(xué)科專業(yè)模塊課程，進(jìn)一步強化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。最后，學(xué)生通過類別選擇，進(jìn)入不同的發(fā)展途徑，即多元培養(yǎng)階段，這一階段為1年時間。

管理水平不夠高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程改革指導(dǎo)，學(xué)生工作處負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生競賽，各教學(xué)系部負(fù)責(zé)具體實施。教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、教學(xué)系部等多個部門參與其中，缺乏統(tǒng)一的管理機構(gòu)，管理水平有待進(jìn)一步提高。為科學(xué)管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)、活動、教育資源等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

中國夢教育推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

把中國夢教育的精神實質(zhì)有效融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國夢蘊含著真抓實干、改革創(chuàng)新、攻堅克難的精神實質(zhì)，這也是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)。將中國夢教育有效融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培育貫穿于大學(xué)生教育教學(xué)的全過程。抓好《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程建設(shè)，將中國夢精神融入教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)知中國夢與個人夢的統(tǒng)一性、艱巨性與曲折性。優(yōu)秀的校園精神文化，“潤物細(xì)無聲”式的熏陶與感染，對學(xué)生的成長和進(jìn)步具有重要作用。科學(xué)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)思想、良好的“三風(fēng)”形態(tài)等，都將成為推動學(xué)生奮發(fā)有為、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神動力。

充分挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新載體。挖掘教育新載體，創(chuàng)新教育方法，打破固有的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生有更多機會走出課堂，參與社會實踐、企業(yè)實踐等，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的艱辛與收獲，體會創(chuàng)業(yè)的真諦。高校制定“學(xué)分獎勵、資源提供、教材輔導(dǎo)、平臺創(chuàng)造”等激勵政策，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的實現(xiàn)。以校園創(chuàng)業(yè)為重要平臺，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長論壇，邀請優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才暢談經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)成功人士與學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)交流平臺。堅持開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展“職業(yè)特訓(xùn)營”，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化與合理化，帶動更多的同學(xué)走進(jìn)眾創(chuàng)業(yè)空間，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的青年成就靚麗人生。

積極營造具有中國夢特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。中國夢之所以深入人心，是因為其獲得了全體人民的思想認(rèn)同與行動統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要如此的號召力和感染力。加強校園環(huán)境建設(shè)，校園內(nèi)懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名言警句，運用校（院）報、校電視臺、廣播、微信公眾號、網(wǎng)站等媒介方式，展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)采，利用學(xué)生喜聞樂見的方式如小品、歌舞、相聲、情景劇等弘揚創(chuàng)業(yè)精神，召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會，讓學(xué)生暢談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識深入學(xué)生頭腦中。以賽促學(xué)，積極組織學(xué)生參加國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，讓學(xué)生在比賽中感受、體驗奮力爬坡的過程，明白創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種失敗，培養(yǎng)其身處逆境但依然迎難而上的創(chuàng)業(yè)精神，使其從中獲得成長與進(jìn)步。

高校還應(yīng)建立一套科學(xué)的長效機制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入性、可持續(xù)性。重視建設(shè)“雙師型”師資隊伍，改革教師考核辦法，提高師資水平，鼓勵教師“走出去”創(chuàng)辦公司或到相關(guān)行業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，學(xué)校要定期不定期組織教師前往相關(guān)院?；?00強企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和模式，為學(xué)生帶來寶貴的一線成功經(jīng)驗，增加教學(xué)的籌碼，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。采用“引進(jìn)來”方式，設(shè)立一定比例流動崗位，聘請一些成功的企業(yè)家或一線生產(chǎn)專家為外聘教師，給學(xué)生授課或開設(shè)系列講座，為其提供鮮活的案例和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。建立相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平，設(shè)立專項經(jīng)費，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項工作的開展。

（作者單位：江西財經(jīng)大學(xué)）

【注：本文為2014年江西省高校人文社會科學(xué)研究青年基金項目（項目編號：MKS1403）研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；高校思想政治教育；大數(shù)據(jù)思維意識；協(xié)同育人機制

在人類歷史發(fā)展過程中，信息知識資源和自然物質(zhì)資源同樣影響著人類社會的進(jìn)步和發(fā)展。伴隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)展成為社會聚焦的研究熱點。在2015年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中明確將大數(shù)據(jù)作為社會基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，并上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。正如美國《紐約時報》在2012年所宣稱的，全球已經(jīng)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”時代，這必然會對政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化及其他領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響。這一全新的發(fā)展趨勢在為高校提高思想政治教育水平創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。高校思想政治教育工作者必須直面挑戰(zhàn)、趨利避害，充分融合傳統(tǒng)優(yōu)勢與新技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)思維不斷創(chuàng)新高校思想政治教育工作，已經(jīng)成為當(dāng)前重要的研究課題之一。

一、大數(shù)據(jù)思想政治教育概念及特征

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，使得網(wǎng)絡(luò)信息資源正以每年接近300%的速度迅猛增加，與此同時，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶也在不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)高達(dá)53.2%?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的廣度、深度和速度影響并改變著人類社會，進(jìn)而使信息傳播的速度、范圍和效果都得到了前所未有的增強和提高。早在1983年，未來學(xué)家阿爾文•托夫勒在其經(jīng)典著作《第三次浪潮》中就已經(jīng)將大數(shù)據(jù)贊譽為“第三次浪潮的華彩樂章”。進(jìn)入2013年，大數(shù)據(jù)（bigdata）一詞越來越多地被提及，同時維克托•邁爾•舍恩伯格和肯尼思•庫克耶《大數(shù)據(jù)時代》的出版和發(fā)行則標(biāo)志著大數(shù)據(jù)時代的來臨。大數(shù)據(jù)催生了高校思想政治教育工作的新思路、新要求與新方法，大數(shù)據(jù)思想政治教育就是利用大數(shù)據(jù)的各種特征，將大數(shù)據(jù)和高校思想政治教育工作有效融合的教育活動。大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為青年大學(xué)生日常接觸最為頻繁的必需品，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸并產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù)。高校思想政治教育工作者通過及時快速搜集、匯總和分析與大學(xué)生思想政治相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，可以從深層次挖掘大學(xué)生行為的本質(zhì)原因，從而可以有助于我們更好地掌握大學(xué)生的思維方式、價值觀念與行為習(xí)慣，以便開展更具針對性的大學(xué)生思想政治教育活動。1.數(shù)據(jù)信息更全面伴隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)由單一的文字、圖片為主的靜態(tài)數(shù)據(jù)逐步擴展到音頻、視頻等共存的動態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)展，進(jìn)而為新形勢下高校思想政治教育工作者采取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息提供了更加豐富的形式。動態(tài)數(shù)據(jù)和靜態(tài)數(shù)據(jù)相比之下具有更高的可信度，從而有效克服了基于經(jīng)驗或直覺進(jìn)行教育決策的不足。大數(shù)據(jù)思想政治教育通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將大學(xué)生如上課情況、日常消費情況、宿舍上網(wǎng)情況、學(xué)習(xí)成績、網(wǎng)絡(luò)社交行為等各種樣本信息進(jìn)行實時、動態(tài)的采集，進(jìn)而幫助高校思想政治教育工作者更加全面客觀地了解大學(xué)生的真實狀況，進(jìn)而開展更具針對性教育思想政治教育工作。2.教育模式更靈活大學(xué)生在出現(xiàn)各種思想問題時一般不愿意主動和教師溝通，這就使得傳統(tǒng)思想政治教育模式缺乏實效性和靈活性。而大數(shù)據(jù)的重要核心功能在于“預(yù)測”，高校思想政治教育工作者可以充分利用大數(shù)據(jù)的預(yù)測功能，對大學(xué)生在特定時間的行為變化如社交行為、游戲時間以及消費行為等進(jìn)行研判和前瞻，進(jìn)而動態(tài)捕捉大學(xué)生的各種思想情感變化，構(gòu)建起個性化的思想政治教育模式，做到關(guān)注個性差異、挖掘優(yōu)勢潛能。更加重要的是，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以“早發(fā)現(xiàn)、早跟進(jìn)、早診斷”，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育預(yù)警機制，從而更加有效地做好“思想預(yù)防”而非“祛病治療”。3.教育方法定量化數(shù)據(jù)信息作為決策的物質(zhì)基礎(chǔ)與主要依據(jù)，其真實性、客觀性以及完整性在一定程度上決定著決策的科學(xué)性。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息已經(jīng)不再僅僅只是一種處理對象，而是發(fā)展成為一種基礎(chǔ)資源，借助于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)采集技術(shù)等科學(xué)方法，可以實現(xiàn)定量化的思想政治教育研究，從而有望“讓數(shù)據(jù)說話”。傳統(tǒng)高校思想政治教育由于受限于各種因素更多的是偏經(jīng)驗式的研究范式，而大數(shù)據(jù)思想政治教育則量化了大學(xué)生的全部信息，進(jìn)而構(gòu)建起一種全新的思想政治教育研究范式，顯著增強了研究結(jié)果的客觀性，進(jìn)而有助于提高教育決策的科學(xué)化。4.教育主客體交融大數(shù)據(jù)思想政治教育模式下的主客體關(guān)系不僅是一種重大變革，同時也是一種創(chuàng)新演變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的變化：首先，傳統(tǒng)思想政治教育主體借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)可以增強其教育能力，使其可以接觸到更多先進(jìn)的教育理念和手段；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起已經(jīng)沖擊到傳統(tǒng)思想政治教育主體在思政工作中的地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)出來的親民性、平等性以及草根性等鮮明特征，已經(jīng)逐步消解教育主體的傳統(tǒng)話語特權(quán)，其已經(jīng)不再是思想政治教育工作的唯一主體；最后，大數(shù)據(jù)思想政治教育主客體關(guān)系逐步向平等化發(fā)展。伴隨著青年大學(xué)生使用新技術(shù)的意愿和能力不斷提高，在一定程度上已經(jīng)比思政教師更為積極和強大，進(jìn)而形成對思政教師的文化“反哺”，大數(shù)據(jù)思想政治教育主客體關(guān)系由傳統(tǒng)的強制灌輸?shù)膶υ捳咧鸩窖葑兂蔀槠降冉涣鞯臏贤ㄕ摺?.教育溝通隱私化在傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育模式中一般主要采取“一對多”的公開教育方法，伴隨著青年大學(xué)生思想行為變化日益加快且個人隱私權(quán)保護(hù)意識日益增強，傳統(tǒng)的思想政治教育溝通方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的思想政治教育工作的現(xiàn)實需求。大數(shù)據(jù)思想政治教育的數(shù)據(jù)主要來源于大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中，其最終服務(wù)的對象也是大學(xué)生，因此其本質(zhì)上而言是一種人與人之間的交流溝通，而這種溝通并非“一對多”的面對面交流，而是透過紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息開展一種非面對面交流的“隱性溝通”，這種溝通方式更加方便快捷，同時也契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代溝通方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的時機。

二、大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)生意識形態(tài)面臨的挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的信息爆炸使得文化思想和價值觀念的沖突更加激烈，高校同樣難以獨善其身。由于青年大學(xué)生恰好處于塑造人生觀、世界觀和價值觀的重要階段，非常容易受到外界因素的干擾，容易產(chǎn)生各種逆反思維、極端思維、從眾思維以及唯我思維。而大數(shù)據(jù)以其諸多先進(jìn)特征逐步開啟信息傳播的新時代，西方意識形態(tài)的滲透方式伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展而變得更加復(fù)雜和隱秘，思想異?；钴S多元的青年大學(xué)生在接收各種大數(shù)據(jù)信息的同時，很容易受到各種西方價值觀念的影響進(jìn)而對社會主義核心價值觀產(chǎn)生動搖和懷疑，從而影響到大學(xué)生意識形態(tài)安全。2.大學(xué)生隱私泄露面臨的挑戰(zhàn)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，使得青年大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活均被覆蓋于互聯(lián)網(wǎng)之中，同時大學(xué)生群體也是使用互聯(lián)網(wǎng)的主力。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上購物、交友、閱讀、游戲、聊天、娛樂或者注冊，這些網(wǎng)絡(luò)活動所產(chǎn)生的包羅萬象的數(shù)據(jù)信息為大數(shù)據(jù)思想政治教育工作者開展分析而得出相應(yīng)的思想動態(tài)提供了客觀依據(jù)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，社會大眾在享受著計算機網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷的同時，也正面臨著日益嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)安全問題。一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得個人隱私泄露的問題日益突出，由此引發(fā)的各種個人隱私權(quán)糾紛屢見報端。另一方面，由于大數(shù)據(jù)具備很強的關(guān)聯(lián)性，數(shù)據(jù)有可能會說出個體所不愿意公開的內(nèi)容，進(jìn)而偏離初衷而侵犯個人隱私。3.思政教育者能力面臨的挑戰(zhàn)面對大數(shù)據(jù)時代的來臨，思政教育工作者能力面臨著各種挑戰(zhàn)。對于高校思政教育工作者個人而言，目前主要由高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師擔(dān)任，前者主要從事對教育對象日常的思想政治教育工作，主要關(guān)注教育對象的日常生活；后者主要承擔(dān)高校思想政治理論的教學(xué)工作，主要關(guān)注教育對象的理論教育。因此他們很難有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，使得他們思想觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會時展的變化、知識寬度已經(jīng)跟不上政治制度變革的步伐、閱歷深度已經(jīng)落后于教育對象觀念多元化的趨勢、思想教育開展跟不上教育對象思想的活化等等。如果高校思政教育工作者仍然繼續(xù)堅持傳統(tǒng)角色定位的話，就難以及時準(zhǔn)確地捕捉到青年大學(xué)生的思想變化，無法對敏感信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和研判，也就難以對教育對象開展更具針對性的思想政治教育，難以實現(xiàn)“對癥下藥”，不利于思想政治教育工作的進(jìn)一步開展。4.思政研究方式面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代之后，各行各業(yè)對其的依賴程度不斷提高，但對于如何科學(xué)把握和詮釋則成為理論工作者面臨的一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也沖擊和改變著傳統(tǒng)思想政治教育的研究方式。首先，大數(shù)據(jù)雖然可以幫助我們清理各種難以整理的復(fù)雜信息，進(jìn)而克服高校思政教育工作者因為主觀經(jīng)驗而產(chǎn)生的錯誤決策。然而，由于數(shù)據(jù)忽視了教育對象行為背后的價值以及背景等各種重要因素，進(jìn)而有可能導(dǎo)致高校思政教育工作者在解決思政問題時迷失于繁雜的沒有任何實際意義的數(shù)據(jù)關(guān)系之中。其次，在大數(shù)據(jù)時代研究者很容易出現(xiàn)“唯數(shù)據(jù)主義”，進(jìn)而摒棄經(jīng)驗研究，在解決各種思想政治教育問題時單一地依靠數(shù)據(jù)，如果采集到的數(shù)據(jù)本身存在缺陷的話，則難以實現(xiàn)量化目的，甚至有可能帶來很大的誤導(dǎo)性甚至錯誤，從而影響到高校思想政治教育工作的實效性。

三、大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的思路

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得青年大學(xué)生的思想、觀念和行為發(fā)生了明顯的變化，這就要求高校思想政治教育工作者必須直面挑戰(zhàn)、趨利避害，充分融合傳統(tǒng)優(yōu)勢與新技術(shù)，積極探索出符合大數(shù)據(jù)時代要求的思想政治教育工作機制，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新挑戰(zhàn)。1.更新思政教育觀念，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維意識教育現(xiàn)代化首先要求觀念的現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育要與時俱進(jìn)，高校思想政治教育工作隊伍教育觀念和大數(shù)據(jù)培養(yǎng)必須要先行，師資培訓(xùn)已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。一方面，高校思想政治教育工作者必須在學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識之外，還應(yīng)該主動學(xué)數(shù)據(jù)相關(guān)知識，以便加深對大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解和應(yīng)用，從而更好地記錄、存儲、分析和挖掘數(shù)據(jù)信息更多隱含的意義，更全面客觀地了解教育對象的思想道德現(xiàn)狀；另一方面，高校思想政治教育工作隊伍構(gòu)成應(yīng)向多元化發(fā)展，積極吸納一些具有多學(xué)科背景的碩士、博士加入思政教師隊伍中，從而思政教師可以將個人專業(yè)背景與大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的要求進(jìn)行有機融合。當(dāng)然，最重要的是培養(yǎng)思政教師的大數(shù)據(jù)思維，技術(shù)并非不可逾越的障礙，但是如果沒有良好的大數(shù)據(jù)思維，必然會導(dǎo)致思政教師欠缺對數(shù)據(jù)的洞察力和科學(xué)使用的能力。思政教師必須深入挖掘大數(shù)據(jù)中蘊含的的思想政治教育資源，用大數(shù)據(jù)思維做好大學(xué)生思想政治教育工作。2.構(gòu)建協(xié)同育人機制，生成教育的主體合力“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育傳播途徑和內(nèi)容也隨之發(fā)生巨大變化，這就要求我們必須在整合原有思政教育資源的前提下，構(gòu)建良好的思政教育全方位協(xié)同育人機制，才能順應(yīng)當(dāng)代青年大學(xué)生的思想發(fā)展趨勢，從而更好地服務(wù)青年、凝聚青年。在大數(shù)據(jù)時代，可以從以下幾個方面推進(jìn)思政教育全方位協(xié)同育人機制的構(gòu)建，以生成高校思想政治教育的主體合力：首先，應(yīng)主動推進(jìn)思政教育育人主體協(xié)同。學(xué)校、社會以及家庭作為當(dāng)代青年大學(xué)生重要的思政教育主體，分別通過不同的方式影響著青年大學(xué)生的健康成長。在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)以學(xué)校思政教育為支撐線，同社會思政教育、家庭思政教育共同建立起一個三位一體的高校思政教育全方位協(xié)同育人機制，通過整合思政教育資源，建立起大數(shù)據(jù)思想政治教育隊伍，通過搜集、匯總和分析大學(xué)生數(shù)據(jù)信息，全面了解和掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)變化，及時開展針對性的思想政治教育工作。其次，應(yīng)主動推進(jìn)思政教育育人載體協(xié)同。載體是承載和傳遞思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)主客體相互作用的一種重要活動平臺。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校思想政治教育載體形式日益多樣化，為此，高校必須協(xié)調(diào)好各種思政教育載體的關(guān)系，積極推進(jìn)高校思政教育育人載體協(xié)同，從而提升高校思想政治教育效果。最后，應(yīng)主動推進(jìn)思政教育育人環(huán)境協(xié)同。應(yīng)堅持把立德樹人作為思想政治教育的根本任務(wù)，堅持把社會主義先進(jìn)文化融入思想政治教育教學(xué)全過程，深入開展各種不同類型的思想政治主題教育活動，同時應(yīng)努力挖掘文化育人資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)校特色文化、地域文化融入校園文化建設(shè)中，統(tǒng)籌推進(jìn)精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)、行為文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，積極推進(jìn)高校思政教育育人環(huán)境協(xié)同，從而提升高校思想政治教育的精神文化育人功能和引領(lǐng)作用。3.增強社會責(zé)任意識，加大數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代之后，每一個教育對象都是數(shù)據(jù)源，每時每刻在生成、傳播和存儲包羅萬象的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息便成為高校思想政治教育工作者認(rèn)知教育對象思想動態(tài)的重要內(nèi)容。由于這些數(shù)據(jù)信息都是存在于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，很容易被不法分子通過非法手段獲取并進(jìn)行二次利用，這就要求我們在增強大學(xué)生社會責(zé)任意識的同時，不斷加大數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)力度。首先，應(yīng)堅持現(xiàn)實性和虛擬性相互結(jié)合的教育原則，在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)中批判地、合法地獲取數(shù)據(jù)信息，開展思想政治教育工作，主動占領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”陣地，掌握大數(shù)據(jù)思想政治教育的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)；其次，應(yīng)重視提高大學(xué)生社會責(zé)任意識，必須始終將社會責(zé)任意識貫穿高校思想政治教育的全過程，利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生提高對大數(shù)據(jù)信息的識別選擇能力，以避免虛假網(wǎng)絡(luò)信息大量繁衍傳播。最后，應(yīng)不斷加大對數(shù)據(jù)信息的隱私權(quán)保護(hù)力度，部分大學(xué)生由于沒有正確認(rèn)識數(shù)據(jù)信息保護(hù)的重要性，使得他們沒有妥善處理好而容易泄露，進(jìn)而使得自身隱私權(quán)受到非法侵害，這就要求國家必須投入相應(yīng)的經(jīng)費加強技術(shù)防范隱私泄露風(fēng)險。4.構(gòu)建思政教育機制，發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極作用應(yīng)該說，傳統(tǒng)的高校思想政治教育機制已經(jīng)難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求，這就要求我們必須構(gòu)建一個新的思想政治教育機制，在機制建構(gòu)過程中必須將大數(shù)據(jù)積極作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的潛在教育價值。其一，應(yīng)積極建立高校思想政治教育數(shù)據(jù)預(yù)警機制。大數(shù)據(jù)的重要核心功能在于“預(yù)測”，高校思想政治教育工作者可以充分利用大數(shù)據(jù)的預(yù)測功能，對大學(xué)生在特定時間的行為變化如社交行為、游戲時間以及消費行為產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行研判和前瞻，進(jìn)而預(yù)見、推測大學(xué)生思想情感動態(tài)變化，構(gòu)建起“早發(fā)現(xiàn)、早跟進(jìn)、早診斷”的思政教育數(shù)據(jù)預(yù)警機制，從而更加有效地做好“思想預(yù)防”而非“祛病治療”。其二，應(yīng)積極建立高校思想政治教育數(shù)據(jù)共享機制。由于沒有對包羅萬象的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效的整合和共享，使得許多具有思想政治教育價值的數(shù)據(jù)信息沒有得到合理利用，因此，我們必須建立數(shù)據(jù)共享機制，從而使各種大學(xué)生思想政治行為數(shù)據(jù)信息之間建立起有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的共振效應(yīng)。其三，應(yīng)積極建立高校思想政治教育數(shù)據(jù)管理機制。大數(shù)據(jù)時代新的思想政治教育機制要求建立與之相配套的制度規(guī)范體系，因此，應(yīng)及時建立健全思想政治教育數(shù)據(jù)管理制度，不斷優(yōu)化工作流程，以不斷增強思想政治教育資源的數(shù)據(jù)化服務(wù)水平。大數(shù)據(jù)時代的思想政治教育不僅是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時也是全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。因此，高校思想政治教育工作者必須以前瞻性的發(fā)展眼光認(rèn)識大數(shù)據(jù)，及早利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新高校思想政治教育工作，不斷穩(wěn)步提升高校思想政治教育科學(xué)化水平，從而開創(chuàng)高校思想政治教育新局面。

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