導(dǎo)語：歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程背景下的初高中歷史教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩階段教師教學(xué)取向差距、教法差距、課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差距等幾方面。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題應(yīng)從提倡教師觀念轉(zhuǎn)變、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、倡導(dǎo)多元評價(jià)等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問題日益凸現(xiàn)出來，形成了對高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對高中歷史教學(xué)來說，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識(shí)，才能針對性的提出切實(shí)可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

1、由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重視考查學(xué)生對基本能力的掌握；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同會(huì)造成教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差距較大。

2、學(xué)生年齡特點(diǎn)造成的教法差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別：初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點(diǎn)，不給出現(xiàn)成的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績，見到了效果。但在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”。同時(shí)，初中對世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對歐洲重要封建國家的產(chǎn)生缺乏了解，進(jìn)而很難理解高中課程中這些國家資產(chǎn)階級代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生。實(shí)際上現(xiàn)在高中教材涉及到從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢是比較嚴(yán)峻的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強(qiáng)，便于對同類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時(shí)序性，難以反映歷史的全貌，會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，重視學(xué)生的參與活動(dòng)，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學(xué)大綱相比，初中新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對學(xué)生的要求不是降低反而是提高了，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在差距

高中歷史新課程要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們在初中形成的對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會(huì)》課程來實(shí)施歷史教學(xué)的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會(huì)科目合計(jì)才100分，使不少學(xué)校對該學(xué)科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學(xué)方法簡單，甚至簡單到了一節(jié)課依次叫上幾個(gè)學(xué)生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會(huì)》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實(shí)際上學(xué)生在初中《歷史與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成對教師的過度依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發(fā)展。進(jìn)入高中后，很大一部分學(xué)生認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，對自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，同時(shí)會(huì)考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識(shí)的深度與系統(tǒng)性上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中考。這種差別嚴(yán)重的影響到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對策

就高中教學(xué)而言，解決初高中歷史脫節(jié)就是要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，甚至適應(yīng)、接受全新的教學(xué)風(fēng)格。從新課程的實(shí)施環(huán)境來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來探求解決對策。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師的觀念是解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本。這種觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是教師對自己角色和教學(xué)理念的重新認(rèn)識(shí)、定位。

1、角色觀的轉(zhuǎn)變

教師角色是指教師在教學(xué)活動(dòng)中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉(zhuǎn)變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實(shí)現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，而且要通過教師角色的轉(zhuǎn)變來更好地解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題。在新課程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下角色觀念的轉(zhuǎn)換：公務(wù)員之家

（1）由課堂控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，把教學(xué)的本質(zhì)定位師生共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。

（2）由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)化為組織者。即指教師由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每一課，應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問題情境，同時(shí)在內(nèi)容上為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式，然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評、教師總評的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學(xué)實(shí)施者變?yōu)楹献髡?。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究過程中，即當(dāng)教師把某個(gè)問題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問題時(shí)，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵(lì)與啟發(fā)，最終求得問題解決。

2、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀是教師對教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識(shí)”和“應(yīng)付考試”。新課程強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)培育式的“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”、“教書育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）樹立以人為本的教學(xué)觀。歷史的最大價(jià)值就是對現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵。教師應(yīng)重視德育功能與教學(xué)的結(jié)合，明確歷史教材、教學(xué)和考試只是認(rèn)識(shí)歷史的一種方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能使學(xué)生終身受益。

（2）強(qiáng)化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識(shí)基礎(chǔ)的貧乏也是不爭的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能的幫助學(xué)生拓視野、補(bǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。

（3）轉(zhuǎn)變歷史教法觀。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但這并不是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（4）樹立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時(shí)，必須高度關(guān)注初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解，從宏觀上認(rèn)識(shí)與把握中學(xué)歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學(xué)生的合作，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識(shí)開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的關(guān)鍵

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)的程度如何，是實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還須要熟悉初中歷史教學(xué)狀況，能初步分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是內(nèi)在需求，進(jìn)而合理的尋求教學(xué)銜接的切入口。這是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的基本前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)參與上，我認(rèn)為最好的實(shí)現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設(shè)計(jì)的疑問成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的疑問，直至激發(fā)學(xué)生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學(xué)中的銜接。

1、于看似無疑處設(shè)疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，新的問題就會(huì)出來，這就是于無疑處設(shè)疑的內(nèi)涵?！敖袊S護(hù)國家主權(quán)的斗爭”專題“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”與“中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”兩課內(nèi)容其實(shí)就是對初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感目標(biāo)，對學(xué)生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時(shí)可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測評”的三個(gè)問題的解決為主線，即可完成教學(xué)任務(wù)。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學(xué)生也能按照預(yù)期的那樣掌握結(jié)論。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強(qiáng)的斗爭為什么一再失??？”這個(gè)開放性問題的引用到教學(xué)中，通過討論的形式讓學(xué)生去解決，勢必會(huì)引發(fā)“一石激起千層浪”的效果。這個(gè)問題設(shè)置的意義在于：能讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)、再加工，得出自己的結(jié)論，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，而三維目標(biāo)也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結(jié)的時(shí)候，教師還可以留這樣一個(gè)問題讓學(xué)生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國也遭到侵略，遭遇會(huì)和近代中國一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學(xué)難以進(jìn)行。這就需要教師開動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭鳴”一課是直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。而初中《歷史與社會(huì)》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時(shí)也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國時(shí)期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴(kuò)展，形成了一個(gè)擁有學(xué)識(shí)的文士階層。社會(huì)的動(dòng)蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的治國理想，四處游說、講學(xué)?！毕啾榷?，初中教材更能讓學(xué)生接受。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)情，在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)喚醒學(xué)生的初中知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，讓學(xué)生按四大學(xué)派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學(xué)生而言，這個(gè)環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實(shí)問題“如果你是班干部，你如何對待學(xué)生上課說話的現(xiàn)象？”請每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？學(xué)生會(huì)有短暫的沉思，教師再適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導(dǎo)后，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣。這時(shí)教師不能急于表態(tài)，而應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們在認(rèn)真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個(gè)問題解決后，馬上再作進(jìn)一步的提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會(huì)既能使課堂充滿了生機(jī)與活力，又能讓學(xué)生探究、分析、評價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個(gè)過程中得到了升華。

3、針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處即那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”專題，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了三課知識(shí)，可如果沒有比較，就不會(huì)對各國政治制度有準(zhǔn)確的把握，整個(gè)專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就難以突破。初中教材的“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”課后“自我測評”第1題就為這種比較提供了情境化、實(shí)例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)此類問題：在近代，同為君主立憲制國家，英王喬治二世否定內(nèi)閣建議導(dǎo)致政治危機(jī)，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國家，美國總統(tǒng)由民選產(chǎn)生，而法國總統(tǒng)則由參眾兩院聯(lián)合組成的國民會(huì)議選出，為什么會(huì)有這樣的不同？問題提出后，學(xué)生們就會(huì)圍繞各國代議制的確立和特點(diǎn)等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會(huì)非?；钴S。這是因?yàn)檫@些問題非常形象、具體，也問到了點(diǎn)子上，能激起思維的波瀾，會(huì)很自然的把學(xué)生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評價(jià)――讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對學(xué)生的評價(jià)往往會(huì)決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素的較為開放的問題時(shí)，往往會(huì)偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅(jiān)持唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評價(jià)的后果可能不僅無助于促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)對情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價(jià)為多元的評價(jià)，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標(biāo)。例如這類評價(jià)，“對于這個(gè)問題，你能站在對社會(huì)負(fù)責(zé)的角度去思考，說明你是一個(gè)社會(huì)責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生，老師相信這會(huì)推動(dòng)你不斷的創(chuàng)造自己的人生輝煌，也會(huì)推動(dòng)你對這個(gè)問題作了進(jìn)一步的探討，請你再思考一下，這個(gè)問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，還是在評價(jià)構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價(jià)值觀等的角度的評價(jià)，還有對問題本身的評價(jià)與引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)收獲知識(shí)與能力，更會(huì)獲得對于這門學(xué)科的良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)際上，初高中歷史課程評價(jià)是一個(gè)完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)；而高中階段既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方式多樣化、過程性評價(jià)。教師應(yīng)對初高中課程評價(jià)體系的連續(xù)性有充分的認(rèn)識(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理評價(jià)，達(dá)到評價(jià)目標(biāo)。

總的說來，初高中歷史教學(xué)的順利銜接能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方法和能力的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。在新課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，我們教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能使歷史學(xué)科不斷地?zé)òl(fā)出迷人的魅力，真正實(shí)現(xiàn)歷史的人文價(jià)值。

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