摘要：中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)是中職生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生活可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在具備勝任會(huì)計(jì)工作的職業(yè)道德、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)、會(huì)計(jì)人員的核心素養(yǎng)和中職財(cái)會(huì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這三者是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。針對(duì)中職財(cái)會(huì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)施“微”（微課教學(xué)）、“思”（思維導(dǎo)圖）、“仿”（仿真實(shí)訓(xùn)）相融合的教學(xué)方法，探索出提升財(cái)會(huì)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而能夠促進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；核心素養(yǎng)；微課；思維導(dǎo)圖；仿真訓(xùn)練

一、提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的必要性

以筆者學(xué)校為例，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個(gè)字。其中，“弱”主要表現(xiàn)在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、日后財(cái)務(wù)工作繁重的中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏差，普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現(xiàn)象?！氨　敝饕w現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)偏“薄”。通過中考的篩選，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大多進(jìn)入普通高中，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)高中。雖然考試成績(jī)不能說(shuō)明一切，近年來(lái)全社會(huì)對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)能力和中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了明顯的改觀，但不可否認(rèn)的是，從總體上來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校每年新招學(xué)生文化素質(zhì)仍舊偏薄弱，學(xué)生的哲學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)普遍較為薄弱?！叭薄北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣較“缺”。由于文化課基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)，不利于進(jìn)一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性較差。中職學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面較普高學(xué)生輕松很多，容易受社會(huì)上一些諸如“讀書無(wú)用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但由于其年齡和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，也較難以培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣?！安睢北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性較“差”。很多中職學(xué)生并未培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)很少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真完成，總體學(xué)習(xí)自覺性較差。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性提高的有效途徑

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)需要持久學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的專業(yè)，需要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、清晰的思維邏輯、扎實(shí)的操作技能，但大部分學(xué)生不能具備或不能同時(shí)具備以上能力。針對(duì)上述問題，在實(shí)踐中筆者選擇了微課、導(dǎo)圖及仿真三種教學(xué)手段，力求改變現(xiàn)狀。

【摘要】財(cái)務(wù)共享服務(wù)通過集中化處理企業(yè)集團(tuán)及其下屬分公司的同質(zhì)性、日常性財(cái)務(wù)管理流程，極大地提高了企業(yè)的財(cái)務(wù)績(jī)效，受到越來(lái)越多大型企業(yè)的青睞，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，文章著重研究了財(cái)務(wù)共享服務(wù)趨勢(shì)下我國(guó)高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)：首先，總結(jié)了企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的實(shí)施對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求；其次，基于培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略三個(gè)方面，構(gòu)建了“333”型財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式；最后，從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法優(yōu)化三個(gè)方面詳細(xì)論證了上述人才培養(yǎng)新模式實(shí)現(xiàn)的策略。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)共享；培養(yǎng)模式；財(cái)會(huì)人才

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和企業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，大型企業(yè)集團(tuán)、大型跨國(guó)公司隨著企業(yè)間并購(gòu)的增多而高速發(fā)展。然而，企業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)張帶來(lái)了下屬分支機(jī)構(gòu)的不斷增加，原有的分散式組織管理模式逐漸表現(xiàn)出了管理成本極速增長(zhǎng)、集團(tuán)與分支機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)難度大、流程效率低下以及規(guī)模不經(jīng)濟(jì)等問題。這些問題分散在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)階段和各個(gè)組織部門，其中，財(cái)務(wù)管理部門體現(xiàn)得尤為顯著［1］。因此，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐亟需一種能夠優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范業(yè)務(wù)流程、提升流程效率、降低運(yùn)營(yíng)成本的財(cái)務(wù)管理新模式?！柏?cái)務(wù)共享服務(wù)”的理念正是源于這一企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，將企業(yè)集團(tuán)及其下屬各個(gè)分支機(jī)構(gòu)同質(zhì)的、日常性的財(cái)務(wù)管理流程進(jìn)行集中處理，以達(dá)到規(guī)范企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程、提高財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理效率和降低財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理成本的管理目標(biāo)［2］。

一、文獻(xiàn)綜述

財(cái)務(wù)共享服務(wù)自興起以來(lái)便受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)界自20世紀(jì)90年代初期開始大量研究財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的影響。當(dāng)然，企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，近年來(lái)，如何培養(yǎng)適應(yīng)財(cái)務(wù)共享服務(wù)趨勢(shì)的財(cái)務(wù)管理人才是我國(guó)各高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。同時(shí)，基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)的高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索也成為該研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。裴霞（2015）、田高良等（2016）、任啟哲等（2017）都探討了財(cái)務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求，從而推導(dǎo)出高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)方向和具體改革方案［3—5］。王釗在探索財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求的基礎(chǔ)上，提出了高?；谪?cái)務(wù)共享的新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，即一中心、二導(dǎo)向、三目標(biāo)、四內(nèi)容的“一二三四”型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式［6］。毛雪黎著眼于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，從課程體系建設(shè)、改革考試內(nèi)容、支持財(cái)務(wù)共享服務(wù)建設(shè)、政產(chǎn)學(xué)合作等多方面提出了一套支持高校新型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式［7］。彭穎關(guān)注了財(cái)務(wù)共享環(huán)境下高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系改革，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講授課程、企業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的高度結(jié)合［8］。近年來(lái)，我國(guó)部分高校已經(jīng)針對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和調(diào)整。然而，從相關(guān)教學(xué)改革的研究文獻(xiàn)和高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐方案來(lái)看，普遍的做法關(guān)注的重點(diǎn)仍然是課程體系的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的增加。本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)共享服務(wù)理念的提出和廣泛應(yīng)用，對(duì)主要從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)類工作的財(cái)會(huì)專業(yè)人才提出了巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)模式應(yīng)發(fā)生系統(tǒng)性變革，主要包括相應(yīng)的課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法優(yōu)化，這也是本文提出的財(cái)務(wù)共享服務(wù)趨勢(shì)下高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

通過一個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，我系統(tǒng)地掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程，培養(yǎng)了我們學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，縮短課本知識(shí)與實(shí)際工作的距離，鞏固了以前學(xué)習(xí)過的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，使我有機(jī)會(huì)把自己放在一個(gè)財(cái)會(huì)人員的位置上切身地去感受和運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問題，為我以后從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作打下了很好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就將這個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)小結(jié)如下：

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的程序：

（一）設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶

根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)教材所提供的相關(guān)資料，設(shè)置相關(guān)的會(huì)計(jì)科目，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)各總分類賬、明細(xì)分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)教材提供的有關(guān)賬戶期初余額，在相關(guān)賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，并在其余額欄內(nèi)登記其期初數(shù)。

系統(tǒng)地掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程，通過一個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，縮短課本知識(shí)與實(shí)際工作的距離，鞏固了以前學(xué)習(xí)過的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，使我有機(jī)會(huì)把自己放在一個(gè)財(cái)會(huì)人員的位置上切身地去感受和運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問題，為我以后從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作打下了很好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就將這個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)小結(jié)如下：

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的程序：

（一）設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶

設(shè)置相關(guān)的會(huì)計(jì)科目，根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)教材所提供的相關(guān)資料。并在此基礎(chǔ)上開設(shè)各總分類賬、明細(xì)分類賬和日記賬。

（二）登記各賬戶期初余額

相關(guān)賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)教材提供的有關(guān)賬戶期初余額。并在其余額欄內(nèi)登記其期初數(shù)。

1高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問題

第一，理論教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)在整個(gè)課程體系中所占比例應(yīng)該是最大的，但大多數(shù)學(xué)校都打著課程改革和培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力專業(yè)人才的旗號(hào)，盲目削減了理論教學(xué)課時(shí)。殊不知，高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)要求學(xué)生也得具備必要的理論知識(shí)，如果理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力也不強(qiáng)。

第二，一些剛從學(xué)校畢業(yè)的教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行純理論的灌輸式教學(xué)，還有一些老教師，由于年紀(jì)比較大，受固有思維的束縛，從思想上不愿意在教學(xué)方法做出改進(jìn)。但近年來(lái)隨著本科院校的擴(kuò)招、高職院校的自主招生，就讀高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)。這樣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都比較差，還有一部分同學(xué)選擇會(huì)計(jì)并非自己所喜歡，只是迫于成績(jī)或家長(zhǎng)的壓力不得已的選擇。再加上與高中階段相比，高職院校的學(xué)習(xí)具有更多的自主性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)自己比較感興趣的東西學(xué)習(xí)的積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的東西則不愿意去學(xué)。針對(duì)高職學(xué)生新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果我們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不合時(shí)宜了。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)雖然較之前有所增強(qiáng)，但實(shí)訓(xùn)形式大多采用了集中實(shí)訓(xùn)，而這種實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生對(duì)連續(xù)不停、枯燥乏味的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生了反感，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，干脆拿別人的憑證賬簿來(lái)抄襲，根本沒達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，反倒是讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作失去了熱情。高職院校所用的實(shí)訓(xùn)教材大多只是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，其框架體系基本沒變，不能從學(xué)生今后的工作需求來(lái)組織教學(xué)，沒能讓其真正融進(jìn)模擬企業(yè)情景之中，實(shí)訓(xùn)的大部分內(nèi)容仍是理論講解的繼續(xù)，體現(xiàn)不出高職會(huì)計(jì)教育的特色。更值得一提的是有些實(shí)訓(xùn)資料已經(jīng)過時(shí)，和實(shí)際脫節(jié)，比如仿真的增值稅專用發(fā)票、匯兌單據(jù)等已經(jīng)在實(shí)務(wù)中廢棄。

第四，一些年青教師，一畢業(yè)即步入教師崗位，沒有企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，不能承擔(dān)起培養(yǎng)技能型人才的需要，導(dǎo)致其在教學(xué)中只能照本宣科，缺乏實(shí)際的一些教學(xué)案例。而學(xué)校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，一線教師也很少有出去鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)觀念保守。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)辦法仍然沿用了以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。這種成績(jī)考評(píng)辦法與我們高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

第一篇

1.了解會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，最常用的教學(xué)模式是采用丁字形的賬戶進(jìn)行教學(xué)，但是由于會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足人才的應(yīng)用需要，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的水平根本不能夠滿足操作任務(wù)，其主要的原因是：會(huì)計(jì)的工作環(huán)境不能夠滿足實(shí)踐實(shí)習(xí)。學(xué)生在會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)工作中，一般選取的地方是各個(gè)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)部門，但是由于空間限制，所實(shí)習(xí)的地方不能夠滿足大量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就有可能造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。由于會(huì)計(jì)工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會(huì)計(jì)資料都需要相關(guān)會(huì)計(jì)主管人員簽名或者是蓋章，之間的責(zé)任比較明確，因此這種狀況就造成在實(shí)習(xí)的過程中給予學(xué)生的操作機(jī)會(huì)比較少。除此之外，會(huì)計(jì)工作的保密性給學(xué)生造成實(shí)踐難的影響。由于在實(shí)習(xí)期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少的原因，在對(duì)成本進(jìn)行核算的等相關(guān)的內(nèi)容中，就造成學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐疏漏的可能；由于會(huì)計(jì)工作的時(shí)間性特點(diǎn)，這就造成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不能對(duì)賬務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學(xué)生在實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問題，這是影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)習(xí)的效果在很大程度上不能得到保障。因此對(duì)于這些因素的干擾，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展中就逐漸形成了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐課程。

2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)，將這種會(huì)計(jì)事項(xiàng)作為模擬實(shí)訓(xùn)的對(duì)象，并且用真實(shí)或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿及財(cái)務(wù)報(bào)表等，按照相關(guān)的會(huì)計(jì)制度的要求，會(huì)計(jì)核算的程序，進(jìn)行的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)演練，這種實(shí)踐操作的能力，就會(huì)使學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進(jìn)行了解。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)組織中，一般采取的是綜合性的實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。其中綜合性的實(shí)訓(xùn)方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進(jìn)行的。混崗組織式：就是要求每一位學(xué)生按照要求，各自獨(dú)立地完成整個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜?xiàng)專業(yè)的技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點(diǎn)：它不能讓學(xué)生了解到實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學(xué)生的工作量比較大，對(duì)于材料的消耗就造成實(shí)訓(xùn)成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)?shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各個(gè)崗位的分工進(jìn)行分崗操作。學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠熟悉會(huì)計(jì)崗位的責(zé)任，并且能夠掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且能夠掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)處理方法。能增強(qiáng)學(xué)生的操作性及真實(shí)性。其中存在的缺點(diǎn)就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學(xué)生全面掌握并了解會(huì)計(jì)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的方式主要分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和專題實(shí)訓(xùn)兩種方式。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是以理論課教材為實(shí)訓(xùn)單位，其主要是按照教學(xué)的進(jìn)度分階段組織實(shí)施的，在會(huì)計(jì)的工作中，對(duì)于會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及各項(xiàng)資產(chǎn)的核算進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。而專題實(shí)訓(xùn)是對(duì)會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行改革處理，對(duì)于會(huì)計(jì)的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，它主要進(jìn)行的是專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

3.了解會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1引言

職業(yè)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，所以，針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展改革刻不容緩。在一些中小型企業(yè)或是基層核算單位從事會(huì)計(jì)的，都是那些會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力特別強(qiáng)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，都是比較重視課本內(nèi)容，不能做到精講多練，沒有合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得他們都是些高才低能。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力主要說(shuō)的是針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面的實(shí)際操作技能，其中包含會(huì)計(jì)數(shù)字書寫和點(diǎn)鈔技巧、原始憑證的填寫與審查、記賬憑證的填寫與審查、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、成本計(jì)算方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編寫策略。根據(jù)一名多年來(lái)一直奮斗于一線的高職教師的教學(xué)狀況以及以往的經(jīng)驗(yàn)，在此，針對(duì)職校會(huì)計(jì)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中遇到的問題，以及完善的方法進(jìn)行仔細(xì)的研究分析。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力中所遇問題

2.1教學(xué)觀念

針對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，與財(cái)經(jīng)類的高校相比，在實(shí)踐技能方面他們略勝一籌，同時(shí)使他們?cè)跁?huì)計(jì)行業(yè)中比較好就業(yè)。雖然如此，可實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，都是注重了理論教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，這樣一個(gè)教學(xué)態(tài)度在課程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.2師資能力

【摘要】《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的入門課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性和可操作性。目前這門課程分為理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容，二如何加強(qiáng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是目前高職院校會(huì)計(jì)教師共同探討的課題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分屬兩種不同類型的教學(xué)方法，但實(shí)踐教學(xué)并不是一個(gè)封閉的教學(xué)體系，與理論教學(xué)之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，你中有我，我中有你，共同為高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師不要一味的講授，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做到精講多練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。比如，在講授會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學(xué)生會(huì)覺得非?？菰?。如果教師對(duì)憑證和賬簿的基本知識(shí)講述之后，就讓學(xué)生練習(xí)填制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，學(xué)生興趣得到提高，也學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，并能體會(huì)其中奧妙。再比如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表的時(shí)候，教師可采用“教師講授報(bào)表的編制方法——學(xué)生練習(xí)——學(xué)生體會(huì)——教師總結(jié)”的模式，在這個(gè)模式中，教師不要用過多的語(yǔ)言和太多的時(shí)間去講財(cái)務(wù)報(bào)表該怎么編，講得太多，學(xué)生會(huì)覺得繁瑣，容易失去興趣。而應(yīng)該讓學(xué)生多做，學(xué)生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學(xué)生更是真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，在實(shí)踐與理論雙重教學(xué)中提高思辨能力，達(dá)到事半功倍的效果。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的抽象、深?yuàn)W、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往參與性差，形成被動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，因而往往學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)效率低的結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生積極的能力觀對(duì)于知識(shí)攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學(xué)生參與活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

摘要：隨著5G技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理的信息化水平的要求越來(lái)越高，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的信息化技能也提出更高的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目的是旨在為社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)具有一定技能的應(yīng)用型人才，因此結(jié)合近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文在厘清會(huì)計(jì)信息化教學(xué)概念及分析高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出四條推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)改革

國(guó)家針對(duì)高職院校的教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目的是旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才[1]。隨著信息技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理的信息化水平的要求越來(lái)越高。對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化的探究與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多種問題向教師進(jìn)行反饋與交流[2]。因此結(jié)合近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)概念及特點(diǎn)分析

（一）會(huì)計(jì)信息化教學(xué)概念

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的概念應(yīng)該與會(huì)計(jì)信息化的概念進(jìn)行區(qū)分，部分研究將這兩個(gè)概念混淆，而造成概念及研究目標(biāo)上的模糊不清。就學(xué)界的共識(shí)而言，會(huì)計(jì)信息化一般是指將現(xiàn)代的信息技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重構(gòu)，建立技術(shù)與會(huì)計(jì)高度融合的、開源的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的過程[3]。會(huì)計(jì)信息化可以提升會(huì)計(jì)信息資源的優(yōu)化配置，提高會(huì)計(jì)信息的利用率和效用。而會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的概念是指在會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程中使用信息化技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)形式。

摘要:實(shí)踐教學(xué)屬于中職教學(xué)體系中比較重要的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實(shí)踐教學(xué)體系的情況下，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面始終具有重要意義。本文根據(jù)目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的重要性及其中問題分析結(jié)果等，有效得出中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性加強(qiáng)的有效措施。

關(guān)鍵詞:中職;會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn)課堂;教學(xué);實(shí)效性;分析

會(huì)計(jì)電算化屬于會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相融合的邊緣學(xué)科，在會(huì)計(jì)學(xué)理論等相關(guān)技術(shù)發(fā)展的過程中，會(huì)計(jì)電算化也隨之發(fā)展，這也就需要會(huì)計(jì)人員具備更加堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)掌握更多先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，且需要學(xué)生具備對(duì)這些知識(shí)熟練應(yīng)用的能力。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)也要能夠在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷探索，職業(yè)技術(shù)教育重點(diǎn)是有效培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在職業(yè)技術(shù)教育中也逐漸形成共識(shí)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要方面就是有效提升會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果［1］。

一、提升會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)效性的必要性

當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)開展的時(shí)候，一般是根據(jù)課堂講授和演示教學(xué)及指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、自主實(shí)訓(xùn)等步驟實(shí)施的，教師教學(xué)和演示的時(shí)候，多數(shù)情況下由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而無(wú)法提升學(xué)生的積極性，造成多數(shù)學(xué)生存在著聽講不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導(dǎo)和自主實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生也容易由于理論知識(shí)內(nèi)容掌握不牢固而出現(xiàn)實(shí)踐操作困難的現(xiàn)象，教師在這一過程中需要對(duì)一些基礎(chǔ)問題進(jìn)行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時(shí)學(xué)生還容易經(jīng)常性出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤和死機(jī)等問題。這樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)造成教師教學(xué)心力交瘁和學(xué)生學(xué)習(xí)不深入等問題，當(dāng)前電算化課堂實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下都只停留在對(duì)軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)方面，而學(xué)生只是對(duì)電算化軟件加以簡(jiǎn)單操作，結(jié)合給出的業(yè)務(wù)題目機(jī)械地將會(huì)計(jì)分錄輸入到電腦中，融合和實(shí)際中工作相脫節(jié)，這也會(huì)造成學(xué)生步入社會(huì)之后無(wú)法充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也沒有能夠獨(dú)立完成工作的信心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展存在著不利影響。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要的問題比較突出，企業(yè)在人才選擇的時(shí)候會(huì)更加愿意選取職業(yè)現(xiàn)狀相銜接的職業(yè)人員，而不是在企業(yè)像學(xué)徒一樣重新學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)軟件操作方式的學(xué)生，這就需要明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升的重要作用。要增強(qiáng)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力，要充分提升會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果，這一課程屬于財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，要明確課程教學(xué)的問題，培養(yǎng)中職學(xué)的過程中增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)所具有的實(shí)效性特點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問題