摘要：移動信息技術的普及使大學英語自主學習進入了一個全新的移動學習模式，新的模式下自主學習方式多元化，學習平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學習信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學習者不斷提升元認知能力進而有效指導與管理自主學習，因此，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學生英語自主學習元認知能力與培養(yǎng)，對實現(xiàn)高效自主學習具有現(xiàn)實指導意義。

關鍵詞：移動信息技術；元認知能力；自主學習

進入21世紀以來，自主學習概念獲得了外語教育界的認可，且很多學者對自主學習的概念進行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學習對外語習得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學習指學習者制訂學習計劃、選擇學習材料和學習方式、監(jiān)控學習過程，并對自己的學習做出自我評價，即學習者在學習過程中對自己的學習負責的能力。然而一些研究表明學習者的自主學習的效率與水平受學習者的元認知能力影響很大，自主學習作為學習者自我學習管理的能力，從學習計劃、學習過程到學習結果等環(huán)節(jié)都與學習者的元認知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學習也逐漸進入移動學習時代，以智能手機為主的信息終端設備給外語學習者提供了眾多學習平臺與軟件，這些學習平臺呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學習資源空前龐大，滿足了學習者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓練與學習，這些內(nèi)容更新快、時事性強，能夠實現(xiàn)有意義的學習。然而，面對如此多的學習平臺與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學習者必須依賴較好的自主學習元認知能力，選擇適合自己外語水平的移動學習平臺與學習資源積極利用元認知策略指導與管理外語自主學習過程，方能保持高效的外語自主學習。

一、移動信息時代的外語自主學習

移動信息技術的普及使外語自主學習模式與手段得到了巨大擴展，學習者不再局限于原有的自主學習中心與紙質(zhì)媒介的外語學習，他們正在充分利用智能信息設備與移動互聯(lián)網(wǎng)進行各種語言學習活動，而且這種情景下的外語學習也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強的交互性與娛樂性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習者利用智能手機進行外語自主學習可以輕松實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學生進行自主學習任務布置、指導以及評價，學生之間也可以隨時進行在線學習交流討論。這固然是移動信息技術給學習帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學習者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進行學習互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機為主終端學習設備同時也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學習者在進行移動自主學習時如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學習者學會自我控制。（二）多樣化的學習系統(tǒng)與豐富的學習內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學習資源、數(shù)字化的存儲方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學習空間的泛在化和學習時間異步化，移動學習的這些特征都最大限度地滿足了自主學習的需要[3]，學習者不必局限于傳統(tǒng)自主學習中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學習軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學習系統(tǒng)側重的語言學習重點不同，為學習者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學習資源面前如何選擇最優(yōu)的學習資料，如何選擇適合自己需求的學習軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學習者了解自己的語言學習狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學習資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學習方式。移動信息環(huán)境下的外語自主學習得以在智能手機平臺上實現(xiàn)，且以智能手機為主的學習設備具備較高的智能化，智能手機的智能程度不斷進化為計劃學習、管理學習與評價學習帶來了很多方便，如手機自帶的詞匯翻譯功能使學習者敢于進行在線英文閱讀。此外，以智能手機為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學習，如配音軟件可以幫助學習者糾正發(fā)音。信息設備與系統(tǒng)軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術，這必然要求學習者能夠充分了解和熟練使用設備與軟件的各種功能，為方便進行移動化的外語自主學習。（四）多模態(tài)外語能力訓練。傳統(tǒng)以自主學習實驗室為主的自主學習模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學習的表達能力。然而，今天智能化與信息化的學習設備為我們開展英語多方面能力訓練提供了可行的平臺，英語學習者可以在智能手機平臺上實現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓練或者語言綜合能力訓練，尤其是語言的口語表達與書面表達，這兩個方面向來是我國外語教學的不足，而今天一些APP軟件正在彌補這個不足，如批改網(wǎng)可以實現(xiàn)學生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學習元認知能力

摘要：隨著科學技術的進步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業(yè)院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質(zhì)的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養(yǎng)成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學習自主學習能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學生的學習方式應由傳統(tǒng)學習方法為主轉變?yōu)樽灾鲗W習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰(zhàn)，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應未來社會的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經(jīng)濟創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力也是職業(yè)院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調(diào)整自身的認知和情感狀態(tài)，運用相應的學習策略和資源環(huán)境，調(diào)整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調(diào)整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統(tǒng)的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業(yè)院校學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

摘要：網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網(wǎng)絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網(wǎng)絡教學平臺的學習提供指導，以促進網(wǎng)絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；學習現(xiàn)狀；自主學習

根據(jù)行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡自主學習的不斷發(fā)展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況調(diào)查

結合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡學習，但網(wǎng)絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡學習的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質(zhì)量．通過訪談得知，部分學生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網(wǎng)絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學生使用網(wǎng)絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網(wǎng)絡學習的接受和適應程度，參與調(diào)查的學生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網(wǎng)絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學習．絕大多數(shù)學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學生會制定學習計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學生認為學習態(tài)度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網(wǎng)絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數(shù)學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習中存在的問題

自主學習指的是學生在學習中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中具有執(zhí)行力，而且對學習的內(nèi)容非常有興趣，可以進行自主探究，在老師的指引下，學生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學習計劃，并且完善學習的目標，完善學習活動，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學習效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學習的方法，對學習的效果進行自我評價，為自己創(chuàng)造合理的學習環(huán)境，并且在學習中自我指導，不斷的強化自己，形成一種高效的學習方法。自主學習從本質(zhì)上分析是一類元認知監(jiān)控的學習方法，如果學生自己不能對自己的學習情況進行觀察，或者對自己的學習進行評價，那么，就不存在自主學習。在大學體育教學中，自主學習應該使學生的自主性充分發(fā)揮，學生在學習中應該團結其他的學生，建立團隊合作意識，尤其是足球教學中，應該培養(yǎng)學生的合作精神。在體育教學大綱中也明確的指出，自主學習要以學生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學生在學習中要具有積極性，提高學生對體育這門課程的感知能力，這對自主學習提出了更高的要求，自主學習在體育課堂上運用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來。

1、大學體育足球教學中運用自主學習的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學生養(yǎng)成終身體育習慣

在進行自主學習的過程中，學生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學習的過程中，不僅僅學習到體育技巧，同時也能在體育學習中感到開心，使學生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學生的學習動機可以充分的被激發(fā)，而且學生會產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學中，應該指導學生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學生的個性化需求，在教學中做好相關的引導工作，使學生認識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識

大學體育老師，應該為學生建立良好的學習氛圍，使學生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學生在輕松的環(huán)境下學習體育知識，不斷的陶冶學生的情操，使學生的個性得到充分的解放，實現(xiàn)在足球教學中，學生的主導作用，使學生的自主學習意識得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，專業(yè)知識是人才形成核心競爭力的主要資源，中職教育應以自主學習能力培養(yǎng)為出發(fā)點。本研究以培養(yǎng)自主學習型高素質(zhì)專業(yè)人才為目的，通過分析具體學習模式，構建有利于中職生能力發(fā)展的自主學習模式。實踐證明，該模式能有效提高學生獲取知識能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力等，為中職生培養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：自主學習能力；職業(yè)教育；學習意識

1自主學習的含義

自主學習，顧名思義，重在自學，不同于他學，也不同于被動學習，是指主動確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習策略，提煉學習方法，監(jiān)督學習進程，評價學習結果的能力；是自身能力的體現(xiàn)，為終身學習打下基礎。自主性有以下幾個特點：一是主動學習，不依靠教師和他人督促；二是自覺學習，即沒有強迫和監(jiān)督；三是積極學習，即根據(jù)個人需求學習。自主學習能力就是學生根據(jù)課堂上或者課外獲取的知識，利用各種教育資源，主動發(fā)現(xiàn)新知識，擴大知識儲備，并且完善自身知識結構的能力。中職生普遍學習態(tài)度不端正，積極性不高，學習基礎差，久而久之會形成不良學習習慣，造成學習信心不足。再加上傳統(tǒng)教學模式主要以課堂講授為主，教師講、學生聽，教師是課堂的主體，較少關注學生自主獲取知識。傳統(tǒng)教學模式容易導致學生形成依賴心理，自主學習能力缺乏。

2中職生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)自主學習能力是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

摘要：當下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡等進行教學。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學方式，改變學習方式，豐富教學形式?；谝龑綄W習計劃的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果。文章針對基于導學案在高中物理習題自主學習中的相關作用進行分析。

關鍵詞：導學案遵循的原則；高中物理習題；自主學習

新課改的實施加強了學生在學習上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)主動學習更能帶動學生在課堂上的積極性，從而提高學習興趣。但高中物理屬于較難的學習科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學習中會遇到各種問題，導致學生降低學習興趣。此外，由于學生的物理知識水平不盡相同，不同的學生能夠反映出不同的物理學習難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導致教學目標難以實現(xiàn)，學生在學習過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運用“導學案學習計劃”教學可以很好地解決這些問題，學生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學習內(nèi)容，完成學習任務。

一、導學案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學過程中教師需要尊重學生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學的觀念，而不是全程手把手式教學。教師需要提高學生在學習過程中的自主學習能力，引導學生正確的學習方向。（二）導學性原則。教學計劃設計的主要目的是引導學生的學習方向。因此，在教學計劃設計中應注重研究“教學”功能。一方面，為了讓學生有一個適應過程，在進行物理輔導任務時，應該由易到難；另一方面，應注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。目前，指導性學習計劃的設計主要是將學習方法融入指導性學習計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學生的思維能力、基礎能力不同，教師在高中物理教學計劃中需要考慮到學生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學計劃的設計必須考慮到學生之間的差異。設計的教學計劃應能滿足不同層次學生的需求，從而提高學生的整體水平。

二、借助導學案引導高中物理自主學習

摘要：加強初中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，要注意教會學生設立學習目標和制定學習計劃，指導學生合理安排學習時間，大力實施培養(yǎng)學生掌握自主學習策略。

關鍵詞：英語自主學習

有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。

1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃

學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監(jiān)控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業(yè)要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習，時間如何安排，采取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內(nèi)在學習動機就會得到激發(fā)和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。

2．指導學生合理安排學習時間

一、引言

隨著人類知識的快速增長，人才和就業(yè)市場的競爭日趨激烈,培養(yǎng)能夠獨立獲取知識的高級護理人才已成為高等護理教育的主要任務。同時，護理學科的知識、技能、職業(yè)、觀念更新迅速，要求護理工作者擁有更強的自主學習能力來面對各種責任所帶來的相應壓力。因此，在這種時代背景和形勢下我們有必要加強培養(yǎng)高職高專院校護理專業(yè)學生的自主學習能力，對培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力的途徑進行探索，以適應時代和教改的潮流，培養(yǎng)更加適用的高素質(zhì)護理人才。本文主要闡述高職高專院校護理專業(yè)學生自主學習能力的研究與實踐。

二、研究方法、研究的步驟和過程

（一）研究方法

本研究主要采用文獻研究法、調(diào)查研究法及經(jīng)驗總結法開展研究工作。

（二）研究步驟和過程

摘要:中學是學生身心快速成長的一個時間段，將翻轉課堂引進到對中學生的教學當中可以很好的鍛煉中學生獨立思考能力，自主學習能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學生的身心也能夠健康成長。

關鍵詞:翻轉課堂;元認知;自主學習

隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉課堂將會在未來得到更廣泛的應用。

一、翻轉課堂與自主學習能力

翻轉課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內(nèi)化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡上的內(nèi)容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據(jù)學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉課堂是學生通過一些視頻及網(wǎng)絡內(nèi)容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉課堂的性質(zhì)使學生對學習的內(nèi)容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。

二、學生自主學習能力在翻轉課堂中的重要性

外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對方所表達的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支援協(xié)會舉辦的日語能力測試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內(nèi)對非日語母語學習者實施的日語水平國際考試評價體系，該考試十分權威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項得分全部及格才能被評定為及格。聽力作為其中的單項科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現(xiàn)了JLPT考試更加注重考察考生日語實際運用能力的宗旨。JLPT考試成績是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標準之一。隨著學習日語學生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭越發(fā)激烈，用人單位對日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業(yè)畢業(yè)生想要找到一個比較理想的就業(yè)單位，其日語水平就要達到JLPT考試的N2級，甚至N1級。然而，相對于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內(nèi)容，聽力科目是學生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個亟待解決的問題就是如何提高學生的日語聽力水平。

一、傳統(tǒng)模式下高職日語聽力課程教學現(xiàn)狀

（一）高職日語專業(yè)學生的現(xiàn)狀。我國高職院校日語專業(yè)學生幾乎都是在入學前從未接觸過日語學習的零基礎學生。高職學生普遍來看一般具有如下特點：學習目標不明確，沒有學習計劃和良好的學習習慣，欠缺學習方法，自控能力較差，學習效率不高，缺乏學習的自信心、主動性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設置的現(xiàn)狀。以我院（大連職業(yè)技術學院）為例，高職日語聽力課程的設置是從一年級的下學期開始至三年級的上學期結束，共計四個學期。每周4課時，一節(jié)課40分鐘，每學期18個教學周，那么一個學期的聽力課程時間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時。有限的課時導致學生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓練無論是數(shù)量上還是強度上都無法有很大的進步和提高。（三）高職日語聽力教學模式的現(xiàn)狀。目前，高職日語聽力教學采用的仍是傳統(tǒng)的教學模式，即由教師控制整個課堂教學過程，播放課前準備好的聽力教學材料，根據(jù)材料的難易度和學生的接受能力將其播放1～3遍，然后對難點加以講解，核對答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式實行的是一刀切，沒有考慮到學生的個體差異性，無法做到因材施教。對成績好的學生來說，很多聽力內(nèi)容過于簡單，常常感到課堂乏味無聊，浪費時間；對基礎薄弱的學生來說，有些聽力內(nèi)容即使播放多遍也還是達不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對聽力課產(chǎn)生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動，學生只是按部就班被動地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學生就會失去學習興趣，最終逐漸喪失學習日語聽力的主動性。[1]由于受生源素質(zhì)、課時限制、教學模式單一等諸多因素的制約，學生的聽力水平普遍很弱，達不到良好溝通交流的目的。因此，要想調(diào)動起學生的學習興趣，使日語聽力課程教學適應社會發(fā)展的要求，就要結合現(xiàn)代教育技術進行日語聽力教學模式的改革。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的理論依據(jù)

自主學習的理論依據(jù)來源于建構主義教學理論、認知心理學、人本主義教學理論和元認知理論。現(xiàn)代學習理論認為，學習者作為教學與學習的主體，應該自主選擇適合自己需要的學習方法和學習材料進行學習，它倡導對學習者獨立思考能力和終身學習技能的培養(yǎng)。[2]自主學習中，學習者是教學的主體，教師是學習者的指導者和監(jiān)督者；教師的正確指導是教學活動的前提條件，學習者主動創(chuàng)造性的學習是教學活動的中心和基本方式；自主學習的目的和本質(zhì)要求是實現(xiàn)學習者的自主性發(fā)展。自主學習重視學習者主動性、創(chuàng)造性學習，重視自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)激發(fā)學生的學習動機和興趣。近十多年來，計算機等信息技術飛速發(fā)展，被廣泛地運用于教學活動中，出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學、多媒體教學等多種現(xiàn)代化教學手段。多媒體網(wǎng)絡技術教學具有以下特點：不受時間、空間的限制可供學生在課堂內(nèi)外使用；能夠使有限的課堂時間與課外的自主學習有效結合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學習環(huán)境，有利于創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生的學習興趣，獲取大量的知識。因此，發(fā)達的多媒體和網(wǎng)絡為實現(xiàn)日語聽力自主學習環(huán)境提供了理想的技術平臺。

三、高職日語聽力網(wǎng)絡自主學習