導(dǎo)語：大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：移動信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進入了一個全新的移動學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進入21世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念進行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對外語習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)做出自我評價，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學(xué)習(xí)也逐漸進入移動學(xué)習(xí)時代，以智能手機為主的信息終端設(shè)備給外語學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時事性強，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對如此多的學(xué)習(xí)平臺與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語水平的移動學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語自主學(xué)習(xí)過程，方能保持高效的外語自主學(xué)習(xí)。

一、移動信息時代的外語自主學(xué)習(xí)

移動信息技術(shù)的普及使外語自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)進行各種語言學(xué)習(xí)活動，而且這種情景下的外語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強的交互性與娛樂性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機進行外語自主學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評價，學(xué)生之間也可以隨時進行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進行學(xué)習(xí)互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進行移動自主學(xué)習(xí)時如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時間異步化，移動學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語言學(xué)習(xí)重點不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)得以在智能手機平臺上實現(xiàn)，且以智能手機為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機的智能程度不斷進化為計劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)帶來了很多方便，如手機自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進行在線英文閱讀。此外，以智能手機為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進行移動化的外語自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實驗室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺，英語學(xué)習(xí)者可以在智能手機平臺上實現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓(xùn)練或者語言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語言的口語表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個方面向來是我國外語教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補這個不足，如批改網(wǎng)可以實現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

（一）元認(rèn)知策略在移動信息化自主學(xué)習(xí)過程中的必要性。Flavel把元認(rèn)知定義為認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)[4]。根據(jù)Wenden的分類，元認(rèn)知知識可以包括三方面的知識：認(rèn)知主體的知識（Per⁃sonknowledge）、認(rèn)知任務(wù)的知識（Taskknowl⁃edge）、策略知識(Strategicknowledge)[5]。從專家學(xué)者對元認(rèn)知能力的定義與闡述當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能力實際上就是指一個學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，自己計劃、管理與評價自己學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)以外的必要補充是在非正式環(huán)境下且不依靠老師而完成的學(xué)習(xí)活動，其正是需要學(xué)習(xí)者具有較好的計劃學(xué)習(xí)、管理與監(jiān)控學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)環(huán)境中，如課堂學(xué)習(xí)、課外實踐學(xué)習(xí)以及課外自主學(xué)習(xí)等，課外自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力需求最大，是最大程度上依靠學(xué)習(xí)者在認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，自己計劃、監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。移動信息環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時間與地點等方面給學(xué)習(xí)者進行語言自主學(xué)習(xí)帶來了極大便利，但移動學(xué)習(xí)平臺的交互性、及時性、直觀性、豐富性、趣味性、共享性等特征要求在學(xué)習(xí)者具有較好的元認(rèn)知知識與策略。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果的三個環(huán)節(jié)中有了元認(rèn)知的積極干預(yù)會保證較高的自主學(xué)習(xí)效率。（二）元認(rèn)知能力在移動信息化自主學(xué)習(xí)過程中的作用。元認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)的積極意義主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與學(xué)習(xí)結(jié)果評價三方面。在移動信息環(huán)境下，元認(rèn)知策略對外語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有了新的外延，如圖1。元認(rèn)知策略對外語自主學(xué)習(xí)的積極影響主要體現(xiàn)在：（1）主動制定外語自主學(xué)習(xí)計劃，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃不再是抽象的存在，它變成了一系列具體的問題，學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)計劃時進行較多考慮。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必定選擇移動學(xué)習(xí)平臺或軟件，而當(dāng)前語言類學(xué)習(xí)APP體現(xiàn)自己的特色且遵循了某種語言習(xí)得理論，它們數(shù)量龐大、良莠不齊，這就需要學(xué)習(xí)者在進行外語自主學(xué)習(xí)時反思自身的外語水平，制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的移動學(xué)習(xí)平臺與軟件。（2）在執(zhí)行外語自主學(xué)習(xí)計劃的過程中，學(xué)習(xí)者主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時有無嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)過程中是否專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動信息環(huán)境下，外語自主學(xué)習(xí)獲得了新的環(huán)境與新的學(xué)習(xí)工具，即在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以智能手機為主的智能信息終端設(shè)備，這一新的平臺娛樂性極高、互動性極強等特征要求學(xué)習(xí)者時刻監(jiān)督自己專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，避免自己的注意力游離在學(xué)習(xí)內(nèi)容與娛樂性內(nèi)容之間。元認(rèn)知策略在監(jiān)控外語自主學(xué)習(xí)過程中還涉及在線師生互動與生生互動程度，學(xué)習(xí)過程中是否有積極利用其它手段解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)習(xí)者是否積極利用移動學(xué)習(xí)平臺的多種功能提高學(xué)習(xí)效率。（3）針對學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者客觀評價本次移動信息化外語自主學(xué)習(xí)的計劃、過程與結(jié)果三個環(huán)節(jié)。反思本次自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃與自己的外語水平契合程度，學(xué)習(xí)過程的進展情況，以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果。移動信息環(huán)境下，評價外語自主學(xué)習(xí)還包括對移動學(xué)習(xí)平臺或APP的評價，分析此次學(xué)習(xí)利用的移動學(xué)習(xí)平臺是否具有適合自己外語水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個學(xué)習(xí)平臺的頁面設(shè)計布局是否有利于自己更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計是否能有針對性訓(xùn)練外語能力或拓寬我的語言知識，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有階梯難度以方便我日后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)者是否習(xí)慣或喜歡上這個學(xué)習(xí)平臺還是放棄這個移動學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)搜尋更好的學(xué)習(xí)平臺等。

三、移動信息時代下外語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力培養(yǎng)

元認(rèn)知能力是一個學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自我反思，是每個青少年自然成長的附帶結(jié)果，但青少年學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力也可以通過培訓(xùn)得以較快提升。在移動信息化外語自主學(xué)習(xí)中，結(jié)合移動信息化的學(xué)習(xí)特征有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力是可行的與亟需的任務(wù)。（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)元認(rèn)知能力。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，它必須符合一般學(xué)習(xí)活動的元認(rèn)知要求，即制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，其中，教師指導(dǎo)法與學(xué)習(xí)日志法是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的較好方法。在制訂學(xué)習(xí)計劃方面，教師教會學(xué)生如何反思自己的外語技能掌握情況，以及結(jié)合自身外語能力制訂學(xué)習(xí)方案、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。培訓(xùn)制訂學(xué)習(xí)計劃的能力可以通過思維暴露的方式寫在學(xué)習(xí)日志中，同樣，學(xué)習(xí)監(jiān)控培訓(xùn)也可在教師的指導(dǎo)下有意識地反思自己的學(xué)習(xí)過程是否按照學(xué)習(xí)計劃進行，是否采取了一定的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，是否在學(xué)習(xí)中進行了互動等，教師可以在某一學(xué)習(xí)活動中通過提問或提醒的方式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控思維，或者在學(xué)習(xí)完成后依然讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程情況分門別類地記錄在學(xué)習(xí)日志中。對學(xué)習(xí)評價思維與能力的培訓(xùn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)計劃的制訂是否合理，學(xué)習(xí)過程是否按計劃進行，學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意以及學(xué)習(xí)的難點重點有無標(biāo)記，同時在學(xué)習(xí)日志中記錄這些評價內(nèi)容。如此往復(fù)的訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自我反思意識與元認(rèn)知能力。（二)提升學(xué)習(xí)者移動信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的移動信息素養(yǎng)指一個學(xué)生利用智能信息設(shè)備進行在線或離線自主學(xué)習(xí)的能力與所有知識。移動信息時代的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺、手段以及時間地點等方面發(fā)生了較大的變化，若一個學(xué)習(xí)者的移動信息能力與知識較少的話，很難適應(yīng)這一時代變化，也就無從談起高效的自主學(xué)習(xí)。在外語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者進行聽、說、讀、寫等方面的語言技能訓(xùn)練時要利用智能手機上的學(xué)習(xí)平臺與各種APP軟件，然而學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)平臺與APP軟件的了解程度與接受程度決定了他們?nèi)绾沃朴唽W(xué)習(xí)計劃，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)等。以微信公眾平臺的使用為例，很多外語學(xué)習(xí)者到目前依然不知道可以從微信公眾號里搜索想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道如何查看一個微信公眾號的歷史消息等。又如當(dāng)前許多學(xué)習(xí)類APP能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、難點與錯題等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這一功能可以輔助學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知對學(xué)習(xí)的監(jiān)控作用。日益智能化的APP軟件具備了前所未有的學(xué)習(xí)診斷與評價功能，這些功能可以輔助學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知對學(xué)習(xí)計劃制訂與評價學(xué)習(xí)的作用。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維。作為一種自我反思的能力，元認(rèn)知能力需要學(xué)習(xí)者在制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面具有批判性思維，尤其在制訂學(xué)習(xí)計劃時涉及學(xué)習(xí)者針對自我語言水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)平臺與軟件等多方面進行反思，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者能夠以批判性的思維從海量的學(xué)習(xí)資源中選出適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從眾多的學(xué)習(xí)方法中選出有效的學(xué)習(xí)方法，從龐大的學(xué)習(xí)類APP軟件中甄別出好的學(xué)習(xí)軟件。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)要敢于批判自己的學(xué)習(xí)計劃優(yōu)劣，敢于批評自己在學(xué)習(xí)過程中的不佳表現(xiàn)。評價學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者要敢于承認(rèn)自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤與不足，要敢于評價學(xué)習(xí)平臺與軟件的優(yōu)劣，要善于批評學(xué)習(xí)方法適當(dāng)與否等。批判性思維是學(xué)習(xí)者在進行各種選擇時的必要思維，沒有批判就沒有對比，沒有對比就沒有舍棄與保留，這是移動信息環(huán)境下在海量資源中進行自主學(xué)習(xí)的思維過程。

四、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)與智能信息終端設(shè)備的普及為人類帶來了獲取信息的革命，也使得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變化，其豐富的信息內(nèi)容、智能化的應(yīng)用方式、以及便攜使用方式等特征極大地方便了學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)活動。然而，移動網(wǎng)絡(luò)與智能信息設(shè)備同樣是一把雙刃劍，它們在給學(xué)習(xí)者帶來極大方便的同時，自身也存在著較難克服的矛盾，海量信息與眾多的學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者的選擇帶來了困難，較強的娛樂性無時無刻不在分散著學(xué)習(xí)者的注意力，智能化的學(xué)習(xí)平臺并不能取代學(xué)習(xí)者進行自我學(xué)習(xí)管理。面對當(dāng)前如此多的問題，學(xué)習(xí)者必須在教師的指導(dǎo)培訓(xùn)下提升自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，培養(yǎng)對自主學(xué)習(xí)活動進行學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與評價學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，逐漸克服移動網(wǎng)絡(luò)與智能信息設(shè)備的天然弊端，使其真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

作者:趙保成 單位:鄭州商學(xué)院