1制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠

學(xué)生在即將畢業(yè)時(shí)，要面臨擇業(yè)，就業(yè)，考研復(fù)試等客觀壓力，所以在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)有一種流于形式的想法，認(rèn)為隨便做做實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)上摘抄些內(nèi)容填充到畢業(yè)論文里即可。尤其是那些已經(jīng)簽好工作的學(xué)生，他們認(rèn)為之后的工作已經(jīng)不再是做科學(xué)研究了，就更不會(huì)認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2師生之間缺乏交流

目前學(xué)校采用師生雙選方式進(jìn)行選擇，但是學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)教師的研究課題并不了解，無(wú)法找到自己感興趣的內(nèi)容，選擇課題和指導(dǎo)教師時(shí)非常盲目。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足

1制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中引入STS教育理念的意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥技術(shù)人才的要求也逐步提升。制藥工程專業(yè)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的需求而產(chǎn)生的一個(gè)新的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)從事藥品制造、新工藝、新設(shè)備、新品種的開(kāi)發(fā)、放大和設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才［2］。我國(guó)在2009年共有34所高校設(shè)置制藥工程專業(yè)，到2014年，發(fā)展至已有240余所高校設(shè)置制藥工程專業(yè)，包括綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、藥科類院校、師范類院校、農(nóng)學(xué)類院校、醫(yī)學(xué)類院校和獨(dú)立學(xué)院等［3］。制藥工程專業(yè)的迅速發(fā)展充分說(shuō)明了當(dāng)今社會(huì)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需求，這為專業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。目前大學(xué)教育一直存在著重視知識(shí)傳授而忽視科學(xué)方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度熏陶以及科學(xué)精神培養(yǎng)的問(wèn)題;教學(xué)只是為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，教學(xué)過(guò)程中沿用以分科知識(shí)為基礎(chǔ)的純學(xué)術(shù)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)?？苹率乖S多科學(xué)的分支或者綜合性問(wèn)題無(wú)法納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，缺少最新科學(xué)技術(shù)信息的融入和對(duì)陳舊知識(shí)的更替，缺少與學(xué)生日常生活有關(guān)的知識(shí)，缺少與當(dāng)前重大社會(huì)問(wèn)題有關(guān)的研究和討論，缺少對(duì)各種問(wèn)題的批判性思考;忽視專業(yè)的應(yīng)用性和社會(huì)意義，使專業(yè)知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)離生活，忽視生產(chǎn)技術(shù)和應(yīng)用知識(shí)，忽視獲取知識(shí)的科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程［4］。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)為缺乏興趣，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，素質(zhì)提升受到阻礙。制藥工程專業(yè)包含化學(xué)化工、藥學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，且應(yīng)用性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)?？苹?，會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)孤立，不利于綜合各學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，各學(xué)科分支學(xué)科的學(xué)習(xí)更是被忽視;此外，傳統(tǒng)教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，使得專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)離生活，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用，難以認(rèn)識(shí)到專業(yè)的應(yīng)用性和社會(huì)意義。STS教育理念體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的更高要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)教育不僅要培養(yǎng)理科專家，更要培育理解科學(xué)事實(shí)、方法、對(duì)象、對(duì)科學(xué)政策具備判斷力的公民的教育思想［1］。在高校教學(xué)過(guò)程中引入STS教育理念，可使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)以及全球發(fā)展的責(zé)任感，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。將STS教育理念引入制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，使制藥工程學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出制藥工程專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，有利于克服傳統(tǒng)教育的弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐應(yīng)用的傾向，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用整體、綜合的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中引入STS教育理念的方法

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

制藥工程專業(yè)具有技術(shù)含量高、學(xué)科范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅局限于專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制藥工程專業(yè)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)影響，在今后的工作中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)籌科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，避免注重專業(yè)教育的同時(shí)忽視素質(zhì)教育，要從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和創(chuàng)新應(yīng)用能力的訓(xùn)練，做到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究并重，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)制藥工程專業(yè)人才。

2.2調(diào)整課程體系

1項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度控制

1.1項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度控制的概念

項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度控制，即在既定的期限內(nèi)，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)各階段的工作內(nèi)容、各項(xiàng)工作的聯(lián)接關(guān)系和所需時(shí)間，編制出最優(yōu)化的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，并在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，比較實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度，對(duì)出現(xiàn)的偏差，分析其原因和對(duì)項(xiàng)目的影響程度，及時(shí)采取必要的調(diào)整措施并修改計(jì)劃，如此不斷地循環(huán)，直至項(xiàng)目竣工投產(chǎn)。

1.2項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度控制的目的

除了了解進(jìn)度控制的概念，還需知道進(jìn)度控制的目的，筆者將其歸納為3個(gè)方面：

1.2.1縮短項(xiàng)目進(jìn)度，確保實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)

1施工質(zhì)量控制的特點(diǎn)及其方法

1.1施工質(zhì)量控制的特點(diǎn)

施工質(zhì)量控制是施工管理的中心內(nèi)容之一,它不僅具有控制因素多,控制難度大,過(guò)程控制要求高的特點(diǎn),還具有終檢局限大等特點(diǎn),而正是由于這些特點(diǎn),便更加突出了施工質(zhì)量控制的重要性,肯定了施工質(zhì)量控制的必要性。

1.2施工質(zhì)量控制的方法

對(duì)于制藥工藝工程施工質(zhì)量控制,首先要尋求一定的依據(jù)方法,只有選定了合適的方法,才能在正確的指引下進(jìn)行控制,才不至于做一些無(wú)用功。常用的施工質(zhì)量控制方法有統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制理論,全面質(zhì)量管理理論,六西格瑪質(zhì)量管理方法,而對(duì)于上述三種控制方法的開(kāi)展,還要具體借助一些工具來(lái)實(shí)施,這樣才更加具有規(guī)范性,更有系統(tǒng)性,才能使實(shí)施的過(guò)程變得更加井然有序。一般常用的工具是排列圖,直方圖,因果分析圖,分層法,控制圖,散布圖,統(tǒng)計(jì)分析表等,這些工具可以幫助我們更好的開(kāi)展對(duì)制藥工藝工程項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和控制的工作,在保證規(guī)范性的基礎(chǔ)上,更能準(zhǔn)確及時(shí)地反饋監(jiān)督和控制的力度以及它們所達(dá)到的效果,進(jìn)而能夠及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)工作,使控制的作用發(fā)揮到極致。當(dāng)然,以上幾種控制方法和管理工具之間并不是獨(dú)立存在,沒(méi)有牽連的,而事實(shí)恰恰相反,它們之間是相互依存并且可以結(jié)合使用的,相互之間并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的劃分界限。

2施工質(zhì)量控制的過(guò)程

摘要：本文針對(duì)本校制藥工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的局限性和不足，闡述了制藥工程專業(yè)學(xué)生嘗試去制藥企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程及其預(yù)期效果。通過(guò)企業(yè)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了本校制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生的整體素質(zhì)，擴(kuò)大他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出企業(yè)需求的工程類、應(yīng)用型人才。使學(xué)生從傳統(tǒng)單一模式的束縛中走出，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，才能培養(yǎng)出動(dòng)手和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：制藥工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；制藥

企業(yè)制藥工程專業(yè)屬于工科類范疇，在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上側(cè)重于化學(xué)、化工、機(jī)械、合成工藝等方面課程，實(shí)踐教育則在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)完成。目前絕大多數(shù)西方國(guó)家和我國(guó)部分發(fā)達(dá)地區(qū)的工科類院校學(xué)生的實(shí)踐教育均將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融合在一起，大膽地進(jìn)行校企聯(lián)合，高校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得比較理想的效果，非常值得借鑒學(xué)習(xí)。因此，本校制藥工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在設(shè)計(jì)思路和實(shí)施上更加注重和體現(xiàn)工程化特點(diǎn)。

一、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力時(shí)存在較多缺陷，導(dǎo)致實(shí)際效果并不理想，而且學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，與其將來(lái)的工作聯(lián)系較少，使得針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)無(wú)法獲得保證。教育體制改革擴(kuò)大了本科招生規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)難成了多數(shù)高等院校面臨的難題，甚至出現(xiàn)了本科生不如技術(shù)院校學(xué)生容易找工作的現(xiàn)象。在一般情況下，第八學(xué)期將開(kāi)展本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)正是學(xué)生忙于應(yīng)聘、簽訂就業(yè)協(xié)議或進(jìn)行考研復(fù)試及面試等事情，使學(xué)生不能給予畢業(yè)設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間和重視，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的要求，畢業(yè)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不能滿足招聘單位的用人要求，從而致使學(xué)生就業(yè)難度增大，影響學(xué)校整體的就業(yè)率。招工難也是很多企業(yè)目前面臨的一個(gè)問(wèn)題。用人單位需要的人才不僅要理論基礎(chǔ)過(guò)硬，而且要所學(xué)知識(shí)能與實(shí)踐結(jié)合并有工作經(jīng)驗(yàn)。普通高校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足使本科生與技術(shù)院校學(xué)生相比，在企業(yè)的應(yīng)聘中處于劣勢(shì)，而想從根本上解決這一問(wèn)題，就要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底的改革，可以以高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方式幫助畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，制藥工程專業(yè)本科畢業(yè)生直接在企業(yè)中完成他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這使他們能夠通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作鞏固在學(xué)校課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。

二、本校制藥工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一、指導(dǎo)教師的選擇

學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的選題必須要有濃厚的興趣才能促使其積極主動(dòng)完成相關(guān)研究，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新結(jié)果。目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)采用雙向選擇的方式確定指導(dǎo)教師和選題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題，然后指導(dǎo)教師根據(jù)選題情況及學(xué)生的基本情況進(jìn)一步確定論文題目，該辦法的好處是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，不足之處是容易出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。日本的東京工業(yè)大學(xué)、東京農(nóng)工大學(xué)、神奈川大學(xué)和京都大學(xué)等卻采用單向選擇的方式，即只有學(xué)生選擇指導(dǎo)教師，而指導(dǎo)教師需無(wú)條件接受，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和指導(dǎo)教師的研究方向選擇自己感興趣的研究課題，然后與指導(dǎo)老師協(xié)商進(jìn)而確定選題。目前我校制藥工程專業(yè)畢業(yè)論文的選題也是雙向選擇，指導(dǎo)教師先填寫(xiě)信息表，包括近年承擔(dān)的項(xiàng)目情況和畢業(yè)論文題目、本年度擬開(kāi)展的論文題目等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)信息表選擇指導(dǎo)老師和論文題目，這種方法極易出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，并且指導(dǎo)教師在信息表中提供的信息有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的及時(shí)交流，老師與學(xué)生、學(xué)生與課題之間的了解不夠深入。因此，建議指導(dǎo)教師與學(xué)生的選擇采取雙向選擇和單向選擇相結(jié)合的辦法，即以學(xué)生的選擇為主要考慮要素，除非是因?yàn)檫x擇的學(xué)生太多、實(shí)驗(yàn)室面積限制或課題經(jīng)費(fèi)困難等因素，指導(dǎo)教師可以婉拒學(xué)生。在畢業(yè)論文選題前專門(mén)組織指導(dǎo)教師與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)，每位教師都要詳細(xì)、全面地向?qū)W生介紹自己的課題及目前研究進(jìn)展情況，尤其是學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)參與的具體內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣實(shí)現(xiàn)真正的雙向選擇。

二、畢業(yè)論文的選題

本科畢業(yè)論文的選題一般不宜要求過(guò)高，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴(yán)密的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的基本科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我校制藥工程專業(yè)畢業(yè)論文的選題存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.選題脫離本專業(yè)實(shí)際，缺乏理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)，沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解。

1藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的確定

由前述研究可知，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式(培養(yǎng)目標(biāo))由前期與中藥或藥學(xué)專業(yè)相近培養(yǎng)的“方向性”人才，變成現(xiàn)代專業(yè)較強(qiáng)的“高級(jí)中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業(yè)性人才”［2］。根據(jù)國(guó)家教育部的中藥、藥學(xué)、制藥工程及藥物制劑本科專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前各專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際情況，確定了中藥、藥學(xué)、制藥工程與藥物制劑等專業(yè)的培養(yǎng)模式(目標(biāo))［1］分別是:①中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，能在中藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通與管理等領(lǐng)域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產(chǎn)、中成藥檢驗(yàn)、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面工作的專門(mén)人才。②藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備在藥品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通和管理等領(lǐng)域從事新藥研究、藥理實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、藥物劑型與制劑的設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量鑒定、臨床合理用藥指導(dǎo)以及醫(yī)藥營(yíng)銷等方面工作的專門(mén)人才。③制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥制藥及其工藝工程產(chǎn)業(yè)化技術(shù)等方面的科學(xué)原理、生產(chǎn)工藝技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和基本技能，能在中藥制藥等領(lǐng)域從事新藥研發(fā)、新工藝研發(fā)、生產(chǎn)工藝工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)管理、技術(shù)改造以及質(zhì)量控制等工作的專門(mén)技術(shù)人才。④藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥物制劑基本知識(shí)和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才［2］。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、藥學(xué)知識(shí)群結(jié)構(gòu)特征及向化學(xué)－生物－社會(huì)－創(chuàng)新－藥學(xué)模式的要求對(duì)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。

2藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育體系的確立和優(yōu)化

2.1課程體系的優(yōu)化方案。根據(jù)目前社會(huì)對(duì)藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求及教育培養(yǎng)模式變化，考慮各專業(yè)藥學(xué)知識(shí)群特點(diǎn)，按“同公共、類基礎(chǔ)、別?；?、異專業(yè)”的原則對(duì)其課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化［1］。①按新世紀(jì)化學(xué)－生物－社會(huì)－創(chuàng)新－藥學(xué)模式培養(yǎng)高級(jí)藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)人才?！昂窕A(chǔ)，寬口徑，重創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)?！袄^承，發(fā)展，創(chuàng)新”三者并重，構(gòu)筑藥學(xué)(本科)專業(yè)的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課。其中公共基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人文社會(huì)素質(zhì)應(yīng)用能力的教育［4］。加強(qiáng)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律學(xué)基礎(chǔ)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)、生命科學(xué)知識(shí)的教育，可增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、工程技術(shù)、信息技術(shù)、中藥現(xiàn)代化研究方法學(xué)概論、植物成分分類學(xué)(或以選修課形式開(kāi)出)。專業(yè)課主要是減少理論課時(shí)量，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分離，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核算成績(jī)，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)課的特點(diǎn)增加一些限選課程。③限選課，根據(jù)不同專業(yè)增加或調(diào)整生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)與藥物制劑科學(xué)知識(shí)的課程。④選修課，為彌補(bǔ)公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課不足，開(kāi)設(shè)近90門(mén)選修課，由學(xué)校統(tǒng)一管理，包括人文社會(huì)、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)臨床、中醫(yī)藥文化、文獻(xiàn)、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國(guó)高等院校理科通用教材;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課使用國(guó)家中醫(yī)藥管理局、人民衛(wèi)生出版社、上海市科技出版社統(tǒng)編的規(guī)劃教材;限選課使用統(tǒng)編教材，按各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)節(jié)與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國(guó)相應(yīng)“理、工、醫(yī)、農(nóng)、文、史、哲”等本科專業(yè)統(tǒng)編教材。2.3教學(xué)原則、方法及形式。執(zhí)行一定學(xué)年完成一定學(xué)分的指導(dǎo)性學(xué)年制，學(xué)生原則上在四年內(nèi)修完所要求的課程和學(xué)分，并在修完所要求學(xué)分的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及通過(guò)論文答辯，可以獲得學(xué)士學(xué)位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業(yè)基礎(chǔ)課，第三、四年主要安排部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程教學(xué)主要原則是遵循理科(本科)學(xué)生的教育基本原則［5-7］:①科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的原則，特別對(duì)藥學(xué)(本科)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)用現(xiàn)代科學(xué)闡述傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)理論教育;②理論與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，增加學(xué)生的實(shí)際操作課時(shí)，基礎(chǔ)課的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比為2∶1，而專業(yè)課為1∶1，與專業(yè)關(guān)系緊密的課程的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)。③教師的指導(dǎo)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)相結(jié)合原則，導(dǎo)師采用形成性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué);④藥學(xué)專業(yè)知識(shí)性與其他現(xiàn)代科學(xué)相融合性結(jié)合原則，特別注重化學(xué)、生物學(xué)與信息科學(xué)對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響;⑤信息反饋促進(jìn)教學(xué)的形成性教學(xué)原則。教學(xué)方法:各課程采用理論講授，習(xí)題鞏固，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，操作演示，實(shí)地參觀，分組討論，野外實(shí)習(xí)，自學(xué)等方法，具體方法依各門(mén)課程的特點(diǎn)要求而定。教學(xué)形式:各課程采用理論課、實(shí)驗(yàn)課、CAI式媒體教學(xué)，課外作業(yè)及輔導(dǎo)，課外活動(dòng)等多種形式的教學(xué)。另外，教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋渠道。2.4實(shí)習(xí)教育。藥學(xué)類各專業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)教育，其內(nèi)容主要為綜合和專題實(shí)習(xí)兩部分［8-9］。學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的強(qiáng)化訓(xùn)練，其內(nèi)容主要是專業(yè)課的具體實(shí)際操作訓(xùn)練，然后先分配到指定的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，再選定指導(dǎo)教師進(jìn)行專題的研究實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位有湖南中醫(yī)藥大學(xué)各教研室、學(xué)校各直屬和非直屬醫(yī)院藥劑科、湖南中醫(yī)研究院中藥所、長(zhǎng)沙九芝堂制藥有限公司、長(zhǎng)沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長(zhǎng)沙金沙制藥有限公司、長(zhǎng)沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業(yè)有限公司等二十余家省內(nèi)及省外單位。

3新的質(zhì)量測(cè)試方法的確立

根據(jù)目前新的課程教育培養(yǎng)模式的要求及調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果，藥學(xué)(本科)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量測(cè)試方案應(yīng)按下列原則確立［10］。①質(zhì)量測(cè)試方案要反映藥學(xué)(本科)專業(yè)人才新的素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及新的培養(yǎng)模式。②質(zhì)量測(cè)試方案以修總學(xué)分為基本要求，以年級(jí)教師考評(píng)，學(xué)生互評(píng)，實(shí)習(xí)單位考評(píng)及論文答辯等多種方式綜合評(píng)價(jià)，建立各課程的理論和實(shí)驗(yàn)(踐)技能考試(查)體系(學(xué)?，F(xiàn)有題庫(kù)抽卷考試)為主，畢業(yè)考試，實(shí)習(xí)單位考核，畢業(yè)論文，年級(jí)綜合基本素質(zhì)評(píng)價(jià)為輔的全面質(zhì)量測(cè)試方案體系。其中中藥專業(yè)(本科)學(xué)生素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量測(cè)試方案詳見(jiàn)表1;課程考核按湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生管理手冊(cè)執(zhí)行，總基分，詳細(xì)考核辦法;年級(jí)德育考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院學(xué)生處考核辦法為準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位考核按用人單位對(duì)本校畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)表進(jìn)行考核，由實(shí)習(xí)單位計(jì)分為準(zhǔn)，見(jiàn)表2。論文考核以湖南中醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)論文評(píng)分要求為準(zhǔn)。③專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課在現(xiàn)有手工試題抽卷考核的基礎(chǔ)上，逐步建立計(jì)算機(jī)隨機(jī)出卷網(wǎng)絡(luò)鍵盤(pán)考核體系，增強(qiáng)防弊性，實(shí)行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進(jìn)行考核。④跟蹤進(jìn)行實(shí)習(xí)單位及畢業(yè)后用人單位實(shí)際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評(píng)價(jià)體系。

【摘要】：隨著我國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求的制藥工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為提升制藥工程專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革與探索，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】：制藥工程；社會(huì)需求；專業(yè)建設(shè)

自1998年制藥工程專業(yè)被列入教育部本科專業(yè)目錄以來(lái)，全國(guó)已有近300個(gè)制藥工程專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)［1］。隨著我國(guó)制藥產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出更高的要求［2］。在我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，各高校應(yīng)立足于自身特色，適應(yīng)社會(huì)需求，積極開(kāi)展高層次的制藥工程專業(yè)綜合改革，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以特色求發(fā)展、形成錯(cuò)位發(fā)展，以確保制藥工程專業(yè)跟上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐［3－4］。牡丹江醫(yī)學(xué)院（以下稱該校）制藥工程專業(yè)自2003年招收本科生以來(lái)，根據(jù)學(xué)?！皟蔀椤鞭k學(xué)方向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的制藥工程人才為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，逐步形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、醫(yī)藥行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，切實(shí)滿足了地方對(duì)制藥工程人才的需求。

1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

該校制藥工程專業(yè)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)和行業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后于2003年、2010年、2014年和2020年進(jìn)行了四輪人才培養(yǎng)方案及全部課程教學(xué)大綱的修訂，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，逐步形成了以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的制藥工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。2020年版本科培養(yǎng)方案的修訂根據(jù)《化工與制藥類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（制藥工程專業(yè)）》和工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合行業(yè)調(diào)研和該?！皟蔀椤鞭k學(xué)特色，以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，“逆向”設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案［5］。優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，拓寬基礎(chǔ)課程，增加新課程和跨學(xué)科課程，注重應(yīng)用知識(shí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，完善課程體系建設(shè)

摘要：應(yīng)用型本科高校生物類專業(yè)畢業(yè)論文作為本科教學(xué)階段重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，制定合乎應(yīng)用型特點(diǎn)的選題方案，對(duì)畢業(yè)論文所涉及的五個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)程管理，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保障本科論文的工作量、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；生物技術(shù)；生物制藥

1背景

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是以地方化為主，以服務(wù)社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校生物類專業(yè)畢業(yè)論文作為本科教學(xué)計(jì)劃的最后實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重要性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生具有生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢等環(huán)節(jié)高階性的思維能力。同時(shí)本科階段肩負(fù)塑造學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信精神以及良好科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。應(yīng)用型本科高校在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，應(yīng)做好對(duì)學(xué)生在生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的延展性思維的引導(dǎo)。此類高校立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定合乎應(yīng)用型特點(diǎn)的選題方案，對(duì)論文的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合本類型高校的實(shí)際做到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保障本科畢業(yè)論文的工作量、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性三個(gè)原則。

2畢業(yè)論文選題

根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，涉及生物工程、生物技術(shù)和生物制藥三個(gè)生物類本科專業(yè)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，力求使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)的查閱、論文的撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及動(dòng)手能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科學(xué)真理的求索精神以及刻苦的專研態(tài)度。本科畢業(yè)論文階段是本科生綜合性素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，力求通過(guò)該環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠身體力行，理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，以更蓬勃、更具朝氣的狀態(tài)在未來(lái)學(xué)業(yè)和工作中迎接新的挑戰(zhàn)。首先，從選題的專業(yè)性上看，避免空泛的選題，選擇綜合性較強(qiáng)的題目。題目的設(shè)置能夠使學(xué)生有一定的參與感，避免學(xué)生有空中樓閣的感覺(jué)。如果能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)、任務(wù)書(shū)的下達(dá)更合適。如果條件允許，進(jìn)行面談非常有必要，在面談中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)覆蓋度，將為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展提供充實(shí)的保障。總之，論文的主體是學(xué)生，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)置題目將能起到真正地因材施教。生物類本科論文所涉及的題目主要（1）生物資源的普查及其多樣性研究；（2）生物制品工藝的優(yōu)化；（3）天然產(chǎn)物的提取、活性研究及其生物制品的加工；（4）質(zhì)檢方法的延伸和拓展；（5）生物體遺傳轉(zhuǎn)化以及分子改造；（6）生物信息學(xué)；（7）工廠的設(shè)計(jì)等。題目的設(shè)計(jì)要綜合利用學(xué)校的軟硬件資源，促使學(xué)生有的放矢地根據(jù)題目去思考。題目設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以是否能夠挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)為考量的標(biāo)準(zhǔn)。其次，從選題的深度上看，選題的難易程度要適中甚至略微偏難。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文階段，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下合理地安排時(shí)間，在保證論文工作量的前提下，有一定的壓力促使學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓性的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及抗壓能力。學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中會(huì)遇到意外狀況，例如菌種污染、細(xì)胞凋亡、提取率過(guò)低、PCR無(wú)條帶、方法設(shè)計(jì)不合理等。指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，做好合理的補(bǔ)救措施。所以論文的選題設(shè)計(jì)中要加應(yīng)對(duì)意外的時(shí)間閾值，激勵(lì)學(xué)生迎難而上的勇氣，開(kāi)拓和創(chuàng)新的精神。畢業(yè)論文的選題要能拔高學(xué)生的綜合能力為前提，給學(xué)生一個(gè)深入的切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)努力，通過(guò)積極地調(diào)配軟硬件資源條件可以達(dá)到的合理高度。近年來(lái)，高校新進(jìn)博士教師增多，這類人群特點(diǎn)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，往往以博士期間的想法去設(shè)置題目，導(dǎo)致選題過(guò)難的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生往往心有余而力不足，容易面對(duì)過(guò)難的論文題目而不知所措，在教師的按部就班的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下草草結(jié)題，沒(méi)有得到相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及違背了論文環(huán)節(jié)的初衷。在目前高校背景下，要做好新老教師業(yè)務(wù)上的匹配互補(bǔ)，做好論文選題工作。再次，選題的系統(tǒng)上來(lái)看，生物類專業(yè)畢業(yè)論文的選題要有一定的完整性和系統(tǒng)性。選題的設(shè)計(jì)要有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)問(wèn)題的思考、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)到最終結(jié)果拿回到文獻(xiàn)中進(jìn)行深度性地總結(jié)討論。從而形成完整的思維閉環(huán)。論文的整體篇幅上有層次推進(jìn)的邏輯性，而不是空泛性的漫談。論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯性的呈現(xiàn)就需要指導(dǎo)教師能夠依托學(xué)術(shù)背景進(jìn)行合理畢業(yè)論文的框架設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢性的引導(dǎo)，學(xué)生的論文推進(jìn)是以導(dǎo)師事先設(shè)置好的思維導(dǎo)航點(diǎn)進(jìn)行逐層深入的。學(xué)生在論文整個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、思辨，以及進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，和指導(dǎo)教師討論，最終回歸到事先設(shè)置的科學(xué)問(wèn)題上。學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)能夠切身體會(huì)到科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和慎思性。

［摘要］本科、碩士和博士研究生教育是我國(guó)高等教育的三個(gè)層次，通過(guò)對(duì)中日高校藥學(xué)專業(yè)本碩博三個(gè)階段的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的比較，希望建立一體化課程體系，推動(dòng)本科生與研究生課程體系的整合與銜接，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］中日藥學(xué)；本-碩-博；人才培養(yǎng)；比較研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)烈。藥學(xué)是一門(mén)科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)，是高新科技發(fā)展的重要領(lǐng)域和世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，我國(guó)高等藥學(xué)教育的發(fā)展面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家“十三五”規(guī)劃及《中國(guó)制造2025》將制藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。藥學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個(gè)階段。以往的研究往往專注于某一階段，對(duì)于三個(gè)階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的角度看，三個(gè)階段應(yīng)是一個(gè)整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三個(gè)階段的連貫性與相互影響。在國(guó)外，許多著名高校在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都非常注重三個(gè)階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。本文分別選取日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院與我國(guó)浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面入手，通過(guò)對(duì)中日高校本、碩、博三個(gè)階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中日高校三個(gè)階段課程的不同銜接方式及對(duì)人才培養(yǎng)效果的影響，為藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考[1]。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

[2-4]伴隨著藥學(xué)教育改革，日本日本東北大學(xué)藥學(xué)院于2006年開(kāi)始實(shí)施并設(shè)置4年和6年制的雙軌教育體系。4年制的創(chuàng)藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物研究和新藥開(kāi)發(fā)等人才，6年制的藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)藥復(fù)合型藥劑師人才。創(chuàng)藥學(xué)碩士研究生學(xué)制為2年，博士課程學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)是在本科課程基礎(chǔ)上獲得從藥物的制造到使用的堅(jiān)實(shí)和寬廣的知識(shí)和技能，分為分子藥學(xué)專業(yè)和生命藥學(xué)專業(yè)。6年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以直接報(bào)考臨床藥學(xué)博士課程，學(xué)制為4年，主要培養(yǎng)具有獨(dú)立的先進(jìn)新藥開(kāi)發(fā)、臨床科學(xué)研究能力的優(yōu)秀研究型人才。與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，碩士和博士階段更多強(qiáng)調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專門(mén)化發(fā)展，更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究。浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院本科設(shè)置了藥學(xué)、藥劑、中藥、生物制藥及制藥工程（化學(xué)制藥）五個(gè)專業(yè)，其中，藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑、藥物評(píng)價(jià)和管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)專門(mén)人才，使學(xué)生系統(tǒng)掌握藥學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能。碩士研究生分為學(xué)術(shù)、專業(yè)型及非全日制型研究生，學(xué)制為3年，其培養(yǎng)目標(biāo)主要要求學(xué)位獲得者掌握扎實(shí)而系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解現(xiàn)代藥學(xué)的研究進(jìn)展與動(dòng)向；掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代制藥工藝技術(shù)，可以進(jìn)行開(kāi)拓性內(nèi)容的研究工作，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力及較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，能夠勝任制藥工程領(lǐng)域高層次工程技術(shù)和工程管理工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門(mén)人才。博士階段學(xué)制為3年，以培養(yǎng)研究生敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，掌握藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)和研究技能，具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能解決與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題的能力，能在科學(xué)和專業(yè)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的專門(mén)人才，表明了本、碩、博三個(gè)階段知識(shí)掌握和相關(guān)能力高低的遞進(jìn)性。

二、課程設(shè)置比較