導(dǎo)語：生物制藥原理與技術(shù)課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“雙一流”建設(shè)的重任下，為培養(yǎng)我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的高層次人才，對東北林業(yè)大學(xué)生物制藥原理與技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，選擇智慧型教學(xué)平臺“雨課堂”，完善課程評價體系，并在課程教學(xué)過程中立德樹人，灌輸“防勝于治”的理念，讓同學(xué)們把愛惜身體，敬畏生命作為一生的追求。

關(guān)鍵詞：雙一流；生物制藥原理與技術(shù)；教學(xué)改革；雨課堂

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長以及人口老齡化程度的加深，人們對健康的追求日益增加，拉動了市場對醫(yī)藥產(chǎn)品的需求，特別是生物藥品，我國已是全球最大的生物藥品消費市場。癌癥、糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎和高血壓等病的發(fā)病率不斷升高，生物藥品在防治這些疾病方面有獨特的優(yōu)勢，其藥理活性可達(dá)普通藥物的幾十倍，針對性強(qiáng)，毒副作用相對較小[1]。自2013年以來，我國生物藥品制造研發(fā)人員折合工時不斷增加。但是，目前我國生物制藥產(chǎn)業(yè)緊缺高層次專業(yè)人才，特別是擁有創(chuàng)新能力的拔尖人才[2]。高層次人才缺失是制約我國生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。中國特色“雙一流”建設(shè)的重任是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，嚴(yán)把本科教育質(zhì)量關(guān)。抓好本科教育，是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要舉措?！半p一流”建設(shè)政策在技術(shù)核心上的突破，是堅持科教融合、產(chǎn)教融合，推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[3]。在學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系中，課程是基石，來自于學(xué)科，是人才培養(yǎng)模式的核心要素[4]。在“雙一流”建設(shè)洪流中，要充分發(fā)揮大學(xué)教師的獨特作用，從生物制藥前沿性的學(xué)科知識中選擇最有價值的部分納入課程，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、前沿的生物制藥原理與技術(shù)課程體系，再把這些課程知識有效地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出勝任我國生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的實用型和復(fù)合型人才。

一、生物制藥原理與技術(shù)課程改革的必要性

生物制藥是一門融合生物學(xué)、免疫學(xué)和藥學(xué)的多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，是當(dāng)今醫(yī)藥發(fā)展方向中最重要及活躍的領(lǐng)域，生物醫(yī)藥制造行業(yè)是近年及未來醫(yī)藥工業(yè)持續(xù)高速增長的領(lǐng)頭羊[5]。國家發(fā)展改革委員會根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，為加快推動生物產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，特別編制了《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，其中，構(gòu)建生物醫(yī)藥新體系是重點發(fā)展的領(lǐng)域，重點強(qiáng)調(diào)把握精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)模式，推動藥物研發(fā)革命的趨勢性變化，立足基因技術(shù)和細(xì)胞工程等先進(jìn)技術(shù)帶來的革命性轉(zhuǎn)變，加快新藥研發(fā)速度，提升藥物品質(zhì)，更好滿足臨床用藥和產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展的需求。國家對生物醫(yī)藥重視起來，因此，也對相關(guān)專業(yè)和課程的設(shè)置提出了更高的要求。生物制藥原理與技術(shù)課程是我院生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，生物科學(xué)專業(yè)及國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班的專業(yè)選修課程。本課程是我院開設(shè)的唯一一門與生物醫(yī)藥相關(guān)的課程，是學(xué)生打開生物醫(yī)藥神奇作用的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物醫(yī)藥相關(guān)知識的重要載體。為此，積極進(jìn)行生物制藥原理與技術(shù)的課程改革，夯實學(xué)生的生物制藥基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對前沿知識和發(fā)展動態(tài)的了解，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識融會貫通，深度思考如何將生物制藥基本原理應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，并能夠分析和解決生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的問題，是我們在生物制藥原理與技術(shù)課程教學(xué)中所應(yīng)追求的目標(biāo)。

二、生物制藥原理與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革

課程的規(guī)劃和設(shè)計能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競爭力[3]。因此，大學(xué)教師的首要任務(wù)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（一）合并歸類教學(xué)內(nèi)容

將原版教學(xué)內(nèi)容歸入到新版的相應(yīng)章節(jié)中，將原“1緒論”更名為“1生物藥物概述”，并將其中的一些內(nèi)容分配到相應(yīng)的章節(jié)中，將原“2生物藥物概論”的內(nèi)容整合到“2生化藥物”中，將原“3基因工程制藥”的內(nèi)容歸入到“5重組治療蛋白類藥物和基因藥物”中，將原“4抗體制藥”的內(nèi)容整合到“4疫苗菌苗和治療性抗體藥物”中，將原“5動物細(xì)胞制藥”的內(nèi)容歸入到“5重組治療蛋白類藥物和基因藥物”中，將原“6抗生素制藥”的內(nèi)容整合到“3微生物藥物”中。

（二）注入重要知識和技術(shù)

為了適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對人才的需求，我們在原有課程基礎(chǔ)上增加了基因技術(shù)制藥，細(xì)胞工程制藥和重磅“生物導(dǎo)彈”藥物的內(nèi)容，增加了微生物產(chǎn)生的酶抑制劑和免疫調(diào)節(jié)劑，疫苗菌苗的種類及制造方法以及基因藥物等相關(guān)內(nèi)容，在每一章中都增加了重要藥物的生產(chǎn)工藝原理和流程（表1）。由于現(xiàn)在治療性抗體藥物市場取得了非凡的成就，所以在新的教學(xué)內(nèi)容體系中，介紹全球抗體藥物銷售額排行榜中熱門藥物的治療原理及制造原理。

（三）合理分配學(xué)時

本課程理論學(xué)時共24學(xué)時，將原“1緒論”的4學(xué)時縮減為2學(xué)時，更名為“1生物藥物概述”，優(yōu)化后的課程內(nèi)容及學(xué)時分配為：1生物藥物概述（2學(xué)時），2生化藥物（4學(xué)時），3微生物藥物（4學(xué)時），4疫苗菌苗和治療性抗體藥物（8學(xué)時），5重組治療蛋白類藥物和基因藥物（6學(xué)時）。新版的生物制藥原理與技術(shù)課程側(cè)重新技術(shù)生產(chǎn)的高附加值藥物及靶向強(qiáng)、見效快的治療各種腫瘤和類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的單克隆抗體藥物及預(yù)防疾病的疫苗和菌苗，內(nèi)容更加飽滿，緊跟最新科研成果，體系更加科學(xué)合理并且聯(lián)系生產(chǎn)實際（表1）。

（四）關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，融入諾獎研究成果

我們教會學(xué)生利用校園期刊網(wǎng)查閱最新研究動態(tài)，并為他們提供一些微信公眾號，如菠蘿因子，學(xué)術(shù)經(jīng)緯，奇點網(wǎng)，解螺旋，生物谷和微生態(tài)等[6]，了解生物醫(yī)藥及技術(shù)的最新研究成果，例如，腫瘤免疫治療領(lǐng)域研究熱點主要集中在抗程序性死亡-1（PD-1）受體和抗細(xì)胞毒T淋巴細(xì)胞相關(guān)抗原4（CTLA4）等免疫檢查點抑制劑上，它和傳統(tǒng)的化療和靶向治療不同，主要是通過克服患者體內(nèi)的免疫抑制，重新激活患者自身的免疫細(xì)胞來殺傷腫瘤，是一種全新的抗腫瘤治療理念，PD-1抗體的抗癌效果是前所未有的，一次次地在美國臨床腫瘤年會上刮起黑色旋風(fēng)。2018年12月17日，國家藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)首個國產(chǎn)PD-1單抗-特瑞普利單抗注射液（商品名：拓益）上市。這是我國企業(yè)獨立研發(fā)、具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的生物制品創(chuàng)新藥品，用于治療既往標(biāo)準(zhǔn)治療失敗后的局部進(jìn)展或轉(zhuǎn)移性黑色素瘤。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們對生物制藥相關(guān)科研的興趣。在教學(xué)過程中將諾貝爾獎成果融入到相關(guān)內(nèi)容中，讓同學(xué)們了解具有重大意義的科研成果及其研究歷程，從1901年貝林開創(chuàng)了用于治療白喉的血清療法；1945年弗萊明、錢恩和弗洛里，發(fā)現(xiàn)青霉素及其對各種傳染病的療效；1952年瓦克斯曼，發(fā)現(xiàn)第一個有效對抗結(jié)核病的抗生素-鏈霉素；到近代，2011年巴特勒、霍夫曼和斯坦曼，研究“治療性疫苗”，旨在調(diào)動人體免疫系統(tǒng)對腫瘤發(fā)起攻擊，著眼于以新穎手段治療癌癥；2018年艾利森和本庶佑，發(fā)現(xiàn)抑制負(fù)免疫調(diào)節(jié)的癌癥療法，通過激活人體自身免疫系統(tǒng)攻擊腫瘤細(xì)胞的能力，發(fā)明了一種全新的癌癥治療原理；2020年沙爾龐捷和道德納，發(fā)現(xiàn)了新一代基因編輯技術(shù)CRISPR/Cas9，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型癌癥療法的臨床試驗正在進(jìn)行中，能夠治愈遺傳性疾病的夢想即將實現(xiàn)。生物技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)藥制造，由初級技術(shù)逐步向高端發(fā)展，由普適藥品逐步向基因定向定點治療邁近，生物技術(shù)日新月異，由此激勵同學(xué)要不間斷地學(xué)習(xí)，跟上科技前進(jìn)的腳步。

三、生物制藥原理與技術(shù)“雨課堂”教學(xué)平臺的使用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生與教師的互動積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。為了克服這些弊端，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，我們采用了新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”平臺?！坝暾n堂”將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。教育部原部長陳寶生評價“雨課堂”：讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。“雨課堂”是手機(jī)微信的一個小程序，利用手機(jī)進(jìn)行交流正是95后大學(xué)生的話語方式，所以利用“雨課堂”授課，深受現(xiàn)代大學(xué)生的喜歡?！坝暾n堂”為師生的溝通創(chuàng)造了非常便利的條件，課前老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生認(rèn)為重要的內(nèi)容可以收藏頁面，也可以在看不懂的頁面標(biāo)注“不懂”，我們了解到學(xué)生的知識儲備情況后，在課上有針對性地講解相關(guān)的知識。課上我們提出問題時，學(xué)生立即通過彈幕或投稿回答，比學(xué)生口頭回答的積極性要高很多倍，老師還可以把學(xué)生的答案投屏，看到自己的答題投到幕布上，同學(xué)們非常開心。我們在課堂上發(fā)布測試題的同時發(fā)放“雨課堂”紅包，答得又對又快的同學(xué)就能得到紅包，同學(xué)們在習(xí)得知識的同時也收獲了快樂，為了能夠得到紅包，學(xué)生聽課的認(rèn)真程度和答題的積極性都調(diào)動起來了。課堂上老師還可以通過隨機(jī)點名和頭腦風(fēng)暴，活躍課堂氛圍和提高同學(xué)的課堂參與度。我們還通過學(xué)生對課后復(fù)習(xí)題的掌握程度，進(jìn)行反饋式教學(xué)。“雨課堂”教學(xué)平臺的使用，切實調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建了同學(xué)與老師的溝通渠道，拉近了老師與同學(xué)的距離，特別在新冠肺炎疫情期間，使線上授課的出勤率和效果都優(yōu)于線下教學(xué)。

四、生物制藥原理與技術(shù)課程評價方式的改革

（一）課程考核方法的改進(jìn)

現(xiàn)有的課程考核指標(biāo)相對較少，考勤占10%，實驗課成績占20%，期末考試成績占70%，其中，期末考試成績占比過高，為了減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力，讓他們養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，在教學(xué)過程中增加了隨堂小考、課前和課后測試，小考和測試占20%，同時，將期末考試占比減少至50%。并將考勤占比減少至4%，增加6%的小綜述作業(yè)。在“雨課堂”教學(xué)平臺中，通過制作小考試題進(jìn)行隨堂測驗。“雨課堂”平臺根據(jù)教師已經(jīng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行自動評分，答題結(jié)束后，教師即可以看到全班同學(xué)的答題情況，能夠及時準(zhǔn)確地了解同學(xué)們對知識的掌握情況，便于進(jìn)行反饋式教學(xué)。課前和課后測試可以通過制作預(yù)習(xí)課件在課前及課后發(fā)布，到限定的結(jié)束時間后，教師就可以在“雨課堂”平臺上看到學(xué)生的答題情況。每一名同學(xué)的測試題得分，都被記錄在平臺上。課程結(jié)束后，教師就可以下載學(xué)生的成績，進(jìn)行統(tǒng)計分析。每一次上課，同學(xué)進(jìn)入“雨課堂”平臺的情況，就會被記錄下來，這樣學(xué)生的考勤成績就有了依據(jù)。實驗課成績由考勤和報告兩部分組成，考勤情況也可由“雨課堂”平臺提供。

（二）課程考試方式的探索

由于新冠肺炎疫情的影響，2020年的春季學(xué)期，全國的大學(xué)都進(jìn)行了線上教學(xué)，為了不影響下一學(xué)期的工作進(jìn)度，絕大部分的考試都在線上進(jìn)行，為了營造嚴(yán)格、公正的考場氛圍，我們采用了“雨課堂”在線監(jiān)考+騰訊會議視頻監(jiān)考模式。2020年5月20日“雨課堂”增加了在線監(jiān)考新功能：增加證件照上傳、隨機(jī)抓拍、切屏監(jiān)控等教師監(jiān)考功能。在這種監(jiān)考模式下，教師能夠有效地掌握學(xué)生的答題情況?！坝暾n堂”在線監(jiān)考，限于PC端考試，臺式電腦或平板電腦均可，主考教師可以在“雨課堂”考試平臺上，檢查學(xué)生上傳的證件照片，查看攝像頭抓拍情況，隨時了解學(xué)生有無切屏的不良操作。利用學(xué)生的手機(jī)攝像頭對其進(jìn)行騰訊會議視頻監(jiān)考，及時了解學(xué)生的考場紀(jì)律。這兩種監(jiān)考方式相結(jié)合，更能接近教師在教室監(jiān)考的效果。在制作試卷時我們有一個寶貴的經(jīng)驗，把多個主觀題歸到一個主觀題下，這種出題方式的優(yōu)點在于，學(xué)生只需要上傳1次答案的照片，節(jié)約考試的時間，還有利于教師維持考試紀(jì)律，便于教師監(jiān)考。重要提示，為防止考試時“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)突發(fā)的狀況，教師必須同時準(zhǔn)備一份PDF形式的備用試卷，如果有學(xué)生無法登陸“雨課堂”，可以讓學(xué)生在電腦端的QQ中接收試卷，在白紙上作答，并讓學(xué)生調(diào)整騰訊會議視頻監(jiān)考的角度，把電腦屏幕、學(xué)生的手、答題紙和筆收進(jìn)教師的視野。編輯好試卷后，教師可在試卷庫中選擇對應(yīng)班級進(jìn)行發(fā)布。發(fā)布試卷時可以設(shè)置題目亂序和選項亂序，使每一名同學(xué)的試卷都不同，可防止學(xué)生作弊，并勾選在線監(jiān)考選項，進(jìn)行在線監(jiān)考。除了主觀題之外的其他試題，“雨課堂”系統(tǒng)都會自動批改，給出分值，極大提高了教師的批卷效率。主觀題需要老師手動批改，支持圈畫與批注，可以在打分的同時寫上評語，做到批卷有痕跡。試卷批改完成并核對后，下載考試數(shù)據(jù)，考試數(shù)據(jù)中詳細(xì)標(biāo)明了學(xué)生每一道題的得分。

五、立德樹人，“防勝于治”理念的灌輸

盡管生物技術(shù)發(fā)展迅速，治病的方法不斷更新，重磅生物藥物治療效果顯著，但是對于我們來說，保持健康的體魄是最重要的事情。在授課的過程中，我們灌輸給學(xué)生的觀念是：防病勝于治療，機(jī)體的免疫力是抗擊病原微生物最有力的武器，新冠肺炎患者戰(zhàn)勝病毒，最終依靠的也是自身的免疫力。我們在課堂教學(xué)過程中潛移默化地將提高自身免疫力，養(yǎng)成健康的生活方式，保持快樂的心情，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活這些理念傳遞給學(xué)生。愛惜身體，敬畏生命應(yīng)是我們每一個人一生的追逐。

六、教學(xué)效果反饋與教學(xué)反思

首次對生物制藥原理與技術(shù)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，我們非常重視學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對完成的問卷共37份進(jìn)行了分析，問卷涉及的問題包括：對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂師生互動、考核方式和學(xué)習(xí)效果的滿意程度，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新思維能力的效果，90%以上的同學(xué)對課程的教學(xué)效果滿意。課程改革仍在繼續(xù)，線上線下混合式教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，案例式教學(xué)方法等是我們將要探索的教學(xué)方式，課程內(nèi)容要及時更新，緊跟科技發(fā)展的步伐，還要及時了解學(xué)生對知識的需求及對教學(xué)效果的反饋。

七、結(jié)束語

為我國生物制藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，優(yōu)化生物制藥原理與技術(shù)課程內(nèi)容體系是關(guān)鍵，借助雨課堂平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善考核評價體系，在課程教學(xué)過程中立德樹人不可或缺，培養(yǎng)學(xué)生的德育和智育雙重發(fā)展，樹立積極的樂觀心態(tài)是教育的根本任務(wù)[7]。教學(xué)改革一直在路上，我們還將繼續(xù)探索和實踐各種教學(xué)方法，以期讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開拓他們的創(chuàng)新思維。

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作者：汪春蕾 張杰 于紅麗 劉長莉 楊洪一 單位：東北林業(yè)大學(xué)