導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1臨床案例運(yùn)用的意義

生物化學(xué)理論性強(qiáng),要記的知識(shí)點(diǎn)多且枯燥。很多學(xué)生開始學(xué)還比較有興趣,等進(jìn)入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來(lái)越跟不上進(jìn)度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對(duì)比較形象,記起來(lái)可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學(xué)也學(xué)過(guò),但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學(xué)生對(duì)與自已專業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)很感興趣,而很多教師沒有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識(shí),學(xué)生學(xué)了總感覺“用處不大”。因此,在教學(xué)中引入臨床案例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還將生物化學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系臨床案例

2.1對(duì)教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應(yīng)該起到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師提出案例后可為學(xué)生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學(xué)生發(fā)言,指出問(wèn)題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識(shí)還要有一定的臨床知識(shí),并能把知識(shí)形成連貫的體系,融會(huì)貫通,歸納總結(jié)學(xué)生解決問(wèn)題的多種方案的可行性。

2.2對(duì)學(xué)生的要求:

學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。善于利用和收集各方面的學(xué)習(xí)資料,并學(xué)會(huì)共享和溝通,在遇到問(wèn)題時(shí)不急于尋求其他人的幫助,學(xué)會(huì)自已想辦法解決問(wèn)題,在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)從中總結(jié)要點(diǎn),最后將知識(shí)內(nèi)化。

2.3教學(xué)的實(shí)施:

課程開始前一兩周時(shí),教師將教材中某基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例提供給學(xué)生,布置討論題目。將本班學(xué)生平分為多個(gè)小組,可自由組合,也可按學(xué)號(hào)分。分組后選好組長(zhǎng),由組長(zhǎng)安排組員對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經(jīng)常溝通交流,可由組長(zhǎng)安排時(shí)間地點(diǎn)討論個(gè)人的收集成果,這樣既促進(jìn)相互的學(xué)習(xí),且提高了解決問(wèn)題的能力。經(jīng)多次討論后組長(zhǎng)組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報(bào)。課堂中,各組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,用課件的形式把各組的討論結(jié)果一一展示。每組匯報(bào)完,其他同學(xué)可對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn),可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學(xué)回答。最后,教師把學(xué)生的所有方案進(jìn)行總結(jié)性的分析,引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),指出不足之處。

2.4生物化學(xué)教學(xué)中涉及的具體臨床案例舉例

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫(yī)生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發(fā)前,表現(xiàn)為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經(jīng)檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見蜘蛛痣,雙手震顫、神經(jīng)反射亢進(jìn),血液中氨的水平升高,其他檢測(cè)正常。教師可根據(jù)患者癥狀和化驗(yàn)結(jié)果提問(wèn)學(xué)生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學(xué)生在學(xué)過(guò)氨的代謝后,根據(jù)已學(xué)知識(shí),并查閱相關(guān)的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結(jié)并引入本章相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)明氨的來(lái)源、轉(zhuǎn)運(yùn)和去路,為什么血氨會(huì)升高,氨中毒的發(fā)病機(jī)理----腦中的α-酮酸與過(guò)多的氨結(jié)合而導(dǎo)致含量減少,α-酮酸是三羧酸循環(huán)的中間代謝產(chǎn)物,從而三羧酸循環(huán)受抑制,最終腦能量不足而出現(xiàn)昏迷。最后,再探討如何在臨床上治療這類患者。

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關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法;PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)

生物化學(xué)是一門理論抽象、概念繁多的學(xué)科。筆者在5年的本科教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映該門課程學(xué)習(xí)的難度大，對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)難以理解和記憶，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。更不要說(shuō)將其與后續(xù)的基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，由此導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不成體系。

進(jìn)入新世紀(jì)，人們開始致力于教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，多種創(chuàng)新型教學(xué)方法隨之產(chǎn)生并運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，獲得了一定的成效。目前，國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校中尤其受到關(guān)注的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（team-based learning，TBL），其在以往的教學(xué)中已取得較好的效果。但對(duì)于生物化學(xué)這樣一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)開展PBL、TBL都有一定的局限性，尤其是對(duì)于我院這樣一所新興的本科醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生人數(shù)多、資源少、學(xué)生素質(zhì)差異大。由此，我們提出一個(gè)設(shè)想，即將PBL與TBL結(jié)合起來(lái)，綜合兩者在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)兩者“弊端最小化”。

一、PBL教學(xué)方法總結(jié)

PBL教學(xué)法于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在本科臨床專業(yè)大二學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，首先選取了“維生素與微量元素”這一章節(jié)開展PBL教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，取得了一定教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了弊端。

首先，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自行查找資料看書思考，極大地改善了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都需要參與到學(xué)習(xí)中，一起思考討論，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)本次的PBL教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，或提問(wèn)或討論，甚至有的還需對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，大大改觀了以往死水一潭的課堂。但由于是首次采用PBL教學(xué)，討論的又是一些與臨床病例有關(guān)的問(wèn)題，而且針對(duì)的是還沒有開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的大二學(xué)生，要求學(xué)生查找資料解決問(wèn)題的難度大。通過(guò)課后調(diào)查反饋的信息來(lái)看，在開展PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查找資料和自學(xué)總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生必須面對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，難免顧此失彼，不能面面俱到，這也是開展PBL教學(xué)后學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期的一個(gè)最主要的原因。

二、TBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了能改變這一現(xiàn)象，筆者在本科臨床專業(yè)平行班中嘗試PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)方法。TBL教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)Oklahoma大學(xué)Michaelsen等正式提出的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性的培養(yǎng)。

在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可自由組合，每組5～6人，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員任務(wù)。小組成員利用課余的時(shí)間查閱和整理資料，并制作講解課件。課堂上由每組的代表發(fā)言，闡明本組觀點(diǎn)，在此過(guò)程中其他學(xué)生可對(duì)此組成員提出問(wèn)題，由該組成員共同回答。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師則起到引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生討論情況了解其學(xué)習(xí)情況，制訂進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于教師也是一個(gè)更高的要求。

這次的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠較之前更好地完成課程任務(wù)。一方面，通過(guò)各種渠道搜集整理了較為完善的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于以往，成績(jī)有了明顯的提高;另一方面，通過(guò)相互合作，學(xué)生之間協(xié)作的能力和自我表達(dá)能力也得到了提高。

三、總結(jié)和體會(huì)

實(shí)行教學(xué)改革是時(shí)展的必然，在眾多教學(xué)方法突現(xiàn)的醫(yī)學(xué)院校中，PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)法不僅順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為今后臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，隨著學(xué)科分化更細(xì)且學(xué)科間交叉增多，TBL與PBL教學(xué)法相結(jié)合以后在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更加明顯，必將成為一種更高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 石墨烯；生物傳感器；靶向給藥

中圖分類號(hào):TQ 127.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1672-8513(2011)05-0327-06

Functional Grarhene: A Novel Plateform for Biomedical Applications

YANG Wenrong1，2

（1. Australian Centre for Microscopy & Microanalysis, The University of Sydney, NSW 2006, Australia；2. School of Life and Environmental Sciences, Deakin University,Geelong, Victoria 3217, Australia）

Abstract: Atomically two dimensional thin sheets of carbon known as “graphene” have captured the imagination of much of the scientific world since it was discovered in 2004. The graphene and its related materials have come to the forefront of research in biomedical research due to their unique electronic structures and properties, bolstered by other intriguing properties. This paper summarizes some applications of graphene in the field of biosensors and the targeted drug delivery systems.

Key words: graphene；biosensor；targeted drug delivery

石墨烯為碳單質(zhì)材料，其結(jié)構(gòu)由一層密集的、包裹在蜂巢晶體點(diǎn)陣上的碳原子以sp2雜化連接而成的單原子層組成，具有超大的比表面積，兩面都可以通過(guò)共價(jià)、非共價(jià)作用與生物分子、高分子［1-2］及有機(jī)藥物分子結(jié)合［3］，從而對(duì)外嫁接其它分子，并因此擁有超高的電荷負(fù)荷量.由于這些獨(dú)特的性質(zhì)，石墨烯在生物傳感［4］及藥物遞送方面具有極高的研究開發(fā)價(jià)值［5］.本文重點(diǎn)介紹了近5年來(lái)石墨烯在這2個(gè)方面的應(yīng)用情況.

1 石墨烯簡(jiǎn)介

1.1 石墨烯簡(jiǎn)史

作為碳材料，金剛石和石墨這2種三維結(jié)構(gòu)為人們所熟知.1985年，美國(guó)和英國(guó)的3位科學(xué)家Kroto、Smalley和Curl率先發(fā)現(xiàn) 了C60［6］.C60是由60 個(gè)碳原子組成20 個(gè)六邊形和12個(gè)五邊形構(gòu)成的足球狀碳單質(zhì)，又稱為富勒烯，屬于零維結(jié)構(gòu)碳材料 （圖1）.1991年，日本科學(xué)家Sumio Iijima使用石墨電弧放電法來(lái)制備富勒烯，當(dāng)他用高分辨透射電子顯微鏡觀察產(chǎn)物時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)了一種管狀的碳單質(zhì)――碳納米管［7］.碳納米管的出現(xiàn)再一次將碳材料的維度擴(kuò)展到一維空間.當(dāng)零維、一維和三維的碳材料被成功發(fā)現(xiàn)及合成后，人們開始關(guān)注二維晶體碳材料.關(guān)于準(zhǔn)二維晶體――1個(gè)原子層厚度的晶體的存在性，科學(xué)界一直存在爭(zhēng)論.早在1934年P(guān)eierls等認(rèn)為準(zhǔn)二維晶體材料由于其本身的熱力學(xué)不穩(wěn)定性，在室溫環(huán)境下，會(huì)迅速分解或拆解.但是人們對(duì)二維晶體材料的探索與研究一直沒有放棄.2004年，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的物理學(xué)教授Geim及Novoselov博士領(lǐng)導(dǎo)下的研究小組用一種極為簡(jiǎn)單的膠帶紙剝離方法觀測(cè)到了單層石墨晶體即石墨烯，并研究了其獨(dú)特的電學(xué)性質(zhì)［8］,引起了科學(xué)界新一輪的先進(jìn)“碳”材料的研究熱潮，他們也因此榮獲2010諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng).

1.2 石墨烯的制備方法

目前，研究人員發(fā)現(xiàn)可以有多種方法制備石墨烯（圖2），其主要方法有機(jī)械方法和化學(xué)方法2大類.機(jī)械方法包括微機(jī)械分離法、取向附生法和加熱SiC方法等 ；化學(xué)方法包括化學(xué)還原法與化學(xué)解離法等.

微機(jī)械分離法是最普通分離法，直接將石墨烯薄片從較大的晶體上剪裁下來(lái).2004年Novoselov等用的膠帶紙剝離就屬于這種制備方法.該法制備的單層石墨烯可以在外界環(huán)境下穩(wěn)定存在.取向附生法又稱晶膜生長(zhǎng)法或化學(xué)氣相沉積(CVD)，是利用生長(zhǎng)基質(zhì)原子結(jié)構(gòu)“種”出石墨烯［9］.該法首先讓碳原子在1000℃高溫下滲入釕，然后逐步冷卻，冷卻到850℃后,之前吸收的大量碳原子就會(huì)浮到釕表面，鏡片形狀的單層碳原子布滿了整個(gè)基質(zhì)表面，最終長(zhǎng)成完整的一層石墨烯.除了釕外，也可以用其它金屬作為基底生長(zhǎng)石墨烯［10-11］.加熱 SiC法是通過(guò)加熱單晶6H-SiC脫除Si，在單晶(0001) 面上分解出石墨烯片層［12］.具體過(guò)程是：將經(jīng)氧氣或氫氣刻蝕處理得到的樣品在高真空下通過(guò)電子轟擊加熱除去氧化物.用俄歇電子能譜確定表面的氧化物完全被移除后，將樣品加熱使之溫度升高至1400℃左右后恒溫一段時(shí)間，從而形成極薄的石墨層.采用該方法可以獲得大面積的單層石墨烯, 并且質(zhì)量較高.然而由于 單晶SiC的價(jià)格昂貴,生長(zhǎng)條件苛刻,并且生長(zhǎng)出來(lái)的石墨烯難于轉(zhuǎn)移,因此該方法制備的石墨烯主要用于以SiC 為襯底的石墨烯器件的研究.

化學(xué)還原法是將氧化石墨與水以一定比例混合， 用超聲波振蕩至溶液清晰無(wú)顆粒狀物質(zhì)，加入適量水合肼在100℃回流一段時(shí)間，產(chǎn)生黑色顆粒狀沉淀，過(guò)濾、烘干即得石墨烯.Ruoff 研究組利用化學(xué)分散法制得厚度為1 nm左右的石墨烯［13］.化學(xué)解離法是將氧化石墨通過(guò)熱還原的方法制備石墨烯的方法，氧化石墨層間的含氧官能團(tuán)在一定溫度下發(fā)生反應(yīng)，迅速放出氣體，使得氧化石墨層被還原的同時(shí)解離開，得到石墨烯.這是一種非常有用的制備石墨烯的方法［14］.

1.3 石墨烯的表征

石墨烯的形貌可以通過(guò)光學(xué)顯微鏡、原子力顯微鏡、高清晰掃描電鏡、透射電鏡及拉曼光譜進(jìn)行表征［15］ （圖3）.在使用光學(xué)顯微鏡時(shí)， 石墨烯只有當(dāng)沉積在具有特定厚度氧化層的單晶硅片上時(shí)，才能被光學(xué)顯微鏡捕獲.研究發(fā)現(xiàn)，由于石墨烯和襯底對(duì)光線產(chǎn)生干涉，不同層數(shù)的石墨烯會(huì)顯示出特有的顏色和對(duì)比度.原子力顯微鏡（Atomic Force Microscopy，AFM）通過(guò)檢測(cè)樣品表面和一個(gè)微型力敏感元件 (探針)之間的作用力來(lái)研究物質(zhì)的表面結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，是觀測(cè)石墨烯最有效工具之一，在觀察石墨烯表面形貌、鑒定石墨烯層數(shù)和厚度的過(guò)程中發(fā)揮了重大作用.單層石墨烯原子層厚度約為0.34nm，考慮表面吸附雜質(zhì)，實(shí)際厚度約為0.5~1nm.在原子力顯微鏡下可測(cè)量石墨烯的厚度，由此可推算出石墨烯的層數(shù).透射電子顯微鏡（Transmission Electron Microscopy，TEM）采用透過(guò)樣品的電子束成像.掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscopy，SEM）采用電子束在樣品表面掃描激發(fā)二次電子成像.通過(guò)TEM 和SEM 可直接觀測(cè)石墨烯的表面和層片結(jié)構(gòu).例如，從SEM 圖像可知石墨烯的二維平面是否光滑平整，是否存在褶皺.通過(guò)TEM圖像，可以直觀判斷出石墨烯的層數(shù).另外，通過(guò)電子衍射圖像可以準(zhǔn)確判斷石墨烯的六邊形排列平面結(jié)構(gòu)以及單層特性.拉曼光譜（Raman Spectroscopy）在研究和表征石墨材料的歷史上曾發(fā)揮了重要的作用.石墨晶體一旦被剝離為單碳層石墨烯，其電子結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變化，通過(guò)拉曼光譜可以清楚觀測(cè)到其在1580cm-1的G峰和2700cm-1附近D峰的差別.5層以下的石墨層可以用拉曼光譜進(jìn)行判定,尤其是可以利用D峰區(qū)分單層石墨烯片和多層石墨烯片.在過(guò)去40 年內(nèi)被廣泛用于檢測(cè)熱解石墨、碳纖維、玻璃碳、瀝青基石墨泡沫、納米石墨帶、富勒烯、碳納米管和石墨烯.目前，拉曼光譜主要作為一種無(wú)損檢測(cè)手段，對(duì)石墨層數(shù)和缺陷進(jìn)行鑒別.

1.3 石墨烯的特性

石墨烯之所以能引起科學(xué)家們巨大的研究熱情，首先是因?yàn)樗哂谐５碾妼W(xué)性質(zhì)，如通常材料的電學(xué)性質(zhì)，由具有有限的有效質(zhì)量且遵從薛定鍔（Schrodinger）方程的非相對(duì)論電子描述，而對(duì)單層石墨烯的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)其中的電子輸運(yùn)由狄拉克方程來(lái)確定.還有，通常導(dǎo)體在沒有巡游電子的時(shí)候，就會(huì)失去其導(dǎo)電性.然而研究發(fā)現(xiàn)即使在單層石墨薄片中，沒有巡游電子，依舊存在一個(gè)最低導(dǎo)電率.同時(shí)，石墨烯具有的場(chǎng)效應(yīng)特性、超高比表面特性、高強(qiáng)度特性（被認(rèn)為強(qiáng)度超過(guò)金剛石）、儲(chǔ)氫特性、催化特性、生物傳感特性以及

越來(lái)越多正在被揭示的特性和被預(yù)測(cè)的潛在應(yīng)用吸引著全世界的科學(xué)家們［16］.在未來(lái)幾年內(nèi)，石墨烯將在特殊傳感器、高性能復(fù)合材料、催化劑、高性能電池、顯示器材料領(lǐng)域得到突破性的應(yīng)用進(jìn)展.石墨烯分解可以變成零維的富勒烯，卷曲可以形成一維的碳納米管，疊加可以形成三維的石墨，這些功能都為石墨烯的深入應(yīng)用提供了廣闊領(lǐng)域.

2 石墨烯在生物傳感器上的應(yīng)用

由于石墨烯每個(gè)原子都在表面上，對(duì)外界分子的光響應(yīng)與電響應(yīng)極其靈敏，同時(shí)，嵌入生物傳感器界面的石墨烯可增大電極的有效表面積，為石墨烯生物傳感器的研發(fā)提供了非常有利的基礎(chǔ).

2.1 單分子檢測(cè)器

納米尺寸的功能顆粒能夠在單位面積上固定大量的生物分子，形成高效的生物傳感器或生物質(zhì)催化劑.這些材料具有最佳的傳感器性能，而且成本低廉.與目前電子器件中使用的硅及金屬材料不同，石墨烯減小到納米尺度甚至單個(gè)苯環(huán)時(shí)同樣保持很好的穩(wěn)定性和電學(xué)性能，使其應(yīng)用于探索單電子器件成為可能.Schedin等人首先將石墨烯制作成為單分子檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)NO2［17］.

2.2 基于熒光淬滅作用的生物傳感器

氧化石墨烯具誘導(dǎo)淬滅熒光的性質(zhì)，這種性質(zhì)是由于其不均一的化學(xué)結(jié)構(gòu)及電子性質(zhì).發(fā)揮熒光淬滅作用的是氧化石墨烯中sp2雜化的晶域，因此還原后的氧化石墨烯的淬滅效果可以大幅度提高.研究表明，這種熒光淬滅效應(yīng)源于氧化石墨烯與熒光物質(zhì)間的熒光共振能量轉(zhuǎn)移，與氧化石墨烯結(jié)合后的熒光物質(zhì)將喪失熒光效應(yīng)，利用此性質(zhì)可以研發(fā)出一系列分子生物傳感器.陳國(guó)南研究組通過(guò)標(biāo)記熒光染料的單鏈DNA 吸附于氧化石墨烯上制備出一種復(fù)合物用于目標(biāo)單鏈DNA 的檢測(cè)［18］（圖5）.氧化石墨烯對(duì)熒光標(biāo)記的ss-DNA 具有熒光淬滅作用.目標(biāo)ss-DNA通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則與熒光標(biāo)記的單鏈DNA特異結(jié)合形成雙螺旋，改變分子在氧化石墨烯片上的構(gòu)象，從而使得熒光恢復(fù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單鏈DNA的高靈敏的選擇性檢測(cè).該方法利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則檢測(cè)目標(biāo)ssDNA，具有高度的選擇性，擁有潛在的實(shí)用價(jià)值.

Cyclin A2是細(xì)胞周期蛋白(Cyclin)家族的一員，它對(duì)于細(xì)胞復(fù)制及翻譯的啟動(dòng)和細(xì)胞周期調(diào)節(jié)起著關(guān)鍵的作用，另外，Cyclin A2在很多類型的癌癥中都能表達(dá)，它已成為早期癌癥的預(yù)警指標(biāo)和抗癌靶點(diǎn).因此，發(fā)展一種可以簡(jiǎn)便、靈敏及高選擇性檢測(cè)Cyclin A2的方法對(duì)于早期癌癥的診斷預(yù)測(cè)及治療具有重要意義.但是，由于大多數(shù)的肽與蛋白結(jié)合而不能產(chǎn)生一個(gè)容易測(cè)量的輸出信號(hào)，這嚴(yán)重阻礙了肽作為檢測(cè)探針對(duì)蛋白的均相檢測(cè).現(xiàn)在，大多數(shù)均相檢測(cè)蛋白的方法都是基于蛋白-抗體之間的相互作用，嚴(yán)重限制了這種方法的推廣使用.曲曉剛課題組使用熒光標(biāo)記的p21 (WAF-1)衍生的Cyclin A2結(jié)合序列，并借助于氧化石墨烯或者單壁碳納米管超強(qiáng)的熒光淬滅能力，發(fā)展了一種簡(jiǎn)便的、高靈敏和選擇性的信號(hào)增強(qiáng)的熒光方法來(lái)檢測(cè)早期癌癥的預(yù)警指標(biāo)Cyclin A2［20］.他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于Cyclin A2的檢測(cè)，氧化石墨烯（GO）比單壁碳納米管（SWNTs）更具優(yōu)越性.用GO得到的直接檢測(cè)限為0.5 nm，比用SWNTs優(yōu)異10倍；由于其是基于熒光增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)的，所以可以用多孔板進(jìn)行高通量的篩選.這種方法也可通過(guò)改變相應(yīng)的肽探針擴(kuò)展到其它的非酶蛋白的檢測(cè).通過(guò)使用不同染料標(biāo)記的多個(gè)寡聚肽識(shí)別探針，可實(shí)現(xiàn)蛋白的多元檢測(cè).

2.3 其他功能性傳感器

哈佛大學(xué)和美國(guó)麻省理工學(xué)院的研究人員研究發(fā)現(xiàn)石墨烯――僅1個(gè)原子厚度的非晶體碳復(fù)合薄膜有可能制成人工膜用于DNA測(cè)序［19-20］.研究人員在石墨烯上鉆出納米孔，通過(guò)檢測(cè)孔隙的離子交換證實(shí)長(zhǎng)DNA分子能像線穿過(guò)針眼一樣地通過(guò)石墨烯納米孔.石墨烯上的納米孔是一個(gè)小到足以分辨2個(gè)近鄰核苷堿基對(duì)的納米孔，當(dāng)DNA鏈通過(guò)納米孔時(shí)，就可對(duì)核苷堿基對(duì)進(jìn)行鑒定.目前利用納米孔進(jìn)行測(cè)序仍存在一些困難，包括控制DNA穿過(guò)納米孔的速度，如果這些技術(shù)難題被攻克，納米孔測(cè)序?qū)⒊蔀榉浅Ａ畠r(jià)和快速的DNA測(cè)序方法，并有可能推動(dòng)個(gè)體化的衛(wèi)生保健于預(yù)防.

董紹俊課題組利用化學(xué)法，通過(guò)血紅素與石墨烯之間π-π相互作用合成了血紅素功能化的石墨烯納米雜化材料(H-GNs)［21］.這種新的納米材料在水溶液中具有很好的穩(wěn)定性，并且具有血紅素和石墨烯的優(yōu)良特質(zhì).石墨烯表面上附著的血紅素使得H-GNs具有過(guò)氧化氫酶的性質(zhì)，能夠催化過(guò)氧化氫氧化過(guò)氧化氫酶底物的反應(yīng)；H-GNs在水溶液中的分散符合2D的Schulze-Hardy規(guī)則，當(dāng)電解質(zhì)的濃度超過(guò)臨界聚沉濃度后，H-GNs溶液就會(huì)由于電荷屏蔽效應(yīng)發(fā)生聚集；單鏈DNA（ss-DNA）和雙鏈DNA（ds-DNA）與H-GNs之間的親和力不同，可以在最佳鹽濃度下利用H-GNs的不同聚集狀態(tài)區(qū)分ss-DNA和ds-DNA.

3 藥物的靶向遞送

石墨烯為單原子層結(jié)構(gòu)，具有超大的比表面積，其兩面都可以于對(duì)外嫁接其它分子，例如它可以通過(guò)共價(jià)、非共價(jià)作用與高分子及藥物結(jié)合，因此擁有超高的藥物負(fù)荷量.它可通過(guò)較強(qiáng)的物理吸附作用與芳香環(huán)類藥物非共價(jià)結(jié)合，遞送一些難溶性藥物［3］（圖6），尤其是一些抗癌藥，這對(duì)于大部分非水溶性藥物的體內(nèi)遞送具有重要的意義.另外，氧化石墨烯為親水性物質(zhì)，具有較好的生物相容性.有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在細(xì)胞水平氧化石墨烯是一種相當(dāng)安全的材料，沒有明顯的細(xì)胞毒作用，因此氧化石墨烯作為藥物靶向輸送的載體最近受到科研人員的高度重視.

戴宏杰課題組首先研發(fā)了星狀聚乙二醇(Polyethylene glycol, PEG)功能化的納米級(jí)氧化石墨烯（NGO-PEG）［5］，增強(qiáng)了氧化石墨烯在鹽溶液和胞漿中的溶解性和穩(wěn)定性.研究表明，只有當(dāng)細(xì)胞在極高濃度的NGO-PEG溶液中時(shí)，其生存能力才會(huì)出現(xiàn)輕度下降.在此復(fù)合物的基礎(chǔ)上，他們引入了B 細(xì)胞單克隆抗體(Rituxan)生成NGO-PEG-Rituxan，增強(qiáng)了靶向性，使其能特定作用于CD20+的癌細(xì)胞.NGO-PEG-Rituxan 溶液中通過(guò)π-π堆積作用將阿霉素負(fù)載到NGO上， 生成NGO-PEG-Rituxan/DOX復(fù)合物 .腫瘤細(xì)胞外的組織為酸性，NGO-PEG-Rituxan/DOX 在此酸性微環(huán)境中可緩慢釋放出阿霉素，從而發(fā)揮抗癌作用.該方法利用了抗原抗體特異結(jié)合的原理，加強(qiáng)了阿霉素遞送的靶向作用，提高了藥物作用部位的選擇性，具有非常重要的臨床應(yīng)用價(jià)值.

張智軍研究組首先報(bào)道了將氧化石墨烯用于多種抗癌藥的混合轉(zhuǎn)運(yùn)［22］，從而增加了其抗癌活性，降低了癌細(xì)胞耐藥性的產(chǎn)生.他們將功能化氧化石墨烯通過(guò)π-π 堆積和疏水作用， 依次與喜樹堿(Camptothecin, CPT, DNA 拓?fù)洚悩?gòu)酶Ι 抑制劑)、阿霉素(DOX, DNA 拓?fù)洚悩?gòu)酶ΙΙ 抑制劑) 相互結(jié)合， 生成復(fù)合物.在腫瘤組織細(xì)胞外酸性微環(huán)境中，DOX 和CPT 轉(zhuǎn)變?yōu)橛H水性，溶于組織液中.復(fù)合物可通過(guò)受體介導(dǎo)的細(xì)胞內(nèi)吞作用，將抗癌藥轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞內(nèi)，從而發(fā)揮毒性作用.抗癌藥的聯(lián)合運(yùn)用降低了癌細(xì)胞耐藥性的產(chǎn)生，增強(qiáng)了藥物的抗癌活性，提高了臨床療效，與單個(gè)藥物的靶向轉(zhuǎn)運(yùn)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì).最近同一課題組研究了氧化石墨烯用于siRNA與化學(xué)藥物貫序輸運(yùn)及其協(xié)同抗癌作用［24］.他們將陽(yáng)離子聚合物聚乙烯亞胺（PEI）與氧化石墨烯（GO）共價(jià)交聯(lián)，制備出帶正電的PEI-GO復(fù)合物，其可以通過(guò)靜電作用將siRNA裝載到PEI-GO上.研究表明，PEI-GO納米載體輸運(yùn)對(duì)Bcl-2靶標(biāo)的siRNA進(jìn)入HeLa細(xì)胞后，產(chǎn)生的基因沉默效果明顯高于PEI 25K，但細(xì)胞毒性卻低于后者.在此基礎(chǔ)上，他們進(jìn)一步研究了該體系用于siRNA 和抗腫瘤藥物阿霉素的貫序輸運(yùn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貫序輸運(yùn)對(duì)Bcl-2靶標(biāo)的siRNA與阿霉素對(duì)腫瘤細(xì)胞的殺傷作用是對(duì)照組（scrambled-siRNA和阿霉素）的2.6倍，表現(xiàn)出明顯的協(xié)同抗癌效應(yīng).

4 結(jié)語(yǔ)與展望

石墨烯及其衍生物由于其獨(dú)特二維結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的物理化學(xué)性能、制備方法多樣化，成本低廉，適于規(guī)?；苽涞忍攸c(diǎn)，自2004年它被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，在短短幾年的時(shí)間內(nèi)相關(guān)研究就取得了很大的進(jìn)展.目前，石墨烯優(yōu)缺點(diǎn)并存，如何大規(guī)模制備結(jié)構(gòu)完整、尺寸和層數(shù)可控的高質(zhì)量石墨烯依然是值得繼續(xù)研究和探討的課題.新的化學(xué)修飾方法、共價(jià)鍵合與非共價(jià)鍵合到石墨烯表面上的有機(jī)高分子及生物分子可控［24］石墨烯及其衍生物的作為獨(dú)特的軟物質(zhì)的研究及開發(fā)還需要進(jìn)一步深入研究.摻雜的石墨烯的制備和分子水平功能修飾，基于功能化的石墨烯在生物傳感，新型核酸/藥物輸運(yùn)體系以及在腫瘤等重大疾病診斷與治療中更具有潛在的應(yīng)用前景［25］.總之，石墨烯其功能材料在生物醫(yī)學(xué)的探索方興未艾，是非常有實(shí)用價(jià)值的先進(jìn)碳材料.

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收稿日期:2011-05-06.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

引言

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上就是在進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行非母語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)所指的雙語(yǔ)教學(xué)主要為漢語(yǔ)與英語(yǔ)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中占據(jù)重要地位，特別是在臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著生物化學(xué)發(fā)展，很多新技術(shù)、新理論出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)生活中，但90%的論著都源自于國(guó)外，因此需要注重培養(yǎng)能夠掌握多種語(yǔ)言的復(fù)合型人才，也就有必要深入研究在醫(yī)學(xué)院校中開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的方式方法。

一、在醫(yī)學(xué)院校開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)中十分重要的組成部分，將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班是以探索高素質(zhì)基層醫(yī)生培養(yǎng)模式為目標(biāo)，教學(xué)一般都以小班課程為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力也比以往強(qiáng)了很多。教師有足夠的時(shí)間解答學(xué)生所提出的各種問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步提升。如果將雙語(yǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)完美地融合在一起，則有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，讓學(xué)生掌握更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧［1］。通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究得知，多數(shù)學(xué)生對(duì)開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)表示支持，認(rèn)為它不僅可以讓自己掌握必要的理論知識(shí)，而且能調(diào)節(jié)課堂氛圍，關(guān)鍵是能夠提升英語(yǔ)水平。由此可見，將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中很有必要。但在實(shí)際運(yùn)用中還發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，這就需要教師做好研究工作，找出有效解決措施。

二、醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面問(wèn)題。由于本校屬于民辦高等醫(yī)學(xué)院校，師資力量較國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱，尤其是具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少。盡管從事生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師基本都是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀人才，無(wú)論是英語(yǔ)寫作能力還是教學(xué)能力都很強(qiáng)，但聽說(shuō)方面依然難以與留學(xué)教師相媲美，導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)能力也相對(duì)較差，因此怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，做好英語(yǔ)與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換就成為雙語(yǔ)教師重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在生物化學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)怎樣將復(fù)雜知識(shí)精準(zhǔn)地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并讓學(xué)生深入理解也是雙語(yǔ)教師需要重點(diǎn)考慮問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在提高了教師的備課難度，加大了雙語(yǔ)教師教學(xué)壓力。

（二）學(xué)生方面問(wèn)題。由于生源的不同，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度也不相同，這種情況突出表現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與聽力上。同時(shí)，生物化學(xué)課程具有一定的枯燥性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)較有難度，且內(nèi)容較復(fù)雜，其中涵蓋的詞匯量也很大，也就使其成為學(xué)生心中最難學(xué)學(xué)科。尤其是對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)帶有較大難度的英語(yǔ)無(wú)異于“極限挑戰(zhàn)”，如果雙語(yǔ)教師在教學(xué)中所使用的方法不得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更吃力，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材方面問(wèn)題。教材是生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)依靠?jī)?nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞也與此有很大關(guān)系。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所使用教材都是傳統(tǒng)母語(yǔ)教材，其中所含有的英文部分基本都是詞匯，英文文章所占部分極少，不能滿足現(xiàn)有雙語(yǔ)授課需求。當(dāng)然，有時(shí)也將英文教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，但其內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要有較大差別，專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。將近80%的學(xué)生表示閱讀這樣的英文文章時(shí)，至少有一大半的時(shí)間都在查閱詞匯含義，可見，這種教材并不適合學(xué)生使用?；诖?，就需要制定漢語(yǔ)與英語(yǔ)參半的教材應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)容要豐富，不給學(xué)生帶來(lái)枯燥感，讓學(xué)生主動(dòng)投入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、醫(yī)學(xué)院校開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的方式方法

（一）確定生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的。由于生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)院校重要課程，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程奠定良好基礎(chǔ)，因此醫(yī)學(xué)院校在開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的就是要確保學(xué)生能夠掌握一定的生物化學(xué)知識(shí)，學(xué)好雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后能夠與國(guó)際權(quán)威人士交流，獲得更多更新觀點(diǎn)。因此，在開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要先確定生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的，并將這一目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)校的良苦用心，同時(shí)在教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)授課，做到理論聯(lián)系實(shí)際，也不要忽略基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只有這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)價(jià)值［3］。

（二）提高任課教師英語(yǔ)應(yīng)用能力。要提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力，關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師英語(yǔ)培訓(xùn)，特別要注重英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練。雙語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常查閱資料，做好備課，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看雙語(yǔ)教學(xué)短視頻掌握教學(xué)方法與技巧［4］。學(xué)校也要積極引進(jìn)留學(xué)人才，為其提供一定的薪資待遇，從而全面提高學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建完善的考試制度。通過(guò)考試可以看到雙語(yǔ)教學(xué)效果，但以往的單純依靠期末考試的方式已經(jīng)難以真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要雙語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生課程表現(xiàn)與期末考試結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在期末考試中可以適當(dāng)增加一些英文考試內(nèi)容，如用英文解答名詞，同時(shí)對(duì)利用英文答題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生發(fā)展異常重要，但在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題限制了雙語(yǔ)教學(xué)作用的發(fā)揮，因此只有根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

生物化學(xué)是從分子水平上研究和揭示生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生在生物化學(xué)理論課學(xué)習(xí)效果上具有積極作用。由于我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生為文科生，生物和化學(xué)的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏低，在上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，部分學(xué)生甚至連基本的玻璃儀器都不認(rèn)識(shí)，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)技能低、基本功差，甚至有的學(xué)生連基本的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，完全不具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了初步的探討。

1醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性

由于生物化學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)方面未充分認(rèn)識(shí)其重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)條件薄弱，使得我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)情況下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是填鴨式的講解，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使實(shí)驗(yàn)效果不理想。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，有待改進(jìn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)范化訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。教學(xué)模式基本都是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材與試劑、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，甚至將某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果都講出來(lái)，學(xué)生只是機(jī)械模仿，照著葫蘆畫葫蘆，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣。為了進(jìn)一步提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)作用，在教學(xué)方法上必須要打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起手來(lái)。在實(shí)驗(yàn)課堂上老師只需正確地引導(dǎo)而不要過(guò)多的干預(yù)，要讓學(xué)生擺脫過(guò)去過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。只有把實(shí)驗(yàn)完全的教給學(xué)生，才能激發(fā)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣從而得到提高。

1.3實(shí)驗(yàn)考核不合理，缺乏實(shí)效性

教師對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核，不僅要客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，更要考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)附屬于理論課，且所占生物化學(xué)課程整體分值比例較小，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定通常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫好壞為基礎(chǔ)，該評(píng)定方式未能正確反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和綜合能力，同時(shí)也未能反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，造成了部分學(xué)生輕技能，重形式的作風(fēng)，有的學(xué)生甚至不到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，課后抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫好壞為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，造成學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫而忽略了實(shí)驗(yàn)技能操作，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

2醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策探索

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和探索性

根據(jù)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，將提高學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主動(dòng)參與度。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及很多臨床現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果將其與生化理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將理論真正用到實(shí)踐中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。如“糖尿病患者血糖含量測(cè)定”，首先從采血到后續(xù)的化驗(yàn)結(jié)果分析，提出治療方法等。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的病例分析，需要醫(yī)學(xué)生有很好的實(shí)驗(yàn)技能，可是在實(shí)驗(yàn)課上作者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)連基本的采血操作都不規(guī)范，不能正確使用采血工具，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找不到有效的解決辦法等。這種現(xiàn)象反映了醫(yī)學(xué)生平時(shí)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能不過(guò)關(guān)，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床疾病診斷會(huì)造成什么影響，職業(yè)感不強(qiáng)。因此，開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師針對(duì)性地指導(dǎo)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新教學(xué)模式

提倡目標(biāo)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。教師在每堂實(shí)驗(yàn)課之前，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，要求每組學(xué)生討論出本組實(shí)驗(yàn)具體方案，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并明確每位學(xué)生的任務(wù)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，避免學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“照方抓藥”，以及部分學(xué)生完全不參與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師減少講授，加強(qiáng)巡視，以解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為主，放開手讓學(xué)生自由操作，積極引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后，學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，教師總結(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)目的很明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。

2.3改進(jìn)考核制度，注重技能培養(yǎng)

加大實(shí)驗(yàn)課程在生物化學(xué)課程中的分值比例，并將實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和期末考核成績(jī)兩塊，其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握程度、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和思考以及學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力；期末成績(jī)考察學(xué)生對(duì)整個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，通過(guò)平時(shí)檢查和期末考核的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生操作技能和學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出一些建設(shè)性改革措施，并且在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，希望為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是每一位教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題，同時(shí)也是每一所醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為適應(yīng)時(shí)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；生物；化學(xué)

一、引言

生物化學(xué)是基于分子微觀水平上的一門生物學(xué)學(xué)科，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展和生物化學(xué)與分子生物學(xué)的科研融合與理論交叉。當(dāng)今的生物化學(xué)又被成為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。而且生物學(xué)中的生物化學(xué)已成為當(dāng)今研究的前言課題[1＿2]。生物化學(xué)主要研究生物體內(nèi)在新陳代謝過(guò)程中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)及其機(jī)理，因此其理論性較強(qiáng)，不好理解。又因?yàn)樯锘瘜W(xué)這門學(xué)科是有機(jī)化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科的融合，就更加使生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究變得復(fù)雜多變。對(duì)于一般的理工院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程相對(duì)容易些，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧袝r(shí)都有過(guò)或多或少的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，能夠較好地與生物化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)相銜接[3]。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)理論功底十分薄弱的體育院校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)的教學(xué)就產(chǎn)生了很大的難度。近些年，在體育院校的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)反映這門課程聽不懂，專業(yè)屬于拗口，應(yīng)用性不強(qiáng)，等等。這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程，進(jìn)而影響了運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和競(jìng)賽過(guò)程中的科學(xué)性。因此，高等體育院校的生物化學(xué)教學(xué)阻力重重，如何才能使這門課程的教學(xué)突破上述的瓶頸，成為許多體育院校生理教研室的研究重點(diǎn)。本文在基于對(duì)高等體育院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)提出以下問(wèn)題和建議。

二、高等體育院校生物化學(xué)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)對(duì)象——學(xué)生情況的分析。

對(duì)于高等體育院校而言，生物化學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要是體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生，他們的最大特點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)技能很好，但是文化課基礎(chǔ)較差。特別是對(duì)于理論性較強(qiáng)的化學(xué)方面的基礎(chǔ)更是很薄弱。而且，在這些專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，注重體育訓(xùn)練，輕視理論課程的心理。因此，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)生物化學(xué)這門課程缺乏興趣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)[4]。

第二，授課教師教學(xué)水平的因素。

高等體育院校生物化學(xué)教師大多是理工院?；蜥t(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師，這些教師在生物化學(xué)理論知識(shí)方面十分精通。如果單純從理論教學(xué)方面看，這些教師的理論功底都很強(qiáng)，但是，對(duì)于高等體育院校，如前所述的教學(xué)對(duì)象，僅僅具備理論的教學(xué)功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更需要教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性[5]。體育院校生物化學(xué)教師普遍缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的了解，在知識(shí)的講解過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)本身的傳授，而缺少對(duì)理論聯(lián)系運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

第三，解決的目前生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議和措施。

其一，設(shè)置適宜的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對(duì)于每一門課程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。大綱規(guī)定了課程需要講解的內(nèi)容、重點(diǎn)都有哪些，包括學(xué)時(shí)的設(shè)立和所占比例。對(duì)于高等體育院校而言，學(xué)生都是運(yùn)動(dòng)員出身，因此，生物化學(xué)的教學(xué)大綱一定要緊貼學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)一些理論性較強(qiáng)、難于理解的內(nèi)容，如果有必要學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)講解。而且教學(xué)大綱中也應(yīng)該添加適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際測(cè)試的課程，針對(duì)特定項(xiàng)目來(lái)運(yùn)用生物化學(xué)的手段來(lái)解決。其二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)高等體育院校的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來(lái)很難、應(yīng)用性差[6]。但是，做過(guò)運(yùn)動(dòng)隊(duì)科研教練的人很清楚，生物化學(xué)方面的研究對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起到了很大的作用。而大多數(shù)同學(xué)并沒有跟隊(duì)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過(guò)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)中運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。因此，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程之前或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)章節(jié)的安排適度的增加跟隊(duì)實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)間，保障學(xué)生吸收消化、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。其三，針對(duì)學(xué)生編寫特定的教材。目前，大部分高等體育院校的生物化學(xué)教材都使用醫(yī)學(xué)院校的教材，里面的大部分內(nèi)容對(duì)于運(yùn)動(dòng)員或運(yùn)動(dòng)隊(duì)?wèi)?yīng)用意義并不大，而且化學(xué)式和拗口的專業(yè)詞匯偏多，是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分的不方便。因此，生物化學(xué)教師應(yīng)該拿出一定的時(shí)間來(lái)編寫適合自己學(xué)校學(xué)生使用的專用教材。這樣更能夠做到因材施教，是課程的實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃。

第四，將大眾健身、全民健身引入課堂。

目前，中國(guó)正在由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。在這一過(guò)程中，國(guó)家大力發(fā)展全民健身事業(yè)，而且計(jì)劃加大對(duì)體育健康事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入。因此，在課堂上，教師應(yīng)該盡可能地將大眾科學(xué)健身理念介紹給同學(xué)，使他們指導(dǎo)大眾健身已經(jīng)上升到了科學(xué)層面上，如何利用生物化學(xué)的知識(shí)來(lái)解決大眾健身過(guò)程中的種種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

開展案例教學(xué)最為關(guān)鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學(xué)案例，其優(yōu)勢(shì)在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關(guān)，隨著生活水平的提高，更是越來(lái)越普及，因此將健康體檢作為教學(xué)案例，能降低生物化學(xué)的神秘感，拉近其與學(xué)生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項(xiàng)目涵蓋生物化學(xué)中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、三大物質(zhì)代謝、肝膽生化等重要內(nèi)容，還可以通過(guò)探究體檢新項(xiàng)目和新方法的研究進(jìn)展，進(jìn)而了解一些分子生物學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。其三，精要。現(xiàn)代生物化學(xué)對(duì)臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展所起的作用不可估量，可以說(shuō)臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)（尤其是生物化學(xué)檢驗(yàn)方面）是生物化學(xué)理論得以具體應(yīng)用的學(xué)科之一。健康體檢是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一部分，將一份簡(jiǎn)單的健康體檢報(bào)告作為案例導(dǎo)入，并將生物化學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)融入其中，在教師的指引下由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而輕松掌握生物化學(xué)知識(shí)。因此，以健康體檢為案例開展生物化學(xué)教學(xué)，不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于記憶。

2體檢案例應(yīng)用示例

2.1在靜態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有一個(gè)到數(shù)個(gè)體檢指標(biāo)與之聯(lián)系，而同一項(xiàng)目的不同方面也可對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教學(xué)工作者在使用案例時(shí)有所選擇，在教學(xué)中做到有的放矢。就靜態(tài)生物化學(xué)（即生物大分子結(jié)構(gòu)與功能）章節(jié)而言，重點(diǎn)需要關(guān)注的是“檢測(cè)方法與原理”。應(yīng)該指出的是：現(xiàn)階段很多臨床檢驗(yàn)已被自動(dòng)化、一體化分析儀器所替代，如血常規(guī)和尿常規(guī)分別用血細(xì)胞分析計(jì)數(shù)儀和尿液分析檢測(cè)儀檢測(cè)分析。儀器檢測(cè)分析具有快速、精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，但就具體的生物化學(xué)教學(xué)而言，不應(yīng)局限于對(duì)現(xiàn)有手段的簡(jiǎn)單陳述，而應(yīng)關(guān)注其檢測(cè)方法和原理，也可拓展到對(duì)多種替代方法的探究。體檢項(xiàng)目中很多都涉及蛋白質(zhì)、酶、核酸等的檢測(cè)。在實(shí)踐中總結(jié)出兩條篩選案例的原則：其一，簡(jiǎn)要，即檢測(cè)方法簡(jiǎn)單典型，若能配合開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更佳。靜態(tài)生物化學(xué)是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的開端，唯有遵循簡(jiǎn)要原則，才能減輕學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：蛋白質(zhì)化學(xué)是生物化學(xué)中的開篇章節(jié)，同時(shí)也是極為重要的章節(jié)，其中蛋白質(zhì)理化性質(zhì)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)在《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程（第三版）》中有3種實(shí)驗(yàn)方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質(zhì)酸堿性、兩性解離和等電點(diǎn)等內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)原理，主動(dòng)掌握相關(guān)理論知識(shí)。除此之外，還可通過(guò)分析“何種情況會(huì)致假陰性或假陽(yáng)性？“”操作時(shí)應(yīng)注意些什么？”等問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生加深印象。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，可配合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測(cè)定，也可同時(shí)引入該檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行講解。其二，所含知識(shí)點(diǎn)豐富、可重復(fù)使用。如酶學(xué)章節(jié)是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)和靜態(tài)生物化學(xué)之間的橋梁，酶促反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)速度的影響因素以及酶活性測(cè)定方法都是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)，而大量的臨床檢驗(yàn)是依托酶促反應(yīng)來(lái)測(cè)定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學(xué)部分而言，我們選擇的是ALT的測(cè)定。ALT測(cè)定方法簡(jiǎn)單，有比色法和連續(xù)監(jiān)測(cè)法兩種，通過(guò)對(duì)其測(cè)定方法和原理的探究，可掌握酶學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，ALT指標(biāo)的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節(jié)內(nèi)容，因此ALT案例可串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生記憶，且該項(xiàng)目可配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

動(dòng)態(tài)生物化學(xué)即物質(zhì)代謝，是生物化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架是學(xué)好本部分的兩個(gè)必要前提。體檢案例在此部分應(yīng)用較廣，與靜態(tài)生物化學(xué)聯(lián)系時(shí)，往往對(duì)應(yīng)單個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個(gè)部分教學(xué)可圍繞這個(gè)主線展開。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，一般分為導(dǎo)入案例、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)應(yīng)用、拓展延伸4個(gè)環(huán)節(jié)。例如在代謝開篇之前，先讓學(xué)生看數(shù)份血糖血脂偏高的體檢報(bào)告單；接著由心腦血管疾病患者的數(shù)量、該類疾病死亡率等數(shù)據(jù)導(dǎo)出“什么是三高？”這一問(wèn)題；然后從“三高指標(biāo)是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。由此引出糖代謝是調(diào)節(jié)血糖平衡、脂代謝是調(diào)節(jié)血脂平衡的概念，隨后循序漸進(jìn)地進(jìn)行代謝各章節(jié)的學(xué)習(xí)。以脂類代謝教學(xué)為例，讓學(xué)生閱讀血脂偏高報(bào)告單中的健康建議項(xiàng)目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在講具體代謝途徑時(shí)，結(jié)合預(yù)防高脂血癥的措施以及調(diào)血脂藥物的作用機(jī)制來(lái)討論；講血漿脂蛋白代謝時(shí)，結(jié)合血脂相關(guān)的4項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分析；講脂類代謝紊亂部分時(shí)，從高脂血癥的預(yù)防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結(jié)，這樣學(xué)生就能梳理出整個(gè)脂類代謝的要點(diǎn)。

2.3在分子生物學(xué)中應(yīng)用

體檢案例不可能涵蓋生物化學(xué)所有的知識(shí)要點(diǎn)，但稍加拓展引申，就可擴(kuò)大應(yīng)用范圍，收到良好的教學(xué)效果。例如，生物化學(xué)中的分子生物學(xué)部分主要圍繞中心法則來(lái)講遺傳信息的流轉(zhuǎn)以及基因工程、蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一些基本技術(shù)。然而體檢項(xiàng)目中并沒有涉及此部分內(nèi)容，但如果我們對(duì)某些體檢項(xiàng)目加以拓展，就可建立起它們之間的聯(lián)系。如：我們從血常規(guī)入手，如果白細(xì)胞數(shù)偏高，很可能預(yù)示細(xì)菌感染，那么現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中就細(xì)菌鑒定可引入多種分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)：核酸探針技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)、指紋分析等，從而彌補(bǔ)了此部分內(nèi)容缺失的不足。又如，健康體檢備選項(xiàng)目中有癌癥標(biāo)志物的檢查，癌癥的早期診斷是現(xiàn)今的研究熱點(diǎn)，新項(xiàng)目指標(biāo)、新檢測(cè)方法不斷涌現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，展開討論，學(xué)習(xí)相關(guān)分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的基礎(chǔ)課,但由于其知識(shí)的抽象性、寬泛性,一度成為讓學(xué)生頭疼的科目之一,“生化、生化,生而難化”也成為了大家對(duì)生物化學(xué)的印象。然而,隨著生物化學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中越來(lái)越普遍的應(yīng)用,其重要性也受到愈來(lái)愈多的關(guān)注。因此,必須要對(duì)傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課方法進(jìn)行全面改革,達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

1 生物化學(xué)與臨床學(xué)科之間的聯(lián)系

生物化學(xué)式研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué),它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支,尤其是分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等,一度被公認(rèn)為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。生物化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程,與臨床有著緊密的聯(lián)系。無(wú)論是從分子水平探討疾病的病因、闡明疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制,還是對(duì)疾病做出診斷、尋求防治等,都能運(yùn)用到生物化學(xué)的理論與技術(shù)。

2 目前?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 生物化學(xué)教學(xué)不受重視。

以山東滕州棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例,筆者發(fā)現(xiàn),生物化學(xué)被定義為考察課,課時(shí)相對(duì)較少。就開課時(shí)間來(lái)看,在三年制的教學(xué)計(jì)劃中,生物化學(xué)于第一年下學(xué)期開課,與生理學(xué)、病理學(xué)、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、局部解剖等學(xué)科基礎(chǔ)課以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課同期開設(shè)。加之計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)統(tǒng)考,生物化學(xué)的課時(shí)被很無(wú)奈的削減(約54-60學(xué)時(shí),其中還包括實(shí)驗(yàn)課10-16學(xué)時(shí))。由于課程的減少,教程的內(nèi)容難以完成,其效果可想而知,更不用談如何與臨床相聯(lián)系了。

2.2 教材更新速度較慢。

就目前山東滕州棗莊科技職業(yè)學(xué)院所采用的生物化學(xué)教材來(lái)看,其版本遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科教材,書中缺少很多相關(guān)內(nèi)容,如基因育基因組、朊病毒、癌基因與抑癌基因、腫瘤標(biāo)志物、基因診斷與基因治療等等。教材的落后,導(dǎo)致學(xué)生所接觸的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)更不上實(shí)際,直接影響其與臨床學(xué)科的結(jié)合,影響其在臨床學(xué)科上的應(yīng)用。

2.3 師資隊(duì)伍存在缺陷。

就山東滕州棗莊科技職業(yè)學(xué)院教授生物化學(xué)的教師隊(duì)伍來(lái)看,部分教師第一學(xué)歷并非出自醫(yī)學(xué)院校,而是來(lái)自綜合、師范等大學(xué)。這導(dǎo)致了教師隊(duì)伍中臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏,直接影響教師對(duì)教程中與臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)的講授,致使課程講授的不夠深入與透徹,更別談引入更多臨床應(yīng)用的實(shí)例。因此,將生物化學(xué)的教學(xué)與臨床學(xué)科結(jié)合顯得步履維艱。

2.4 教學(xué)方法滯后。

由于生物化學(xué)理論比較抽象,代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系,大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付期末考試,并不能理解生物化學(xué)的意義。而在后面幾個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科時(shí)也沒有結(jié)合生物化學(xué)的理論知識(shí)來(lái)理解各種疾病與其癥狀及各項(xiàng)診斷指標(biāo)的聯(lián)系,進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后對(duì)生物化學(xué)的記憶更加所剩無(wú)幾,以至于只知道機(jī)械的看化驗(yàn)單而不明白各檢驗(yàn)指標(biāo)的真正涵義。

3 改革策略

3.1 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視起生物化學(xué)的教學(xué)地位,建立統(tǒng)一的大綱來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行參照與約束,適當(dāng)增大生物化學(xué)課程時(shí)間,調(diào)整其授課比例,對(duì)于學(xué)好、用好教材、完成生物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)起到保證性的作用。

3.2 快速更新教材

?？粕锘瘜W(xué)教材版本少,更新慢。由于培養(yǎng)方向的不同,在章節(jié)方面,?？平滩膽?yīng)與本科有所區(qū)別,在保留傳統(tǒng)章節(jié)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)立新的章節(jié)、補(bǔ)充新內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容方面就是要增加新的知識(shí)點(diǎn),如基因、基因組和人類基因組計(jì)劃,癌基因與抑癌基因、腫瘤標(biāo)志物、基因診斷與基因治療等,以加強(qiáng)與臨床學(xué)科應(yīng)用的聯(lián)系。

3.3 探索新的教學(xué)方法

在教學(xué)中將生物化學(xué)理論知識(shí)與臨床疾病相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在講授生物化學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系臨床,如在講解正常的糖代謝的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析可能會(huì)出現(xiàn)的疾病狀態(tài)下的血糖變化,并針對(duì)各種不同病因提出可應(yīng)用的生化指標(biāo)及檢測(cè)的意義。通過(guò)這種與臨床病例相結(jié)合的教學(xué)方式,使學(xué)生牢牢掌握生物化學(xué)的核心內(nèi)容,并是枯燥的理論趣味化、實(shí)際化,使生物化學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)與臨床應(yīng)用達(dá)到完美統(tǒng)一。

3.4 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

生物化學(xué)教師平時(shí)備課時(shí)要注重病例的收集和疾病相關(guān)生化知識(shí)的積累,多與臨床醫(yī)師進(jìn)行交流,不斷完善和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)生化基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的統(tǒng)一。另外,要充分利用來(lái)自醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教師臨床知識(shí)豐富的特點(diǎn),采取集體備課、研討教材、互通有無(wú)等方式達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4 小結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)研究；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-4721（2014）05（a）-0121-03

Application experience a variety of teaching methods used in Biochemistry course

QING Xian-chun1 QING Xiao-xing2

1.Department of Biochemisty,Shanxi University of Traditional Chinese Medicine,Taiyuan 030024,China; 2.Institute of Medical Microbiology of the University of Giessen Germany,Germany 35392,Germany

[Abstract] Biochemistry is a leading subject in research of the field of life science as science of studying the essence of metabolism reaction of organism itself,which occupies an important position in the course of medicine.This study introduces the author′s experience of obtaining a good teaching effect in taking Shanxi University of Traditional Chinese medicine in TCM,traditional Chinese and western medicine,pharmacy and nursing undergraduate biochemistry teaching process,teaching methods of different made of good teaching effect applying the different teaching methods.

[Key words] Biochemistry;Teaching method;Teaching research;Teaching effect

生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科，也是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的領(lǐng)頭學(xué)科[1]，也是某些領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)學(xué)科。本學(xué)科因其內(nèi)容繁雜、概念抽象、理論性強(qiáng)，而被學(xué)生認(rèn)為是“三難”(難理解、難記憶、難掌握)學(xué)科，因此，如何于一個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基本知識(shí)、基本原理呢？這就成為必要思考的問(wèn)題了。作者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，現(xiàn)總結(jié)如下，以饗讀者。

1 要不斷更新教學(xué)內(nèi)容

1.1 教材質(zhì)量必須保證

生物化學(xué)是主要用化學(xué)的原理和語(yǔ)言在分子水平解釋生命現(xiàn)象的一門學(xué)科[2]。教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的教材是學(xué)好一門學(xué)科的基石。在教材上，我們選用國(guó)家“十一五”和“十二五”中醫(yī)院?！渡锘瘜W(xué)》國(guó)家規(guī)劃教材。該教材語(yǔ)言簡(jiǎn)明細(xì)致，內(nèi)容體系完整，有詳有略，如在教授化學(xué)部分中對(duì)糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)及重要官能團(tuán)，各種氧化還原反應(yīng)等都作了詳細(xì)的講解，而對(duì)它們的性質(zhì)則只作了一般的概述，這便于學(xué)生接受和掌握，也不影響生物化學(xué)的基本原理，這樣既調(diào)整了激素調(diào)控等章節(jié)內(nèi)容，也將蛋白質(zhì)、酶學(xué)和糖脂代謝部分內(nèi)容作了重點(diǎn)講授，比較符合我校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。

1.2 結(jié)合實(shí)際，增加有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在我校，《生物化學(xué)》課程是比較難學(xué)的一門課，加之我校招收文科生較多，化學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是文科學(xué)生多數(shù)沒學(xué)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》，學(xué)《生物化學(xué)》感到非常困難，我們先在護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革，首先在護(hù)理專業(yè)把《生物化學(xué)》教材改為《醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)》，調(diào)整代謝模塊章節(jié)順序：增加醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生填補(bǔ)化學(xué)的必備基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)《生物化學(xué)》的過(guò)程中循序漸進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生能順利地掌握必需的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。夯實(shí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為《生物化學(xué)》課程做了鋪墊。

1.3 與時(shí)俱進(jìn)，教授最新科學(xué)動(dòng)態(tài)

很多院校在授課時(shí)，往往照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，以“教師以講授為主，學(xué)生以聽為主”的傳統(tǒng)式授課方法為主[3-4]，但是，該方法古板、枯燥，提不起學(xué)生的聽課興趣，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，故而，我們?cè)谑谡n時(shí)，引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外最前沿的相關(guān)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，拓寬其生命科學(xué)視野，如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中較為熱門的人類基因組計(jì)劃的完成情況以及研究進(jìn)展[5]，在基因?qū)哟紊辖榻B疾病發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)，同時(shí)，必要時(shí)還通過(guò)生物化學(xué)的原理與我們祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的一些理論相聯(lián)系，這種授課不僅提高了學(xué)生在課堂上的興趣，使學(xué)生了解到最前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 教學(xué)方法的擴(kuò)展

2.1 圖文并茂，多媒體立體教學(xué)展風(fēng)采

對(duì)于中醫(yī)院校各專業(yè)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通化學(xué)和有機(jī)化學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在本學(xué)科的理解掌握上相對(duì)困難，不少在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于化學(xué)基礎(chǔ)差就產(chǎn)生了消極情緒，有的學(xué)生還有排斥和畏懼心理。通過(guò)多媒體立體教學(xué)方式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，將生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以多媒體為載體，多角度、多方面，圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，使枯燥深?yuàn)W的知識(shí)變得形象生動(dòng)。

2.2 將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系

將生活中的例子融入《生物化學(xué)》的教學(xué)中，讓學(xué)生感到生物化學(xué)就在我們身邊，比如在講脂類時(shí)，舉出含不飽和脂肪酸DHA（20碳五烯酸）和EPA（22碳六烯酸）的奶粉，并與其他奶粉作了詳細(xì)的比較對(duì)照，進(jìn)而了解其優(yōu)勢(shì)之處；在講核苷酸代謝時(shí)，常以尿酸高而引起痛風(fēng)癥，蛋白質(zhì)代謝中酪氨酸酶缺乏而引起白化病，苯丙氨酸羥化酶缺乏引起苯丙酮酸尿癥，兒茶酚胺缺乏引起震顫麻痹，碘缺乏引起呆小癥等相聯(lián)系[6]。

2.3 激發(fā)學(xué)生思維，增加生化教學(xué)趣味性

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念上進(jìn)行了許多大膽突破。我們采取了多種教學(xué)方法如提問(wèn)式、比較式、發(fā)散式等[7]。我講每一章時(shí)就先提出問(wèn)題以加深學(xué)生的印象。另外，對(duì)聯(lián)和口訣也是我們常利用的教學(xué)形式，這樣，一些重要生化知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生記憶得更好、更快，這種方式不但深受學(xué)生的歡迎，而且簡(jiǎn)明扼要，并容易接受。在對(duì)20種氨基酸的記憶時(shí)，我們編了順口溜來(lái)講解：“六伴窮光蛋，酸谷天出門，死豬肝色臉，只攜一兩錢。一本落色書，揀來(lái)精讀之。芳香老本色，不搶甘肅來(lái)”，不僅便于學(xué)生快速記憶這些常見氨基酸的名字，而且對(duì)其分類和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了初步了解，以便于學(xué)生們掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分類。利用順口溜“留（甲硫）蘇鞋（纈），異常亮，顯本（苯丙）色，真不賴”或“攜一本淡（蛋）色書來(lái)”[（纈氨酸，異亮（亮）氨酸，苯丙氨酸，蛋氨酸，色氨酸（甲硫氨酸），蘇氨酸，賴氨酸[8]]讓學(xué)生掌握8種人體必需氨基酸，也同樣達(dá)到了目的。又如講溫度和pH值對(duì)酶促反應(yīng)的影響，用“寒也熱也，三七三八即適溫；酸也堿也，酸堿適宜方為佳”來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

2.4 運(yùn)用啟發(fā)和探究式教學(xué)[9]，結(jié)合臨床實(shí)踐與理論

臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是生物化學(xué)，服務(wù)于臨床是教學(xué)的目的，但是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課過(guò)程中，無(wú)感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)服務(wù)臨床最大的困惑，《生物化學(xué)》這門課程就不能被醫(yī)學(xué)生深層次地理解。這一問(wèn)題通過(guò)案例啟發(fā)式教學(xué)很好地解決了，如結(jié)合糖尿病，講述糖代謝異常時(shí)，用大家熟知的糖尿病典型癥狀“三多一少”引入課題，緊緊圍繞糖尿病典型癥狀的生化機(jī)制進(jìn)行糖代謝的講解。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也對(duì)糖尿病有了深刻的認(rèn)識(shí)。在講脂代謝一章時(shí)，常聯(lián)系冠心病的發(fā)病機(jī)制，使學(xué)生結(jié)合臨床實(shí)踐和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并更好地認(rèn)識(shí)臨床疾病，同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

3 教書育人德為先，以身作則樹表率

育人是教書的精髓。一直以來(lái)，功利化對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的影響，工具性教育普遍成為大學(xué)教育的傾向。學(xué)校只注重培養(yǎng)專業(yè)技能和知識(shí)，教師只將專業(yè)性技能和知識(shí)傳授給學(xué)生，人文和道德等理念卻被忽視了[10]。在授課中，學(xué)生的人文和道德等理念需要被關(guān)注。講授緒論時(shí)，在講授我國(guó)生物化學(xué)發(fā)展史，可以使學(xué)生的愛國(guó)主義情感激發(fā)，并樹立學(xué)生的民族自尊心和自豪感。適時(shí)將生物化學(xué)先輩們?cè)谘芯可锘瘜W(xué)過(guò)程中“艱且益堅(jiān)，持重篤行”的史實(shí)引入，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和吃苦耐勞精神。在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，需要灌輸給學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、自主動(dòng)手能力以及遵守公共秩序等良好品質(zhì)。

《生物化學(xué)》在眾課程中地位顯赫，且課程知識(shí)范圍廣、內(nèi)容抽象難懂，讓非生物專業(yè)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)該課程有相對(duì)全面系統(tǒng)的掌握是個(gè)不斷值得研究的問(wèn)題。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中所進(jìn)行的一些成功改革，無(wú)論是在知識(shí)的積累，還是在思想素質(zhì)的提升上，都可以使學(xué)生有很大的收獲，使我們的教學(xué)改革繼續(xù)進(jìn)行，且更增強(qiáng)和堅(jiān)定了我們的信心，同時(shí)也為下一步改革奠定了基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2014-03-06本文編輯：許俊琴）

[基金項(xiàng)目] 山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革第三批立項(xiàng)項(xiàng)目（2013120）

篇10

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種方法，供大家參考。

首先，在選擇教材時(shí)，一定要選擇最新版本的教材，如果有新版統(tǒng)編教材，一定要選用統(tǒng)編教材，并且要及時(shí)查新，針對(duì)最新知識(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，國(guó)家也應(yīng)避免教材更新上的滯后，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)采用最新版教材，防止同一問(wèn)題不同版本同時(shí)出現(xiàn)，比如：物質(zhì)代謝中1mol葡萄糖徹底氧化分解能產(chǎn)生多少ATP？查錫良主編的生物化學(xué)八版教材中指出是30/32mol，而張?zhí)N琨等【2】主編的運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)中仍然沿用了傳統(tǒng)的36/38mol。這種情況讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑慮，不利于知識(shí)的掌握。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟捎脝l(fā)式教學(xué)方法。宋高臣等【3】認(rèn)為，啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)方法貫徹了素質(zhì)教育的理念,將其引入生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,它不僅極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與理解,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察、思考和解決問(wèn)題的能力,在實(shí)際教學(xué)探索中取得了顯著的效果。

第三，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重多媒體與板書的有機(jī)結(jié)合，多媒體的應(yīng)用確實(shí)實(shí)現(xiàn)了生物化學(xué)課堂教學(xué)中視覺與聽覺的完美結(jié)合，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)形象，課堂氣氛更加活躍，有效提高了教學(xué)效果【4】，比如在DNA生物合成與蛋白質(zhì)生物合成等章節(jié)，利用flash確實(shí)有利于學(xué)生對(duì)生物大分子合成過(guò)程的理解，但多媒體教學(xué)也存在信息量過(guò)多的不足，因此，在課件制作時(shí)，一定要注意緊密圍繞教材合理應(yīng)用多媒體資源，適當(dāng)結(jié)合板書的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的消化吸收時(shí)間，會(huì)到達(dá)更好的教學(xué)效果。

第四，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)驗(yàn)是理論的有利補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)課開展的好壞關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于理論課程的順利開展。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要調(diào)動(dòng)好學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決自己的疑惑，完成從無(wú)知到有知，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題提出的巧，能達(dá)到事半功倍的效果。

第五，要注重與臨床的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更注重課程與臨床的聯(lián)系程度，有時(shí)，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在教授生物化學(xué)課程時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)本課程的重要，一定要與臨床的醫(yī)療活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教授蛋白質(zhì)代謝章節(jié)時(shí)，可以將氨中毒，肝性腦病與臨床案例聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提出，有毒的氨在體內(nèi)如何產(chǎn)生，如何轉(zhuǎn)運(yùn)，又如何代謝的，通過(guò)這樣的一連串的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)氨代謝的積極思考，更有利于學(xué)生將無(wú)規(guī)律、抽象的問(wèn)題具體化、形象化，有利于學(xué)生記憶。

第六，注重與科研工作的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。不管學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作，醫(yī)療還是科研工作，都應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)該做到尊重事實(shí)，事實(shí)求是。因此，教師在教授時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的尊重，可以聯(lián)系實(shí)際的科研工作，適時(shí)給同學(xué)們介紹科研工作的辛苦以及其中的樂趣，同時(shí)讓同學(xué)們知道，生物化學(xué)能解決的問(wèn)題。比如，在生物工程這一章的教學(xué)過(guò)程中，可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模源俗屚瑢W(xué)們做到更好的掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

綜上所述，生物化學(xué)是一門復(fù)雜而深?yuàn)W的科學(xué)，只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，制定一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出新型實(shí)用型的人才，完成教學(xué)使命。

【參考文獻(xiàn)】：

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