“兩手抓，兩手都要硬”是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針

社會(huì)主義要消滅貧窮,這是由社會(huì)主義的本質(zhì)決定的。

我國政府職能的實(shí)施主體是各級(jí)人民政府。

國家公務(wù)員享有的權(quán)利提出申訴和控告

公務(wù)員若對(duì)降職處理不服,申請(qǐng)復(fù)議或申訴必須在接到降職決定之日起30日之內(nèi)

對(duì)公務(wù)員的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不包括獎(jiǎng)?wù)?，包括?jiǎng)金、獎(jiǎng)品、工資晉級(jí)

摘要:化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程。在化學(xué)工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將繁瑣、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和公式條理清晰地歸納整理在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，分析了思維導(dǎo)圖在化學(xué)工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;化學(xué)工程基礎(chǔ)

化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)的理論實(shí)踐性，與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，是在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)以后，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學(xué)工程基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)難度大、計(jì)算公式繁多、計(jì)算量大并且不易理解。同時(shí)隨著化學(xué)工藝的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，理論知識(shí)點(diǎn)也在不斷增加，因此在化學(xué)工程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，會(huì)極大地降低對(duì)該課程理論知識(shí)的理解記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為高效。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達(dá)人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達(dá)工具［1］。思維導(dǎo)圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識(shí)變成彩色的、一目了然的知識(shí)圖，以直觀而又形象的表達(dá)方式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導(dǎo)圖的特征

1C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

1.1理論教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識(shí)點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對(duì)于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深刻。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：在講解C語言語法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)如何使用；而知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過程。由于絕大部分高校在開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)之前都會(huì)開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來理解C語言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識(shí)點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識(shí)點(diǎn)的用法，給出正確的和錯(cuò)誤的使用方法，并進(jìn)行對(duì)比；③通過幻燈片動(dòng)畫或Flash動(dòng)畫等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識(shí)點(diǎn)”。從C語言的教學(xué)內(nèi)容來講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

【摘要】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖作為一種新的教學(xué)手段已被逐漸引入信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既能整合本節(jié)課應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，又能貫穿整本乃至整套教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)踐者的角度出發(fā)，以真實(shí)的教學(xué)案例為載體，從什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩個(gè)方面，探索知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖如何運(yùn)用于信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵字】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門年輕的課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都還處于摸索階段。新課程改革對(duì)高中信息技術(shù)教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學(xué)年的課時(shí)與高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的矛盾。信息技術(shù)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識(shí)點(diǎn)在必修模塊中已經(jīng)有所涉及，甚至在初中階段已經(jīng)學(xué)過。在多年的高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生只注重動(dòng)手操作，不善于將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理歸類，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。許多學(xué)生都有這樣一種體會(huì)，在復(fù)習(xí)某一單元時(shí)能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復(fù)習(xí)該單元時(shí)很快將前面所復(fù)習(xí)的知識(shí)遺忘，在復(fù)習(xí)后面知識(shí)時(shí)又忘記了本單元的許多重要知識(shí)點(diǎn)，不能將前后復(fù)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，處理問題時(shí)也就不能游刃有余了。這是因?yàn)閷W(xué)生大腦中的知識(shí)是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試：幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)其整合知識(shí)的能力，下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中一些體會(huì)。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在整理知識(shí)點(diǎn)，羅列出知識(shí)點(diǎn)縱向發(fā)展的先后順序，以及知識(shí)點(diǎn)橫向之間的支撐關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，把相互分立的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)體系。要想建立完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就得對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作深入分析整理，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系，這一過程能極大地促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助他們有效掌握知識(shí)。

二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法

摘要:思維導(dǎo)圖可以形象化大腦的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，也可以將其看作為思維工具，具有簡便性與有效性，有助于明確生物原理、生物概念、生物之間的關(guān)系等，符合生物學(xué)科的教學(xué)理念與課程要求，有利于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。文章分析了思維導(dǎo)圖的方法與意義，并且提出在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教師提供借鑒性參考，應(yīng)當(dāng)全面創(chuàng)新與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，構(gòu)建生動(dòng)化與系統(tǒng)化的知識(shí)體系，降低知識(shí)理解難度，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;知識(shí)構(gòu)建;總結(jié)與復(fù)習(xí)

一、引言

在國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，全面型與實(shí)用性人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，由此改變了當(dāng)下教育觀念與人才培養(yǎng)定義，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與科研精神。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)主要研究生物與植物，其中涉及的知識(shí)范圍甚廣，具有眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生記憶的難度，而傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，因此，教育人員研究了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將知識(shí)點(diǎn)相連接，構(gòu)成知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地記憶與理解，降低遺忘的可能性，對(duì)提高生物素養(yǎng)具有重要作用。

二、思維導(dǎo)圖的概念與方法

思維導(dǎo)圖屬于圖形思維工具，從中可以體現(xiàn)出放射性思維，因此也被稱為心智導(dǎo)圖。放射性思考可以將腦海中的資料作為中心點(diǎn)，不管是記憶還是感覺，都可以向外進(jìn)行擴(kuò)散，變成多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，產(chǎn)生眾多聯(lián)結(jié)，將中心點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)相連，形成完整的立體結(jié)構(gòu)，其具有放射性特點(diǎn)，將主題之間的關(guān)系利用圖片與文字的方式，建立記憶鏈接，其中包括文字顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，形成具有規(guī)律性的思維，充分激發(fā)大腦的潛能，提高記憶能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要掌握繪制方法，對(duì)操作步驟有較為深入的了解與認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，從中心開始繪制工作，連接生物知識(shí)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)級(jí)別進(jìn)行合理劃分，主要分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，使其以樹狀圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，而且還要重點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵詞，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心思想。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)顏色進(jìn)行合理運(yùn)用，在思維導(dǎo)圖的繪制中，使用鮮艷的顏色標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，可以集中學(xué)生的注意力，使其將主要學(xué)習(xí)精力放在標(biāo)注的文字上，深入研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的技巧，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，為其余學(xué)科的學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間。最后，教師在繪制過程中，應(yīng)當(dāng)確保圖形分枝的準(zhǔn)確性，以自然彎曲為主，而不必一定要畫成直線，可以賦予一定趣味性，減少枯燥感，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使其主動(dòng)探索思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，我國的高中生物教學(xué)模式也在持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。但是現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法未能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展情況，因此教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景持續(xù)創(chuàng)新多媒體教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高生物教學(xué)水準(zhǔn)。本文重點(diǎn)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展多媒體教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)情境

在高中教育體系中，生物學(xué)科極為重要，占據(jù)高考的較大分值比重。生物知識(shí)中蘊(yùn)含大量知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系較為復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容略顯抽象，這就導(dǎo)致部分高中生在對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的問題，影響學(xué)習(xí)成績的提升。將多媒體教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，能夠使抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀化，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。基于此，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物多媒體教學(xué)策略進(jìn)行探究有著重要意義。

一、多媒體教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)的積極意義

（一）有助于有助于學(xué)生理解

高中階段是關(guān)鍵的教育時(shí)期，其中生物學(xué)科具有諸多抽象且復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)高中生造成一定困擾。簡單而言，高中生物知識(shí)大多是對(duì)生物形態(tài)特征的研究，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生觀察各類生物現(xiàn)象并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其中，微觀特征是生物知識(shí)中具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。若學(xué)生對(duì)微觀特征不了解，則難以深入了解所學(xué)的生物知識(shí)。而多媒體教學(xué)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可依托多媒體設(shè)備，充分收集教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，借助微課、動(dòng)畫、視頻等形式，向?qū)W生展示更為復(fù)雜的生物知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理學(xué)科特征分析

1．知識(shí)點(diǎn)要求多層次

高中物理教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)要顯現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個(gè)層次，即A級(jí)要求和B級(jí)要求，其中A級(jí)要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點(diǎn)、參考系等，而B級(jí)要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等．需要注意的是，并非A級(jí)要求就全是簡單的淺層學(xué)習(xí)，選修3－3和選修3－5都屬于A級(jí)要求，但這里面的一些知識(shí)需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

物理教學(xué)講究理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，也就是利用理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中加以運(yùn)用，在了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使得知識(shí)得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能．

3．對(duì)學(xué)生思維能力要求高

一、思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴(kuò)散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點(diǎn)構(gòu)造：節(jié)點(diǎn)構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點(diǎn)構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．

初中化學(xué)一般是在九年級(jí)才開始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，在面對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)策略，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生自主動(dòng)手能力較差。初中化學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀展現(xiàn)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，部分中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動(dòng)手能力較差，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性；部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是沒有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進(jìn)行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。1.2學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因?yàn)榛瘜W(xué)是九年級(jí)才開設(shè)的課程，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，如果學(xué)生不仔細(xì)觀察，容易將知識(shí)點(diǎn)弄混，如在進(jìn)行氧氣制取時(shí)，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)需要在導(dǎo)管口放置棉花進(jìn)行過濾，如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，在進(jìn)行化學(xué)解題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。1.3忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)。初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類似，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少。尤其在解答化學(xué)問題時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生會(huì)忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿足課堂教學(xué)要求。1.4課后缺乏知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識(shí)點(diǎn)較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，造成學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，只能根據(jù)自己的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，但與學(xué)生的互動(dòng)較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1提升學(xué)生的動(dòng)手能力。初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問題提供支持。例如，《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時(shí)間點(diǎn)溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實(shí)驗(yàn)涉及幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個(gè)化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深了該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直觀掌握知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手能力，在遇到類似問題時(shí)可以利用聯(lián)想記憶進(jìn)行解答，提升化學(xué)問題的解決效率。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察。初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識(shí)點(diǎn)擁有較多的出題模式[2]。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進(jìn)行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進(jìn)行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進(jìn)行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識(shí)。教師可以將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究，使學(xué)生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》課程教學(xué)中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進(jìn)行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個(gè)化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計(jì)算出生成的二氧化硫?yàn)?0g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因?yàn)轭}目計(jì)量單位為千克，所以計(jì)算結(jié)果需要進(jìn)行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算的過程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計(jì)算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)總結(jié)。在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，該教師扮演學(xué)生角色進(jìn)行提問，如果臺(tái)上學(xué)生無法解答該問題，則由能其他同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行解答，繼續(xù)其他知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識(shí)點(diǎn)拓展工作，針對(duì)課堂教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行延伸。如在石灰水實(shí)驗(yàn)中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行研究，使學(xué)生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

1微觀宏觀清理知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)

面對(duì)教材，數(shù)百個(gè)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣才能快速準(zhǔn)確地調(diào)用？筆者常對(duì)學(xué)生說：“每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一粒珍珠。為了在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需要的那些珍珠，我們必須把它按規(guī)律串起來。這樣只要找到一粒珍珠，其它的就會(huì)被帶出來；如果這些珍珠是零散的，就會(huì)掛一漏萬?！边@其實(shí)是要求我們要對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)庫。只有這樣，才“能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己‘知識(shí)庫’中有關(guān)知識(shí)、基本技能的能力?！庇械膶W(xué)生不愿意做這方面的工作，覺得知識(shí)結(jié)構(gòu)圖沒有用途。其實(shí)，學(xué)生普遍存在的問題是“漏”、“錯(cuò)”、“亂”。為什么會(huì)漏？思維單一，無法發(fā)散，根源在于孤立地記憶知識(shí)點(diǎn)而不是聯(lián)系地記憶。為什么會(huì)錯(cuò)？知識(shí)混淆，無法區(qū)分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系沒有搞清，從而造成張冠李戴。為什么會(huì)亂？在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層次不清，邏輯關(guān)系混亂。為了避免“漏”、“錯(cuò)”、“亂”，我們要注意兩點(diǎn)。

1.1微觀細(xì)化

從微觀上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，就是要多角度多層次全方位要把握基本概念、原理和觀點(diǎn)的含義、性質(zhì)、地位、作用（或意義）、途徑（或措施）、與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系等。教材雖然淡化了許多概念，但在初中政治教學(xué)中必須對(duì)核心概念的內(nèi)涵和外延要準(zhǔn)確把握，因?yàn)楦拍钍撬季S的基本單位，概念不清是產(chǎn)生思維混亂的重要原因。只有概念清楚才能走出理解的誤區(qū)。對(duì)原理和觀點(diǎn)的微觀細(xì)化則可以采用分層講解、列表比較、辨析誤區(qū)等方法。這樣才可以減少錯(cuò)用概念、錯(cuò)用原理的毛病的發(fā)生。

1.2宏觀整合

宏觀整合，就是使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，使知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系一目了然。為此，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握要著眼于知識(shí)點(diǎn)的整體性，遵循知識(shí)點(diǎn)的層次性，遵循知識(shí)點(diǎn)的有序性。按照這“三性”要求，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成一張張具有內(nèi)在聯(lián)系的由點(diǎn)、線、面構(gòu)建各框題、各課、各單元、各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣才能減少“漏”、“亂”現(xiàn)象的發(fā)生。