“兩手抓，兩手都要硬”是社會主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略方針

社會主義要消滅貧窮,這是由社會主義的本質(zhì)決定的。

我國政府職能的實施主體是各級人民政府。

國家公務(wù)員享有的權(quán)利提出申訴和控告

公務(wù)員若對降職處理不服,申請復議或申訴必須在接到降職決定之日起30日之內(nèi)

對公務(wù)員的物質(zhì)獎勵不包括獎?wù)?，包括獎金、獎品、工資晉級

摘要:化學工程基礎(chǔ)是高?；瘜W專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學生學習的重點和難點課程。在化學工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導圖的應(yīng)用，將繁瑣、復雜的知識點和公式條理清晰地歸納整理在思維導圖中，幫助學生理清各知識點之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學習化學工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導圖的概念及其特征，分析了思維導圖在化學工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導圖;化學工程基礎(chǔ)

化學工程基礎(chǔ)是高?；瘜W專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強的理論實踐性，與生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，是在學習了無機化學、有機化學、物理化學、高等數(shù)學等課程的基礎(chǔ)知識以后，進一步深入學習化學與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機化學和分析化學這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學工程基礎(chǔ)課程的知識點難度大、計算公式繁多、計算量大并且不易理解。同時隨著化學工藝的不斷改進和優(yōu)化，理論知識點也在不斷增加，因此在化學工程基礎(chǔ)的學習中引入思維導圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學生的學習過程更為高效。

1思維導圖概述

思維導圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達工具［1］。思維導圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達方式對每個知識點進行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導圖的特征

1C語言程序設(shè)計教學方法研究

1.1理論教學

對于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識點及其關(guān)聯(lián)講授給學生非常必要，這便于學生更加系統(tǒng)深刻地理解所學內(nèi)容。作為教材講解C語言程序設(shè)計的知識點結(jié)構(gòu)。知識點之間的關(guān)聯(lián)可以層層細化，教師首先從宏觀上給學生介紹C語言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對涉及的知識點進行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運算符、語句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設(shè)計課程的知識點是非常必要和重要的，這樣可以避免學生“只見樹木，不見森林”，最后只學到一堆零散的知識點，只有從宏觀上把握各個知識點在知識體系中的位置和作用，才能學得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運用，學生往往對知識點理解不深刻。我們在教學實踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎(chǔ)上，適當?shù)仄饰鼍幊陶Z言在計算機中的運行機制，會讓學生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點要點總結(jié)和知識點運行機制剖析。知識點要點總結(jié)就是告訴學生該知識點如何使用；而知識點運行機制剖析則告訴學生該程序在計算機內(nèi)存中的執(zhí)行過程。由于絕大部分高校在開設(shè)C語言程序設(shè)計之前都會開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)等課程，因此學生有足夠的計算機基礎(chǔ)知識來理解C語言程序的運行機制。

2）實例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實踐中理解和掌握，因此，課堂教學中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識點的注意事項。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進行板書的教學模式，該方法的教學效果要好得多。在課堂教學中，具體的教學步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點的注意要點；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識點的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進行對比；③通過幻燈片動畫或Flash動畫等形式演示程序在計算機內(nèi)存中的執(zhí)行過程，讓學生更加深刻地理解程序的運行機制。

3）教學難點與重點——“復合知識點”。從C語言的教學內(nèi)容來講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學的重點章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點中的難點，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學過程中要反復強調(diào)各個知識點的注意事項，如果基本知識點能夠理解透徹，上述難點內(nèi)容也就迎刃而解了。

摘要:思維導圖可以形象化大腦的思維，對學生進行發(fā)散性思維訓練，也可以將其看作為思維工具，具有簡便性與有效性，有助于明確生物原理、生物概念、生物之間的關(guān)系等，符合生物學科的教學理念與課程要求，有利于開發(fā)學生的大腦潛能，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。文章分析了思維導圖的方法與意義，并且提出在生物教學中的應(yīng)用策略，以期為教師提供借鑒性參考，應(yīng)當全面創(chuàng)新與優(yōu)化思維導圖的教學策略，構(gòu)建生動化與系統(tǒng)化的知識體系，降低知識理解難度，注重學生個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:思維導圖;知識構(gòu)建;總結(jié)與復習

一、引言

在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，對高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，全面型與實用性人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，由此改變了當下教育觀念與人才培養(yǎng)定義，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與科研精神。在初中生物教學中，生物學主要研究生物與植物，其中涉及的知識范圍甚廣，具有眾多繁雜的知識點，增加了學生記憶的難度，而傳統(tǒng)教學方式難以調(diào)動學習積極性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求，因此，教育人員研究了思維導圖的教學方式，可以將知識點相連接，構(gòu)成知識體系，便于學生更好地記憶與理解，降低遺忘的可能性，對提高生物素養(yǎng)具有重要作用。

二、思維導圖的概念與方法

思維導圖屬于圖形思維工具，從中可以體現(xiàn)出放射性思維，因此也被稱為心智導圖。放射性思考可以將腦海中的資料作為中心點，不管是記憶還是感覺，都可以向外進行擴散，變成多個關(guān)節(jié)點，產(chǎn)生眾多聯(lián)結(jié)，將中心點與節(jié)點相連，形成完整的立體結(jié)構(gòu)，其具有放射性特點，將主題之間的關(guān)系利用圖片與文字的方式，建立記憶鏈接，其中包括文字顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，形成具有規(guī)律性的思維，充分激發(fā)大腦的潛能，提高記憶能力。在繪制思維導圖的過程中，教師需要掌握繪制方法，對操作步驟有較為深入的了解與認識。首先，教師應(yīng)當充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，從中心開始繪制工作，連接生物知識，突出本節(jié)課的重點內(nèi)容，對各個級別進行合理劃分，主要分為一級、二級、三級，使其以樹狀圖的方式進行展現(xiàn)，而且還要重點標注關(guān)鍵詞，突出知識結(jié)構(gòu)的中心思想。其次，教師應(yīng)當對顏色進行合理運用，在思維導圖的繪制中，使用鮮艷的顏色標注重點內(nèi)容，可以集中學生的注意力，使其將主要學習精力放在標注的文字上，深入研究知識點的內(nèi)涵，掌握學習的技巧，節(jié)省學習時間，為其余學科的學習預(yù)留時間。最后，教師在繪制過程中，應(yīng)當確保圖形分枝的準確性，以自然彎曲為主，而不必一定要畫成直線，可以賦予一定趣味性，減少枯燥感，從而增強對學生的吸引力，使其主動探索思維導圖上的內(nèi)容。

【摘要】知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖作為一種新的教學手段已被逐漸引入信息技術(shù)復習課的課堂教學。知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對已學知識點加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨立的知識點關(guān)聯(lián)起來，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。知識結(jié)構(gòu)圖既能整合本節(jié)課應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容和重點內(nèi)容，又能貫穿整本乃至整套教材所涉及的知識點。本文從教學實踐者的角度出發(fā)，以真實的教學案例為載體，從什么是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩個方面，探索知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖如何運用于信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵字】知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門年輕的課程，在教學內(nèi)容和教學模式上都還處于摸索階段。新課程改革對高中信息技術(shù)教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學年的課時與高標準的教學目標之間存在一定的矛盾。信息技術(shù)課程所涉及的知識點分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識點在必修模塊中已經(jīng)有所涉及，甚至在初中階段已經(jīng)學過。在多年的高二信息技術(shù)復習課中筆者發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生只注重動手操作，不善于將所學的知識點整理歸類，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。許多學生都有這樣一種體會，在復習某一單元時能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復習該單元時很快將前面所復習的知識遺忘，在復習后面知識時又忘記了本單元的許多重要知識點，不能將前后復習的知識融會貫通，處理問題時也就不能游刃有余了。這是因為學生大腦中的知識是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。針對學生在學習中出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學中做了一些嘗試：幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)其整合知識的能力，下面談?wù)劰P者在實踐中一些體會。

一、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵

知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在整理知識點，羅列出知識點縱向發(fā)展的先后順序，以及知識點橫向之間的支撐關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，把相互分立的知識點組成一個較為完整的結(jié)構(gòu)體系。要想建立完好的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就得對每一個知識點作深入分析整理，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系，這一過程能極大地促進學生理解能力的發(fā)展，幫助他們有效掌握知識。

二、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法

初中化學一般是在九年級才開始向?qū)W生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，在面對較難知識點沒有穩(wěn)定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1初中化學教學中存在的問題

1.1學生自主動手能力較差。初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現(xiàn)[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預(yù)，使學生喪失參與化學實驗的積極性；部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關(guān)系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規(guī)操作，導致化學實驗事故發(fā)生，降低課堂教學效果。1.2學生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學生各方面發(fā)育的重要階段，因為化學是九年級才開設(shè)的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現(xiàn)錯誤。1.3忽視學生思考能力培養(yǎng)。初中化學與數(shù)學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節(jié)省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。1.4課后缺乏知識點總結(jié)。初中化學是學生進行后續(xù)化學學習的基礎(chǔ)。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據(jù)自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質(zhì)量下降。部分教師雖然進行了知識點總結(jié)，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態(tài)，降低了課程教學的有效性。

2改善初中化學教學現(xiàn)狀的對策

2.1提升學生的動手能力。初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規(guī)律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態(tài)。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應(yīng)的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學方程式，學生結(jié)合實驗現(xiàn)象加深了該知識點的學習印象?；瘜W實驗是學生直觀掌握知識內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯(lián)想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。2.2引導學生主動觀察。初中化學屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據(jù)知識點設(shè)置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。2.3培養(yǎng)學生的思考能力。初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據(jù)化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結(jié)果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學生進行課后知識總結(jié)。在完成初中化學章節(jié)學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結(jié)，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內(nèi)容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續(xù)其他知識點的總結(jié)；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

1微觀宏觀清理知識點，科學儲備知識

面對教材，數(shù)百個多個知識點，怎樣才能快速準確地調(diào)用？筆者常對學生說：“每個知識點就是一粒珍珠。為了在最短的時間內(nèi)找到所需要的那些珍珠，我們必須把它按規(guī)律串起來。這樣只要找到一粒珍珠，其它的就會被帶出來；如果這些珍珠是零散的，就會掛一漏萬?！边@其實是要求我們要對所學的知識形成知識結(jié)構(gòu)圖、知識庫。只有這樣，才“能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己‘知識庫’中有關(guān)知識、基本技能的能力?！庇械膶W生不愿意做這方面的工作，覺得知識結(jié)構(gòu)圖沒有用途。其實，學生普遍存在的問題是“漏”、“錯”、“亂”。為什么會漏？思維單一，無法發(fā)散，根源在于孤立地記憶知識點而不是聯(lián)系地記憶。為什么會錯？知識混淆，無法區(qū)分，對知識點之間關(guān)系沒有搞清，從而造成張冠李戴。為什么會亂？在于對知識點的層次不清，邏輯關(guān)系混亂。為了避免“漏”、“錯”、“亂”，我們要注意兩點。

1.1微觀細化

從微觀上細化知識點，就是要多角度多層次全方位要把握基本概念、原理和觀點的含義、性質(zhì)、地位、作用（或意義）、途徑（或措施）、與相關(guān)知識點的區(qū)別和聯(lián)系等。教材雖然淡化了許多概念，但在初中政治教學中必須對核心概念的內(nèi)涵和外延要準確把握，因為概念是思維的基本單位，概念不清是產(chǎn)生思維混亂的重要原因。只有概念清楚才能走出理解的誤區(qū)。對原理和觀點的微觀細化則可以采用分層講解、列表比較、辨析誤區(qū)等方法。這樣才可以減少錯用概念、錯用原理的毛病的發(fā)生。

1.2宏觀整合

宏觀整合，就是使知識點結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，使知識點的邏輯關(guān)系一目了然。為此，對每個知識點的把握要著眼于知識點的整體性，遵循知識點的層次性，遵循知識點的有序性。按照這“三性”要求，引導學生在頭腦中形成一張張具有內(nèi)在聯(lián)系的由點、線、面構(gòu)建各框題、各課、各單元、各模塊的知識結(jié)構(gòu)圖，這樣才能減少“漏”、“亂”現(xiàn)象的發(fā)生。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，我國的高中生物教學模式也在持續(xù)進步發(fā)展。但是現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學方法未能完全適應(yīng)時代發(fā)展情況，因此教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景持續(xù)創(chuàng)新多媒體教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，提高生物教學水準。本文重點探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展多媒體教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學情境

在高中教育體系中，生物學科極為重要，占據(jù)高考的較大分值比重。生物知識中蘊含大量知識點，知識體系較為復雜，教學內(nèi)容略顯抽象，這就導致部分高中生在對生物知識點進行學習時會遇到一定的問題，影響學習成績的提升。將多媒體教學方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，能夠使抽象的知識內(nèi)容直觀化，增強生物教學效果?；诖耍瑖@“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物多媒體教學策略進行探究有著重要意義。

一、多媒體教學對于高中生物教學的積極意義

（一）有助于有助于學生理解

高中階段是關(guān)鍵的教育時期，其中生物學科具有諸多抽象且復雜的知識內(nèi)容，會對高中生造成一定困擾。簡單而言，高中生物知識大多是對生物形態(tài)特征的研究，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學生觀察各類生物現(xiàn)象并總結(jié)相關(guān)知識點。其中，微觀特征是生物知識中具有一定難度的知識點。若學生對微觀特征不了解，則難以深入了解所學的生物知識。而多媒體教學有助于彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可依托多媒體設(shè)備，充分收集教學素材，強化學生對生物知識點的記憶與理解，借助微課、動畫、視頻等形式，向?qū)W生展示更為復雜的生物知識，幫助學生更加深入地了解生物知識，強化其學習能力。

一、高中物理學科特征分析

1．知識點要求多層次

高中物理教學中所包含的知識點要顯現(xiàn)出多層次的特點，特別是教學大綱中有規(guī)定，不同的教學內(nèi)容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實驗與理論相結(jié)合

物理教學講究理論與實驗的結(jié)合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能．

3．對學生思維能力要求高

一、思維導圖的制作

思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點構(gòu)造：節(jié)點構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．