導語：談信息技術(shù)復習課中知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)造一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖作為一種新的教學手段已被逐漸引入信息技術(shù)復習課的課堂教學。知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對已學知識點加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨立的知識點關(guān)聯(lián)起來，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。知識結(jié)構(gòu)圖既能整合本節(jié)課應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容和重點內(nèi)容，又能貫穿整本乃至整套教材所涉及的知識點。本文從教學實踐者的角度出發(fā)，以真實的教學案例為載體，從什么是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩個方面，探索知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖如何運用于信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵字】知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門年輕的課程，在教學內(nèi)容和教學模式上都還處于摸索階段。新課程改革對高中信息技術(shù)教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學年的課時與高標準的教學目標之間存在一定的矛盾。信息技術(shù)課程所涉及的知識點分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識點在必修模塊中已經(jīng)有所涉及，甚至在初中階段已經(jīng)學過。在多年的高二信息技術(shù)復習課中筆者發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生只注重動手操作，不善于將所學的知識點整理歸類，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。許多學生都有這樣一種體會，在復習某一單元時能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復習該單元時很快將前面所復習的知識遺忘，在復習后面知識時又忘記了本單元的許多重要知識點，不能將前后復習的知識融會貫通，處理問題時也就不能游刃有余了。這是因為學生大腦中的知識是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。針對學生在學習中出現(xiàn)的這一情況，筆者在教學中做了一些嘗試：幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)其整合知識的能力，下面談?wù)劰P者在實踐中一些體會。

一、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵

知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在整理知識點，羅列出知識點縱向發(fā)展的先后順序，以及知識點橫向之間的支撐關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，把相互分立的知識點組成一個較為完整的結(jié)構(gòu)體系。要想建立完好的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就得對每一個知識點作深入分析整理，并尋找其內(nèi)在聯(lián)系，這一過程能極大地促進學生理解能力的發(fā)展，幫助他們有效掌握知識。

二、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法

針對上述情況，筆者在教學中做了一些嘗試，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，培養(yǎng)其整合知識的能力，下面談?wù)劰P者在幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖時所采用的方法。

（一）師生共建

分析信息技術(shù)教材不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)因特網(wǎng)使用的知識點既在必修模塊第二章信息獲取中出現(xiàn)，又在選修模塊第一張網(wǎng)絡(luò)能為我們做什么中出現(xiàn)，涉及的知識點零散而繁多。如何讓學生在有限的復習課上高效地掌握這些知識點呢？筆者采用漁民“撒網(wǎng)捕魚”的原理，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

1、師拋出問題——“撒網(wǎng)捕魚”

在課堂的導入環(huán)節(jié)，設(shè)計一個情景問題：2010年，我們學校將迎來建校七十周年校慶，作為學校的小主人，今天我們利用因特網(wǎng)向校友們發(fā)一封邀請函，向他們介紹近年來母校的發(fā)展情況，歡迎他們屆時光臨母校，相聚于校園，共憶美好年華，同商發(fā)展大計。試圖通過這個情景問題將使用瀏覽器瀏覽并下載信息和使用OutlookExpress收發(fā)電子郵件這兩塊內(nèi)容有機串聯(lián)起來，撒下一張網(wǎng)，確定一個捕捉范圍，讓學生去捕捉其中的知識點。

2、生分析問題——“等待魚兒上鉤”

要完成這個任務(wù)，需要做哪些事情呢？在教師的引導下學生們將任務(wù)細化成三個步驟：第一，查找信息；第二，下載信息；第三，編輯并發(fā)送邀請函。圍繞這三個步驟，分析會涉及哪些知識點。比如由上網(wǎng)查找信息，首先應(yīng)該想到當前的局域網(wǎng)是通過什么方式接入因特網(wǎng)的？如果是通過服務(wù)器接入的，那么如何設(shè)置服務(wù)器呢？成功接入因特網(wǎng)后，怎樣打開一個網(wǎng)站？若某一個網(wǎng)站經(jīng)常要訪問，為了避免重復輸入，想將該網(wǎng)站的首頁設(shè)置成主頁，怎么辦？若有好幾個網(wǎng)站都是經(jīng)常要訪問的，而主頁只能設(shè)置一個，怎么辦？若瀏覽器的收藏夾中的內(nèi)容太多，看起來眼花繚亂，不方便找到指定網(wǎng)站怎么辦……通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，可以將有關(guān)上網(wǎng)查找信息的許多知識點串聯(lián)起來，根據(jù)知識點之間的聯(lián)系建立知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學生捕捉到這些知識點。

3、師生共同解決問題——“拉網(wǎng)收魚”

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的分析，學生對完成任務(wù)已經(jīng)有了非常清晰的思路，然后動手實踐，完成任務(wù)的效率提高，在解決問題時自然掌握了相應(yīng)知識點。在此基礎(chǔ)上，讓學生畫出該部分內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖，教師及時點評。就這樣用一條線索將零散的知識點連成一個整體的脈絡(luò)，既有深度又有廣度，學生主動參與的積極性也高，便會“舉網(wǎng)得魚，巨口細鱗，狀如松江之鱸”，魚肉鮮美，入口即化且營養(yǎng)豐富!

（二）學生總結(jié)，教師點評

復習表格信息加工單元時，要求學生掌握Excel基礎(chǔ)知識、對數(shù)據(jù)信息進行計算、排序、篩選、分類匯總以及圖表的使用。這部分知識點較多且操作性很強，只有讓學生掌握了操作過程和方法，才能真正吃透、理解相關(guān)知識點。因此，在教學過程中，筆者先給些時間讓學生回顧舊知，完成一些操作題，在此基礎(chǔ)上總結(jié)所涉及到的知識點，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，教師就此點評總結(jié)。比如在復習分類匯總時，先讓學生對素材成績表動手操作。在這過程中，有一部分學生能成功完成分類匯總，但也會有部分學生遇到困難，或者匯總結(jié)果發(fā)生錯誤（沒有排序，直接分類匯總），這時教師及時給予指導，幫助學生解決問題，同時對易錯點、關(guān)鍵點加以強調(diào)，這樣課堂難點就被輕而易舉地攻破了。在完成操作題之后，由學生親自在總結(jié)知識點的基礎(chǔ)上，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，鞏固知識點。

（三）以“學生講壇”的形式讓學生主動參與

在課堂教學中培養(yǎng)學生能力是當前信息技術(shù)教學要達到的目標之一。能力作為人順利完成某種活動的心理特征，它的形式不能等同于知識的傳授，要有一個逐漸演化的過程，而形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程也就是提高學生能力的過程。所謂學生講壇，就是將課堂近十分鐘時間有效分割出來，讓學生走上講臺概括知識結(jié)構(gòu)，闡述知識點、操作要點等。在學生講壇上，主講學生將知識結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學根據(jù)自己的理解對知識結(jié)構(gòu)圖提出修改意見，當然有時也會為某一知識點的歸屬問題而爭論，在群策群力下，一張知識結(jié)構(gòu)圖相對趨于完美。例如在復習DNS這塊內(nèi)容時，學生打破教材章節(jié)限制，將域名、IP地址和DNS有機組合在一起。由域名想到域名是什么？由誰在管理？基本結(jié)構(gòu)怎樣的？如何命名？由IP地址想到什么是IP地址？誰在管理？IP地址由什么構(gòu)成？如何分類？弄清了這些概念后，再分析兩者之間有什么關(guān)系，從而引出DNS，形成脈絡(luò)清晰、易于理解的知識結(jié)構(gòu)圖。

在信息技術(shù)復習課上，知識結(jié)構(gòu)分析基本保證每課一次，先是章節(jié)小單元分析，落實到每一個知識點，后是信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理等主題分析，最后建立完整的高中信息技術(shù)知識體系。學生從不會分析到會分析，最后能從不同角度對知識加以整理，這樣知識就容易被記憶和再現(xiàn)。在信息技術(shù)復習課上，通過搭建知識結(jié)構(gòu)圖，以學生為主體、教師為主導，從而調(diào)動學生的積極性，避免復習中的盲動性，使學生在較短的復習時間內(nèi)，比較全面，系統(tǒng)地鞏固和掌握知識、技能，提高學生運用知識的能力。

參考文獻：

【1】葉瀾．《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社

【2】張義兵，李藝．《“信息素養(yǎng)”新界說，教育研究》

【3】裴拾陽．《信息教研周刊》，2009（9）