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摘要：多媒體已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段，在當今的教學(xué)中如何有效的利用并在課堂上發(fā)揮它的最大效用，已成為了一個迫切需要解決的問題。筆者通過幾何畫板這個平臺，不斷的嘗試、反思、改進課堂教學(xué)的思路和策略，進行了以提高課堂效率為目的的嘗試。

關(guān)鍵詞：多媒體數(shù)學(xué)反思

對于新課改，在很大程度上，教師是通過多媒體教學(xué)來體現(xiàn)。經(jīng)過好幾年的實踐與反思，人們不再會簡單的認為只要通過上多媒體課這種更先進的模式就可萬事大吉，而是更加理性的剖析多媒體課的優(yōu)勢以及隨之而來的不利因素。還有諸如如何將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段無縫融合等問題需要更加深入的研究與探討。

一、課件的開發(fā)與選擇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展多媒體輔助教學(xué)，由一個困惑數(shù)學(xué)教師的問題：課件的開發(fā)和課件的選擇問題。現(xiàn)階段“教師要不要自己做課件，或選擇什么樣的軟件來開發(fā)課件，做怎樣的的課件”的話題在廣大數(shù)學(xué)教師中引起強烈的關(guān)注。實踐證明，學(xué)會制作課件對教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是大有好處的，廣大教師應(yīng)積極參與，新大綱指出“要提倡教師自制教具，自己設(shè)計教學(xué)課件，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益?！薄罢n件”融入了教師本人對教材的理解、處理及教學(xué)對象的適應(yīng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法，廣大教師應(yīng)按照新大綱的要求，學(xué)會自己做課件，不可能完全依賴現(xiàn)成的課件。另外，根據(jù)教學(xué)需要，教師也可以自己利用積件組成新的課件。

要自己做課件就要選擇好的軟件平臺，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，由全國中小學(xué)計算機教育研究中心推薦的“幾何畫板”就是一個很適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師制作的課件的軟件平臺。它具有功能強大、操作簡便、容易上手的特點、而且把幾何畫板與Powerpoint結(jié)合起來，制作的課件效果會更好。目前，比較適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師制作課件的軟件平臺還由張景中院士開發(fā)的“Z＋Z智能教育平臺”軟件等

二、運用片斷式課件嵌入式教學(xué)

目前，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的認同。課件制作經(jīng)歷了從“課件”到“積件”的發(fā)展。目前，一些學(xué)者從數(shù)學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，提出了整課式課件和片斷式課件的觀點。整課式課件可以促使教師更多的思考信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的時機、位置以及課件的數(shù)學(xué)化等問題，增進課件與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的協(xié)調(diào)、融合。整課式課件是指把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全電子化，它把整個課時所要講解的全部知識點都機械的納入課件、而不考慮某些知識點若結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段可能會更方便間接地達成教學(xué)目標；片斷式課件僅僅將教學(xué)重點、難點納入課件，用來幫助教師講清楚用其他教具難以講清楚的問題，充分發(fā)揮了計算機的靜動。抽象具體等之間轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢。為學(xué)生在個別知識點提供充足的思維參與的時間和空間。整課式課件常表現(xiàn)為單純的“演示”知識結(jié)論。缺乏靈活性，對課堂突發(fā)的事件缺乏應(yīng)對。通常準備整課式課件要花去教師較多的時間，大大增加了原本沉重的負擔。片斷式課件以其簡單、靈活、有效的特點完全彌補了整課式課件的不足。

三、合理提供形象素材

計算機輔助教學(xué)能提供豐富的形象素材，構(gòu)筑起表象與本質(zhì)的橋梁，促進學(xué)生充分理解高度抽象的數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生形象思維。但是如果不能把握提供的“度”的問題反而會阻滯數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因為數(shù)學(xué)表象在思維中多角度多側(cè)面的呈現(xiàn)和熟練靈活的運用，對于發(fā)展數(shù)學(xué)形象思維具有重要意義。如果教師提供形象素材過度會造成學(xué)生過分依賴現(xiàn)成的形象素材，失去尋找和運用數(shù)學(xué)表象的機會。從理解和掌握數(shù)學(xué)知識來說，形象素材使市委活動積極化，和形成感性印象，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的一種手段，而不是目的，當學(xué)生積累了一定的感性認識后，教師應(yīng)不失時機引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，把認知提高到理性階段，如果過度提供形象素材勢必會延緩折椅過渡，阻滯學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成局限于考慮具體材料的習慣，活導(dǎo)致抽象方法的錯誤運用。如何正確處理好數(shù)學(xué)形象思維和抽象思維的辯證關(guān)系，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。在新課程標準中“恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”的“恰當”二字，正是對這一問題的極大關(guān)注?；谝陨蠁栴}應(yīng)以輔助的內(nèi)容，時機，程度等方面研究提供的度

四、合理有效的使用策略

1、目的明確，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)西的興趣、動機、態(tài)度等非智力因素，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然也能出進學(xué)生非智力因素的形成，但于現(xiàn)代教育技術(shù)相比，其效果相差甚遠。數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用螟蟲分的挖掘了數(shù)學(xué)的潛在美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在數(shù)學(xué)美的享受中接受教育、增長知識。例如在運用幾何畫板教三角函數(shù)圖像變換規(guī)律時，通過課件的動畫模擬。展示了圖像變換隨三個參數(shù)而改變的特點，學(xué)生有了更加只管的感覺。類似的實踐表明，計算機多媒體的運用，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，達到了抽象問題具體化，實際問題數(shù)學(xué)化，一些學(xué)習成績較差的學(xué)生也由原來的怕數(shù)學(xué)。厭惡數(shù)學(xué)，變成了開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐漸對自己有信心。

2、提供試驗，提高學(xué)生思維能力

在學(xué)校教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都有教學(xué)的演示實驗和學(xué)生自己動手的實驗，而美聽過有數(shù)學(xué)實驗。數(shù)學(xué)課包括幾何被認為就是計算和推理，就是解題訓(xùn)練。學(xué)生一般使從老師那里被動接受知識，結(jié)下來的任務(wù)就是記憶定理和套用例題。有了計算機多媒體輔助教學(xué)，情況有了改觀。數(shù)學(xué)課同樣能給學(xué)生以更多的動手機會，讓他們以研究者的方式學(xué)習數(shù)學(xué)。例如在三角函數(shù)y=Asin(x+ф)圖像變換的教學(xué)中，可作這樣的活動設(shè)計：利用《幾何畫板》與同學(xué)共同制作出圖像，通過改變A、ω、ф的值，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察圖像的變化，再把觀察的結(jié)果概括出來，而后進行數(shù)學(xué)的嚴密思維。從而使學(xué)生準確生動的把握了A、ω、ф對圖像的影響。利用計算機進行數(shù)學(xué)試驗，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)家的角度對數(shù)學(xué)知識加以歸納、類比、聯(lián)想、猜測和驗證，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以做到的、作不好的或做起來繁瑣的內(nèi)容；利用這種數(shù)學(xué)實驗，也能使學(xué)生積極參與到整個教學(xué)活動中，并有原來機械的模仿轉(zhuǎn)向積極主動的思考；利用數(shù)學(xué)實驗，也能使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，并使學(xué)生始終處于主動狀態(tài)中，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，用較短的時間獲得較多的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3、控制容量，謹防“機灌”

正是因為多媒體具有強大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容成為可能，當這種可能成為現(xiàn)實時，多媒體輔助教學(xué)不僅沒有學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習，反而帶來了另外一個嚴重的問題：課堂教學(xué)的容量過于飽滿。例如在三角函數(shù)y=Asin(x+ф)圖像變換的教學(xué)中，如果既要求學(xué)生用描點法作出y=2sinx及y=sin2x的圖像，又要求學(xué)生通過幾何畫板作出圖形，并據(jù)此討論變化的規(guī)律，然后改變改變A、ω、ф的值，驗證歸納，并用數(shù)學(xué)語言準確的描述出來，恐怕一堂課的時間不能充分展開，達不到預(yù)期的設(shè)想，甚至連例題也只能匆匆?guī)н^。

4、淡化形式，注重實效

計算機技術(shù)在課堂教學(xué)中確實有著傳統(tǒng)媒體無法替代的的優(yōu)勢，擔著并不意味著所有的的教學(xué)內(nèi)容都能適用。計算機作為一種工具，它和我們之前所使用過的其他教學(xué)工具地位是平等的，它們之間并不能互相替代。如學(xué)生通過描點法作出y=2sinx及y=sin2x圖像所獲得的經(jīng)驗，是完全不能通過看計算機作圖獲得的。在教學(xué)過程中，多媒體計算機技術(shù)能用則用，不當用則不用，切不要片面地追求形式——“教學(xué)媒體的高檔化”。

誠然，多媒體手段已經(jīng)越來越被廣泛的應(yīng)用，甚至成為公開課的必備手段。人們對這種手段的使用也更加理性。從課堂效果看，它確實有傳統(tǒng)方法無法比擬的優(yōu)勢。但是其遠期效果的研究還未見到資料；學(xué)生上過多媒體課后，是否還會自覺或不自覺的用老方法再學(xué)一遍，使得教學(xué)效果打折扣；多媒體是否從根本上促使學(xué)生投入思考；用的久了，新鮮感沒了，是否會漸漸弊大于利，這些課題依然只得深入思考。

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