導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)的應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:思維導(dǎo)圖可以形象化大腦的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，也可以將其看作為思維工具，具有簡(jiǎn)便性與有效性，有助于明確生物原理、生物概念、生物之間的關(guān)系等，符合生物學(xué)科的教學(xué)理念與課程要求，有利于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。文章分析了思維導(dǎo)圖的方法與意義，并且提出在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教師提供借鑒性參考，應(yīng)當(dāng)全面創(chuàng)新與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，構(gòu)建生動(dòng)化與系統(tǒng)化的知識(shí)體系，降低知識(shí)理解難度，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;知識(shí)構(gòu)建;總結(jié)與復(fù)習(xí)

一、引言

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，全面型與實(shí)用性人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，由此改變了當(dāng)下教育觀念與人才培養(yǎng)定義，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與科研精神。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)主要研究生物與植物，其中涉及的知識(shí)范圍甚廣，具有眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生記憶的難度，而傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，因此，教育人員研究了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將知識(shí)點(diǎn)相連接，構(gòu)成知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地記憶與理解，降低遺忘的可能性，對(duì)提高生物素養(yǎng)具有重要作用。

二、思維導(dǎo)圖的概念與方法

思維導(dǎo)圖屬于圖形思維工具，從中可以體現(xiàn)出放射性思維，因此也被稱為心智導(dǎo)圖。放射性思考可以將腦海中的資料作為中心點(diǎn)，不管是記憶還是感覺，都可以向外進(jìn)行擴(kuò)散，變成多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，產(chǎn)生眾多聯(lián)結(jié)，將中心點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)相連，形成完整的立體結(jié)構(gòu)，其具有放射性特點(diǎn)，將主題之間的關(guān)系利用圖片與文字的方式，建立記憶鏈接，其中包括文字顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，形成具有規(guī)律性的思維，充分激發(fā)大腦的潛能，提高記憶能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要掌握繪制方法，對(duì)操作步驟有較為深入的了解與認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，從中心開始繪制工作，連接生物知識(shí)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)級(jí)別進(jìn)行合理劃分，主要分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，使其以樹狀圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，而且還要重點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵詞，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心思想。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)顏色進(jìn)行合理運(yùn)用，在思維導(dǎo)圖的繪制中，使用鮮艷的顏色標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，可以集中學(xué)生的注意力，使其將主要學(xué)習(xí)精力放在標(biāo)注的文字上，深入研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的技巧，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，為其余學(xué)科的學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間。最后，教師在繪制過程中，應(yīng)當(dāng)確保圖形分枝的準(zhǔn)確性，以自然彎曲為主，而不必一定要畫成直線，可以賦予一定趣味性，減少枯燥感，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使其主動(dòng)探索思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的可行性

(一)符合生物課程的要求

生物學(xué)科主要研究一切生命演變規(guī)律，屬于自然學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，可以開闊學(xué)生的眼界，使其對(duì)大自然有更加深入的了解。在北師大版的教學(xué)課程中，對(duì)生物概念提出了新的理論，所謂的生物課程，主要職責(zé)是使學(xué)生了解生物現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。生物課程的內(nèi)容涉及各個(gè)方面，例如，生態(tài)環(huán)保、生物工程、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)等，以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)為教學(xué)方向，教師主要采用探究式學(xué)習(xí)，教授學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技巧，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)和諧共生的發(fā)展理念。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖與普通教學(xué)方式的不同之處在于，可以使用非線性的方式，將生物學(xué)科的知識(shí)展示給學(xué)生。在初中階段，由于學(xué)生剛開始接觸生物學(xué)科，感覺其中的知識(shí)內(nèi)容深不可測(cè)，沒有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，產(chǎn)生以上觀念的主要原因是缺乏生物素養(yǎng)，尚未形成良好的生物基礎(chǔ)，因此，當(dāng)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以理清知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加深刻地掌握生物知識(shí)，有利于提高其學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，生物知識(shí)本身具有較大的學(xué)習(xí)難度，主要原因是知識(shí)內(nèi)容較為深?yuàn)W，其中蘊(yùn)含了世間萬物的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而無法將知識(shí)串聯(lián)，等到解題時(shí)才發(fā)現(xiàn)不知該從何處下手，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以更好地記憶生物知識(shí)，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索其中的內(nèi)涵。此外，學(xué)生若是想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是重要影響因素，然而，初中正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，課業(yè)較為繁重，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定問題，而思維導(dǎo)圖的主要作用之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃時(shí)間的好習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將每天的規(guī)劃記錄在圖表上，做到預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記錄，使生物知識(shí)之間建立某種關(guān)系，加強(qiáng)記憶與理解。

(三)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

思維導(dǎo)圖作為思維工具，具有革命性與發(fā)散性，其在教學(xué)中利用圖文并重的方式，結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新課改的發(fā)展理念，使師生之間的關(guān)系發(fā)生根本性變化，變成相互平等的地位，教師的主要責(zé)任是進(jìn)行引導(dǎo)，從主體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，而學(xué)生從被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，二者之間在教與學(xué)方面增加了新的內(nèi)涵，利用思維導(dǎo)圖的生物課堂，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其主體地位將獲得進(jìn)一步確認(rèn)，享有更大的主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)，從而促進(jìn)生物思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，展示思維導(dǎo)圖的圖片與視頻，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)相連接，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以更加全面地理解與研究生物知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尋找學(xué)習(xí)的技巧，在不懈堅(jiān)持與努力下，潛移默化地培養(yǎng)能力與動(dòng)手能力，為日后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，向更好的方向發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的教學(xué)策略

(一)掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法

在初中生物教學(xué)中，決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師備課情況，對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在繪制思維導(dǎo)圖過程中，主要采用手繪的方式，雖然制作較為簡(jiǎn)單，可以節(jié)省大量時(shí)間，但是由于不好修改，而且繪制風(fēng)格較為單調(diào)，難以集中學(xué)生的注意力，較難獲得良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)水平快速提高，對(duì)科技的應(yīng)用極大程度地改善了人民生活質(zhì)量，因此，教師可以利用軟件繪制的方法，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)完善，此方法受到眾多教師的喜愛，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性具有促進(jìn)作用。軟件繪制與手繪相比具有更大的優(yōu)勢(shì)，例如，可以應(yīng)用插入視頻與圖片等高級(jí)功能，豐富學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)容，使其更好地理解生物知識(shí)中蘊(yùn)含的生物規(guī)律，進(jìn)而開闊眼界。在應(yīng)用軟件繪制的過程中，教師可以按照主次順序，合理地規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)采用彩色標(biāo)記筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，可以快速吸引人的視線，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)。除此之外，利用軟件繪制可以根據(jù)自己的心意，隨時(shí)補(bǔ)充與完善知識(shí)點(diǎn)，不必再反復(fù)繪制相同的內(nèi)容，浪費(fèi)大量時(shí)間，繪制的課件可以保存在電腦里，方面及時(shí)查看。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃思維導(dǎo)圖的教學(xué)計(jì)劃，主要包括以下幾點(diǎn):第一，明確知識(shí)內(nèi)容的主題，只有先明確思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，才能為后續(xù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，利用分級(jí)指引的方式，逐級(jí)講解課堂內(nèi)容，梳理清楚知識(shí)脈絡(luò)，有利于提高教學(xué)效率。第三，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，降低知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的中心點(diǎn)。第四，采用視頻、動(dòng)畫、舉例等多樣化方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第五，分析整合經(jīng)典例題，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，鍛煉分析能力。此外，在課后指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立規(guī)劃與總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，在補(bǔ)充的過程中，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶與理解，形成良好的生物思維，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在日積月累下，將會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

(二)串聯(lián)生物知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要采用兩種方式，分別是金字塔形和樹狀形，有利于進(jìn)行總復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，可以明確看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，再加上鮮艷色彩與各種圖形的震撼，將會(huì)吸引全班學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力與想象力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，頻繁地運(yùn)用大腦，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要總結(jié)與歸納各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過詳細(xì)梳理后進(jìn)行制作，在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成總結(jié)與歸納知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為構(gòu)建知識(shí)框架提供有力保障。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“無性生殖”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以先將本節(jié)課的主體內(nèi)容標(biāo)注，之后延伸出其余分枝，其中包括出芽生殖、分裂生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖、孢子生殖，在此基礎(chǔ)上再逐漸進(jìn)行劃分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理。由于生物屬于文科，含有眾多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而且內(nèi)容繁多，不利于理解與記憶，大部分學(xué)生都會(huì)在課堂上記筆記，對(duì)教師講課內(nèi)容的完整性與全面性具有一定要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生記筆記的完整性。例如，當(dāng)教師講解關(guān)于“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”的知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，利用多媒體播放事先做好的課件，先講解本節(jié)課的相關(guān)概念，例如血液循環(huán)、心臟功能和結(jié)構(gòu)、血管種類與功能、輸血和血型、血液組成功能等，之后再逐漸對(duì)概念進(jìn)行細(xì)分，具體到血管、血壓、血漿等。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中，需要詳細(xì)劃分知識(shí)內(nèi)容，例如，血液主要有兩部分組成，分別是血細(xì)胞和血漿，其中血細(xì)胞主要包括血小板、白細(xì)胞、紅細(xì)胞;血管類型包括毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈，其中動(dòng)脈的作用是從心臟出發(fā)，在身體各個(gè)部分中傳輸血液，靜脈的作用是將血液送回心臟，毛細(xì)血管的作用是在組織細(xì)胞與血液之間進(jìn)行物質(zhì)交換。

(三)制作思維導(dǎo)圖筆記

在上課前，教師可以利用5分鐘時(shí)間，利用思維導(dǎo)圖介紹本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，之后才開始本節(jié)課的講解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖畫在筆記上，闡述新課題的主要內(nèi)容，并且以題目為中心，向四周進(jìn)行擴(kuò)散，利用彩色的標(biāo)記筆，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，可以更加直觀地看到本節(jié)課內(nèi)容。例如，當(dāng)教師講解“人體能量供應(yīng)”的知識(shí)時(shí)，可以將人體能量供應(yīng)的整個(gè)過程利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行釋義，記好相關(guān)筆記，其中主要內(nèi)容包括呼吸作用的過程、能量通過呼吸作用釋放、呼吸系統(tǒng)組成、食物儲(chǔ)存能量等，之后對(duì)每項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行明確劃分，繪制成具有發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建各級(jí)分枝時(shí)，利用彩筆標(biāo)注各種重要的編號(hào)、線條、圖形、詞匯等，明確知識(shí)點(diǎn)的主旨內(nèi)容。經(jīng)過不斷地實(shí)踐后，學(xué)生可以更好地歸納筆記內(nèi)容，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖相連接，對(duì)生物內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，采用分層學(xué)習(xí)的方式，掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與技巧，清晰展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使其成為整體，具有全面性與有機(jī)性。

(四)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌控教學(xué)進(jìn)度，在課前以提問的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，之后進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其利用思維導(dǎo)圖高效進(jìn)行復(fù)習(xí)，快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生主要憑借復(fù)習(xí)筆記，而不是教科書，主要原因是筆記是由自己親手所寫，利用思維導(dǎo)圖的方式，明確標(biāo)注出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)容與聯(lián)系，可以構(gòu)成較為完整的框架，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，甚至有個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，僅僅依靠學(xué)習(xí)筆記，就可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，由此可見，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新總結(jié)與規(guī)劃各個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，防止出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生可以通過小組討論的方式，共同復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)全員的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與合作能力，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。復(fù)習(xí)從某種程度上說，要求學(xué)生先全面復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)與補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后將其進(jìn)行簡(jiǎn)化，使書本厚度從厚變薄，知識(shí)框架一目了然，將重點(diǎn)知識(shí)深深刻在腦海里，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)梳理的過程中，思維導(dǎo)圖具有舉足輕重的作用，可以將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，使學(xué)生將大部分精力集中在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。教師在梳理知識(shí)的過程中，可以采用縱向?qū)蛹?jí)的方式，按照從大到小的規(guī)律進(jìn)行排列，使知識(shí)鏈更加完整，防止出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或交疊的情況。例如，當(dāng)教師講解關(guān)于“生物圈中的綠色植物”的知識(shí)時(shí)，可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中顯示綠色開花植物產(chǎn)生的多種作用，其中包括運(yùn)輸作用、蒸騰作用、吸收作用、呼吸作用、光合作用等，以及生殖器官生長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)器官生長(zhǎng)、種子萌發(fā)過程等植物的生活史。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中建立知識(shí)鏈條，主要原因是知識(shí)點(diǎn)過于繁雜，僅是植物結(jié)構(gòu)就含有眾多知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生可能會(huì)陷入不知從何處整理的窘境，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用縱向分級(jí)與橫向分類的方法，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。從縱向的角度上而言，可以繪制不同的分枝，將知識(shí)進(jìn)行劃分;而從橫向的角度上而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，經(jīng)過總結(jié)后，可以將結(jié)構(gòu)分為器官、組織、細(xì)胞等，之后進(jìn)行二級(jí)分支，其中器官可以分為葉、莖、根等，在規(guī)劃的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持清晰的邏輯思維，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整理，確保不出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出完整的構(gòu)架，并且對(duì)其進(jìn)行梳理與改進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代信息化社會(huì)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式與教學(xué)工具，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義，在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)方式難以滿足教學(xué)需求，而使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，更好地培養(yǎng)主動(dòng)思考能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為日后學(xué)習(xí)更高深知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)未來的全面發(fā)展。

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作者：王春燕