1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

［論文關(guān)鍵詞］高職教師教學(xué)觀念更新

［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來，另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無的放矢，勞而無功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注。可高職“大學(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。

1高職教師專業(yè)技術(shù)與服務(wù)能力的概念

高職教師的專業(yè)能力包括職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合教學(xué)能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)的過程中，不能一味的進(jìn)行理論教育，更需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。綜合教學(xué)包括多項(xiàng)內(nèi)容，其考驗(yàn)了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在遇到問題時(shí)，從容、冷靜的面對(duì)，這樣才能有效的解決問題。高職教師必要撰寫教研論文以及學(xué)術(shù)性論文，并積極參與社會(huì)服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。

2高職教師提升專業(yè)技術(shù)能力中存在的問題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職教育越來越關(guān)注，對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量也越來越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對(duì)教育工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專業(yè)實(shí)踐能力不足

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)部門（單位）教育司（局）；各省、自治區(qū)、直轄市，計(jì)劃單列市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)），中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)各分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)；各省、自治區(qū)、直轄市，計(jì)劃單列市，省轄市職教研究（教研）機(jī)構(gòu)；各有關(guān)職業(yè)技術(shù)院校：

為了深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大報(bào)告精神和國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的大政方針，促進(jìn)群眾性理論和實(shí)踐研究的深入開展，推廣職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，努力辦出職教特色，在總結(jié)前十屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由教育部職業(yè)教育與成人教育司、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所聯(lián)合開展20*年（第十一屆）全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。本活動(dòng)由《中國職業(yè)技術(shù)教育》編輯部承辦。具體要求如下：

一、征文內(nèi)容

論文應(yīng)立足科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧，本著求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的精神，緊密圍繞職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的一個(gè)目標(biāo)、四大工程、四個(gè)計(jì)劃、四項(xiàng)改革等內(nèi)容撰寫。重點(diǎn)主題如下：

1．全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的職業(yè)教育發(fā)展方針，鞏固和擴(kuò)大職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)。

2．深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以改革引路，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。技能型人才和新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，課程改革，教材開發(fā)，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)施分層次教學(xué)，學(xué)分制等。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究樣本。全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽和全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)信息化改革的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，因此以大賽獲獎(jiǎng)樣品作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項(xiàng)大賽高職教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過2018年信息化教學(xué)比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學(xué)改革一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是脫離教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的過度信息化是教學(xué)信息化過程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個(gè)獲獎(jiǎng)的高職類獲獎(jiǎng)作品作為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品獲獎(jiǎng)時(shí)間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類、學(xué)習(xí)空間成效等信息進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教學(xué)效果優(yōu)異之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.3研究目的。通過分析已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教學(xué)改革模式，來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)理。以具體的159項(xiàng)信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高職院校信息化教學(xué)之間的聯(lián)系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)來全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動(dòng)（B）、專業(yè)發(fā)展（C）、社會(huì)責(zé)任（D）來整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)信息化教學(xué)改革的影響，合理安排教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學(xué)管理平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)高職院校教師逐步將信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)水平。

2高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品特征分析

2.1獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單和2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單，高職組信息化教學(xué)比賽共有159項(xiàng)作品獲得一等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)時(shí)間上來看，2014年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共23項(xiàng)，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共有25項(xiàng)，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)分別為35和40項(xiàng)，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)有36項(xiàng)，占比22.7%。總體來看，2017和2018年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國高職院校信息化教學(xué)改革的決心，也說明在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績。2.2獲獎(jiǎng)作品專業(yè)分布。由于文科和理工科的教學(xué)模式區(qū)別較大，因此將159項(xiàng)作品分類討論。獲獎(jiǎng)作品分類結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品中，文科獲獎(jiǎng)作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎(jiǎng)作品達(dá)到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎(jiǎng)作品與理工科獲獎(jiǎng)作品基本持平。從結(jié)果看，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)以通識(shí)教育為主，更易獲得學(xué)生和評(píng)委認(rèn)同。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度上，理工科教師要將理論難度高、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原理和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?、能迅速引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為三類：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動(dòng)畫、或者百度百科等，學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即師生實(shí)時(shí)互動(dòng)型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、課程網(wǎng)站或APP，學(xué)生可以及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，但無法保障實(shí)時(shí)性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其特點(diǎn)。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征解析。文科教學(xué)設(shè)計(jì)作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動(dòng)畫等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學(xué)課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)、營銷類等文理兼有的專業(yè)使用較多，如會(huì)展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動(dòng)畫這五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以國家、區(qū)域或者學(xué)校為主體開發(fā)上傳資源，形成教學(xué)內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學(xué)生自行查找知識(shí)點(diǎn)自學(xué)有困難。（微課）視頻和動(dòng)畫多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為主，針對(duì)性和指向性明確。同時(shí)，文科類教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有：藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動(dòng)類軟件（APP）等。前四種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時(shí)收到反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。其中，藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間在多個(gè)獲獎(jiǎng)作品中有所體現(xiàn)，以其實(shí)用性、專業(yè)性、即時(shí)性、資源庫豐富為顯著特點(diǎn)。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時(shí)可在PPT中迅速插入互動(dòng)試題或?qū)W習(xí)討論，學(xué)生快速將聽課和互動(dòng)結(jié)合一體，以實(shí)時(shí)互動(dòng)為特點(diǎn)。微信和公眾號(hào)雖然也能及時(shí)回饋課堂內(nèi)容，但是對(duì)于實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)比較薄弱?；?dòng)類軟件（APP），如評(píng)價(jià)助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動(dòng)畫等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的互動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進(jìn)行投屏。如語文、音樂、語言類教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學(xué)習(xí)。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)分析。理工類設(shè)計(jì)作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學(xué)科差異較大。以2018年18個(gè)獲獎(jiǎng)作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動(dòng)畫或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行原理或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)用頻率達(dá)到100%。這類單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)點(diǎn)明確，指向性強(qiáng)，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識(shí)教育或者記憶點(diǎn)為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專業(yè)性強(qiáng)、自主研發(fā)為特點(diǎn)，如東方化工仿真軟件、（自主開發(fā)）彈性布局實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、基樁檢測(cè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機(jī)等。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于功能以實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)統(tǒng)計(jì)為主，理工科設(shè)計(jì)作品使用效果與文科類作品沒有太大區(qū)別。理工科設(shè)計(jì)作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋信息功能，教師和學(xué)生均可以在后臺(tái)觀看個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但是其他學(xué)生觀看則需要教師或?qū)W生進(jìn)行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，用深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以深度融合、專業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將深度融合、多元互動(dòng)、專業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師對(duì)多元互動(dòng)和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行及時(shí)把控和導(dǎo)向。

3結(jié)論與建議

通過對(duì)全國職業(yè)院校教學(xué)大賽案例進(jìn)行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)空間的分類。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生使用的各種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計(jì)作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用頻率和類型不同。動(dòng)畫、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在理工科設(shè)計(jì)作品應(yīng)用更多，改進(jìn)效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間若增加快速反饋和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等功能，將會(huì)對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的理工科教學(xué)改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，并且在建構(gòu)過程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以即時(shí)互動(dòng)和統(tǒng)計(jì)效果為特點(diǎn)，有利于認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升交互效果。因此，針對(duì)教學(xué)改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

摘要探索了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的辦法。

職業(yè)教育職業(yè)化辦法

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，把握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)新問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，分析了目前職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

【摘要】我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。但從對(duì)目前高職高專教師隊(duì)伍的調(diào)研結(jié)果和分析來看，還存在著很多有待解決的問題。文章針對(duì)這些問題，提出要完善教師管理和培訓(xùn)制度，建立合理的人事制度和教師培訓(xùn)制度。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教師隊(duì)伍；教師培訓(xùn)制度

隨著我國高等職業(yè)大眾化進(jìn)程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴(kuò)大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學(xué)生人數(shù)也占到了高校學(xué)生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊(duì)伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊(duì)伍，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號(hào)），對(duì)高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標(biāo)等方面提出了明確要求，為師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個(gè)高職教師師資培訓(xùn)基地。師資隊(duì)伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊(duì)伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來看，目前高職高專師資隊(duì)伍狀況與社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

論文摘要：現(xiàn)階段我國高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在改革的過程中仍存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，分析高職院校這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的變革策略，以提高高職院校辦學(xué)水平，推動(dòng)我國高職院校持續(xù)、健康的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認(rèn)識(shí)有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)