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關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；不斷雙師型；互動教學(xué)；考核指標

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0128-02

高職教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了它已成為我國高等教育體系中不可缺少的一部分，使人們真正認識到它在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性。然而，隨著近幾年我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育在教學(xué)方法、教學(xué)計劃和教學(xué)手段等方面跟不上企業(yè)對人才需求的變化。因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續(xù)保持旺盛的生命力，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人才資源，就必須對其教學(xué)進行一定的教學(xué)改革。筆者通過到香港理工大學(xué)一個星期的學(xué)習(xí)，現(xiàn)就高職教育教學(xué)改革淺談幾點意見。

1 改革和完善實訓(xùn)教學(xué)體系

高職教育應(yīng)該是不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)的是實踐能力的綜合性、實用性。高職學(xué)生應(yīng)在必備基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。然而傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，很難讓學(xué)生真正掌握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，因此在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)大力提倡以實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，可以讓學(xué)生所學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容就等同于畢業(yè)上崗后的工作內(nèi)容。如何完成這一工作？筆者借鑒香港理工大學(xué)工業(yè)中心的經(jīng)驗，關(guān)鍵是相關(guān)部門必須動腦筋，想方設(shè)法建立一個多贏的校企合作平臺。比如：在開設(shè)電子產(chǎn)品組裝和焊接的實訓(xùn)時，相關(guān)部門應(yīng)先聯(lián)系相應(yīng)企業(yè)，學(xué)生在教師或者企業(yè)相關(guān)人員的帶領(lǐng)下給企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品的組裝和焊接工作，企業(yè)不給學(xué)校支付任何費用。最終的結(jié)果是多贏：企業(yè)大大降低了生產(chǎn)成本，提高了市場競爭力，同時也為今后人才招聘提供一個參考依據(jù)；學(xué)生掌握了以實際工作能力為目標的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實踐，同時也了解企業(yè)對人才的需求狀況，以進一步提升自身的“知識、技能、態(tài)度”；學(xué)校節(jié)省了學(xué)生實訓(xùn)的耗材費用和設(shè)備的維修費用，降低了處理大量電子垃圾的費用，同時也提高了院校競爭力；教師通過實訓(xùn)也不斷提高了自己的教學(xué)水平。

針對校內(nèi)的實訓(xùn)基地，加大實驗實訓(xùn)室的開放力度，增加開放性的實訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)香港理工大學(xué)工業(yè)中心的經(jīng)驗，工業(yè)中心二十四小時面對學(xué)生開放，到凌晨二、三點鐘還有學(xué)生繼續(xù)在做實訓(xùn)內(nèi)容是常見的事情。因此，學(xué)院可以從兩個方面增加實驗實訓(xùn)教學(xué)的開放工作：一是制定基礎(chǔ)實驗室開放的管理辦法和相關(guān)制度，如工程光學(xué)實驗室、模電數(shù)電實驗室；二是建立開放實訓(xùn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室的管理制度，學(xué)院不斷完善實訓(xùn)室的管理系統(tǒng)，學(xué)生可以通過管理系統(tǒng)預(yù)約登記的辦法，預(yù)約實訓(xùn)項目、時間以及實訓(xùn)所用的儀器設(shè)備和實訓(xùn)室等，這樣將大大提高了實訓(xùn)室的利用率。

2 加強“不斷雙師型”師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

加強師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，通過實踐鍛煉能及時了解自己所從教的專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有利于在教學(xué)中及時補充反映當前生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，從而提高教學(xué)質(zhì)量，把教師逐步打造成一支“雙師型”的教師隊伍。然而，社會的快速發(fā)展，知識的快速更新，雙師型教師也會慢慢跟不上社會的變化。因此在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每隔一定的周期，鼓勵“雙師型”教師再次輪流到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉或者通過校企深度合作真正實現(xiàn)不斷雙師型或者終身雙師型的教師。

3 重視互動教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，其效果不會很好。由于其教學(xué)效果與教學(xué)所采用的材料性質(zhì)有關(guān)，機械的材料因為無法建立良好的認知結(jié)構(gòu)，效果不會很好；而有意義的材料能被原有認知結(jié)構(gòu)同化，組成良好的認知結(jié)構(gòu)，效果會好些。相關(guān)研究證明：在課堂上學(xué)生只能集中精神于課堂開始的8分鐘，一小時后學(xué)生只能記住3個重點。為了提高學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該采用互動教學(xué)法，互動主要包括學(xué)生-老師互動、學(xué)生-學(xué)生互動、學(xué)生-內(nèi)容互動等幾種形式。運用互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，同時鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者通過交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)盡管教師常用講授法來開展教學(xué)，但學(xué)生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解，教師也積極鼓勵學(xué)生提問和發(fā)言，并與學(xué)生一起進行互動。另外，教師在講授每一門課程開始時，都要對所授班的學(xué)生均衡分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組就是一種具有互動特點的基本單元。學(xué)生間的互動不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效果，為了整個小組的利益，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也不得不花許多時間和精力去準備，全身心地投入到整個小組的學(xué)習(xí)氣氛中，這樣可以有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的競爭觀、合作觀，使智力因素與非智力因素和諧發(fā)展。

同時教師在講授每門課程時，要在教學(xué)實施方案中設(shè)有交流、討論專題，所涉及內(nèi)容一般先由教師提出討論題目、要點、閱讀書目，學(xué)生可以據(jù)此進行準備。討論時學(xué)生可根據(jù)已分成的學(xué)習(xí)小組，在教師作開課引導(dǎo)后，先讓各小組閱讀所要學(xué)習(xí)的材料，了解內(nèi)容，然后組內(nèi)的每位同學(xué)分得學(xué)習(xí)材料中某方面的內(nèi)容，并要對這部分學(xué)習(xí)材料承擔(dān)起“專家”的任務(wù)。其余時間可由學(xué)生分別扮演不同的角色參與討論，進行自由談?wù)?。通過討論，還可以讓學(xué)生相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的分析和研究成果，使學(xué)生能相互啟發(fā)、相互促進，從知識運作、技能訓(xùn)練、語言表達、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。在討論過程中，教師可根據(jù)學(xué)生表達的不同觀點，使學(xué)生通過討論后得出各方都能接受的結(jié)論。然后對每個小組的結(jié)果進行考評。使小組每個成員不但期望自己同組的其他同學(xué)努力，而且自己也會加倍努力。這樣大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)，通過討論這種方式教學(xué)，使師生之間、學(xué)生之間的交流更加密切，整個學(xué)習(xí)過程是通過“組內(nèi)合作，組間競爭，課堂內(nèi)、外結(jié)合”來完成。使同學(xué)思維更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣、自學(xué)能力和獨立思考的能力。

4 完善對學(xué)生的考核指標

課程考核條例在某種程度上具有導(dǎo)向作用，采取何種形式進行課程考核將關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低，同時，也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方向。就學(xué)生目前的就業(yè)質(zhì)量來看，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績有一定的錯位。部分在校考試成績較好的學(xué)生，往往受不到用人單位肯定，被稱為――高分低能；部分在校考試成績不是很好的學(xué)生，反而受到用人單位青睞。事實上，造成這種現(xiàn)象主要是兩個方面的原因：一方面，課程內(nèi)容與企業(yè)對員工的要求不相符；另一方面，學(xué)校對學(xué)生的考核指標與企業(yè)對員工的考核指標不相符。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度。對考試命題提出較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，要有利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。考試可以采取多種形式，可以實行教考分離，或者教考完全由不同的部門來完成，學(xué)校主要完成教學(xué)任務(wù)，考評主要由企業(yè)來完成。這樣就會使學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績有一定的對應(yīng)關(guān)系，自然而然出現(xiàn)的就是高分高能，中分中能，低分低能的效果。

5 結(jié)語

以上是筆者對高職教育教學(xué)改革的幾點建議，不足之處請批評指正?？傊?，高職教育教學(xué)改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們需要付出百倍的努力，每位教師努力把自己的份內(nèi)事做好，才能實現(xiàn)這項教學(xué)改革。

參考文獻

［1］陳樹蘭.淺談國外高校教學(xué)方法改革現(xiàn)狀［J］.研究生院，2009，（2）.

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[關(guān)鍵詞]高職院校 案例教學(xué) 機械組件的裝配

[作者簡介]徐兵（1966- ），男，江蘇如皋人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士，主要從事項目教學(xué)研究工作；朱金鳳（1981- ），女，江蘇楊中人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事教學(xué)法研究工作。（江蘇 蘇州 215123）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“高職院校課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG087）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0154-02

高職課程教學(xué)改革事關(guān)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。針對高職學(xué)生形象思維為主的類型特點，高職院校在優(yōu)化課程體系的同時，實施教學(xué)內(nèi)容的改革，推廣案例教學(xué)方法，強化理論與實踐的整合，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，有利于整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)及案例的界定

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，首先是由哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年在課堂教學(xué)中使用，并取得較好的教學(xué)效果。目前，案例教學(xué)法也已經(jīng)成為高職教學(xué)改革的熱門話題，其在高職中的內(nèi)涵及運行方式，也成為高職研究人員探索的課題。

案例教學(xué)在學(xué)術(shù)界尚有很多不同的界定，我們可以對一些已有的案例定義進行梳理、分析，有助于我們理解職業(yè)教育中案例的真正內(nèi)涵。墨西思認為，案例是一種以敘事形式呈現(xiàn)的描寫性研究文本，它源于真實的事件或情境。它強調(diào)了案例必須來源于真實的生活，用于向?qū)W生介紹真實的活動。勞倫斯也認為，案例作為某一情境的記錄，是一種師生共同分析與學(xué)習(xí)的工具，用于把真實生活引入課程，并將真實生活中的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過課堂討論方式學(xué)會解決真實問題的方法。從勞倫斯的剖析中可以看出，案例是學(xué)生認識社會、學(xué)習(xí)工作的一種有效載體，更是促進師生互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方式。

20世紀90年代以來，國內(nèi)廣大教育工作者對案例教學(xué)也進行了較為深入的研究，對我國教學(xué)改革起到較好的指導(dǎo)作用。鄭金洲認為，案例除了作為一個實際情境的描述外，其還應(yīng)包含情境中的諸多疑難問題及其解決問題的方法。邵光華也指出，案例是現(xiàn)實問題的縮影，是對一個相對完整的事件或例子的具體的敘述。它具有典型性、有效性，但不是課堂實錄。馬冶國等研究者研究分析了中外教育專家所描述的案例定義，提出了案例的構(gòu)成要素，即由事件、情境、敘述和問題，在事件中強調(diào)其典型性，在情境中要求其真實并且具有一定復(fù)雜性，在敘述中追求過程的完整性，在問題中則是要求問題明確，針對性強，同時還隱含著問題解決的其他可能性。

根據(jù)上述案例定義的分析，結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標與高職提倡的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)模式的要求，我們研究得出職業(yè)教育的案例的具體內(nèi)涵。案例是單門課程的學(xué)習(xí)載體，是對在真實的、復(fù)雜的工作情境中發(fā)生的典型成果工作過程的完整敘述，闡明了典型工作問題及其解決思路與方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有引導(dǎo)作用，對技能訓(xùn)練有指導(dǎo)作用，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高有啟發(fā)作用。案例具有真實性、典型性和可操作性等特點。

二、案例的建設(shè)原則及其結(jié)構(gòu)

（一）案例的建設(shè)原則

為切實加強工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)以案例為邏輯主線的課程重構(gòu)，突出過程性知識的獲取，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)融知識、技能、素養(yǎng)于一體的綜合職業(yè)能力的建構(gòu)，案例的建設(shè)應(yīng)具備以下特性。

1.鮮活性。案例既然作為課程學(xué)習(xí)的載體，承載現(xiàn)代高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時就能快速適應(yīng)崗位，故案例應(yīng)能反映現(xiàn)代企業(yè)的新材料、新工藝、新技術(shù)，特別是有助于更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。

2.典型性。基于工作過程的課程建設(shè)具有較強的針對性，課程內(nèi)容與職業(yè)面向的崗位和典型工作任務(wù)有密切關(guān)系。因此，案例應(yīng)選取行業(yè)企業(yè)中所反映的內(nèi)容比較全面，所體現(xiàn)的過程比較規(guī)范，所隱含的解決問題方法有利于學(xué)生職業(yè)能力的成長，所呈現(xiàn)的形式一定經(jīng)過教育加工，有利于工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的典型工作成果，從而使學(xué)生掌握崗位典型工作任務(wù)的知識、技能與素養(yǎng)。

3.邏輯性。案例作為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律進行選取并加工。在案例內(nèi)，案例的描述要素要與工作過程的結(jié)構(gòu)要素一致，有助于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力的提高。在案例間，要形成由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的遞進關(guān)系，有助于學(xué)生職業(yè)能力的成長。

4.操作性。案例是課堂教學(xué)中的中心任務(wù)，應(yīng)有利于學(xué)生鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展與技能的形成。案例的描述要利于學(xué)生進行剖析與小組討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣；案例中解決問題的方法應(yīng)對學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，隱含解決問題的多種可能性，并有助于學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力；案例的工作過程應(yīng)描述清楚，結(jié)果明確，指導(dǎo)性強，有利于學(xué)生在基于案例工作過程的學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識與技能。

5.成果性。案例應(yīng)有明確而具體的物化成果。在引入新課時可以演示成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)從已有知識到新知識的過渡。在學(xué)生操作前，學(xué)生觀看成果，可以明確學(xué)習(xí)的目標，從中學(xué)習(xí)工作過程性知識，并可運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出改進措施，提高綜合運用能力。

（二）案例的結(jié)構(gòu)

關(guān)于教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)問題，不同的教育類型有著不同的表現(xiàn)形式，這主要基于學(xué)生的智力類型。在美國伊利諾大學(xué)的師范教學(xué)中，就把案例結(jié)構(gòu)分為實錄式和條例式兩種形式。實錄式案例是以事件發(fā)展的真實情況為主線，把過程真實記錄下來的一種形式，其包括背景描述、過程活動描寫、特殊情境的說明以及一系列供學(xué)生討論分析用的討論問題。而條列式案例是一種按事件背景、問題、解決方法和評論等順序組織材料的形式 。借鑒師范類案例的結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合形象思維為主的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，及高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標要求，突出工作過程性知識的學(xué)習(xí)，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了案例結(jié)構(gòu)模式。

1.背景描述。背景描述部分主要介紹案例實際的工作條件、任務(wù)要求、資源配置等，以利于師生了解案例發(fā)生的實際情境，建立工作的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠準確理解案例。

2.工作過程。以第一人稱的形式描述案例實際發(fā)生的工作順序、操作內(nèi)容、解決問題的方法和評價標準，以利于學(xué)生工藝改進與實踐操作。有時，也會在工作過程后增加一些相關(guān)知識，如以學(xué)習(xí)者的身份介紹與案例學(xué)習(xí)和操作相關(guān)的知識、技能與素養(yǎng)要求，主要用于學(xué)生案例剖析與基于案例工作學(xué)習(xí)時的需要。

3.討論問題。列出案例操作中所涉及的問題，并提出相關(guān)問題解決方法的討論，以利于解決問題的提高。

4.成果附件。主要是案例的實際成果證明材料，如產(chǎn)品、軟件、視頻、報告等。用于學(xué)生學(xué)習(xí)案例時參考。

三、案例教學(xué)在高職院校的改革實踐

案例教學(xué)法是一種運用案例進行教學(xué)的方法。在其教學(xué)過程中，案例作為教學(xué)內(nèi)容的載體以書面的形式呈現(xiàn)在師生面前，成為師生剖析的共同對象，并通過案例的分析、討論、改進、操作、評價等過程進行理實一體化的教學(xué)。下面以筆者主持的國家精品課程“機械組件的裝配”為例，介紹案例教學(xué)法的實施方式?！皺C械組件的裝配”課程是針對機電一體化技術(shù)專業(yè)所面向的典型工作任務(wù)“機械零部件的裝配與調(diào)試”，經(jīng)過教學(xué)加工得來的理實一體化課程。課程主要以來自威特立創(chuàng)能科技有限公司等企業(yè)的典型組件為教學(xué)案例，并以此為載體建設(shè)了從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的8個學(xué)習(xí)情境，其中，第一學(xué)習(xí)情境為調(diào)整塊的裝配，承載緊固件的裝配技術(shù)、零件的調(diào)整技術(shù)等知識與技能點，其運用案例教學(xué)方法的實施步驟如下。

案例剖析。在上課前，教師首先引出調(diào)整塊的案例，展示實物，介紹其在企業(yè)的運用背景，然后安裝配圖分析、工藝閱讀兩個步驟進行案例剖析。在師生共同分析裝配圖時，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，如緊固件的基本知識的學(xué)習(xí)。在師生共同閱讀裝配工藝規(guī)程時，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配的工藝過程、裝配技術(shù)語言、裝配工具與緊固件的裝配技術(shù)。通過對案例的閱讀與分析，引出本學(xué)習(xí)情境需要學(xué)習(xí)的新知識，有助于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。

工藝改進。老師對學(xué)生進行分組，學(xué)生以小組為單位，按照老師的要求，對調(diào)整塊的裝配工藝進行分析，討論其優(yōu)點與缺點，進而編寫出一個適合在實訓(xùn)室操作的裝配工藝規(guī)程。每組學(xué)生編寫完工藝規(guī)程后，由各組代表進行交流，并由其他組進行點評發(fā)言。

實踐操作。學(xué)生按照自己編寫的工藝規(guī)程進行實踐操作，老師進行巡回指導(dǎo)，并適時參與到學(xué)生的討論中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作的需要查找相關(guān)資料，掌握緊固件的裝配與調(diào)整技巧。

問題討論。各小組根據(jù)老師布置的討論題展開討論學(xué)習(xí)，如調(diào)整塊的裝配順序是否有其他可能性、平行度的測量與檢查方法有幾種、某一尺寸的測量方法等。通過討論，加強學(xué)生對緊固件裝配技術(shù)的理解與零件調(diào)整技術(shù)的掌握，鞏固了學(xué)習(xí)的效果。

評價共享。學(xué)生在操作完成后，由各組派出一名代表就本次操作進行總結(jié)發(fā)言，交流裝配的工藝、工具的使用、調(diào)整的方法等方面的體會，從而達到經(jīng)驗共享的目的。然后由任課老師組織學(xué)生進行自評和互評，從軟技能（學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、時間管理、主動性等方面）和硬技能（知識的獲取、技能的形成）兩個方面進行全面的評價。

5S活動。在學(xué)習(xí)結(jié)束最后階段，由各小組分別進行5S活動，如物品及時歸位、工具與設(shè)備的清潔與、工作臺的清理與地面的清掃等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

在案例教學(xué)中，采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法，基于案例的工作過程進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過每個案例的“整體、連續(xù)”行動過程，讓學(xué)生學(xué)到普適性的機械裝配工作思路，掌握工作過程性知識，適應(yīng)機械裝配的完整工作過程，在工作過程中形成良好的裝配作業(yè)養(yǎng)成習(xí)慣。同時，本課程又通過8個由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的機械部件的“反復(fù)、提高”的行動過程，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

[參考文獻]

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[5]馬冶國，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問題研究[J].教育科學(xué)，2002（2）.

篇3

中職數(shù)學(xué) 教學(xué)評價方法 改革方案

當前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價方式過于單一，太注重試卷的表面成績，而且對于教材的知識內(nèi)容完全是灌輸?shù)酵瑢W(xué)的大腦中，不考慮學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到比較壓抑，自己的能力和個性無法發(fā)揮出來，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們要考慮到評價方式一定要做出改變，只有評價方式做了改革，才能一改中職數(shù)學(xué)的尷尬局面。評價的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力。主要包括：激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候的方法和策略；提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力；幫助學(xué)生認知自己。只要有個好的評價體系，我認為一定可以促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，完善評價方案，能夠讓中職的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅停留在數(shù)學(xué)成績上，更多的是提高學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是評價體系中關(guān)鍵所在。

一、建立評價方法和目標多元化的評價體系

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最后成績，更多的是要關(guān)注他們整個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，在這個過程當中學(xué)生是否能夠掌握數(shù)學(xué)的知識，能否達到數(shù)學(xué)的水平，對數(shù)學(xué)的態(tài)度是怎么樣的，所以我們應(yīng)該選擇更多的評價方法。

1.注重對學(xué)習(xí)過程的評價

對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，從原來的把考試成績作為衡量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞顯然是不合理的，這樣的做法很容易給學(xué)生造成壓力，讓某些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件很累的事情，從而失去了興趣。而且在學(xué)校不要形成這樣一個習(xí)慣，任何課程都以成績?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，這屬于重分數(shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程，對學(xué)生綜合能力顯然是沒有辦法提高的。對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，我們應(yīng)該更注重的是過程，而不是結(jié)果，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要強調(diào)在這個評價過程當中是否能促進學(xué)生的發(fā)展，重點應(yīng)該放在縱向評價上，也就是學(xué)生和以前相比要有進步，不管現(xiàn)在成績是多少，要鼓勵學(xué)生進步，對于成績不斷進步的同學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.注重對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到培養(yǎng)的。對學(xué)生這方面的評價，要培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，從而進行解決。我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗍呛蛿?shù)學(xué)有關(guān)的，能否從中發(fā)現(xiàn)并妥善地解決是一種能力的體現(xiàn)。我們應(yīng)該給學(xué)生這方面更多的評價，讓學(xué)生意識到自我發(fā)現(xiàn)和解決問題是非常重要的，鼓勵學(xué)生自主地解決問題，要養(yǎng)成自己解決問題的好習(xí)慣。

3.注重多樣化的評價方式

評價方式要注意多樣化，不要用同一個評價方式，對于學(xué)生來說是不好的。在評價過程中要注意以過程評價為主，其他評價方式為輔的方式。如可以用課堂討論、書面考試、課后作業(yè)分析等方式來進行評價，堅決反對用考試來一次性評價學(xué)生的方式，在老師對學(xué)生進行評價的同時，我們也可以讓學(xué)生之間互評或者自評，這樣可以進一步增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自我評價和對其他學(xué)生進行評價，這樣多樣化的評價方式可以促進數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的二次評價

進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于進入學(xué)校時候的自身能力有很多的區(qū)別，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上必然有一定的差異，所以我們應(yīng)該允許一部分同學(xué)進行自身的努力之后，隨著自己的努力數(shù)學(xué)水平逐漸提高，所以我們可以對這部分學(xué)生進行二次評價。二次評價可以讓學(xué)生對自己更有信心，老師可以做出鼓勵性的評價。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種二次評價能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

二、具體評價方案改革

首先，我們可以制作出一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果評價表，發(fā)給班級的每個學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，首先要了解這個評價表，我們后期的學(xué)習(xí)過程都按照這個評價表來進行，讓學(xué)生和家長進行討論，做出修改意見和補充方案，盡量地把評價表做得更完善。吸取部分學(xué)生和家長的建議，通過修改，制定評價方法，告訴學(xué)生，我們必須嚴格按照評價方法來進行對每個學(xué)生評價，全班通過。

其次，把全班的學(xué)生分成不同的組別，每個組別分別由不同高低成績的學(xué)生組成，并且選出小組的組長來負責(zé)，這樣方便與老師在對學(xué)生評價的時候可以做出更客觀的評價。具體做法如下：

1.課堂評價

給每個小組發(fā)評價表，由每個小組的組長進行負責(zé)。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容來決定填寫的內(nèi)容，如是否帶了筆和書，是否遵守了課堂紀律，等等。課堂評價是反映一個學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，老師平時還要隨機抽查作業(yè)的完成情況，每堂課布置的任務(wù)是否完成。

2.單元評價

每完成一個單元，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求讓學(xué)生完成一次考核，考核可以是書面的，也可以是試卷的，也可以是報告形式的，形式可以不限，根據(jù)考核的情況來進行評價，積極鼓勵進步的同學(xué)。

3.期中期末評價

根據(jù)教學(xué)要求進行期中或者期末的考試，根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況進行試卷考試，老師給出一些復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生進行全部復(fù)習(xí)，然后參加考試，根據(jù)最后的考試成績來進行等級確定。

4.比賽評價

積極組織學(xué)生參加各種競賽，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說，有很多的數(shù)學(xué)比賽，可以積極讓學(xué)生參加，有些比賽可以考慮到各種不同情況的學(xué)生。對于獲獎學(xué)生，我們要加以鼓勵和贊揚，可以發(fā)一些獎品來做為獎勵。

三、總結(jié)

總之，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)評價方案改革是一項重大的工程，我們一定要把這件事情做好。在學(xué)生的評價系統(tǒng)中，我們一定要把握原則，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平得到提高。我們應(yīng)該讓學(xué)生在這個評價系統(tǒng)中得到幫助，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，建設(shè)更有效的學(xué)生評價體系。全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

＼[1＼]張傳寶.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)分析及對策研究＼[J＼].教育與職業(yè)，2006，（27）.

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篇4

【關(guān)鍵詞】酶工程；教學(xué)改革；生物工程

0 前言

酶工程是四大生物工程體系之一，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品、輕工、化工、環(huán)境保護及生物技術(shù)各個方向，在生物工程及技術(shù)領(lǐng)域占有著重要的地位[1]。酶工程這門課程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)為本科生開設(shè)的專業(yè)課程，在理論上屬于酶學(xué)體系范疇，但它又是一門廣泛涉及生物學(xué)領(lǐng)域和生物工程學(xué)范疇的理論與實際密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)。因此，加強教學(xué)過程中理論與實踐的銜接[2-3]，提高《酶工程》教學(xué)水平，培養(yǎng)合格的從事相關(guān)方向進行研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才是課程教學(xué)需要探討的主要問題[4]。為了進一步優(yōu)化《酶工程》的教學(xué)質(zhì)量，恰逢培養(yǎng)方案修改時期，對這門課程進行教學(xué)改革的探索與研究。

1 傳統(tǒng)酶工程課程中存在的問題

酶工程是生物工程專業(yè)的主干課程，在過去的教學(xué)中，存在一些弊端：①教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準確。具體表現(xiàn)在單純依照書本的章節(jié)教授，重點和難點的設(shè)定偏離。部分專業(yè)內(nèi)容講的不夠深入，而與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課如微生物學(xué)，細胞生物學(xué)的重復(fù)內(nèi)容，重復(fù)講解。②教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性不夠。在酶工程課程之前，沒有專門設(shè)計酶基本知識的課程，學(xué)生對于研究主體了解不深，直接進入酶工程的學(xué)習(xí)，理解有些吃力。③前沿教學(xué)內(nèi)容不夠。對于在酶工程領(lǐng)域的最新研究與生產(chǎn)技術(shù)沒有加入到課堂教學(xué)中，對于酶工程在多行業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀了解不清。

2 酶工程課程教學(xué)改革的內(nèi)容

理清《酶工程》與相關(guān)課程的關(guān)系及重復(fù)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。

與相關(guān)課程教師座談，掌握相關(guān)課程內(nèi)容講解的覆蓋性及深度，及時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容講解比例。如課程中涉及到酶生物合成的基本過程，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)課分子生物學(xué)中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄與翻譯部分已經(jīng)進行了詳細的講解；課程內(nèi)容酶發(fā)酵動力學(xué)部分在專業(yè)課反應(yīng)工程中有更為細致的講解；原來的重點章節(jié)酶的提取與分離純化是專業(yè)課生化分離工程的主要所講內(nèi)容。在實際教學(xué)中就可以將這部分內(nèi)容刪除不講或簡單提及即可。而另外一些相關(guān)內(nèi)容，如酶突變基因的定向選擇，與基因工程中的相關(guān)內(nèi)容有交叉。在基因工程課程中，對于突變基因的定向選擇的基本原理和基本方法進行了闡述，但針對酶突變基因的選擇方法沒有進行細致的講解。在課堂中就可以簡單提及突變基因定向選擇的原理而重點講解酶突變基因篩選的方法。通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將講授重點放在深度、廣度及新的內(nèi)容方面。

建立課程的系統(tǒng)性和完整性

針對我專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)過酶學(xué)基礎(chǔ)的實際情況，建立適應(yīng)我專業(yè)學(xué)生的酶工程理論教學(xué)體系，主要包括以下內(nèi)容：酶學(xué)基礎(chǔ)知識、酶催化基礎(chǔ)知識、微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、動植物細胞培養(yǎng)產(chǎn)酶、酶分子修飾、酶、細胞和原生質(zhì)體的固定化、酶的非水相催化、酶的定向進化、酶反應(yīng)器及酶的應(yīng)用?？筛爬樗膫€方面：酶基礎(chǔ)、酶的生產(chǎn)、酶的改性和酶的應(yīng)用。沿著這條主線講解，使學(xué)生掌握酶從上游到下游的一整套技術(shù)過程，好像學(xué)生站在酶制劑生產(chǎn)流水線學(xué)習(xí)工藝流程，使課程脈絡(luò)清晰，學(xué)生理解更為深入。

注意充實前沿教學(xué)內(nèi)容及實際行業(yè)應(yīng)用研究內(nèi)容

為保證教學(xué)內(nèi)容的實效性，教師應(yīng)時刻關(guān)注酶工程發(fā)展的最新進展，并將相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中。適當向?qū)W生介紹新理論、新技術(shù)和新方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時要求學(xué)生分組閱讀相關(guān)英文文獻，在課前5分鐘以做報告的形式介紹文獻內(nèi)容。既能使學(xué)生更好的了解酶工程的發(fā)展狀況及最新研究進展，也能提高學(xué)生專業(yè)英語的水平。

3 結(jié)語

通過上述方法，改變了傳統(tǒng)酶工程教學(xué)中的存在的弊端，新的教學(xué)內(nèi)容及國內(nèi)外新科學(xué)技術(shù)的進展引入課堂，更能吸引學(xué)生對于新知識的探求欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性明顯提高，教學(xué)效果良好。

【參考文獻】

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[2]金黎明，權(quán)春善，等.酶工程課程教學(xué)改革探索[J].微生物學(xué)通報， 2012， 39（1）：121-124.

篇5

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，圍繞促進教育公平、提高教育質(zhì)量的要求，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以提高中小學(xué)教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力為核心，通過中小學(xué)教師定期注冊制度，健全教師管理機制，推進教師的職前教育和職后培養(yǎng)，促進教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作能力的提升，進一步提升云南省高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)。

二、目標任務(wù)

通過中小學(xué)教師資格的定期注冊，全面評價教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責(zé)以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等情況，促進教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展；健全教師資格管理機制，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

三、主要原則

教師資格定期注冊應(yīng)與教師人事管理工作緊密結(jié)合，將嚴格教師考核和促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要的工作目標，應(yīng)堅持以人為本、科學(xué)規(guī)范和公開公平公正的原則，客觀體現(xiàn)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績情況。

四、工作要求

根據(jù)教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊制度實施工作采取先試點再在全省推廣的方式進行，經(jīng)與曲靖市教育局和富源縣教育局協(xié)商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊試點地區(qū)，2016年開始教師資格定期注冊試點工作。現(xiàn)將云南省教師定期注冊試點工作安排如下：

（一）建立組織機構(gòu)

成立云南省中小學(xué)教師資格定期注冊制度試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)任正、副組長，省教育廳相關(guān)處室、省教師資格認定指導(dǎo)中心負責(zé)人，試點市、縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由云南省教師資格認定指導(dǎo)中心負責(zé)人擔(dān)任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)全省中小學(xué)教師資格定期注冊試點工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和政策制定，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)定期注冊業(yè)務(wù)指導(dǎo)和相關(guān)工作協(xié)調(diào)。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應(yīng)的定期注冊試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)做好本地區(qū)定期注冊試點的組織實施工作。

（二）具體工作要求

云南省中小學(xué)教師資格定期注冊試點的對象、注冊條件、申辦程序以及結(jié)果的運用詳見《云南省中小學(xué)教師資格定期注冊制度實施細則》。

（三）加強保障

中小學(xué)教師資格定期注冊工作關(guān)系到廣大教師的切身利益，涉及面廣，要求提交的材料多，需要處理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注冊不允許收費，因此試點地區(qū)各級教育行政部門應(yīng)提供相應(yīng)的人員和經(jīng)費保障，確保中小學(xué)教師資格定期注冊的順利開展。

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關(guān)鍵詞：市場調(diào)查與預(yù)測；教學(xué)改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質(zhì)研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國家教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進一步，中職強調(diào)的是一線技術(shù)技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學(xué)生是可發(fā)展、復(fù)合型、創(chuàng)新型，這就對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會做，還要會思考，會創(chuàng)新。對于“市場調(diào)查與預(yù)測”這門課程來說，學(xué)生不僅要知道調(diào)查與預(yù)測的具體方法，而且還要會靈活應(yīng)用，甚至要能夠針對具體情況，思考出創(chuàng)造出更好的更合適的調(diào)查或預(yù)測的方法。這就要求學(xué)生要能夠?qū)⒅R融會貫通，真正吸收轉(zhuǎn)化成自己的思想。

1.2課程性質(zhì)研究

“市場調(diào)查與預(yù)測”這門課程本身是一門實踐性學(xué)科。課程教學(xué)大綱要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的市場調(diào)查與預(yù)測的知識與技能，具備一定的調(diào)查、分析、預(yù)測和解決企業(yè)相關(guān)市場問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代市場對信息搜集與分析的需要。一方面，調(diào)查與預(yù)測的知識和技能來自于實踐，是人們對實踐的經(jīng)驗總結(jié)，是從實踐中摸索出來的，前人把它變?yōu)槲淖?，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的是將相關(guān)的知識和技能應(yīng)用于實踐，更好地去處理市場上那些林林總總紛繁復(fù)雜的信息，使這些信息發(fā)揮出最大的價值，為企業(yè)服務(wù)。因此，這門課程的實踐性決定了學(xué)生對于這門課程的相關(guān)知識與技能不僅是要知道還要會用。

2課程教學(xué)改革思考與實踐研究

2.1課程教學(xué)改革的思考

經(jīng)過三輪教學(xué)實踐后，筆者就開始了課程教學(xué)改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發(fā)表了“‘市場調(diào)查與預(yù)測’課程教學(xué)改革探析”一文。從教師自身有進行改革的能力、學(xué)生有進行改革的需求、督導(dǎo)提出進行改革的建議三個方面對進行課程教學(xué)改革的必要性進行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開展真實的調(diào)查活動；第二，課堂情景模擬，體驗調(diào)查方法；第三，采用多媒體案例教學(xué)，提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力；第四，引入上機實訓(xùn)，提高學(xué)生利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力；第五，改革考試方式，采用大作業(yè)和課堂測試相結(jié)合的方式。

2.2課程教學(xué)改革的實踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學(xué)生聽課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調(diào)查任務(wù)，后面的內(nèi)容都以調(diào)查任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的聽課積極性得到明顯的提高。以前學(xué)生聽課缺乏動力，聽著聽著就會走神。但是現(xiàn)在只要一提到模擬公司的調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的眼神馬上會變得專注起來，有些認真的同學(xué)還會拿筆出來進行相應(yīng)的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學(xué)生對知識點的理解力進一步提升。

引入多媒體課件后，學(xué)生上課更專注了，感覺多了一樣吸引他們的東西。精神狀態(tài)也要比以前使用板書時好很多。上課回答問題的準確率也提高了。這說明引入多媒體課件后，學(xué)生對知識點的吸收率比以前提高了，對知識點的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學(xué)生對課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績中一半的成績決定于市場調(diào)查報告，而市場調(diào)查報告就是他們實際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實踐，學(xué)生的理論水平和實踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學(xué)生獨立完成的，這考查了學(xué)生的個人水平；而市場調(diào)查報告，是以模擬公司為單位完成的，需要學(xué)生間相互合作，這就考查了學(xué)生的團隊合作能力。因此，考試方式的變革還同時兼顧了個人水平和團隊合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學(xué)生對課程的掌握情況。

2.2.2存在問題

（1）學(xué)生成立的公司名稱不規(guī)范，調(diào)查報告內(nèi)容不規(guī)范。

第一輪嘗試時，對學(xué)生成立公司的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場調(diào)查公司的。調(diào)查報告和PPT的內(nèi)容也各不相同。給人感覺有一點亂。

（2）多媒體課件內(nèi)容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內(nèi)容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結(jié)構(gòu)也有待進一步改進、完善。課件質(zhì)量還有很大的提升空間。

（3）市場調(diào)查報告評分體系不完善。

雖然對調(diào)查報告的評分結(jié)合了報告質(zhì)量和ppt演示情況2個方面；對調(diào)查報告質(zhì)量的評分從規(guī)范性、充實性、實用性、實效性四個方面進行，ppt匯報演示的打分也結(jié)合了老師的評分和學(xué)生評委的分數(shù)，但是評分標準還是不夠細致。

（4）課堂情境模擬和上機實訓(xùn)尚未實施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時安排較緊，機房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機實訓(xùn)兩項改革尚未實施。

一輪實踐完成后，我根據(jù)取得的成效和存在的問題及時調(diào)整了改革方法，并進行了新一輪的實踐嘗試。這一輪的教學(xué)效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學(xué)改革方案再思考

3.1成立模擬調(diào)查公司，規(guī)范公司名稱，將調(diào)查過程貫穿于教學(xué)全過程

第一堂課簡要介紹學(xué)習(xí)要求和本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排學(xué)生利用課余時間，自行商量成立模擬調(diào)查公司，每個班成立3-4個公司；明確公司的名稱一律為xx市場調(diào)查有限公司；公司的經(jīng)營內(nèi)容是：提供市場調(diào)查服務(wù)；并且布置本門課程的市場調(diào)查任務(wù)：為我系校園電子商務(wù)網(wǎng)站的成立開展調(diào)查，收集相關(guān)信息。

這樣的設(shè)計的原因主要基于以下幾點考慮。第一，學(xué)生踏入社會，可以創(chuàng)業(yè)，自行成立公司，招募員工；也可以去應(yīng)聘，為他人打工。在這個過程中，沒有人強行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學(xué)生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學(xué)生真實地體驗一下市場上的這種雙向選擇的過程，對他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對于每個班成立模擬公司的數(shù)量有所限制是基于兩點考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調(diào)查結(jié)果PPT匯報會占用大量時間，教學(xué)課時不夠。二是學(xué)生踏入社會，自己成立公司，也有人數(shù)的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動就沒飯吃。所以，事實上，公司也不可能無限制成立。第三，對公司名稱和經(jīng)營內(nèi)容的明確是為了讓學(xué)生更好地進入角色，清楚自己到底是一個怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經(jīng)營內(nèi)容清楚地明確化，到后面，學(xué)生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調(diào)查任務(wù)，是為了讓學(xué)生在后面的課程中都能進入角色帶著任務(wù)有目的的去聽講、學(xué)習(xí)、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學(xué)過程中，都要將調(diào)查任務(wù)貫穿進去，引導(dǎo)學(xué)生站在模擬公司的角度去思考。高職學(xué)生的自主思考能力還不是很強，如果在教學(xué)過程中不引導(dǎo)，不提點，那一開始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時吸引學(xué)生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動的視頻都能將學(xué)生的注意力吸引過來。但是高職學(xué)生注意力集中的時間不長，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺得沒新意了，還是會走神。所以要想在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生，就要對現(xiàn)有的對媒體課件進行進一步的完善。要進一步增加學(xué)生喜聞樂見的圖片、短視頻等內(nèi)容，減少大量的文字堆積，增加自定義動畫效果，減少靜態(tài)頁面停留時間，只有PPT動起來，變化起來，才能長時間吸引學(xué)生的目光。吸引學(xué)生的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識，所以圖片、段視頻及文字的內(nèi)容要緊緊圍繞課程的重難點，突出課程的重難點，要讓學(xué)生愿意看PPT，想看PPT，并且能學(xué)到相關(guān)知識。這對PPT的要求很高，做起來相當不容易，但是這是值得去探索改進的，是今后改善教學(xué)效果的一個重要方向。

3.3改革考核方式，平時與期末相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，細化實踐分值

理論與實踐相結(jié)合的考試方式能夠比較合理全面地考查學(xué)生掌握的知識與技能，也符合課程的教學(xué)目的。本門課程的最終考核成績由平時和期末兩部分成績組成。期末成績由卷面考試成績和市場調(diào)查實踐成績兩部分組成。各部分成績分布情況如表1所示。

表1課程考核成績組成分布表

對調(diào)查報告的格式給出明確的要求，統(tǒng)一封面和里面應(yīng)包含的內(nèi)容，各部分的字體、字號、行間距等也給出明確統(tǒng)一的要求，并對市場調(diào)查實踐成績進一步細化。對調(diào)查報告質(zhì)量的每一分的取得都制定出明確的標準。例如規(guī)范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規(guī)范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規(guī)范，扣1分，扣完為止。調(diào)查報告演示：取學(xué)生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來的調(diào)查報告更整齊統(tǒng)一，對實踐成績的評定更客觀合理。

3.4進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課堂情境模擬與上機實訓(xùn)落到實處

課堂情境模擬與上機實訓(xùn)兩項內(nèi)容，對于幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識與技能有一定的促進作用，要進一步開展。但是，這兩項內(nèi)容同時又受到課時和一些客觀條件的影響。首先要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學(xué)進度進行更為合理的安排，減少一些不必要的學(xué)生難于理解的理論內(nèi)容，空出一定的時間來進行課堂情境模擬和上機實訓(xùn)。課堂情境模擬主要用于市場調(diào)查部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在模擬情境中進一步理解調(diào)查方法。上機實訓(xùn)主要用于市場預(yù)測部分，讓學(xué)生初步了解如何利用計算機對市場上的相關(guān)數(shù)據(jù)進行簡單處理并進行預(yù)測，為學(xué)生踏上社會后真正使用奠定基礎(chǔ)。上機實訓(xùn)的實施還需要提前和機房及教務(wù)部門協(xié)調(diào)，妥善安排實訓(xùn)課時。

4總結(jié)

“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)改革，雖然經(jīng)過了多輪的思考與實踐，但遠沒有結(jié)束，每一輪實踐都會有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實踐中去檢驗和驗證。課程教學(xué)方法將在一次次的實踐—思考—再實踐—再思考中不斷得到改進和完善，以確保符合市場的需要，培養(yǎng)出掌握扎實知識和能靈活應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

參考文獻

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[3]鄭麗芬.市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)改革的探討——課堂理論教學(xué)與課下模擬項目實踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].管理學(xué)家，2012（14）.

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【關(guān)鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓(xùn) 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學(xué)實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學(xué)生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g(shù)技能人才成長、成才通道?！薄镀胀ㄔ挕奉愓n程作為實用性很強的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語言表達能力，提升學(xué)生文化品位，增強學(xué)生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學(xué)生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法保證。學(xué)生無法自如地運用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場

為了保證課程能對學(xué)生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅持以“夯實普通話語音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語表達能力、提升職業(yè)語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計中，落實完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，教學(xué)過程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實際情境相結(jié)合，教學(xué)目標與社會、職場的人才需求目標相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導(dǎo) 項目實訓(xùn)引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計訓(xùn)練模塊、堅持項目實訓(xùn)引領(lǐng)

課程改變原來單一的普通話語音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓(xùn)練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學(xué)生的語音發(fā)音標準;以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說話技能訓(xùn)練模塊作為語音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語訓(xùn)練夯實基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語訓(xùn)練模塊作為前幾個模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來的職業(yè)特點。課程無論是在普通話語音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評價、學(xué)習(xí)語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實訓(xùn)內(nèi)容。

以師范專業(yè)學(xué)生為例，教師口語的靈活應(yīng)用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個部分，教育、教學(xué)語言設(shè)計是本課程教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進學(xué)生對語言概念的理解;通過精心設(shè)計的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用的能力。在實訓(xùn)課和課外實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動。

在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導(dǎo)游歡迎詞和景點講解作為課程教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，平時著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實現(xiàn)了《普通話》訓(xùn)練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導(dǎo)，有效因材施教

學(xué)生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學(xué)生進行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發(fā)音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進步情況，隨時調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導(dǎo)，為不同語言能力層次的學(xué)生都明確了可以實現(xiàn)的近期目標，有效保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點及進步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機會展開實踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進學(xué)生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實教學(xué)的點面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語言能力由量變達到質(zhì)變。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實效性，教會學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。

同時也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時緊缺及學(xué)生實際操作經(jīng)驗缺乏的問題。通過讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學(xué)生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機模測來保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢語的要領(lǐng)”、“設(shè)計景點講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學(xué)用語、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時事點評、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語言能力必然要經(jīng)過練習(xí)的量變才能最終實現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個人語言檔案，其中包括學(xué)生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價方式非常不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習(xí)進步程度評價、團隊協(xié)作實訓(xùn)評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價標準;以“教師、學(xué)生、社會”為一體的多元性評價主體，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學(xué)生將習(xí)得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓(xùn)時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導(dǎo)向為目標，以職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項目實訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實踐教學(xué)體系實施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類學(xué)科競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐的訓(xùn)練平臺?！镀胀ㄔ挕奉愓n程將成為高職院校各專業(yè)與社會職場之間的溝通橋梁，對學(xué)生融入社會職場生活有著極大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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在縣城附近建設(shè)標準化學(xué)校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。

據(jù)海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發(fā)展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎(chǔ)教育水平低、質(zhì)量差，薄弱學(xué)校比重偏大，優(yōu)質(zhì)資源稀缺，義務(wù)教育均衡發(fā)展任務(wù)艱巨。

為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設(shè)了24所思源學(xué)校，改擴建教育扶貧移民學(xué)校14所，新增優(yōu)質(zhì)學(xué)位4.57萬個。數(shù)萬名大山深處的少數(shù)民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優(yōu)質(zhì)教育。

記者在王榆芳就學(xué)的屯昌縣思源學(xué)?？吹?，這是一所全新的現(xiàn)代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校接收的學(xué)生90%以上來自貧困、少數(shù)民族家庭。

更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學(xué)校強大的軟實力。思源學(xué)校建設(shè)改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學(xué)石秀慧說，思源學(xué)校招聘的校長均為市縣級以上優(yōu)秀校長，綜合素質(zhì)較高，具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和先進的教育理念，事業(yè)心強，工作投入，加上一批年富力強經(jīng)驗豐富的學(xué)科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學(xué)校構(gòu)建了一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。“思源學(xué)校真好，可以免費學(xué)鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇?！蓖跤芊夹ζ饋砗軤N爛，她說今后要上思源高中，繼續(xù)學(xué)鋼琴。

黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學(xué)，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術(shù)課則讓他們自習(xí)。

由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設(shè)的一期10所思源學(xué)校經(jīng)過三年的順利運行，教育教學(xué)成果顯著：學(xué)校教學(xué)樓下，展示著孩子們精美的美術(shù)、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學(xué)業(yè)成績也大幅度提高，上學(xué)期末，第一批10所思源學(xué)校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規(guī)范化學(xué)校。

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【關(guān)鍵詞】終身教育適應(yīng)性高職英語教師

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關(guān)注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。

2 適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)性

學(xué)者們普遍認為“適應(yīng)也就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應(yīng)性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等來適應(yīng)課程改革的要求。

3 英語教學(xué)的改革與高職英語教師面臨的危機

馮燕（2010）預(yù)測: “隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應(yīng)的是基礎(chǔ)英語學(xué)分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側(cè)面也反映出英語教學(xué)的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發(fā)起的英語教學(xué)改革活動不斷深化中自然出現(xiàn)的，對它的到來我們應(yīng)持順應(yīng)的態(tài)度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統(tǒng)上高職院校的英語教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學(xué)的變革則關(guān)系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

4高職英語教改與高職英語教師適應(yīng)性研究

由上述討論可以得出，為順應(yīng)變化,我們要根據(jù)教改需求,適應(yīng)性調(diào)節(jié)。

目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業(yè)英語。

通識英語教改其重點就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識教育才是外語教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)英語教學(xué)改革方法上采用以“工作過程構(gòu)建英語知識”的形式，教學(xué)內(nèi)容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學(xué)為主要形式的基礎(chǔ)英語教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際力。要求學(xué)生“能就與未來職業(yè)相關(guān)的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業(yè)相關(guān)的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短應(yīng)用文,如簡歷,信函等”,依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)與企業(yè)設(shè)置的崗位研發(fā)校本教材等。

以下從知識結(jié)構(gòu),教學(xué)理念，教學(xué)研究三個方面研究高職英語教師適應(yīng)性。

升級知識結(jié)構(gòu)

高職英語教師的學(xué)科背景基本上是英語語言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗,行業(yè)背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業(yè)知識包括英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯。綜合分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展的目標，首先必須在英語教師的知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識儲備對學(xué)生進行以英語為媒介的內(nèi)容教學(xué)，實現(xiàn)通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應(yīng)該多讀英文經(jīng)典名著、關(guān)注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業(yè)英語的培訓(xùn)，開展校企合作,鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應(yīng)該追蹤ESP 教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。

更新教學(xué)理念

核心教學(xué)理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識，以隱性的方式學(xué)習(xí)語言。高職公共英語應(yīng)打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)材、法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，補充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識和英語應(yīng)用技能，提高其職業(yè)競爭能力。根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的每堂課中。

孫有中（2011）說：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個問題應(yīng)該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關(guān)懷?！币鉀Q這個問題，必須在課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，如課前導(dǎo)入討論;課后寫作訓(xùn)練,設(shè)計某些熱點問題點撥學(xué)生思考.在教學(xué)過程中,注意學(xué)習(xí)方法的講解,布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識,訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的這種教學(xué)理念應(yīng)該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。

開展外語教育研究

高職英語教師要搞好教學(xué)，除了定期閱讀國內(nèi)外的英語教學(xué)研究論文之外，必須進行有效的教學(xué)研究,科研也是決定高職英語教師地位的關(guān)鍵條件。我們研究的對象要以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說高職英語教師擁有相當高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時代特征、學(xué)習(xí)特點、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰(zhàn)高職英語教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。

結(jié)語

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場技術(shù)、設(shè)備、機器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的人才，這一目標的實現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學(xué)習(xí)，使自己的知識、技能亦呈現(xiàn)動態(tài)性，適應(yīng)不斷變革的時代需求。

參考文獻：

[1]王美. 面向知識社會的教師學(xué)習(xí)-發(fā)展適應(yīng)性專長[D]. 2010(3)

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課 課程改革 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0083-01

隨著高職教育的不斷發(fā)展，課程建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，我院經(jīng)過大量調(diào)研和教學(xué)研究，在2011年初迅速啟動了基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革工作，校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)直接牽頭負責(zé)，教研室全力支持、配合，保證了教學(xué)改革工作順利開展。

1 課程改革的經(jīng)驗交流

基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)改革，是以完成教學(xué)目標為前提，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在大家的共同努力下，各教研室百花齊放，教學(xué)改革成果顯著，得到了學(xué)生的普遍歡迎和認可。

1.1 課改準備工作

（1）課程整體設(shè)計的制作。課程整體設(shè)計是本學(xué)期對該門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所做的整體安排。

為了制作一個優(yōu)秀的課程整體設(shè)計，首先校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提出教改號召并宣布基礎(chǔ)課程改革小組正式成立，各教研室根據(jù)課程建設(shè)情況，成立課改教學(xué)團隊，組成人員包括學(xué)科帶頭人、骨干教師及中青年教師；其次，課改教學(xué)團隊通過查閱資料，整理匯總，形成個人課改思路；再次，召開教研室小組討論會議，教改團隊對個人思路進行討論，提出修改意見；最后由校區(qū)課程改革小組整體驗收定稿。

（2）課堂設(shè)計的制作。課堂設(shè)計是課堂教學(xué)活動的輪廓，是課堂教學(xué)活動的藍圖，至關(guān)重要。一個完整而有效的課堂設(shè)計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里─課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里─課堂教學(xué)目標的設(shè)計；如何去那里─課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計；是否到達了那里─課堂教學(xué)的監(jiān)控與評估。因此，有效的課堂設(shè)計是課堂教學(xué)成功的必要條件，一份好的課堂設(shè)計需要做大量的準備工作。

（3）課堂講稿的制作。教師的課堂講稿猶如演員的劇本，課堂上的每一句話都需要課前字斟句酌，反復(fù)推敲。講稿是在課堂設(shè)計完成之后制作的，根據(jù)自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容斟酌具體的語言表達方式。

（4）PPT演示文稿的制作。PPT是最終直接展示給學(xué)生看的，它的優(yōu)點在與形象、具體，能帶來一定的視覺沖擊，增加教學(xué)的直觀性和豐富性，恰當?shù)氖褂每梢宰屨n堂生機盎然，所以教師在制作過程中花費了大量的精力來真正突出其長處，讓它更好的輔助課堂。

（5）學(xué)生課堂講義的制作。學(xué)生講義是課前需要發(fā)給學(xué)生的課堂資料，包含了本堂課所講內(nèi)容的預(yù)備知識以及本講所要涉及的知識點，有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和整體把握。

（6）教研室內(nèi)試講，提出改進意見，做進一步的修改，將一堂真正趨于完美的課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（7）每堂課結(jié)束以后，教師要將該堂課的成功與不足之處及時記錄下來，以便以后更好的保留和改進。

1.2 課改評價工作

課改教師從課前準備、課堂上課等各方面真正體現(xiàn)了課堂是舞臺，功夫在課外的精髓，非常好的呈現(xiàn)了新課改的新風(fēng)貌，也最大限度的調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，使得整個課堂渾然一體，有歡笑，有感動，有討論，有思考，師生配合融洽，課堂氣氛活躍，授課效果顯著，真正做到了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，知識是主線的教學(xué)模式。

（1）學(xué)生評價。課改實施以后，教務(wù)科組織了全校區(qū)學(xué)生座談會，座談會上教改班的同學(xué)都對本班的教改課程教學(xué)給予了很高的評價，學(xué)生們說：“提升了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力、提供了展示自己的平臺、培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力”等。他們認為課改更多的調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變了以往”教師一言堂”課堂氛圍，而且他們也希望能有更多的課程參與課改。

（2）同行評價。自2011年10月接學(xué)院舉辦教師課程改革“教學(xué)比武”活動的通知起，各教研室青年骨干老師參加校區(qū)的“教學(xué)比武”初選活動。參賽教師們教學(xué)內(nèi)容的全新編排，授課方式的靈活多樣，師生互動的熱烈氣氛均得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)及教師的一致好評。老師們說：“沒想到我們的學(xué)生有如此潛能、老師課前一定做了大量的準備工作”等。

2 對課程改革的反思

教學(xué)改革兩年多以來，第一輪的改革嘗試已經(jīng)基本結(jié)束?；仡櫧虒W(xué)改革的歷程讓我們很感慨，其中有苦有樂，有得有失，有成績有不足，當然也存在很多問題。為了教學(xué)改革更上一層樓，我們所有參與教改的老師都在前進的道路上不斷的思考著，如何將教改之路走的更遠、更光明，也期待著得到政策上更多的支持和認可。

（1）教學(xué)改革要求做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的狀況，讓90%以上的學(xué)生參與課堂，在課堂教學(xué)上充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性.但是在實際操作中，教師使盡渾身解術(shù)，設(shè)置問題情境，組織小組活動，實行角色互換等等，可是學(xué)生卻是無動于衷，沒有熱情，不愿開動腦筋思考問題，也不愿意參與小組活動，所以在實施課堂教學(xué)內(nèi)容改革的同時，考核方式的改革也迫在眉睫，若能建立一套較好的考核評價體系，對認真積極參加教改的學(xué)生在評優(yōu)評先及就業(yè)時優(yōu)先考慮，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生參與課改的積極性。

（2）課程改革以后，學(xué)生覺得新的教學(xué)方式很新穎，打破了傳統(tǒng)模式，但如果課改老師滿足現(xiàn)狀，止步不前，學(xué)生就會從開始的新鮮到慢慢習(xí)慣，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)模式出現(xiàn)新一輪的固化，為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教改老師需要不斷創(chuàng)新，開闊更加多元化的視角和思路。

（3）現(xiàn)有的教師水平層次不齊，對教學(xué)內(nèi)容的理解不一，對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的理論深度不夠，教改的視角與思路不夠開闊，學(xué)校需要對參加課改的教師不僅在政策上提供支持，還需提供更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，以便開拓他們的視野，讓他們能站在更高的高度大刀闊斧的實施新課改。

3 結(jié)語

總之，基礎(chǔ)課程改革要在總結(jié)經(jīng)驗的過程中不斷反思問題，在解決問題的過程中不斷創(chuàng)新課程改革，教改團隊之間要集思廣益、互相促進，要堅持不斷創(chuàng)新教改思路，形成特色的教學(xué)方法，每個教師創(chuàng)建自己獨具風(fēng)格的教學(xué)品牌。

參考文獻

[1]郭芳.新課程改革對教師教育素養(yǎng)的新要求[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2007（2）：16-18.

[2]馮光庭.高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].武漢大學(xué)出版社，2008.