導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職教改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時(shí)，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級(jí)政府的行政部門、學(xué)生及家長、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈木蜆I(yè)壓力將在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問題，各級(jí)政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時(shí)，引進(jìn)和借鑒國外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動(dòng)共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對(duì)社會(huì)崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力私}實(shí)踐教學(xué)水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

去年召開的全國人才工作會(huì)議，對(duì)人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時(shí)指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:黨政人才的評(píng)價(jià)重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評(píng)價(jià)重在市場和出資人認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評(píng)價(jià)機(jī)制而設(shè)計(jì)的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級(jí)主管部門進(jìn)行評(píng)估，是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級(jí)指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個(gè)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

用于上級(jí)主管部門進(jìn)行評(píng)估的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計(jì)量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會(huì)滿意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點(diǎn)介紹用于學(xué)校排行的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。排行指標(biāo)體系是一個(gè)以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞就業(yè)率這個(gè)核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來進(jìn)一步說明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標(biāo)來衡量，初步?jīng)]計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學(xué)校排行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對(duì)指標(biāo)體系做如下解釋:

一是學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，一所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生容易就業(yè)，學(xué)校就容易招生，即只有出口暢，進(jìn)口才能旺，學(xué)校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個(gè)月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對(duì)口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個(gè)指標(biāo)，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進(jìn)一步考慮的，專業(yè)對(duì)目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。

二是就業(yè)收人。這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學(xué)生教育投資效益。學(xué)生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來進(jìn)一步說明學(xué)生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學(xué)校的學(xué)生的投資收益率，更進(jìn)一步說明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報(bào)期兩個(gè)指標(biāo)來衡量。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)含兩個(gè)基本前提:一是全社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是業(yè)績，以一個(gè)人為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)來衡量個(gè)人價(jià)值;二是假設(shè)勞動(dòng)力市場是完全竟?fàn)幍氖袌?，沒有任何壟斷成分，當(dāng)勞動(dòng)力供求達(dá)到平衡時(shí)的工資正好反映了勞動(dòng)力的價(jià)值。

該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)借鑒了國內(nèi)外學(xué)校評(píng)價(jià)的研究成果，我們可以概括該指標(biāo)體系的有以下特征:

第一，指標(biāo)體系的先進(jìn)性。該指標(biāo)體系超越了傳統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系，整個(gè)指標(biāo)體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標(biāo)體系的經(jīng)濟(jì)性。無論是學(xué)生的就業(yè)率，還是學(xué)生的就業(yè)收人，以及學(xué)生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這也是市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場規(guī)律的必然反映。

第三，指標(biāo)體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評(píng)價(jià)往往是以過程評(píng)價(jià)指標(biāo)為主。指標(biāo)體系側(cè)重于從結(jié)果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評(píng)價(jià)根本不同的特點(diǎn)之一。

第四，指標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性。該指標(biāo)體系既有靜態(tài)指標(biāo)也有動(dòng)態(tài)指標(biāo)，而以動(dòng)態(tài)指標(biāo)為主，如工資增長率，而以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往是以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，而靜態(tài)評(píng)價(jià)只要查閱學(xué)校準(zhǔn)備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標(biāo)體系的定量性。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以排除主觀的因素，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有效性和可信度。

第六，指標(biāo)體系的陽光性。任何一個(gè)數(shù)據(jù)都是可以查實(shí)的，評(píng)價(jià)結(jié)果可以公開核實(shí)。

篇2

（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學(xué)員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊(duì)任職崗位需要，適應(yīng)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要和部隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅(jiān)持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)課程體系，全面提高學(xué)員崗位任職的能力。

（二）針對(duì)性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，它貼近部隊(duì)、貼近作戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的需求，突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)員崗位需求和部隊(duì)發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學(xué)內(nèi)容，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（三）實(shí)用性

任職教育要適應(yīng)部隊(duì)崗位需求，以崗位任職需要為目標(biāo)，課堂教學(xué)與部隊(duì)需要相結(jié)合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)，積極開展教學(xué)改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對(duì)任職教育特點(diǎn)，結(jié)合任職院校的實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任職教育改革。

（一）制（修）定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊(duì)院校教育正由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應(yīng)新的承訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究任職教育的規(guī)律特點(diǎn)，構(gòu)建合理的核心課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，進(jìn)一步優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)。任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實(shí)。同時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時(shí)納入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）加強(qiáng)教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學(xué)與學(xué)員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提升為一個(gè)教學(xué)包以及與之相匹配的教學(xué)資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)任職教育特點(diǎn)、緊密結(jié)合任職崗位需求，面向教員與學(xué)員的各級(jí)各類系列教材，實(shí)現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實(shí)施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)光盤、習(xí)題案例教程、試題庫、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一體化配套建設(shè)，對(duì)多種教學(xué)媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)中去，多種教學(xué)媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給學(xué)員，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體。

（三）積極開展教學(xué)改革研究

立足課堂教學(xué)，以教研室、教學(xué)組、課題組為組織形式，以日常教學(xué)活動(dòng)與專項(xiàng)課題研究為載體，圍繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)開展教學(xué)研究。針對(duì)教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學(xué)為主、突出實(shí)踐，面向崗位的“課題式”教學(xué)理念，把課程改革與部隊(duì)維修改革相結(jié)合，因才施教，大力改進(jìn)教學(xué)方式和方法。以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)員自主選題和自主學(xué)習(xí)的能力，整體提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提高。

（四）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教員綜合素質(zhì)

篇3

德國職業(yè)教育認(rèn)為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓(xùn)練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點(diǎn)，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實(shí)本質(zhì)是一樣的。但是在面對(duì)職業(yè)教育時(shí)更具體、更有操作性和檢驗(yàn)性。本身把這三大能力目標(biāo)作為一個(gè)整體來看，互相支持不可分割，同時(shí)所有的課程都圍繞這三大能力來設(shè)計(jì)開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個(gè)老師的每一節(jié)課當(dāng)中。三大能力目標(biāo)是一個(gè)不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變?cè)械闹匾暋皩I(yè)能力”，割裂方法能力和社會(huì)能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)；從學(xué)習(xí)情境的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具體到教學(xué)方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學(xué)法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個(gè)人認(rèn)為，采取前兩者或者兩者的有效結(jié)合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設(shè)計(jì)框架。Planspeil教學(xué)法（簡稱Ps模擬實(shí)際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領(lǐng)域的視角，多專業(yè)、多崗位轉(zhuǎn)換能力，總結(jié)提煉能力，寫作能力和演講能力（報(bào)告闡述能力）。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成若干小組，要求每組針對(duì)環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)每一位學(xué)生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設(shè)施，比如隔斷式教室以及學(xué)生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動(dòng)和決策相關(guān)的授課方式，它涉及學(xué)習(xí)者的生活世界，并且學(xué)習(xí)直接向確定的、有收獲的生活狀況調(diào)整。比如在《會(huì)展設(shè)計(jì)》這門課上，筆者提出一個(gè)特裝展覽設(shè)計(jì)方案的競標(biāo)模擬案例，然后將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組又分成4個(gè)不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)助理），不同角色對(duì)學(xué)生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設(shè)計(jì)陳述、制作經(jīng)費(fèi)談判等），由學(xué)生根據(jù)自己的特長和感興趣的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的任務(wù)和喜歡的角色組成小組。模擬的4個(gè)角色對(duì)能力有不同的要求，對(duì)學(xué)生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學(xué)方法不適合人數(shù)較多的班級(jí)教學(xué)，在實(shí)際操作過程當(dāng)中比較適合35人左右的班級(jí)。

2高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)通則等，分科課程標(biāo)準(zhǔn)，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；其分科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱。結(jié)合相關(guān)的資料學(xué)習(xí)和個(gè)人高職教育工作的感受，筆者認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念應(yīng)該是作用于指導(dǎo)某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當(dāng)于現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱，主要以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學(xué)提供的人才培養(yǎng)計(jì)劃文件。①課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設(shè)置目標(biāo)、課堂內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、操作點(diǎn)等）、課程實(shí)施建議（教學(xué)手段和方法）、考核評(píng)價(jià)方法、教學(xué)資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置目標(biāo)相一致；b兼顧教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)合格基礎(chǔ)上適當(dāng)提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點(diǎn)；d以就業(yè)為導(dǎo)向，合理協(xié)調(diào)理論知識(shí)和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點(diǎn)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

3職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)有怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇4

1中職衛(wèi)校教學(xué)改革中存在的問題

1.1生源素質(zhì)下降

隨著國家對(duì)于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對(duì)的資金投入也越來越多，加上高職院校的數(shù)量越來越多，以及普通高中不斷擴(kuò)大招生，這就使得中職教育面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學(xué)生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，并且非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成不好的生活和行為習(xí)慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學(xué)生的文化水平不高，對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏濃厚的興趣，部分學(xué)生只是來學(xué)校混日子，并不是為了學(xué)習(xí)衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進(jìn)行行政監(jiān)督，這對(duì)于地區(qū)來說就造成了一定的財(cái)政壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市來說，能夠?yàn)橹新毥逃峁┏渥愕馁Y金保障，但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財(cái)政壓力，加重了財(cái)政危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)也就難以保障。由于經(jīng)費(fèi)不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè)都存在著嚴(yán)重問題，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學(xué)質(zhì)量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平相對(duì)不高，這些都制約著教學(xué)改革的進(jìn)行。

1.3教材內(nèi)容問題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學(xué)大綱的精簡課時(shí)的基本要求也不相符合。由于學(xué)生的文化水平相對(duì)不高，年齡小，起點(diǎn)低，接受能力有限，這對(duì)于正常教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒有進(jìn)行教學(xué)，這主要就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不突出造成的。

1.4淡化師資隊(duì)伍建設(shè)

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學(xué)改革中的重要問題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平普遍不高，對(duì)于學(xué)生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學(xué)積極性就更不高，從而影響教學(xué)改革。

2中職衛(wèi)校教學(xué)改革的加強(qiáng)策略

2.1提高生源素質(zhì)

學(xué)生的入學(xué)門檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個(gè)主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實(shí)際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學(xué)計(jì)劃中安排一些適當(dāng)?shù)奈幕n，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前的文化缺陷問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化管理，不能放棄對(duì)這些學(xué)生的管理教育，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，要搞好師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使得學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并且積極主動(dòng)地去改變自己，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學(xué)改革將無從談起。因此，國家應(yīng)該加大對(duì)中職教育的重視力度和資金投入力度，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職衛(wèi)校，國家應(yīng)該進(jìn)行專項(xiàng)的教育撥款，另外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學(xué)改革的有效措施之一。

2.3精簡教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)地更新教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療知識(shí)也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)的更新。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于教師要進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學(xué)中能夠具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革。

3結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】師范教育/體制改革/國際趨勢

【正文】

人類社會(huì)即將進(jìn)入到二十一世紀(jì)，世界各國將先后進(jìn)入到信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技已成為經(jīng)濟(jì)的核心要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。也就是說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應(yīng)的文化發(fā)展，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，作為教育“工作母機(jī)”的中樞部位——師范教育體制成為攸關(guān)人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。由于不同的時(shí)代對(duì)教育和教師有不同的要求，教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式，在這樣一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革時(shí)期，教師的培養(yǎng)方式即師范教育體制或機(jī)構(gòu)也將做出相應(yīng)的變革。實(shí)際上，國際師范教育體制已經(jīng)出現(xiàn)了變革的端倪，形成了一些共同的國際師范教育體制改革的趨勢。本文從教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和方式的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)出發(fā)，總結(jié)了國際師范教育體制改革的幾種趨勢。

一、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和方式的發(fā)展階段

（一）教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段：

師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段：師范學(xué)校時(shí)期，師范（教育）學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范（教育）學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化，各國對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比，也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級(jí)教育專門人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

（二）教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段（注：本觀點(diǎn)參考了成有信教授的未刊稿《教師養(yǎng)成方式的演變和21世紀(jì)我國師范教育發(fā)展的宏觀走向》，在此表示感謝。）

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩（師傅）而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專門培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練——師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力：普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn)：一是提高和加深未來教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平；二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)。看來，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

（三）師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡（注：參閱袁銳鍔，《世界師范教育的過去和未來》，《高等師范教育研究》，1997年第1期，第10—13頁。）

師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長到高中；其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求；再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過去狹隘的專業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，于是各國對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，我們可以看到以下幾個(gè)國際師范教育體制改革的趨勢：

（一）學(xué)術(shù)性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢（注：學(xué)術(shù)性和師范性的爭論有待澄清的一個(gè)事實(shí)是，是在何種空間下討論的。因?yàn)樵诰C合大學(xué)培養(yǎng)師資和在純粹的高等師范院校培養(yǎng)師資是在不同的培養(yǎng)空間中進(jìn)行的。在綜合大學(xué)，本來就是文理學(xué)院和教育學(xué)院或教師學(xué)院共存的多維空間，它們可以是先后為繼的，學(xué)術(shù)性和師范性之間容易找到整合的契合點(diǎn)。而在高等師范院校則是一維的培養(yǎng)空間，且文理學(xué)院和教育系或教育研究所不是一種前后連接的空間系統(tǒng)，它們之間是相互獨(dú)立的，因此高等師范院校所要解決的問題是如何使一維的空間變成多維的空間，或者說使多維空間成為前后相連的統(tǒng)一體。學(xué)術(shù)性和師范性的整合才會(huì)有可能。所以，在這里討論的是在綜合大學(xué)或大學(xué)與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下學(xué)術(shù)性和師范性整合問題。）

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí)；二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí)；三是封閉型和開放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國要求未來教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位；聯(lián)邦德國要求未來教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來實(shí)施。

二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專業(yè)的培訓(xùn)，像法國，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

（二）師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度：第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書；第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位；第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1—2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學(xué)、專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師——研究者專門技能證書，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離（師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院）；師資培養(yǎng)層次不同（高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次）；以不同的理論為指導(dǎo)（定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng)）。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班；后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施：把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位；增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性；課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容；承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

（三）師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢——師資培養(yǎng)渠道的非師范化國際趨勢

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。（注：這種傾向?qū)ξ覈壳皢我坏膸熧Y培養(yǎng)模式是一種挑戰(zhàn)，實(shí)際上，國家將允許非師范類院校承擔(dān)師資培養(yǎng)的任務(wù)，因此不久的將來，師資培養(yǎng)市場的競爭不僅僅是師范院校之間的競爭，而且是師范院校與非師范院校之間的競爭，如何發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢和進(jìn)行像非師范類院校在承擔(dān)師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢的改革是我們應(yīng)當(dāng)考慮的問題。）例如，中國的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

（四）師范教育課程的通識(shí)化國際趨勢

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說的歷史，這是未來教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學(xué)法；第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專門學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識(shí)課程、專門課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng)；專門課程是指師范生未來任教科目的相關(guān)課程；專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

（五）教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國際趨勢

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可；二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件：一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書；二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺(tái)，經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書。對(duì)非師范類院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

（六）教師專業(yè)化的國際趨勢

教師專業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會(huì)上通過了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”（teachingprofession），要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。

教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位；有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。

師范院校面對(duì)這種教師專業(yè)化的趨勢顯然要進(jìn)行改革。

（七）大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢——實(shí)施研究生教育證書和教育碩士證書制度

教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢。

（1）美國的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃：芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過嚴(yán)格的面試。其具體過程是：由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè)，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。

馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí)，保證教學(xué)效果的問題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書。

（2）英國的牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃和萊斯特大學(xué)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式：牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃是由牛津大學(xué)和牛津郡地方教育局和該郡的中學(xué)校長聯(lián)合實(shí)施的計(jì)劃。該計(jì)劃有兩個(gè)組成部分，一是課程計(jì)劃（涉及班級(jí)教學(xué)的所有方面）；其二是普通計(jì)劃（涉及教學(xué)的其它方面，包括個(gè)性和社會(huì)教育、整個(gè)學(xué)校的問題和跨課程的問題）。課程計(jì)劃的開展完全是以學(xué)科為基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師——導(dǎo)師來負(fù)責(zé)以學(xué)校為基地的工作，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生，以大學(xué)為基地的課程研究，是由課程指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，他同時(shí)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)科課程計(jì)劃。它是一個(gè)大學(xué)和學(xué)校合作培養(yǎng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

萊斯特大學(xué)的師資培訓(xùn)模式是萊斯特大學(xué)和萊斯特郡的中小學(xué)合作實(shí)施的以中小學(xué)為基地的研究生教育證書的伙伴計(jì)劃。其課程包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程和專業(yè)課程；學(xué)科課程包括不同的課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓(xùn)計(jì)劃有四種職能的指導(dǎo)教師：實(shí)習(xí)學(xué)校方面有學(xué)科指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師；大學(xué)教育學(xué)院方面有聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。

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提高政治課實(shí)效的關(guān)鍵在教師。當(dāng)今職業(yè)中學(xué)的政治教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，總體水平不高。還有不少學(xué)校政治教師兼職的多，“半路出家”的多。這種現(xiàn)狀不改變，提高政治課實(shí)效恐怕難上加難。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分政治教師接受的是傳統(tǒng)的教育，形成了一套正統(tǒng)的育人標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，與教育對(duì)象在觀念上有很大的差別。因此，作為每一個(gè)政治教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要塑造自身的新形象：除具有堅(jiān)定政治信仰，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具有的廣搏的知識(shí)、扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以及有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具有較高的教書育人的藝術(shù)，還必須具有正確的學(xué)生觀，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神，不斷更新觀念，并以此來教育廣大學(xué)生。只有這樣，才能使廣大學(xué)生誠學(xué)之，篤信之，從而增強(qiáng)政治課教學(xué)的影響力。

二、不斷改進(jìn)政治課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際；揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；變封閉式教學(xué)為開放型教學(xué)

課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主陣地。在政治課堂教學(xué)中，仍然存在著這樣的現(xiàn)象：以教師為中心，“滿堂灌”、“一言堂”，以教師的說教代替學(xué)生的思考，著眼于單純的知識(shí)傳授，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位；課堂教學(xué)模式化，方法呆板，手段單一，照本宣科，作業(yè)抄書，用眾多的作業(yè)和頻繁的考試迫使學(xué)生死記硬背……等等。因此，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)提高政治課的實(shí)效具有十分重要的意義。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教學(xué)觀念已從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體。政治課教學(xué)已從傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)、增強(qiáng)能力、提高覺悟。每一個(gè)政治課教師都應(yīng)以這些觀念指導(dǎo)全過程的教學(xué)工作。

2、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。要進(jìn)一步挖掘這一原則的深刻內(nèi)涵。特別是要求每一個(gè)政治教師要深入研究學(xué)生的心理、思想實(shí)際。只有深入研究教育對(duì)象，關(guān)注他們的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”問題，才能使政治教學(xué)貼近和把握學(xué)生的思想脈博。同時(shí)，政治教師也要深入研究我們的時(shí)代，分析社會(huì)發(fā)展的走向，考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，來教育學(xué)生，使政治課堂與時(shí)代社會(huì)相通，加強(qiáng)政治課教學(xué)的針對(duì)性。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法。政治課教學(xué)要由灌輸型變?yōu)閱l(fā)型，由說教型教學(xué)變?yōu)榍楦行徒虒W(xué)，等等。在教學(xué)過程中我們可經(jīng)常嘗試“討論法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”。經(jīng)常采用這些科學(xué)與民主的教學(xué)方法，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情。

4、采用多種教學(xué)手段。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)手段單一：教師一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材。依靠這種手段教師講授深刻的、抽象的政治理論，必然使學(xué)生感到空乏無味，難于理解。這種手段與我們時(shí)展水平也不相符。作為政治教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)運(yùn)用圖表、實(shí)物等手段，并盡可能進(jìn)行電化教學(xué)。這種多樣靈活、直觀形象的手段，對(duì)于提高政治課感染力、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺參與教學(xué)活動(dòng)，掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)，激發(fā)同學(xué)的興趣具有重要的影響。

三、改進(jìn)政治課考核方式，變考核單一化為多元化，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”

考核方式具有導(dǎo)向作用。長期以來，政治課的考核和其它學(xué)科的考核基本相似。教師教條條，考條條，學(xué)生背條條。許多同學(xué)認(rèn)為，上課聽不聽無所謂，反正到考前突擊就行。這種考核方式勢必造成有些學(xué)生成績優(yōu)異與思想政治素質(zhì)低下的二律背反現(xiàn)象。在農(nóng)村中學(xué)，這種現(xiàn)象尤為突出。這種傳統(tǒng)的考核方式必須矯正。為此，我們要把知識(shí)考核、能力考核、思想素質(zhì)考核結(jié)合起來，真正凸顯政治學(xué)科的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、提高覺悟的性質(zhì)和任務(wù)。本文由收集整理。

四、研究學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

提高政治課實(shí)效，對(duì)學(xué)生來說有兩條根本途徑：一條是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使之“愛學(xué)”；另一條是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之“會(huì)學(xué)”。當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)重要特征：由原來的“一次教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”。因此，研究學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。每一個(gè)政治教師都要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合政治課的有關(guān)內(nèi)容開設(shè)“學(xué)法講座”。如果每一個(gè)政治教師都重視學(xué)法指導(dǎo)，這對(duì)于提高教學(xué)效益具有積極作用，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生終身受益。

五、政治課教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校德育工作接軌，開辟政治課教學(xué)的“第二課堂”

作為政治教師在完成學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校德育工作配合，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與學(xué)校德育工作接軌，并形成合力。另外也可以開辟政治課的“第二課堂”，作為“第一課堂”的延伸與補(bǔ)充。

總之，政治課教學(xué)改革涉到各方面的因素，除以上幾個(gè)要素外，還有其它諸多因素，本文不可能一一涉及。但有一點(diǎn)我們可以堅(jiān)信：政治課教學(xué)只有進(jìn)行配套改革，才能提高實(shí)效，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)目的，全面地完成政治課的教學(xué)任務(wù)。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；中職學(xué)校；語文教學(xué)；教學(xué)改革

1職業(yè)素質(zhì)與中職語文教學(xué)

1.1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。一般說來，職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性、發(fā)展性等主要特征，它包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。其形成和制約的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況等。

1.2中職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)中的各種因素，如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，相互制約、相輔相成。專業(yè)技能素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，不僅反映出職業(yè)素質(zhì)的高低，而且也直接影響到職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和質(zhì)量。中職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾種職業(yè)能力上：一是專業(yè)能力；二是方法能力；三是社會(huì)能力。

1.3中職語文教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展中的作用

中職語文教學(xué)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)形成有以下幾個(gè)方面的作用：一是語文課的道德內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)；二是語文課的文化知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；三是語文課的正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；四是語文課的閱讀、寫作、口語等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學(xué)改革的前提條件

2.1教學(xué)對(duì)象的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)充分而正確的認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)為主體”的基礎(chǔ)。教師既要重視學(xué)生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮到他們的特長、興趣和愛好，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面去認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象：對(duì)中職生總體水平的認(rèn)識(shí)；對(duì)中職生層次差異的把握；對(duì)中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析；對(duì)中職生心理特點(diǎn)的分析。

2.2教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

新課標(biāo)把語文課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，在著力提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，特別注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。故中職語文教學(xué)的改革目標(biāo)，既要遵循語文教學(xué)的“共性”，又要尊重職教語文教學(xué)的“個(gè)性”。這個(gè)“個(gè)性”即中職語文的特色。中職教育的顯著特色之一是無需受累于升學(xué)率，這就為從根本上扭轉(zhuǎn)重應(yīng)試而輕應(yīng)用提供了必要和可能，也為語文教師深入改革教法，提高效率提供了廣闊的天地。中職語文課改教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（原則）如下：全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)造性和靈活性。

2.3教學(xué)內(nèi)容的重新組編

教學(xué)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高能力、提升素養(yǎng)的主要載體。但是，目前的中職語文教材數(shù)量少，可選擇性小，不能滿足需要；缺乏特色，與培養(yǎng)目標(biāo)不盡吻合。此外，中職語文課時(shí)明顯不足。因此，要使語文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組編，其中的決定性因素有兩個(gè)：一是對(duì)課程內(nèi)容的選擇；二是對(duì)課程內(nèi)容的序化。

3職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

3.1加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有積累了一定數(shù)量的字詞才可聽懂話，能看書，準(zhǔn)確表達(dá)思想。大連市就要求中職生要熟練認(rèn)讀3500個(gè)常用漢字，書寫正確、規(guī)范。但現(xiàn)實(shí)中，大部分的中職生沒有這個(gè)水平。識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。因此，寫字教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)：一是掌握漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣；二是走進(jìn)社會(huì)生活，營造識(shí)字氛圍；三是利用閱讀教學(xué)，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)；四是指導(dǎo)課外閱讀，提高識(shí)字能力。

3.2改進(jìn)閱讀教學(xué)，在閱讀中延伸

傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學(xué)，只是講講讀讀，簡單地落實(shí)“雙基”，無法滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)在語文教學(xué)體系中有著舉足輕重的作用，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使語文的工具性和人文性的雙重功效得到充分發(fā)揮。中職語文的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽說讀寫的能力，而且要讓他們通過對(duì)文字的涵詠、品味、感悟、評(píng)價(jià)和思考去提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)。

4總結(jié)

總之，教師要以中職生的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)教育服務(wù)，以語文知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，職業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，且非一門課程所能解決。

參考文獻(xiàn)：

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一、專業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個(gè)專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機(jī)電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機(jī)車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)電子設(shè)備、航管雷達(dá)、發(fā)動(dòng)機(jī)維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機(jī)管理、公路和橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特征，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的皮革制品設(shè)計(jì)和制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機(jī)電運(yùn)行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護(hù)理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)和制作、雕塑設(shè)計(jì)和制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開設(shè)的環(huán)境保護(hù)和檢測專業(yè)，重慶民政學(xué)校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)和管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開發(fā)了一批面向社會(huì)的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)和民用建筑、電氣自動(dòng)化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《有關(guān)編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊(cè)已全部如期出版，2000級(jí)新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學(xué)習(xí)喜好。

專門課的課程改革，已落實(shí)了10個(gè)大類高職專業(yè)課教學(xué)開發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理和接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床和編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動(dòng)式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學(xué)校都將實(shí)踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實(shí)踐教學(xué)及練習(xí)用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，如南通航運(yùn)學(xué)校購置了萬噸遠(yuǎn)洋教學(xué)實(shí)習(xí)船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)設(shè)備價(jià)值1900萬元，學(xué)校自建江灣實(shí)習(xí)電站和飛來峽大型實(shí)訓(xùn)基地；鹽城衛(wèi)生學(xué)校投資200萬元引進(jìn)日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備；徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院平均每年投入300萬元用于高職實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建成自動(dòng)控制、單片機(jī)和PLC、數(shù)控加工等實(shí)驗(yàn)室；蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校積極爭取資金，擴(kuò)建校園藝中心和農(nóng)藝中心實(shí)習(xí)基地，建成60個(gè)蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個(gè)無土栽培蔬菜大棚、3個(gè)鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個(gè)電腦全自動(dòng)控制鋁合金玻璃溫室。為加強(qiáng)實(shí)踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責(zé)任到人的方法，讓園藝專業(yè)的學(xué)生承包校園藝中心的大棚。學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和技能，直接參和制定生產(chǎn)計(jì)劃、播種育苗、栽培等整個(gè)生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中消化理論，豐富知識(shí)，增長才干。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐意義

形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書中提出來的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

斯克里芬之后，美國教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分成三大類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)就是在教育活動(dòng)過程中，通過不斷了解相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是一味地依據(jù)成績?cè)u(píng)判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實(shí)背景

經(jīng)過多年的努力，我國的大學(xué)英語在各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展，但也存在諸多問題：大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。就全國范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學(xué)校之間的不平衡；大學(xué)英語教學(xué)中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會(huì)的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計(jì)，我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)為6.5萬人左右，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1∶160。大學(xué)英語教師普遍負(fù)擔(dān)工作量高，但學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，而高等教育的發(fā)展速度相對(duì)又很快，這勢必對(duì)大學(xué)英語教學(xué)造成越來越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，如：終結(jié)性評(píng)價(jià)只利用結(jié)果整齊劃一地評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，其直接影響就是不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估英語教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學(xué)過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)也越來越受到各個(gè)高校的重視，特別是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，顯然是不合適的。而形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。除此之外，形成性評(píng)價(jià)還迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國外的許多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；Harlen&James提出形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評(píng)價(jià)，指出了用于形成性目的的考試有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)水平的提升。

國內(nèi)英語形成性評(píng)價(jià)的研究起步相對(duì)較晚，雖然關(guān)于大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進(jìn)菊和閻鋰對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則作了詳細(xì)的解釋，并闡述了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，分析了針對(duì)大學(xué)生寫作自主能力形成性評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響。雖然國內(nèi)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點(diǎn)是：形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值是肯定的。如郭茜提到：形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者［2］。蘇鵬指出：形成性評(píng)價(jià)對(duì)我國外語教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國外語教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化［3］。形成性評(píng)價(jià)的滲透使得語言的學(xué)習(xí)過程得到了充分的重視，它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。

三、應(yīng)用與討論

1.影響因素

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的形成性評(píng)價(jià)部分會(huì)因?yàn)橹T多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測說明教學(xué)材料具有有效性，而需要了解影響形成性評(píng)價(jià)的因素。

（1）學(xué)習(xí)者方面的因素

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇的時(shí)候，都要避免完全參照教師個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)者入門知識(shí)的判斷。有可能的話，可以進(jìn)行入門知識(shí)測試，從而確定被測試者是否可成為該教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。經(jīng)驗(yàn)表明，基于種種原因，教師有的時(shí)候?qū)Ρ煌扑]參加形成性評(píng)價(jià)研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況估計(jì)不準(zhǔn)，所以要盡可能地明確學(xué)習(xí)者的入門知識(shí)，同時(shí)還要考慮如何對(duì)待入門知識(shí)水平不同的學(xué)習(xí)者。

（2）環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學(xué)習(xí)者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學(xué)生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評(píng)估過程中出現(xiàn)的影響評(píng)估結(jié)果的消極情感。

（3）實(shí)施過程中的條件因素

這些因素包括具體時(shí)間、資金、人力、材料、安排等諸多問題，如：當(dāng)無法實(shí)施一對(duì)一評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可能會(huì)采用找學(xué)生通讀材料并用問卷進(jìn)行調(diào)查的替代性方法，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

對(duì)于設(shè)計(jì)人員來說，問題是何時(shí)、何地、以何種方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)有充足的時(shí)間和資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但是在沒辦法這么做的時(shí)候，設(shè)計(jì)人員也有責(zé)任想方設(shè)法盡可能多地搜集有關(guān)教學(xué)各個(gè)方面的信息，從而適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)。

（4）評(píng)估人員方面的因素

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)等的過程中，尤其是實(shí)地試驗(yàn)中，往往教師是方案實(shí)施者，教師的教學(xué)能力、對(duì)方案的理解能力和所具備的技術(shù)能力等都各有不同，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評(píng)價(jià)的結(jié)果也許并不像預(yù)想的那么有效，這可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)教師對(duì)自己的工作不滿意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，尤其是一對(duì)一評(píng)價(jià)的結(jié)果。所以，也需要設(shè)計(jì)人員清醒地認(rèn)識(shí)到正、負(fù)反饋的各自的價(jià)值。

2.有效地實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)是以人為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評(píng)價(jià)。［4］這就要求在具體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，從而真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

我們對(duì)形成性評(píng)價(jià)采取了以下措施：

（1）制定階段性評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)和知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由教師、學(xué)習(xí)者和小組同學(xué)共同參與，在每個(gè)月的月末對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評(píng)價(jià)，分別由教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組同學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，這部分評(píng)價(jià)成績納入平時(shí)分成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能及時(shí)有效地制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的成績。

（2）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。

大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，班型龐大，人數(shù)過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個(gè)學(xué)生都能有說英語的機(jī)會(huì)，可以組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，教師和學(xué)生對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。反過來，被評(píng)的學(xué)生將根據(jù)小組成員和教師的評(píng)價(jià)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。但是課堂時(shí)間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學(xué)習(xí)小組對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：開辦英語角，英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學(xué)生都參與進(jìn)來，既能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使得每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

（3）建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，以學(xué)生的平時(shí)課上課下表現(xiàn)為主，只要進(jìn)步就有記錄，期末和平時(shí)測驗(yàn)評(píng)價(jià)掛鉤，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成長袋的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)記錄檔案（教師和學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：總體和階段目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的具體措施、每一階段任務(wù)完成情況評(píng)語、學(xué)習(xí)者的進(jìn)步狀況及感受等）；平時(shí)測驗(yàn)；課外學(xué)習(xí)行為的記錄。如：各種英語競賽獲獎(jiǎng)情況、英語情景劇作品的錄像等。

英語評(píng)價(jià)改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而形成性評(píng)價(jià)則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.

篇10

1.公共選修課在教學(xué)體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學(xué)分的29％、42％、9％。我校課程體系由必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成，例如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的66%、5%、5%、24%；蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的65%、5%、5%、25%；醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學(xué)分比例基本都在5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國高校選修課所占比例。各專業(yè)學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)主要集中在必修課與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.公共選修課課程現(xiàn)狀分析。根據(jù)公共選修課課程性質(zhì)，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術(shù)類、專業(yè)拓展類三大模塊。隨著學(xué)分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設(shè)的選修課課程門數(shù)為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術(shù)類21門，專業(yè)拓展類93門。筆者就我校從2012年開設(shè)選修課至今，課程的開設(shè)及選修情況進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，隨著學(xué)分制改革涉及的專業(yè)、年級(jí)的增多，選修課實(shí)際開課門數(shù)及選課人數(shù)不斷增加。其中，2012學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為54門，2013學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為89門，2014年上學(xué)期學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為51門。自實(shí)行學(xué)分制以來，不計(jì)重復(fù)被選次數(shù)，各模塊選修課被選次數(shù)如表一所示。在三個(gè)類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達(dá)到了95%，在所有列選的課程中，只有“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”與“執(zhí)業(yè)醫(yī)師指南（中醫(yī)）”兩門課程未被學(xué)生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業(yè)拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設(shè)的選修課中，有31門課程單次選修人數(shù)達(dá)到了270人及以上?？傮w選修人數(shù)排在前五位的分別是臨床心理學(xué)、史記鑒賞、演講與口才、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學(xué)生重復(fù)選修次數(shù)較高的有9門課；信息與科研類重復(fù)選修次數(shù)較高的有8門課程；專業(yè)拓展類選修課重復(fù)選修次數(shù)較高的有28門課，但大多集中在中醫(yī)類課程。在所有被統(tǒng)計(jì)的三類課程中，相比較而言，專業(yè)拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業(yè)類的選修課程未選比率會(huì)如此高？筆者根據(jù)對(duì)選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)及學(xué)生選課情況的分析，發(fā)現(xiàn)在選課過程中提供的課程介紹相對(duì)簡單，學(xué)生不能全面了解課程具體的授課方向及內(nèi)容；第二，由于涉及到專業(yè)知識(shí)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為課程可能較難，因此導(dǎo)致課程初選比例較低，無法進(jìn)入正選，最終使得很多的專業(yè)課程無法順利開課。

3.學(xué)生選課情況分析。隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們是第一屆實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的試點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)大學(xué)三年級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生已完成公共選修課學(xué)習(xí)，獲得了規(guī)定的學(xué)分。在隨機(jī)抽取的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樣本中，專業(yè)拓展類課程要求最低修滿4.5學(xué)分，只有不足20%的同學(xué)修習(xí)學(xué)分在4.5學(xué)分以上。而在這4.5學(xué)分中，超過80%的同學(xué)通過選修中醫(yī)類課程獲得學(xué)分，反而與臨床專業(yè)有關(guān)的選修課選修比例卻相對(duì)偏低。

二、選修課教學(xué)過程中存在的問題分析

1.選修課程開設(shè)年級(jí)偏低。選修課雖為選修，但并非學(xué)生隨便選選、隨便學(xué)學(xué)，湊足學(xué)分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級(jí)本科生，由于年級(jí)較低，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊，學(xué)習(xí)過程中幾乎從未接觸過專業(yè)課或甚少接觸，并且對(duì)于選修的部分課程而言缺乏先導(dǎo)課程的知識(shí)鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學(xué)期筆者之一開設(shè)的“醫(yī)學(xué)圖像處理”選修課，選課人數(shù)180人，各年級(jí)人數(shù)分布如表二所示，“醫(yī)學(xué)圖像處理”課程選修學(xué)生專業(yè)分布如表三所示。從分布圖中可以看出，選修《醫(yī)學(xué)圖像處理》課程的學(xué)生大多為二年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)中有很大一部分學(xué)生本學(xué)期正在同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，選修課所需要的程序設(shè)計(jì)的先導(dǎo)知識(shí)沒有提前修習(xí)完畢，影響選修課學(xué)習(xí)；其中13級(jí)的學(xué)生甚至還沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程。就選修該門課程的專業(yè)而言，大部分集中在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，選修課涉及到的相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)還沒有接觸，導(dǎo)致選修課中涉及的部分知識(shí)點(diǎn)無法理解。又例如醫(yī)患關(guān)系課程，它作為哈佛醫(yī)學(xué)院重要的醫(yī)學(xué)人文課程，跨度三年，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段教育一直延續(xù)到臨床實(shí)習(xí)。但我校目前開設(shè)的人文選修課醫(yī)患溝通學(xué)修習(xí)對(duì)象為一、二年級(jí)學(xué)生，修習(xí)時(shí)間僅為一學(xué)期。

2.課程選修缺乏必要的指導(dǎo)。學(xué)生在選修公共選修課程時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重選修課對(duì)專業(yè)的拓展，然后再考慮興趣、學(xué)分等。但從目前學(xué)生選課過程來看，幾乎沒有任何有關(guān)如何選修課程的相關(guān)指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生更傾向于關(guān)心是否滿足學(xué)分要求，其次是課程內(nèi)容是否簡單易懂，在這個(gè)過程中，甚少考慮到課程與專業(yè)的發(fā)展關(guān)系。如我校設(shè)有四年制信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)方向）（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)，其中課程“計(jì)算機(jī)硬件與維修”是該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時(shí)該門課程授課教師承擔(dān)著全校公共選修課“計(jì)算機(jī)硬件概論”的授課任務(wù)，這兩門課程針對(duì)的對(duì)象雖不同，但授課內(nèi)容有重復(fù)部分。由于缺乏課程選修的必要指導(dǎo)，致使這門課程對(duì)部分信管專業(yè)學(xué)生來說是既選修又必修。

3.課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。在我校目前開設(shè)的157門選修課中，存在選修課課程設(shè)置與部分專業(yè)課重復(fù)的現(xiàn)象，如選修課“實(shí)用office技術(shù)”，授課內(nèi)容與本科生必修的“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程部分內(nèi)容重復(fù)；另外，開設(shè)的選修課中，選修課本身也存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如“Photoshop圖像處理及平面設(shè)計(jì)”與“Photoshop案例應(yīng)用”兩門選修課。

4.教學(xué)管理松散。教學(xué)管理是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的全面管理的過程。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)大綱管理、教學(xué)過程管理、考試管理、學(xué)籍管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面內(nèi)容。由于每門選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)，管理相對(duì)松散。在教學(xué)過程管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面對(duì)于教師提出了新的挑戰(zhàn)。

5.選修目的不明確。作為選修主體對(duì)象的學(xué)生，對(duì)于“為什么要實(shí)行學(xué)分制”、“學(xué)分制的意義”、“如何科學(xué)、合理地架構(gòu)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“為什么要進(jìn)行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學(xué)分重要，還是拓展知識(shí)與提升個(gè)人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善?？己思劝▽?duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。學(xué)年學(xué)分制下的選修課只是對(duì)必修課的一種補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)生主要以修滿必修課學(xué)分為主。教師、學(xué)生對(duì)選修課重視程度不足，教學(xué)方法、教材單一，教師教學(xué)質(zhì)量缺乏明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我校目前選修課成績錄入只提供兩個(gè)選項(xiàng)，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對(duì)于任課教師而言，如何確定某位同學(xué)選修成績不合格成了一個(gè)難題，不合格人數(shù)多也會(huì)直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現(xiàn)有的選修課也就變成了只要選，即合格的現(xiàn)狀，也就出現(xiàn)了學(xué)生選而不修、修而不學(xué)、學(xué)而不精的現(xiàn)實(shí)。

三、選修課課程教育教學(xué)深化改革探究

1.調(diào)整各專業(yè)學(xué)生課程選修的年級(jí)。學(xué)生在結(jié)束高中生活后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中接觸的知識(shí)存在巨大差異。為了真正體現(xiàn)選修課的價(jià)值，各專業(yè)學(xué)生應(yīng)在完成第一學(xué)年基本教學(xué)任務(wù)后，方可進(jìn)行課程選修。同時(shí)，對(duì)于所有開設(shè)的選修課，應(yīng)當(dāng)根據(jù)選修課課程內(nèi)容、需具備的先導(dǎo)知識(shí)、與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性等因素明確選課學(xué)生的年級(jí)。通過調(diào)整選修年級(jí)，使得課程選修貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并隨著年級(jí)升高、專業(yè)知識(shí)增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業(yè)視野的課程輔助學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)。經(jīng)歷過高考的學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，受各種因素影響，有很大一部分對(duì)自己攻讀的專業(yè)并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。再加上一入大學(xué)就進(jìn)行課程選修，對(duì)學(xué)生而言，根本不可能制定一個(gè)合理的課程選修計(jì)劃。所以在調(diào)整學(xué)生初次選修課程年級(jí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)工作，從學(xué)生專業(yè)、興趣、學(xué)分要求等多方面入手。

3.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個(gè)本科專業(yè)，根據(jù)選修課目錄及課程簡介，各專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)合理制定本專業(yè)學(xué)生課程選修推薦目錄，幫助學(xué)生在首選目錄選修的基礎(chǔ)上再結(jié)合個(gè)人興趣、學(xué)分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學(xué)生管理中實(shí)行班主任+輔導(dǎo)員的學(xué)生管理制度，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)大于班主任與輔導(dǎo)員數(shù)量，無法實(shí)行有效的一對(duì)一管理，因此，筆者所在計(jì)算機(jī)信息學(xué)院從2013級(jí)新生開始實(shí)行本科導(dǎo)師制，每位本科導(dǎo)師負(fù)責(zé)2名學(xué)生，導(dǎo)師的任務(wù)之一就包括指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。由于管理的學(xué)生數(shù)量少了，可以保證每位導(dǎo)師有足夠的精力協(xié)助學(xué)生完成選修課程的規(guī)劃任務(wù)。

4.控制課程選修人數(shù)以改善課堂教學(xué)。在有限的45分鐘的課堂教學(xué)過程中，小班教學(xué)與大班教學(xué)會(huì)存在教學(xué)效果的差異。如筆者之一承擔(dān)的《醫(yī)學(xué)圖像處理》選修課，課程開設(shè)初設(shè)計(jì)的選課上限人數(shù)為60人，在單學(xué)期開課三次以來，選課人數(shù)分別為33人、120人、180人，選課人數(shù)成倍增長，專業(yè)、班級(jí)數(shù)不斷增多，存在著難以掌握全體學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平、學(xué)生課堂參與度不好控制、上機(jī)實(shí)踐人數(shù)過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學(xué)效果仍是教學(xué)追求的重點(diǎn)之一。不加合理限制的選課人數(shù)不僅不利于教師對(duì)于這種松散班級(jí)的管理，同樣也不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，可以通過在單、雙學(xué)期同時(shí)開課、增加同一門選修課的開設(shè)班級(jí)數(shù)等方式合理控制單個(gè)班級(jí)的學(xué)生選課數(shù)量。