導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職教改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.建立以就業(yè)率為核心的評價指標體系。實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學評價職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標的職業(yè)教育評價指標體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學校的辦學水平。該指標體系對職業(yè)教育的辦學起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.實現(xiàn)由“升學導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實現(xiàn)由“升學導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責是培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務(wù)于學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認識到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強就業(yè)競爭能力。

3.健全促進就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業(yè)壓力將在一個較長的時期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動就業(yè)目標的實現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關(guān)政策__匕升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會共同關(guān)注的問題，各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴大就業(yè)門路;二要落實職業(yè)資格的確認和就業(yè)資格準人制度，促進高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經(jīng)驗，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學模式，實現(xiàn)辦學主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場，實現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學大綱，強化能力培養(yǎng);運用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學質(zhì)量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質(zhì)和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力私}實踐教學水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系的設(shè)計依據(jù)

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為推進社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業(yè)技術(shù)人才的評價重在社會和業(yè)內(nèi)認可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設(shè)計的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進行評估，是一個綜合評價指標體系，該指標體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評價指標體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個一級指標，反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系的三級指標，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的，是一個結(jié)果評價指標體系，該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進行質(zhì)量控制的，是一個過程評價指標體系。

用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系，采用兩套指標體系，即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養(yǎng)效果上表達學校的辦學水平，包括客觀可計量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標從技能人才培養(yǎng)能力上表達學校的辦學水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點介紹用于學校排行的結(jié)果評價指標體系。排行指標體系是一個以就業(yè)率為核心的評價指標體系，其他指標也是緊緊圍繞就業(yè)率這個核心指標，從不同的角度、不同的側(cè)面來進一步說明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標來衡量，初步?jīng)]計以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學校排行的評價指標體系共有3個一級指標、9個二級指標(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對指標體系做如下解釋:

一是學生就業(yè)率。學生就業(yè)率的高低是衡量一所學校的辦學水平的高低，一所學校所培養(yǎng)的學生容易就業(yè)，學校就容易招生，即只有出口暢，進口才能旺，學校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個指標，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進一步考慮的，專業(yè)對目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。

二是就業(yè)收人。這是指學校所培養(yǎng)的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學生教育投資效益。學生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來進一步說明學生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過比較不同學校的學生的投資收益率，更進一步說明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標來衡量。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系的前提與特點

以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標體系內(nèi)含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標準是業(yè)績，以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設(shè)勞動力市場是完全竟爭的市場，沒有任何壟斷成分，當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。

該指標體系的設(shè)計借鑒了國內(nèi)外學校評價的研究成果，我們可以概括該指標體系的有以下特征:

第一，指標體系的先進性。該指標體系超越了傳統(tǒng)的評估指標體系，整個指標體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標體系的經(jīng)濟性。無論是學生的就業(yè)率，還是學生的就業(yè)收人，以及學生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟指標，這也是市場經(jīng)濟條件下勞動力市場規(guī)律的必然反映。

第三，指標體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標為主。指標體系側(cè)重于從結(jié)果來衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評價根本不同的特點之一。

第四，指標體系的動態(tài)性。該指標體系既有靜態(tài)指標也有動態(tài)指標，而以動態(tài)指標為主，如工資增長率，而以往的評價指標體系往往是以靜態(tài)評價為主，而靜態(tài)評價只要查閱學校準備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標體系的定量性。3個一級指標，9個二級指標，都有量化的標準，因此可以排除主觀的因素，使評價的結(jié)果更具有效性和可信度。

第六，指標體系的陽光性。任何一個數(shù)據(jù)都是可以查實的，評價結(jié)果可以公開核實。

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（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和實踐性，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊任職崗位需要，適應(yīng)作戰(zhàn)訓練需要和部隊武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建教學課程體系，全面提高學員崗位任職的能力。

（二）針對性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對性，它貼近部隊、貼近作戰(zhàn)和崗位實踐的需求，突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”，針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內(nèi)容，使教育教學內(nèi)容具有針對性。

（三）實用性

任職教育要適應(yīng)部隊崗位需求，以崗位任職需要為目標，課堂教學與部隊需要相結(jié)合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強調(diào)實踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)，積極開展教學改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和方法，以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對任職教育特點，結(jié)合任職院校的實際，可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

（一）制（修）定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應(yīng)新的承訓任務(wù)，在總結(jié)學歷教育教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入研究任職教育的規(guī)律特點，構(gòu)建合理的核心課程體系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法手段，進一步優(yōu)化課程總體設(shè)計。任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實。同時將軍事領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內(nèi)容中去。

（二）加強教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，教材編寫要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的針對性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學與學員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內(nèi)容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)任職教育特點、緊密結(jié)合任職崗位需求，面向教員與學員的各級各類系列教材，實現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網(wǎng)絡(luò)平臺等一體化配套建設(shè)，對多種教學媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個教學系統(tǒng)的一體化設(shè)計和開發(fā)中去，多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學員，既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，實現(xiàn)以優(yōu)勢互補，形成一個教學資源的有機整體。

（三）積極開展教學改革研究

立足課堂教學，以教研室、教學組、課題組為組織形式，以日常教學活動與專項課題研究為載體，圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學為主、突出實踐，面向崗位的“課題式”教學理念，把課程改革與部隊維修改革相結(jié)合，因才施教，大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學的針對性、實用性，充分發(fā)揮學員自主選題和自主學習的能力，整體提高學員的綜合素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的總體提高。

（四）加強教員隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教員綜合素質(zhì)

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（一）中職英語教學要與普通中學英語教學相區(qū)分

中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區(qū)別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發(fā)對學生進行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內(nèi)容與普通中學的英語教學內(nèi)容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業(yè)學校教育都是以市場需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學英語教學進行區(qū)分。

（二）中職英語教學目的要明確

語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語?！彼愿鞣N語言的教學的根本目的是培養(yǎng)學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養(yǎng)出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應(yīng)該對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)。特別是中職學校中的學生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語課在教學的時候就應(yīng)該將提高學生的文化素養(yǎng)作為其教學目的之一。

二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材

對于中職英語教學的改革不應(yīng)該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學生所學相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時還可以促進學生對專業(yè)課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調(diào)動學生的學習積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業(yè)知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業(yè)很多，再加上英語教師對學生的專業(yè)知識并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實際情況編纂教材并進行推廣。

三、課堂教學方式改革措施

在傳統(tǒng)的課堂教學方式中，大多數(shù)中職英語教師都會采用傳統(tǒng)的英語教學方式，即先讓學生預(yù)習，預(yù)習的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發(fā)揮學生的學習積極性，學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對于培養(yǎng)出適應(yīng)未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！庇《饶嵛鱽喸娙税⒚谞栒f過：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)。”這些都說明了在進行教育時的啟發(fā)十分重要。所以可以對情景創(chuàng)設(shè)的教學方式進行改革以增強啟發(fā)性，在一般的中學中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學的課堂內(nèi)容來確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業(yè)的學生，在課堂留下一定的時間，讓學生們自己組隊，根據(jù)自己所學的專業(yè)進行角色扮演的設(shè)計，然后將他們所設(shè)計的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業(yè)知識更加熟悉如何用英語表達，還能鞏固英語知識，并且還可以對學生進行一定的啟發(fā)。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用，這在十分強調(diào)團隊合作的今天是十分有用的。

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1中職衛(wèi)校教學改革中存在的問題

1.1生源素質(zhì)下降

隨著國家對于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對的資金投入也越來越多，加上高職院校的數(shù)量越來越多，以及普通高中不斷擴大招生，這就使得中職教育面臨著嚴重的生源危機，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學生的自控能力較差，并且非常容易受到社會不良風氣的影響，形成不好的生活和行為習慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學生的文化水平不高，對于學習往往缺乏濃厚的興趣，部分學生只是來學校混日子，并不是為了學習衛(wèi)生醫(yī)療知識，這對于教學改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進行行政監(jiān)督，這對于地區(qū)來說就造成了一定的財政壓力。對于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或城市來說，能夠為中職教育提供充足的資金保障，但是對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財政壓力，加重了財政危機，教育經(jīng)費也就難以保障。由于經(jīng)費不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學條件和教學環(huán)境建設(shè)都存在著嚴重問題，辦學條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學質(zhì)量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質(zhì)和教學水平相對不高，這些都制約著教學改革的進行。

1.3教材內(nèi)容問題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學大綱的精簡課時的基本要求也不相符合。由于學生的文化水平相對不高，年齡小，起點低，接受能力有限，這對于正常教學都產(chǎn)生了一定的負面影響。部分教師會發(fā)現(xiàn)一個學期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒有進行教學，這主要就是因為教材內(nèi)容不突出造成的。

1.4淡化師資隊伍建設(shè)

在中職衛(wèi)校的教學改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學改革中的重要問題，教師的綜合素質(zhì)和教學水平普遍不高，對于學生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學積極性就更不高，從而影響教學改革。

2中職衛(wèi)校教學改革的加強策略

2.1提高生源素質(zhì)

學生的入學門檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學計劃中安排一些適當?shù)奈幕n，對于學生進行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補學生入學前的文化缺陷問題。同時，學校應(yīng)該強化管理，不能放棄對這些學生的管理教育，教師應(yīng)該對這些學生進行適當?shù)慕逃愫脦熒P(guān)系，對于學生的任何一點進步都要給予鼓勵，這樣能夠使得學生自覺認識到自身存在的問題，并且積極主動地去改變自己，從而最終提升學生的綜合素質(zhì)。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學改革將無從談起。因此，國家應(yīng)該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度，對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中職衛(wèi)校，國家應(yīng)該進行專項的教育撥款，另外，還要進行嚴格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級的教學機構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學校進行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學改革的有效措施之一。

2.3精簡教材內(nèi)容

教材是學生學習的主要載體，也是學生進行自主學習的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學大綱的要求和社會發(fā)展情況，及時地更新教材的內(nèi)容，并對其進行適當?shù)木?，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進步，醫(yī)療知識也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進行及時的更新。

2.4強化師資隊伍建設(shè)

在學生的學習生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強化師資隊伍建設(shè)，對于教師要進行定期的專業(yè)培訓，不斷提高其自身的教學水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學中能夠具備認真負責的態(tài)度，從而提高教學效率。強大的師資隊伍是教學改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強化師資隊伍建設(shè)，從而提高教學質(zhì)量，加快教學改革。

3結(jié)語

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一直以來，許多中等職業(yè)學校的學生在中學學習階段就承受著巨大的升學壓力，由于不能實現(xiàn)預(yù)期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中等職業(yè)學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求，而不得不進入職業(yè)學校學習。還有一些學生，是家長為避免其在社會上出亂子，把孩子送到學校讓老師管著，學習知識則放在次要的位置。因此，學生中潛在的被動學習因素偏多。另外，還有相當一部分學生是以“降低門檻”的方式進校的，這種做法使原本綜合素質(zhì)就不高的生源中又出現(xiàn)了新的學習能力等方面的差異生，這給學校的教育管理和教學組織帶來了更大的困難。

課堂變得活潑有趣，既提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，也增強了理論課和實驗課的教學效果，從真正意義上做到了“在做中學，在學中做”。

教師應(yīng)當全面貫徹黨的教育方針，以認真負責的態(tài)度、愛業(yè)敬業(yè)的精神搞好教學工作。在教學中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)當以博愛之心對待每一位學生。在實際教學中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一教學內(nèi)容，不同的教師講授出現(xiàn)不同的效果，有的學科學生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學水平的差異之外，另外一個重要的原因就是教學中的情感因素。諸多事實表明：在課堂教學中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教學效果就好；反之，學生對老師所講授的學科就不感興趣。學生一旦失去了學習的興趣，教學質(zhì)量自然就下降。對于“學困生”，教師更應(yīng)該注意尋找他們的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，可采取多鼓勵、多表揚的教學方式。培養(yǎng)學生的學習興趣，同時充分發(fā)揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態(tài)，樹立自信心和自豪感，平時對他們多加以關(guān)心和幫助，成為他們學習、生活中的良師益友。當他們意識到老師真心實意地關(guān)心自己時，就會信賴和親近老師，同時也會產(chǎn)生一種巨大的學習激情與動力，有助于收到預(yù)期的教學效果。

在加強學生文化課學習的同時，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，強化專業(yè)技能的訓練。有計劃、有目的地對學生進行各種專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，盡可能結(jié)合用人單位的實際情況和擇業(yè)的可能性，進行專門化的崗位實習，以提高學生的就業(yè)上崗能力。教學應(yīng)當提倡“一個文憑、多個證書”，充分利用第二課堂進行實際操作訓練，使學生同時具備專業(yè)大類必需的操作技能和專業(yè)知識，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為他們的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:安海生 單位:章丘第三職業(yè)中等專業(yè)學校

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)院校;英語教學;改革;策略

在高校擴招政策下，大學生數(shù)量急劇增強，大學生就業(yè)面臨的競爭越來越激烈。職業(yè)院校學生在就業(yè)過程中與高等院校學生相比，在學歷上處于劣勢地位，就業(yè)競爭力相對較弱，就業(yè)壓力巨大。職業(yè)教育的最終目的是為社會提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要想促進學生就業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向進行教學改革，加強培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。因此，職業(yè)院校在英語教學的過程中積極堅持就業(yè)導(dǎo)向，以促進就業(yè)為目的培養(yǎng)人才。受傳統(tǒng)英語教學的影響，職校英語教學在學生、教師、課程設(shè)置等方面與就業(yè)導(dǎo)向存在著一定的差距，需要職校英語教學加快教學改革的步伐。研究就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學改革不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且對職校學生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學改革的必要性

1.實現(xiàn)職校英語教學目標的要求。職校英語人才培養(yǎng)目標是英語教學的原則，是職校開展英語教育的基本依據(jù)。職校是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，直接服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，側(cè)重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，職校英語教學主要培養(yǎng)具備外語能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學改革能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高水平英語人才，實現(xiàn)職校英語教學目標。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學是實現(xiàn)職校英語教學目標的要求。2.學生就業(yè)要求。隨著大學生人數(shù)的增多，職校學生的就業(yè)壓力較大，為實現(xiàn)學生就業(yè)，職校必須根據(jù)市場的人才需求制定人才培養(yǎng)方案。職校教育的應(yīng)用性特點決定了職校英語教學重點強調(diào)學生從業(yè)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，職校以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學改革，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生就業(yè)。3.滿足社會人才需求。在國際化發(fā)展的背景下，英語人才在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展離不開英語人才。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)英語教學改革能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的英語專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學生的就業(yè)競爭力，滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的需求。

二、職校英語教學與就業(yè)導(dǎo)向的差距

1.教學目標模糊。職校英語教學應(yīng)以實用為原則，強調(diào)學生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學的過程中，很多職業(yè)院校的英語教學主要培養(yǎng)學生的英語理論知識，忽視了學生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生的英語知識無法運用到實際工作中。一些職業(yè)院校十分重視學生的英語等級，要求學生進行英語等級考試。但是，英語等級考試多位卷面考試，很多學生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學生在英語等級考試之后認為英語學習已經(jīng)沒有意義而放棄了英語學習。2.學生能力不足。首先，學生缺乏英語學習興趣，很多學生將英語學習視為負擔，對英語語言沒有興趣。學生在學習的過程中缺乏對英語知識的實際運用，英語語言只出現(xiàn)在英語課堂上，一旦英語課堂結(jié)束，學生便不再接觸英語語言，在這種情況下，學生缺乏對英語語言的學習興趣。其次，學生的英語應(yīng)用能力不強，很多學生雖然掌握了一定的英語基礎(chǔ)，但是卻缺乏對英語知識的應(yīng)用，沒有將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的語言交流，學生的英語學習沒有做到學以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內(nèi)容與職業(yè)需求不相符，一些職校英語教學選用的教材是高等院校英語教材的改版，強調(diào)學生對英語語言理論知識的掌握，忽視了職業(yè)崗位對英語能力的要求，導(dǎo)致英語教學內(nèi)容缺乏職業(yè)能力需求。其次，教材內(nèi)容沒有與專業(yè)相融合。一些職業(yè)學校的英語課程都是作為通識課程出現(xiàn)的，教材上所涉及英語知識是大學生平時所接觸的最基本知識，缺乏對本專業(yè)英語知識的了解，學生在畢業(yè)之后無法從事英語相關(guān)的工作。4.教學方法滯后。首先，一些職校英語教學以灌輸式教育為主，教師通過課堂的理論講解向?qū)W生灌輸英語知識，要求學生記錄教師的講解，忽視了學生對英語知識的思考和應(yīng)用，學生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，學習效率不高。其次，職校英語教學沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，學生無法進入英語語言學習和應(yīng)用的狀態(tài)，學生的英語學習沒有真實的情感體驗，無法通過課堂知識學習學會英語交際。最后，缺乏對多媒體設(shè)備的利用。部分職校英語教師在教學過程中認為使用多媒體設(shè)備需要花費大量的時間和精力去制作課件，沒有采用多媒體教學方法，學生接觸到的都是抽象的英語知識，課堂教學的吸引力不強。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學改革策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程體系。首先，職校英語教學改革應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語基礎(chǔ)知識的訓練，強調(diào)學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，職校英語教學應(yīng)積極整合教學內(nèi)容，選擇職業(yè)崗位需求的知識與技能作為教學內(nèi)容。另外，職校英語教學應(yīng)突出學生的主體地位，以學生的知識需求為依據(jù)構(gòu)建英語課程。除此之外，職校英語教學應(yīng)關(guān)注學生情感培養(yǎng)，將人文知識和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語教學應(yīng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)英語模塊、選修課模塊和專業(yè)英語模塊為主的模塊化課程結(jié)構(gòu)。再次，職校英語教學改革應(yīng)積極明確課程目標，加強重視英語課程對學生人文素養(yǎng)和學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，職校英語教學應(yīng)合理選擇教材，加快教材建設(shè)，將教材內(nèi)容與專業(yè)知識和職業(yè)崗位需求相結(jié)合。2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學模式。首先，職校英語教學應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式，采用合作學習的方法，加強學生的討論和知識探索，提高學生的自主學習能力。職校英語教學應(yīng)加強學生的自主學習，引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，讓學生在預(yù)習的過程中找出自己的學習難點，增強課堂學習的針對性。其次，職校英語教學應(yīng)積極開展實踐教學，鼓勵學生參加各種各樣的英語課外活動，加強學生對英語知識的應(yīng)用，提高學生的英語應(yīng)用能力。職校英語教學應(yīng)積極組織學生參加企業(yè)實習，加強學生對崗位工作的了解，強化學生的崗位英語能力。最后，職校英語教學應(yīng)積極運用現(xiàn)代化的教育手段，開展多媒體教學，提高課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的英語學習興趣。3.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學生綜合能力。首先，職校英語教學應(yīng)積極引導(dǎo)學生制定學習規(guī)劃，讓學生明確英語學習的方向和英語學習的目的，加強學生的自我認知，使學生正確評價自己的英語水平，找出自己的英語學習重點和學習潛力，進而探索適合自己的英語學習方法。其次，職校英語教學應(yīng)加強重視學生就業(yè)競爭力的提升，將學生的英語學習與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，在英語教學中滲透職業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。4.加強師資力量建設(shè)。首先，職校應(yīng)積極招聘專業(yè)的英語教師，要求英語教師持證上崗，保證教師的教學能力和英語專業(yè)能力。其次，職校應(yīng)加強對英語教師的教育培訓，鼓勵英語教師參加繼續(xù)教育，不斷提高英語教師的學歷水平。職校應(yīng)組織教師參加教學培訓，引導(dǎo)教師學習新型教育方法和教育理念，提高英語教師的教學能力。最后，職校應(yīng)加強培養(yǎng)雙師型英語教師，組織英語教師參加企業(yè)培訓，加強英語教師對崗位英語能力的了解，不斷提高英語教師的英語語言應(yīng)用能力，提高英語教師的實踐教學能力。職校應(yīng)制定教師激勵機制，加強對雙師型教師的獎勵，鼓勵教師參加實踐鍛煉，提高英語教師的教學水平和英語專業(yè)技能，促進職校英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者:唐建軍 單位:北滘職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻：

[1]姚春燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J].長春教育學院學報，2013

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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；中職學校；語文教學；教學改革

1職業(yè)素質(zhì)與中職語文教學

1.1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。一般說來，職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性、發(fā)展性等主要特征，它包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。其形成和制約的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況等。

1.2中職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)中的各種因素，如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，相互制約、相輔相成。專業(yè)技能素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，不僅反映出職業(yè)素質(zhì)的高低，而且也直接影響到職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和質(zhì)量。中職業(yè)學校畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾種職業(yè)能力上：一是專業(yè)能力；二是方法能力；三是社會能力。

1.3中職語文教學在職業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展中的作用

中職語文教學對于職業(yè)素質(zhì)形成有以下幾個方面的作用：一是語文課的道德內(nèi)容教學，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)；二是語文課的文化知識教學，培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)；三是語文課的正反典型形象教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)；四是語文課的閱讀、寫作、口語等教學，培養(yǎng)學生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學改革的前提條件

2.1教學對象的正確認識

對教學對象(學生)充分而正確的認識是實現(xiàn)教學過程中“學為主體”的基礎(chǔ)。教師既要重視學生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學生的個別差異，考慮到他們的特長、興趣和愛好，尊重學生，愛護學生，讓他們增強自信心，學會學習?？蓮囊韵聨讉€方面去認識教學對象：對中職生總體水平的認識；對中職生層次差異的把握；對中職生學習特點的分析；對中職生心理特點的分析。

2.2教學目標的準確定位

新課標把語文課程的教學目標規(guī)定為知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，在著力提高學生語文能力的同時，特別注重豐富學生的人文素養(yǎng)。故中職語文教學的改革目標，既要遵循語文教學的“共性”，又要尊重職教語文教學的“個性”。這個“個性”即中職語文的特色。中職教育的顯著特色之一是無需受累于升學率，這就為從根本上扭轉(zhuǎn)重應(yīng)試而輕應(yīng)用提供了必要和可能，也為語文教師深入改革教法，提高效率提供了廣闊的天地。中職語文課改教學目標設(shè)計（原則）如下：全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性作為培養(yǎng)的核心目標；從學生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)造性和靈活性。

2.3教學內(nèi)容的重新組編

教學文本是學生學習知識、掌握技能、提高能力、提升素養(yǎng)的主要載體。但是，目前的中職語文教材數(shù)量少，可選擇性小，不能滿足需要；缺乏特色，與培養(yǎng)目標不盡吻合。此外，中職語文課時明顯不足。因此，要使語文教學內(nèi)容內(nèi)化為學生良好的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，必須根據(jù)教學實際和學生需要對教學內(nèi)容進行重新組編，其中的決定性因素有兩個：一是對課程內(nèi)容的選擇；二是對課程內(nèi)容的序化。

3職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學改革的實踐探索

3.1加強識字教學，夯實發(fā)展基礎(chǔ)

新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂W生只有積累了一定數(shù)量的字詞才可聽懂話，能看書，準確表達思想。大連市就要求中職生要熟練認讀3500個常用漢字，書寫正確、規(guī)范。但現(xiàn)實中，大部分的中職生沒有這個水平。識字寫字的教學質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，甚至其他學科的教學質(zhì)量，對學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。因此，寫字教學在中職語文教學中應(yīng)加強：一是掌握漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣；二是走進社會生活，營造識字氛圍；三是利用閱讀教學，落實識字目標；四是指導(dǎo)課外閱讀，提高識字能力。

3.2改進閱讀教學，在閱讀中延伸

傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學，只是講講讀讀，簡單地落實“雙基”，無法滿足學生長遠發(fā)展的需要。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學在語文教學體系中有著舉足輕重的作用，應(yīng)改進教學方法，使語文的工具性和人文性的雙重功效得到充分發(fā)揮。中職語文的閱讀教學，不僅要讓學生掌握大量的語文基礎(chǔ)知識，提高聽說讀寫的能力，而且要讓他們通過對文字的涵詠、品味、感悟、評價和思考去提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)。

4總結(jié)

總之，教師要以中職生的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)教育服務(wù)，以語文知識、能力的綜合運用為手段，引導(dǎo)學生學好文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。當然，職業(yè)素質(zhì)的提高是一個日積月累、循序漸進的過程，且非一門課程所能解決。

參考文獻：

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一、專業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開設(shè)45個專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的采礦技術(shù)、礦山機電、礦山測量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的電力機車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學院的飛機電子設(shè)備、航管雷達、發(fā)動機維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路和橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特征，如湖北省輕工業(yè)學校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟管理學校的皮革制品設(shè)計和制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學校的水電站機電運行專業(yè)等。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院的蘇繡設(shè)計和制作、雕塑設(shè)計和制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學校開設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬洲農(nóng)業(yè)學校開設(shè)的植物保護、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開設(shè)的社區(qū)醫(yī)學、影像診斷學專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學校開設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學校開設(shè)的環(huán)境保護和檢測專業(yè)，重慶民政學校開設(shè)的社區(qū)服務(wù)和管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學校還開發(fā)了一批面向社會的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的汽車運用、機電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學院的工業(yè)和民用建筑、電氣自動化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的機電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《有關(guān)編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學習喜好。

專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業(yè)課教學開發(fā)的任務(wù)，制定了《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學》、《微機原理和接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機床和編程》、《塑料模設(shè)計及制造》、《冷沖模設(shè)計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段，展示了互動式教學、生產(chǎn)現(xiàn)場教學、模擬實踐教學等教學方法，將教學改革從教材建設(shè)向教學方法推進了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書，已經(jīng)出版。

三、實踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學校都將實踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實踐教學及練習用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強實踐基地建設(shè)，如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院教學設(shè)備價值1900萬元，學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地；鹽城衛(wèi)生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設(shè)備；徐州師范大學技術(shù)教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設(shè)施建設(shè)，建成自動控制、單片機和PLC、數(shù)控加工等實驗室；蘇州農(nóng)業(yè)學校積極爭取資金，擴建校園藝中心和農(nóng)藝中心實習基地，建成60個蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法，讓園藝專業(yè)的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據(jù)所學理論知識和技能，直接參和制定生產(chǎn)計劃、播種育苗、栽培等整個生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護等活動，使他們在實踐中消化理論，豐富知識，增長才干。

篇9

關(guān)鍵詞：大學英語教學形成性評價實踐意義

形成性評價（FormativeEvaluation）最早是由美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

斯克里芬之后，美國教育學家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學。布魯姆將教學評價分成三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價?！?/p>

形成性評價所要達到的目標就是在教育活動過程中，通過不斷了解相應(yīng)活動進行的狀況，及時對其進行調(diào)整，進而提高活動的質(zhì)量。形成性評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進”而進行的評價，而不是一味地依據(jù)成績評判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實背景

經(jīng)過多年的努力，我國的大學英語在各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在諸多問題：大學英語教學發(fā)展不平衡。就全國范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學校之間的不平衡；大學英語教學中不同程度存在著重成績、輕過程的現(xiàn)象。不少學校的教學模式比較單調(diào)，學生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師人數(shù)為6.5萬人左右，與所教學生的人數(shù)之比為1∶160。大學英語教師普遍負擔工作量高，但學歷層次偏低，進修和培訓機會較少，而高等教育的發(fā)展速度相對又很快，這勢必對大學英語教學造成越來越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)大學英語新的發(fā)展形勢。傳統(tǒng)的評價方式注重學習結(jié)果，如：終結(jié)性評價只利用結(jié)果整齊劃一地評價所有的學生，在某種程度上扼殺了學生的個性，不利于學生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標的實施，其直接影響就是不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，評估英語教學的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到各個高校的重視，特別是針對學生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴重的情況，如果只強調(diào)傳統(tǒng)的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強調(diào)學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，彌補終結(jié)性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，為大學英語教學開辟了新的思路。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國外的許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學環(huán)節(jié)和學生的學習行為；Harlen&James提出形成性評價的關(guān)鍵在于了解學生的現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評價，指出了用于形成性目的的考試有助于指導(dǎo)學生學習，有利于教師教學水平的提升。

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步相對較晚，雖然關(guān)于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細的解釋，并闡述了形成性評價在大學英語教學中的具體應(yīng)用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，分析了針對大學生寫作自主能力形成性評價所產(chǎn)生的影響。雖然國內(nèi)學者對形成性評價的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點是：形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到：形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主性學習者［2］。蘇鵬指出：形成性評價對我國外語教學理論、教學方法、學習理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國外語教學從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化［3］。形成性評價的滲透使得語言的學習過程得到了充分的重視，它明確了學生的學習目標，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強了學生學習的信心，無疑會對教學質(zhì)量起到提高作用。

三、應(yīng)用與討論

1.影響因素

教學設(shè)計過程中的形成性評價部分會因為諸多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測說明教學材料具有有效性，而需要了解影響形成性評價的因素。

（1）學習者方面的因素

在實施形成性評價的過程中，對參與評價的學習者進行選擇的時候，都要避免完全參照教師個人對學習者入門知識的判斷。有可能的話，可以進行入門知識測試，從而確定被測試者是否可成為該教學材料目標學習者中的一員。經(jīng)驗表明，基于種種原因，教師有的時候?qū)Ρ煌扑]參加形成性評價研究的學習者的教學準備情況估計不準，所以要盡可能地明確學習者的入門知識，同時還要考慮如何對待入門知識水平不同的學習者。

（2）環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學習者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評估過程中出現(xiàn)的影響評估結(jié)果的消極情感。

（3）實施過程中的條件因素

這些因素包括具體時間、資金、人力、材料、安排等諸多問題，如：當無法實施一對一評價的時候，教師可能會采用找學生通讀材料并用問卷進行調(diào)查的替代性方法，這也會影響評價的結(jié)果。

對于設(shè)計人員來說，問題是何時、何地、以何種方式實施形成性評價。有時會有充足的時間和資源進行形成性評價，但是在沒辦法這么做的時候，設(shè)計人員也有責任想方設(shè)法盡可能多地搜集有關(guān)教學各個方面的信息，從而適當?shù)馗倪M教學。

（4）評估人員方面的因素

在進行小組評價、實地試驗等的過程中，尤其是實地試驗中，往往教師是方案實施者，教師的教學能力、對方案的理解能力和所具備的技術(shù)能力等都各有不同，因此，評價的結(jié)果可能會產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評價的結(jié)果也許并不像預(yù)想的那么有效，這可能會導(dǎo)致設(shè)計教師對自己的工作不滿意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會影響評價的結(jié)果，尤其是一對一評價的結(jié)果。所以，也需要設(shè)計人員清醒地認識到正、負反饋的各自的價值。

2.有效地實踐

形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學會欣賞每一位學生，對學生的學習行為和學習過程作出正確評價。［4］這就要求在具體實施形成性評價時，教師應(yīng)對學生學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團隊精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評價，從而真正使學生參與學習過程。

我們對形成性評價采取了以下措施：

（1）制定階段性評價表。

設(shè)計教師對于形成性評價相關(guān)的文獻和知識進行仔細的分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學習評價表，由教師、學習者和小組同學共同參與，在每個月的月末對學習者進行英語學習階段性小結(jié)評價。評價表記錄學習者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學習者自我評價和小組同學評價三部分構(gòu)成，這部分評價成績納入平時分成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評價能夠科學地、準確地反映學習者的學習情況，這樣教師才能及時有效地制定出相應(yīng)的改進措施，從而有效地提高學習者的成績。

（2）成立課堂、課外學習小組。

大學英語教學不同于專業(yè)英語教學，班型龐大，人數(shù)過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學生都能有說英語的機會，可以組成學生學習小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個方面進行互評，教師和學生對被評價學生的學習行為寫出評語，指出優(yōu)點，并提出改進建議。反過來，被評的學生將根據(jù)小組成員和教師的評價寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學習小組對課外學習進行評價。比如：開辦英語角，英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學生都參與進來，既能增強班級凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學生對英語的學習興趣，使得每名學生都有不同程度的進步。

（3）建立學生學習成長袋。

建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內(nèi)容。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，以學生的平時課上課下表現(xiàn)為主，只要進步就有記錄，期末和平時測驗評價掛鉤，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。成長袋的內(nèi)容主要有：學習記錄檔案（教師和學習者一起設(shè)計的學習任務(wù)：總體和階段目標、達到目標的具體措施、每一階段任務(wù)完成情況評語、學習者的進步狀況及感受等）；平時測驗；課外學習行為的記錄。如：各種英語競賽獲獎情況、英語情景劇作品的錄像等。

英語評價改革的目的就是要促進學生的全面發(fā)展，而形成性評價則能有效地彌補大學英語課堂教學評價中存在的一些不足，也符合大學英語教學發(fā)展的趨勢，值得在大學英語教學中推廣使用。

參考文獻：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學院學報，2004，（2）.

篇10

1.公共選修課在教學體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學分的29％、42％、9％。我校課程體系由必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、集中性實踐環(huán)節(jié)四部分組成，例如臨床醫(yī)學專業(yè)，四大課程分別占總學分的66%、5%、5%、24%；蒙醫(yī)學專業(yè)，四大課程分別占總學分的65%、5%、5%、25%；醫(yī)學影像學專業(yè)，四大課程分別占總學分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學分比例基本都在5%，遠遠低于美國高校選修課所占比例。各專業(yè)學生完成的學分數(shù)主要集中在必修課與實踐環(huán)節(jié)。

2.公共選修課課程現(xiàn)狀分析。根據(jù)公共選修課課程性質(zhì)，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術(shù)類、專業(yè)拓展類三大模塊。隨著學分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設(shè)的選修課課程門數(shù)為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術(shù)類21門，專業(yè)拓展類93門。筆者就我校從2012年開設(shè)選修課至今，課程的開設(shè)及選修情況進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，隨著學分制改革涉及的專業(yè)、年級的增多，選修課實際開課門數(shù)及選課人數(shù)不斷增加。其中，2012學年學生實際選課門數(shù)為54門，2013學年學生實際選課門數(shù)為89門，2014年上學期學生實際選課門數(shù)為51門。自實行學分制以來，不計重復(fù)被選次數(shù)，各模塊選修課被選次數(shù)如表一所示。在三個類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達到了95%，在所有列選的課程中，只有“網(wǎng)絡(luò)文學”與“執(zhí)業(yè)醫(yī)師指南（中醫(yī)）”兩門課程未被學生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業(yè)拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設(shè)的選修課中，有31門課程單次選修人數(shù)達到了270人及以上?？傮w選修人數(shù)排在前五位的分別是臨床心理學、史記鑒賞、演講與口才、當代世界政治與經(jīng)濟、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學生重復(fù)選修次數(shù)較高的有9門課；信息與科研類重復(fù)選修次數(shù)較高的有8門課程；專業(yè)拓展類選修課重復(fù)選修次數(shù)較高的有28門課，但大多集中在中醫(yī)類課程。在所有被統(tǒng)計的三類課程中，相比較而言，專業(yè)拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業(yè)類的選修課程未選比率會如此高？筆者根據(jù)對選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)及學生選課情況的分析，發(fā)現(xiàn)在選課過程中提供的課程介紹相對簡單，學生不能全面了解課程具體的授課方向及內(nèi)容；第二，由于涉及到專業(yè)知識，學生普遍會認為課程可能較難，因此導(dǎo)致課程初選比例較低，無法進入正選，最終使得很多的專業(yè)課程無法順利開課。

3.學生選課情況分析。隨機抽取2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，他們是第一屆實行學分制教學的試點專業(yè)，現(xiàn)大學三年級，絕大多數(shù)學生已完成公共選修課學習，獲得了規(guī)定的學分。在隨機抽取的臨床醫(yī)學專業(yè)學生樣本中，專業(yè)拓展類課程要求最低修滿4.5學分，只有不足20%的同學修習學分在4.5學分以上。而在這4.5學分中，超過80%的同學通過選修中醫(yī)類課程獲得學分，反而與臨床專業(yè)有關(guān)的選修課選修比例卻相對偏低。

二、選修課教學過程中存在的問題分析

1.選修課程開設(shè)年級偏低。選修課雖為選修，但并非學生隨便選選、隨便學學，湊足學分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級本科生，由于年級較低，學生對專業(yè)認識比較模糊，學習過程中幾乎從未接觸過專業(yè)課或甚少接觸，并且對于選修的部分課程而言缺乏先導(dǎo)課程的知識鋪墊，導(dǎo)致學生在學習過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學期筆者之一開設(shè)的“醫(yī)學圖像處理”選修課，選課人數(shù)180人，各年級人數(shù)分布如表二所示，“醫(yī)學圖像處理”課程選修學生專業(yè)分布如表三所示。從分布圖中可以看出，選修《醫(yī)學圖像處理》課程的學生大多為二年級學生，二年級中有很大一部分學生本學期正在同時學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，選修課所需要的程序設(shè)計的先導(dǎo)知識沒有提前修習完畢，影響選修課學習；其中13級的學生甚至還沒有開設(shè)計算機的相關(guān)課程。就選修該門課程的專業(yè)而言，大部分集中在臨床醫(yī)學專業(yè)，但學生在當前的學習階段，選修課涉及到的相關(guān)專業(yè)課程知識還沒有接觸，導(dǎo)致選修課中涉及的部分知識點無法理解。又例如醫(yī)患關(guān)系課程，它作為哈佛醫(yī)學院重要的醫(yī)學人文課程，跨度三年，從基礎(chǔ)醫(yī)學階段教育一直延續(xù)到臨床實習。但我校目前開設(shè)的人文選修課醫(yī)患溝通學修習對象為一、二年級學生，修習時間僅為一學期。

2.課程選修缺乏必要的指導(dǎo)。學生在選修公共選修課程時，首先應(yīng)當注重選修課對專業(yè)的拓展，然后再考慮興趣、學分等。但從目前學生選課過程來看，幾乎沒有任何有關(guān)如何選修課程的相關(guān)指導(dǎo)，出現(xiàn)了學生更傾向于關(guān)心是否滿足學分要求，其次是課程內(nèi)容是否簡單易懂，在這個過程中，甚少考慮到課程與專業(yè)的發(fā)展關(guān)系。如我校設(shè)有四年制信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學方向）（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)，其中課程“計算機硬件與維修”是該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時該門課程授課教師承擔著全校公共選修課“計算機硬件概論”的授課任務(wù)，這兩門課程針對的對象雖不同，但授課內(nèi)容有重復(fù)部分。由于缺乏課程選修的必要指導(dǎo)，致使這門課程對部分信管專業(yè)學生來說是既選修又必修。

3.課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。在我校目前開設(shè)的157門選修課中，存在選修課課程設(shè)置與部分專業(yè)課重復(fù)的現(xiàn)象，如選修課“實用office技術(shù)”，授課內(nèi)容與本科生必修的“醫(yī)學計算機應(yīng)用”課程部分內(nèi)容重復(fù)；另外，開設(shè)的選修課中，選修課本身也存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如“Photoshop圖像處理及平面設(shè)計”與“Photoshop案例應(yīng)用”兩門選修課。

4.教學管理松散。教學管理是以教學目標為導(dǎo)向，遵循教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理的過程。教學管理包括教學計劃管理、教學大綱管理、教學過程管理、考試管理、學籍管理、教師與學生管理、教學質(zhì)量管理等方面內(nèi)容。由于每門選修課的學生來自不同的專業(yè)、年級、班級，管理相對松散。在教學過程管理、教師與學生管理、教學質(zhì)量管理等方面對于教師提出了新的挑戰(zhàn)。

5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學生，對于“為什么要實行學分制”、“學分制的意義”、“如何科學、合理地架構(gòu)個人知識結(jié)構(gòu)”、“為什么要進行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導(dǎo)致學生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學分重要，還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善?？己思劝▽處熃虒W質(zhì)量的考核，也包括對學生學習效果的考核。學年學分制下的選修課只是對必修課的一種補充，醫(yī)學生主要以修滿必修課學分為主。教師、學生對選修課重視程度不足，教學方法、教材單一，教師教學質(zhì)量缺乏明確考核標準。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對于任課教師而言，如何確定某位同學選修成績不合格成了一個難題，不合格人數(shù)多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現(xiàn)有的選修課也就變成了只要選，即合格的現(xiàn)狀，也就出現(xiàn)了學生選而不修、修而不學、學而不精的現(xiàn)實。

三、選修課課程教育教學深化改革探究

1.調(diào)整各專業(yè)學生課程選修的年級。學生在結(jié)束高中生活后，進入醫(yī)學各專業(yè)學習，學生面對的學習內(nèi)容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現(xiàn)選修課的價值，各專業(yè)學生應(yīng)在完成第一學年基本教學任務(wù)后，方可進行課程選修。同時，對于所有開設(shè)的選修課，應(yīng)當根據(jù)選修課課程內(nèi)容、需具備的先導(dǎo)知識、與專業(yè)知識的相關(guān)性等因素明確選課學生的年級。通過調(diào)整選修年級，使得課程選修貫穿整個學習過程，并隨著年級升高、專業(yè)知識增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業(yè)視野的課程輔助學習。

2.加強課程選修輔導(dǎo)。經(jīng)歷過高考的學生在選擇大學專業(yè)時，受各種因素影響，有很大一部分對自己攻讀的專業(yè)并沒有一個清晰的認識。再加上一入大學就進行課程選修，對學生而言，根本不可能制定一個合理的課程選修計劃。所以在調(diào)整學生初次選修課程年級的同時，必須加強課程選修輔導(dǎo)工作，從學生專業(yè)、興趣、學分要求等多方面入手。

3.依據(jù)專業(yè)特點確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業(yè)，根據(jù)選修課目錄及課程簡介，各專業(yè)在制定教學計劃的同時，也應(yīng)當合理制定本專業(yè)學生課程選修推薦目錄，幫助學生在首選目錄選修的基礎(chǔ)上再結(jié)合個人興趣、學分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學生管理中實行班主任+輔導(dǎo)員的學生管理制度，學生數(shù)量遠大于班主任與輔導(dǎo)員數(shù)量，無法實行有效的一對一管理，因此，筆者所在計算機信息學院從2013級新生開始實行本科導(dǎo)師制，每位本科導(dǎo)師負責2名學生，導(dǎo)師的任務(wù)之一就包括指導(dǎo)學生科學選課。由于管理的學生數(shù)量少了，可以保證每位導(dǎo)師有足夠的精力協(xié)助學生完成選修課程的規(guī)劃任務(wù)。

4.控制課程選修人數(shù)以改善課堂教學。在有限的45分鐘的課堂教學過程中，小班教學與大班教學會存在教學效果的差異。如筆者之一承擔的《醫(yī)學圖像處理》選修課，課程開設(shè)初設(shè)計的選課上限人數(shù)為60人，在單學期開課三次以來，選課人數(shù)分別為33人、120人、180人，選課人數(shù)成倍增長，專業(yè)、班級數(shù)不斷增多，存在著難以掌握全體學生學科知識水平、學生課堂參與度不好控制、上機實踐人數(shù)過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學效果仍是教學追求的重點之一。不加合理限制的選課人數(shù)不僅不利于教師對于這種松散班級的管理，同樣也不利于教學活動的開展。因此，可以通過在單、雙學期同時開課、增加同一門選修課的開設(shè)班級數(shù)等方式合理控制單個班級的學生選課數(shù)量。