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1研究設(shè)計

1.1研究樣本。全國職業(yè)教育信息化教學大賽和全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學信息化改革的最高獎項，因此以大賽獲獎樣品作為網(wǎng)絡(luò)學習空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項大賽高職教學設(shè)計一等獎獲獎作品進行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過2018年信息化教學比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學改革一項重要目標，但是脫離教學技能和教學設(shè)計的過度信息化是教學信息化過程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個獲獎的高職類獲獎作品作為研究對象，對每個獎項的作品獲獎時間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學習空間種類、學習空間成效等信息進行搜集、整理、統(tǒng)計和分析，對教學效果優(yōu)異之處進行評價。1.3研究目的。通過分析已有的網(wǎng)絡(luò)學習空間和信息化教學改革模式，來理解網(wǎng)絡(luò)學習空間的運行機理。以具體的159項信息化教學獲獎項目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學習空間和高職院校信息化教學之間的聯(lián)系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學習空間評價體系指標來全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展的信息化教學研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動（B）、專業(yè)發(fā)展（C）、社會責任（D）來整合網(wǎng)絡(luò)學習空間對信息化教學改革的影響，合理安排教學。為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學管理平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動高職院校教師逐步將信息化教學方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學習模式，提高教學水平。

2高職信息化教學設(shè)計獲獎作品特征分析

2.1獎項總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單和2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽獲獎名單，高職組信息化教學比賽共有159項作品獲得一等獎。從獲獎時間上來看，2014年信息化教學設(shè)計一等獎共23項，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學設(shè)計一等獎共有25項，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學設(shè)計一等獎獎項分別為35和40項，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學設(shè)計賽項一等獎獎項有36項，占比22.7%。總體來看，2017和2018年信息化教學大賽教學設(shè)計賽項獲獎作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國高職院校信息化教學改革的決心，也說明在利用網(wǎng)絡(luò)學習空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績。2.2獲獎作品專業(yè)分布。由于文科和理工科的教學模式區(qū)別較大，因此將159項作品分類討論。獲獎作品分類結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學設(shè)計獲獎作品中，文科獲獎作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎作品達到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎作品與理工科獲獎作品基本持平。從結(jié)果看，文科類教學設(shè)計以通識教育為主，更易獲得學生和評委認同。從教學設(shè)計角度上，理工科教師要將理論難度高、教學內(nèi)容枯燥的原理和重難點轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?、能迅速引起學生興趣的知識點的難度會略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學習空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實時性的特點將網(wǎng)絡(luò)學習空間主要分為三類：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學習空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動畫、或者百度百科等，學生通常不會進行學習反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間，即師生實時互動型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺、課程網(wǎng)站或APP，學生可以及時反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學生數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學設(shè)計或者教學方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進行進一步整合，但無法保障實時性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網(wǎng)絡(luò)學習空間及其特點。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學習空間特征解析。文科教學設(shè)計作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學習空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動畫等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學習空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學習效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計類、財經(jīng)、營銷類等文理兼有的專業(yè)使用較多，如會展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強的專業(yè)指向性。國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動畫這五種網(wǎng)絡(luò)學習空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學習空間以國家、區(qū)域或者學校為主體開發(fā)上傳資源，形成教學內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學生自行查找知識點自學有困難。（微課）視頻和動畫多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個知識點或教學內(nèi)容為主，針對性和指向性明確。同時，文科類教學設(shè)計中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間有：藍墨云班課、大學城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動類軟件（APP）等。前四種類型的網(wǎng)絡(luò)學習空間都具有實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時收到反饋信息進行教學調(diào)整。其中，藍墨云班課、大學城空間在多個獲獎作品中有所體現(xiàn)，以其實用性、專業(yè)性、即時性、資源庫豐富為顯著特點。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時可在PPT中迅速插入互動試題或?qū)W習討論，學生快速將聽課和互動結(jié)合一體，以實時互動為特點。微信和公眾號雖然也能及時回饋課堂內(nèi)容，但是對于實時統(tǒng)計學生數(shù)據(jù)比較薄弱。互動類軟件（APP），如評價助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動畫等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進行一對一或者一對多的互動，在提升學生學習興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間在教學設(shè)計作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進行投屏。如語文、音樂、語言類教學設(shè)計中學生進行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學過程中進行點評。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學生有效利用思維導圖進行知識點快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學習。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請學生在預(yù)習后進行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學習空間特點分析。理工類設(shè)計作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學習空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學科差異較大。以2018年18個獲獎作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動畫或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學習空間進行原理或某個重要知識點的講解，應(yīng)用頻率達到100%。這類單向網(wǎng)絡(luò)學習空間知識點明確，指向性強，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識教育或者記憶點為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識點能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學習空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專業(yè)性強、自主研發(fā)為特點，如東方化工仿真軟件、（自主開發(fā)）彈性布局實驗場、基樁檢測仿真實訓軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機等。雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間由于功能以實時互動和即時統(tǒng)計為主，理工科設(shè)計作品使用效果與文科類作品沒有太大區(qū)別。理工科設(shè)計作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學習空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點對點反饋信息功能，教師和學生均可以在后臺觀看個人學習效果，但是其他學生觀看則需要教師或?qū)W生進行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學習空間評價體系指標，用深度融合、多元互動、專業(yè)發(fā)展、社會責任四個方面來評價網(wǎng)絡(luò)學習空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：單向網(wǎng)絡(luò)學習空間以深度融合、專業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間將深度融合、多元互動、專業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間需要教師對多元互動和社會責任進行及時把控和導向。

3結(jié)論與建議

通過對全國職業(yè)院校教學大賽案例進行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行信息化教學分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細化網(wǎng)絡(luò)空間的分類。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學習空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統(tǒng)計教師和學生使用的各種類型網(wǎng)絡(luò)學習空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學習空間的設(shè)計缺乏科學的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間使用頻率和類型不同。動畫、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學習空間中在理工科設(shè)計作品應(yīng)用更多，改進效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學習空間若增加快速反饋和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等功能，將會對專業(yè)性強的理工科教學改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進一步提升學習空間的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識是學習者主動建構(gòu)的過程，并且在建構(gòu)過程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間以即時互動和統(tǒng)計效果為特點，有利于認知主體主動建構(gòu)知識，提升交互效果。因此，針對教學改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學模式創(chuàng)新時優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學習空間。

作者:林媛 張瑛 林斌 單位:閩江師范高等專科學?；瘜W與生物工程系