摘要：在進(jìn)行音樂教育的過程中，幼兒能夠通過適當(dāng)?shù)囊魳方逃齺淼玫皆诿栏猩系捏w驗(yàn)和幸福，同時(shí)這種方式還能夠?qū)和那椴龠M(jìn)行陶冶，使兒童的智力得以被開啟?，F(xiàn)在，在兒童的音樂教學(xué)中，兒童律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對(duì)于特殊兒童來說，音樂教育同樣能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。但是，從目前的情況來看，針對(duì)特殊兒童的音樂教育在我國(guó)的教學(xué)表現(xiàn)和結(jié)果都可以說是極為不樂觀的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以內(nèi)，我國(guó)在針對(duì)特殊兒童的音樂教育時(shí)一直都是處于一個(gè)受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂教育來出發(fā)，并針對(duì)律動(dòng)教學(xué)來對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂教育；影響與探討

音樂是一種能夠真正使人的生命達(dá)到最高點(diǎn)的一種藝術(shù)形式，通過不同樂器和演奏手法的配合而達(dá)到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來的媒介。對(duì)于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來說，實(shí)施及時(shí)而有益的音樂教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會(huì)歡樂，并得到興趣的培養(yǎng)。這對(duì)他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動(dòng)（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來說有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書，在對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)遜色于正常兒童。因而，教師必須針對(duì)這樣的情況來制定相應(yīng)的手段與方法來促進(jìn)特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過學(xué)習(xí)來得到發(fā)展。

一、目前我國(guó)在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

我國(guó)憲法明確規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活以及教育”。由此可見，針對(duì)特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個(gè)必不可少的組成部分。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)殘疾人的抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，我國(guó)已經(jīng)正常接受義務(wù)教育的特殊兒童總數(shù)達(dá)到300多萬，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國(guó)家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學(xué)校等針對(duì)特殊兒童教育的教育場(chǎng)所?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的進(jìn)步與開放，人們對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度與關(guān)懷度都在不斷增加，社會(huì)各界也在通過諸如輿論力量、慈善機(jī)構(gòu)等方式來幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場(chǎng)所。不過，由于我國(guó)人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國(guó)特殊兒童的教育問題，各教育工作者和政府官員都還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施落后等條件限制而仍然無力解決特殊兒童的教育問題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對(duì)特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

二、簡(jiǎn)析何為律動(dòng)教學(xué)的音樂教育

摘要:言語活動(dòng)是人類所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同時(shí)言語活動(dòng)也是人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一。人類的言語活動(dòng)包含有豐富的信息量和情感。言語缺陷是在一些特殊兒童中普遍存在的問題,經(jīng)過查詢有關(guān)方面的資料,在弱智兒童中有近7成存在著言語方面的缺陷,其表現(xiàn)為言語障礙,說話發(fā)育遲緩或是言語表達(dá)能力較弱,嚴(yán)重一些的無法清晰地進(jìn)行言語表達(dá)并伴隨有口吃、表述混亂等的現(xiàn)象。嚴(yán)重的則表現(xiàn)為緘默癥等的癥狀甚至于言語機(jī)能的缺失。

關(guān)鍵詞:言語缺陷特殊兒童特殊教育

言語是心靈的表述也是人類表達(dá)自身思想、情感的重要工具，其與人類的心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人類的創(chuàng)造性和言語表達(dá)的能力。借助于言語這一有利的工具人類經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展取得了今天較為矚目的成就。特殊兒童屬于自身存在著一定缺陷的兒童，以弱智兒童為例，弱智兒童由于自身思維能力發(fā)育較為遲緩使得其在言語能力及機(jī)能方面存在一定的缺陷。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)積極做好特殊兒童言語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)、枯燥的語言訓(xùn)練，通過將言語訓(xùn)練滲透到各科的教學(xué)活動(dòng)中從而在潛移默化中培養(yǎng)特殊兒童的言語能力。通過這一方式不但能夠彌補(bǔ)言語訓(xùn)練在特殊兒童教育中所存在的時(shí)間不足的問題同時(shí)也可以通過持續(xù)性的言語訓(xùn)練能夠使得特殊兒童的言語得到較強(qiáng)的效果。

1聽說結(jié)合培養(yǎng)特殊兒童的傾聽習(xí)慣

聽與說兩者之間是相輔相成、缺一不可的。聽是說的基礎(chǔ)，在言語學(xué)習(xí)的過程中只有聽懂別人所說的話后才能形成與人交流的能力。聽對(duì)于特殊兒童的言語教學(xué)來說也是尤為重要的。在特殊兒童的言語教學(xué)中大部分的特殊兒童都喜歡跟隨老師的話語進(jìn)行附和。致使其無法聽懂老師所講述的內(nèi)容，而在老師要求特殊兒童自己用言語進(jìn)行表達(dá)時(shí)又無法表達(dá)清楚，從而對(duì)特殊兒童的言語教學(xué)造成了較大的困擾。因此，在特殊兒童的言語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)特殊兒童的傾聽性，要求特殊兒童在言語教學(xué)的過程中首先集中注意力安靜地傾聽老師所講述的內(nèi)容，待到老師講述完后，聽清楚后再按照老師的要求來進(jìn)行言語表達(dá)。此外，良好的傾聽還能夠幫助特殊兒童思索老師所簡(jiǎn)述的內(nèi)容，分析話語里所表達(dá)的意思，這是培養(yǎng)特殊兒童使用言語與人交流的前提。在特殊兒童的言語教學(xué)中幫助培養(yǎng)特殊兒童的傾聽能力，要求學(xué)生邊聽邊想，在聽清楚并認(rèn)真思考后再回答老師所提出的問題。比如在低年級(jí)的特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要幫助特殊兒童分清“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的問題，并要求學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行回答，通過不斷的重復(fù)問題并要求特殊兒童進(jìn)行重復(fù)并思考所提出的問題。通過不斷的培養(yǎng)幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣將能夠使得特殊兒童逐步聽清楚并理解問題。

2區(qū)分差異針對(duì)性的進(jìn)行特殊兒童的言語教學(xué)

一、特殊兒童音樂教育的定義

特殊音樂教育是音樂教育與特殊教育相互交叉的綜合學(xué)科，教育對(duì)象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂教育是特殊的，對(duì)智力低下兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著積極的影響，能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，激發(fā)特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂教育的教學(xué)，直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，將流行音樂作為部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊音樂教育的發(fā)展有著推動(dòng)作用。

二、流行音樂對(duì)特殊兒童音樂教育的推動(dòng)作用

（一）有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革

對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊音樂教育，體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，在探索特殊音樂教育的教學(xué)之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容，將特殊音樂教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂教育的先導(dǎo)，抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色，讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲，并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容，還處于一個(gè)探索的過程，教師們要不斷地的探索總結(jié)，跟上時(shí)代的趨勢(shì)，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂水平。在長(zhǎng)期累積和總結(jié)后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。

（二）推動(dòng)特殊音樂教育走向融合化

摘要：近年來，隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性不斷地增大，進(jìn)而導(dǎo)致了很多生物、疾病等的流動(dòng)性增大。這也就使得越來越多的兒童出現(xiàn)先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對(duì)于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國(guó)發(fā)展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學(xué)法

一、有關(guān)于特殊音樂教育界定

“每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！边@是《薩拉曼卡宣言》①中對(duì)于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個(gè)非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語障礙兒童教育等等。特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)有醫(yī)生和老師提出了治療教育學(xué)理論，19世紀(jì)末心理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了特殊兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。直到20世紀(jì)中期，對(duì)于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴(kuò)大，也產(chǎn)生了很多學(xué)科交叉性的研究。而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)或是專業(yè)技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對(duì)特殊兒童的行為問題加以矯正，補(bǔ)償特殊兒童的智力或是適應(yīng)行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是因人而異的，對(duì)于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發(fā)他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養(yǎng)他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來以音樂環(huán)繞的生活環(huán)境激發(fā)了他的音樂潛能，樂團(tuán)內(nèi)部對(duì)于他的教育則是更好地培養(yǎng)了他的指揮才能。由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點(diǎn)在我國(guó)部分師范類大學(xué)中也已經(jīng)引起了重視②。特殊兒童音樂教育對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。

二、特殊音樂教育的現(xiàn)狀

（一）特殊音樂教育的方法

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語言及其他狀況?！盵3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會(huì)增大。幼兒教師將會(huì)面臨如下考驗(yàn)：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對(duì)融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對(duì)特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問題都對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，為特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對(duì)不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正常化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是這樣的環(huán)境也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對(duì)生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，也為他們認(rèn)識(shí)人類的差異性提供一個(gè)機(jī)會(huì)。除此之外，對(duì)幼兒在學(xué)前期道德價(jià)值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國(guó)際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價(jià)值觀念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國(guó)在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識(shí)。通常認(rèn)識(shí)不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過程中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教師過于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的專門練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會(huì)出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長(zhǎng)。（二）教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。我國(guó)財(cái)政投入是特殊教育經(jīng)費(fèi)的最主要來源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)專門服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長(zhǎng)期以來我國(guó)的幼兒教育財(cái)政投入只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費(fèi)要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個(gè)教育中比較低，經(jīng)費(fèi)投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會(huì)影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對(duì)特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊(duì)伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨(dú)立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進(jìn)行個(gè)別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，對(duì)特殊兒童實(shí)施教育評(píng)估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對(duì)教學(xué)安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿足特殊兒童早期干預(yù)的需要。（四）家長(zhǎng)的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯(cuò)過了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會(huì)受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長(zhǎng)把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長(zhǎng)較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試也沒有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的教育難以達(dá)到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。（一）融合教育理念———指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的觀念，營(yíng)造寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，深化社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)。首先，從發(fā)展的幼兒觀來看，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對(duì)學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補(bǔ)其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個(gè)體機(jī)能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機(jī)體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強(qiáng)特殊兒童權(quán)利意識(shí)。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，是每一個(gè)孩子都能夠接受適合的教育”也著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。（二）教育經(jīng)費(fèi)保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因?yàn)槲覀兲厥鈨和逃枰慕逃Y源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費(fèi)很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國(guó)家GDP的增長(zhǎng)速度及財(cái)政支出的總額,增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入比例占全國(guó)應(yīng)該較低，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，國(guó)家要增加經(jīng)費(fèi)投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動(dòng)西部，以發(fā)達(dá)地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源渠道。鼓勵(lì)民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學(xué)活動(dòng)，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會(huì)帶來的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國(guó)學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，《提升計(jì)劃》規(guī)定“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！蔽恼玛P(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學(xué)前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對(duì)特殊兒童的了解；第二，強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專業(yè)除開設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，增加實(shí)踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類特殊兒童，進(jìn)一步加深對(duì)特殊教育和融合教育的理解。[7]實(shí)行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)特殊教育知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識(shí)技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動(dòng)，目前世界各國(guó)學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進(jìn)行，不斷充實(shí)提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)———外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)保護(hù)特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險(xiǎn)因素。不管在飲食還是日?；顒?dòng)中，應(yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施?！短厥饨逃嵘?jì)劃》提出“加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利?！币环矫?，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。[9]另一方面，改進(jìn)設(shè)備和教材以便在具體教育活動(dòng)中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時(shí)提供康復(fù)活動(dòng)。在心理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時(shí)也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)來實(shí)施教育活動(dòng)，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個(gè)健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機(jī)制，才能形成教育合力，達(dá)到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個(gè)別化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教育以達(dá)到教育的最優(yōu)效果，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到教育決策、教育計(jì)劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也有權(quán)參與評(píng)價(jià)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以查閱對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀念，使家長(zhǎng)正視特殊兒童的缺陷，學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)前特殊教育家長(zhǎng)委員會(huì)”來更好地進(jìn)行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“小學(xué)教育是立國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”學(xué)前教育是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，是國(guó)民素質(zhì)教育體系的重要組成部分，在學(xué)前教育中特殊兒童的教育又因兒童的特殊性顯得更為重要，除了要達(dá)到普通兒童學(xué)前教育的要求之外還要彌補(bǔ)特殊兒童存在的缺陷和障礙，因此本文將從特殊兒童學(xué)前教育的重要性方面進(jìn)行論述并提出相關(guān)建議，以更好的促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無法平等的參與到社會(huì)生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來說是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來說是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

摘要:特殊教育是對(duì)兒童群體中智力因素和非智力因素相對(duì)較低的學(xué)生的教育。本文就針對(duì)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和闡述，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要:課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建而成的整合型課程的有機(jī)集群。本文結(jié)合國(guó)家政策、特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)類課程特點(diǎn)，深入闡述了特殊教育專業(yè)（方向）藝術(shù)類課程群建設(shè)的策略與意義，以期為專業(yè)發(fā)展與同行提供參考。

關(guān)鍵詞:特殊教育；兒童康復(fù)；藝術(shù)；課程群

1背景

1.1對(duì)相關(guān)政策的思考。2015年，教育部在《關(guān)于印發(fā)<特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》中，強(qiáng)調(diào)“將學(xué)科知識(shí)、特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力”，以及“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)”的理念。自此，將各藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、能力和特殊教育的理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有了政策層面的指引。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，高職院校應(yīng)遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，構(gòu)建符合特殊教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)類課程體系，為特殊教育專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考。特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）藝術(shù)素養(yǎng)課程群的建設(shè)，要在對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀以及兒童康復(fù)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。特殊教育（兒童康復(fù)方向）專業(yè)承擔(dān)著特殊兒童教育和康復(fù)的重任，其中藝術(shù)素養(yǎng)課程是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”這四門課組成，教學(xué)采用學(xué)科式，即單學(xué)科縱向呈現(xiàn)。特殊教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是特殊兒童，對(duì)特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運(yùn)用藝術(shù)手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)。因此，為了真正體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須整體把握藝術(shù)教育，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，具備綜合運(yùn)用藝術(shù)手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的能力。1.3對(duì)原有藝術(shù)類課程的思考。當(dāng)前的藝術(shù)類課程設(shè)置未能與專業(yè)特色相結(jié)合，主要沿用學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置的模式，缺乏綜合課程與藝術(shù)治療的相關(guān)課程。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，缺乏對(duì)綜合運(yùn)用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)的能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程之間缺乏聯(lián)系，教材針對(duì)性不夠，教學(xué)內(nèi)容與特殊兒童藝術(shù)教育的知識(shí)、技能以及康復(fù)相關(guān)知識(shí)和能力之間缺少關(guān)聯(lián)。因此，在原有藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，增加綜合藝術(shù)與藝術(shù)治療課程，形成該專業(yè)藝術(shù)類課程群，是非常有必要的。

2藝術(shù)類課程群建設(shè)策略

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建而成的整合型課程的有機(jī)集群。根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，建構(gòu)以藝術(shù)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)用、藝術(shù)康復(fù)為一體的特殊教育（兒童康復(fù)方向）專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.1結(jié)合專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)類課程群的建設(shè)，首先要符合特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；其次要突出專業(yè)特色，符合教學(xué)規(guī)律，切合社會(huì)對(duì)特殊兒童康復(fù)人才的需求，形成集藝術(shù)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)用、藝術(shù)康復(fù)為一體的專業(yè)藝術(shù)類課程群。在開設(shè)“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”四門培養(yǎng)藝術(shù)技能課程的基礎(chǔ)上，增加“兒童舞蹈創(chuàng)編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運(yùn)用課程，以及“表達(dá)藝術(shù)治療的理論與實(shí)務(wù)”“兒童唱游與律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等藝術(shù)康復(fù)課程，形成特色鮮明的藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.2確定課程群培養(yǎng)目標(biāo)，完善群內(nèi)課程內(nèi)容。特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上與相近專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)、兒童藝術(shù)教育專業(yè)）有共通的地方，也有其獨(dú)特之處。在對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)目標(biāo)上與相近專業(yè)大同小異，但藝術(shù)素養(yǎng)課程群的總體目標(biāo)是培養(yǎng)既有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育教學(xué)素養(yǎng)，又有特殊兒童藝術(shù)治療康復(fù)相關(guān)技能的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、修訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)的兒童藝術(shù)教育特點(diǎn)，對(duì)幼兒的藝術(shù)教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術(shù)課，而應(yīng)是具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)教育活動(dòng)，如律動(dòng)加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術(shù)課程之間互不關(guān)聯(lián)，課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一布局、統(tǒng)一規(guī)劃的局面，使其相互銜接、有機(jī)整合，形成一個(gè)有整合性的教育資源群體。根據(jù)兒童藝術(shù)教育具有綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可適當(dāng)引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)依歌唱教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備組織綜合性藝術(shù)教育活動(dòng)的能力。2.3完善藝術(shù)類課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)藝術(shù)治療教師。教師是藝術(shù)類課程群建設(shè)的關(guān)鍵。在新形勢(shì)下，特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程教師應(yīng)具備藝術(shù)技能和素養(yǎng)，同時(shí)要掌握特殊兒童藝術(shù)教育與康復(fù)知識(shí)。針對(duì)已有的師資隊(duì)伍，要加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)，熟悉特殊兒童藝術(shù)教育規(guī)律，掌握必要的特殊兒童藝術(shù)教育和康復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地接受音樂治療、美術(shù)治療培訓(xùn)，掌握特殊兒童藝術(shù)治療干預(yù)手段；引進(jìn)藝術(shù)治療專業(yè)的教師，逐步形成一支理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，特殊教育也有待進(jìn)步和完善，還沒有形成成熟的理論體系，存在著很多方面的缺陷。鋼琴的這種音樂樂器彈奏出來的聲音，能夠使人們產(chǎn)生共鳴，特別是鋼琴的手指活動(dòng)，促進(jìn)了大腦的拓展，使大腦更好的發(fā)揮作用。至今還沒有一部系統(tǒng)介紹鋼琴音樂教學(xué)對(duì)特殊兒童的推廣和應(yīng)用著作，但是音樂能夠促進(jìn)大腦的發(fā)育和作用的發(fā)揮是毋庸置疑的，所以本文將立足于國(guó)家的實(shí)際情況，以實(shí)際操作性為目的，探索出一條適合我國(guó)特殊兒童的教育體系和鋼琴教學(xué)理論體系，為我國(guó)的鋼琴特殊教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

一、音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)特殊兒童的特殊影響

音樂教學(xué)是利用音樂的某種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，重在培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗(yàn)。相對(duì)于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補(bǔ)償，促進(jìn)大腦的發(fā)展，最終能夠融合在社會(huì)中，獲得生存的技能。

（一）樹立正確的人生觀

社會(huì)的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴(yán)重的影響他們今后在社會(huì)中的生存和發(fā)展。因此，利用音樂教學(xué)的活動(dòng)或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對(duì)音樂的發(fā)揮，還要關(guān)注他們的心理活動(dòng)，就可以使他們的自信心增強(qiáng)，發(fā)揮出了個(gè)人的潛能，獲得了正確的人生價(jià)值觀。例如在“賣報(bào)歌”中一句“不等天明去賣報(bào)”，在對(duì)特殊兒童教學(xué)時(shí)，要告訴他們這是一種不懼風(fēng)雨、勇往直前的精神。

（二）形成正確的社會(huì)行為

摘要:4D打印技術(shù)雖處于研發(fā)階段，尚未廣泛普及，但應(yīng)用前景十分可觀。基于特殊教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，將4D打印技術(shù)應(yīng)用于特殊教育教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“四維”動(dòng)態(tài)教學(xué)、智能教學(xué)空間、靈動(dòng)創(chuàng)新教具、雙向主體沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建參與式互動(dòng)教學(xué)模式，提升特殊教育教學(xué)效果，為特殊教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞:4D打印技術(shù);特殊教育;特殊兒童;動(dòng)態(tài)教學(xué);教學(xué)效果;技術(shù)應(yīng)用

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不斷涌入人們的生活，人類隨即也迎來了以“智能制造”領(lǐng)航的第四次工業(yè)革命?？茖W(xué)技術(shù)正改變著人們工作、生活的方方面面，包括交流方式、思維方式以及價(jià)值觀念等，未來甚至?xí)淖內(nèi)祟惖纳a(chǎn)方式以及一切社會(huì)關(guān)系。［1］在以人為本的教育領(lǐng)域，利用新興技術(shù)創(chuàng)新各類教育人才的培養(yǎng)模式，在變革教育教學(xué)方法的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)形成智能與交互式學(xué)習(xí)為特征的新型教育體系成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)話題。［2］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源及國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。［3］在特殊教育領(lǐng)域，特殊兒童的抽象思維能力較弱、注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中等認(rèn)知特點(diǎn)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果，這種特殊的認(rèn)知特點(diǎn)也決定了采用形象、直觀、立體的教具更加符合他們的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。4D打印技術(shù)運(yùn)用智能的可編程材料作為打印原料，設(shè)計(jì)者通過輸入預(yù)定程序，以智能材料為媒介制作出立體教具，將事物初始狀態(tài)直到長(zhǎng)大成形的動(dòng)態(tài)過程直觀地演繹出來，這有助于特殊兒童對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文從4D打印技術(shù)的原理層面剖析4D打印技術(shù)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)，探討其在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的可行性，分析并展望未來智能技術(shù)帶給特殊教育的改變和發(fā)展機(jī)遇。

二、4D打印技術(shù)的緣起及其發(fā)展

(一)內(nèi)涵。2013年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人Tibbits首次提出了4D打印的概念，他認(rèn)為4D打印技術(shù)就像在打印材料中植入了智慧，運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)不僅能打印出自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，還能使得產(chǎn)品不再是單一概念下的物體，而是能夠發(fā)展、進(jìn)化的。［4］不同于3D打印，4D打印技術(shù)增加了時(shí)間維度，用于4D打印的智能材料結(jié)構(gòu)能夠隨時(shí)間而變化，三維實(shí)體結(jié)構(gòu)也不再是靜態(tài)、無生命的，而是一個(gè)可以隨外部環(huán)境的改變產(chǎn)生相應(yīng)變化的智能對(duì)象。因此，4D打印技術(shù)是指用可編程物質(zhì)(通常為智能復(fù)合材料)作為打印材料，通過3D打印創(chuàng)建三維對(duì)象，打印出的物體可以在受到預(yù)定刺激(如遇水、冷卻或通電、光照、加熱、加壓)后，實(shí)現(xiàn)物理屬性(如結(jié)構(gòu)、形態(tài)、體積、密度、色彩、亮度、彈性、硬度、導(dǎo)電性、電磁特性和光學(xué)特性等)及功能的自我轉(zhuǎn)換，［5－6］其具有自動(dòng)折疊、可二次變形的特點(diǎn)。(二)研究現(xiàn)狀。目前，4D打印技術(shù)尚處于初級(jí)階段，發(fā)展還不成熟，未被廣泛應(yīng)用，但已有研究者在生物、服飾等領(lǐng)域展開探索。在生物方面，加拿大阿爾伯塔大學(xué)的Ingenuity實(shí)驗(yàn)室于2017年12月宣布，將現(xiàn)有的3D打印設(shè)備與程序設(shè)置相結(jié)合，制造出了一種由天然蛋白質(zhì)和水凝膠材料組成的全新的葉狀4D打印結(jié)構(gòu)，這種4D打印“葉子”是一種特殊的樹脂材料打印而成的，由銀納米顆粒、碳納米管和蛋白質(zhì)膜混合而成的特殊樹脂材料能夠?qū)Σ煌沫h(huán)境和刺激做出物理反應(yīng)，是“葉子”實(shí)現(xiàn)二次態(tài)成型的物理基礎(chǔ)。當(dāng)這片“葉子”浸入水中并暴露在紫外線下時(shí)，材料自身就會(huì)與水反應(yīng)，分解水分子并產(chǎn)生氫氣。研究人員認(rèn)為，對(duì)葉狀4D打印結(jié)構(gòu)的研究將成為人體器官移植領(lǐng)域的重大突破。簡(jiǎn)言之，4D打印的水凝膠葉片標(biāo)志著人類對(duì)于3D生物打印器官的研究實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。［7］在服飾方面，美國(guó)科技設(shè)計(jì)公司“NervousSystem”研發(fā)出了一種可使用4D打印技術(shù)制造的彈性織物，并運(yùn)用這種彈性貼身布料設(shè)計(jì)并制作出了世界上第一條“4D裙”。這條“4D裙”由2279個(gè)三角形和3316個(gè)相扣的織物纖維接縫制成，任何身材特點(diǎn)的女性均可隨意穿著，完美地解決了穿戴者不合身的問題。［8］同時(shí)，在打印材料方面，研究者探索出了智能材料之外的新技術(shù)。2018年9月，中國(guó)香港城市大學(xué)呂堅(jiān)教授和他的研究團(tuán)隊(duì)首次實(shí)現(xiàn)了陶瓷4D打印，這項(xiàng)新技術(shù)有望應(yīng)用于太空探索、電子產(chǎn)品和航空發(fā)動(dòng)機(jī)制造等領(lǐng)域。［9］4D打印技術(shù)的潛力正在不斷被人類發(fā)掘，其直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的特性也為特殊兒童的教學(xué)帶來了重大機(jī)遇，將4D打印這項(xiàng)前沿技術(shù)引入特殊教育領(lǐng)域，有助于特殊兒童突破認(rèn)知上的局限，更好地提升學(xué)習(xí)效果。