導(dǎo)語(yǔ)：特殊兒童特殊教育要點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:言語(yǔ)活動(dòng)是人類(lèi)所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同時(shí)言語(yǔ)活動(dòng)也是人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一。人類(lèi)的言語(yǔ)活動(dòng)包含有豐富的信息量和情感。言語(yǔ)缺陷是在一些特殊兒童中普遍存在的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)查詢(xún)有關(guān)方面的資料,在弱智兒童中有近7成存在著言語(yǔ)方面的缺陷,其表現(xiàn)為言語(yǔ)障礙,說(shuō)話(huà)發(fā)育遲緩或是言語(yǔ)表達(dá)能力較弱,嚴(yán)重一些的無(wú)法清晰地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)并伴隨有口吃、表述混亂等的現(xiàn)象。嚴(yán)重的則表現(xiàn)為緘默癥等的癥狀甚至于言語(yǔ)機(jī)能的缺失。

關(guān)鍵詞:言語(yǔ)缺陷特殊兒童特殊教育

言語(yǔ)是心靈的表述也是人類(lèi)表達(dá)自身思想、情感的重要工具，其與人類(lèi)的心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。人類(lèi)與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人類(lèi)的創(chuàng)造性和言語(yǔ)表達(dá)的能力。借助于言語(yǔ)這一有利的工具人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展取得了今天較為矚目的成就。特殊兒童屬于自身存在著一定缺陷的兒童，以弱智兒童為例，弱智兒童由于自身思維能力發(fā)育較為遲緩使得其在言語(yǔ)能力及機(jī)能方面存在一定的缺陷。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極做好特殊兒童言語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)改變傳統(tǒng)、枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)將言語(yǔ)訓(xùn)練滲透到各科的教學(xué)活動(dòng)中從而在潛移默化中培養(yǎng)特殊兒童的言語(yǔ)能力。通過(guò)這一方式不但能夠彌補(bǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練在特殊兒童教育中所存在的時(shí)間不足的問(wèn)題同時(shí)也可以通過(guò)持續(xù)性的言語(yǔ)訓(xùn)練能夠使得特殊兒童的言語(yǔ)得到較強(qiáng)的效果。

1聽(tīng)說(shuō)結(jié)合培養(yǎng)特殊兒童的傾聽(tīng)習(xí)慣

聽(tīng)與說(shuō)兩者之間是相輔相成、缺一不可的。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，在言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有聽(tīng)懂別人所說(shuō)的話(huà)后才能形成與人交流的能力。聽(tīng)對(duì)于特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是尤為重要的。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中大部分的特殊兒童都喜歡跟隨老師的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行附和。致使其無(wú)法聽(tīng)懂老師所講述的內(nèi)容，而在老師要求特殊兒童自己用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)又無(wú)法表達(dá)清楚，從而對(duì)特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)造成了較大的困擾。因此，在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)特殊兒童的傾聽(tīng)性，要求特殊兒童在言語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先集中注意力安靜地傾聽(tīng)老師所講述的內(nèi)容，待到老師講述完后，聽(tīng)清楚后再按照老師的要求來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。此外，良好的傾聽(tīng)還能夠幫助特殊兒童思索老師所簡(jiǎn)述的內(nèi)容，分析話(huà)語(yǔ)里所表達(dá)的意思，這是培養(yǎng)特殊兒童使用言語(yǔ)與人交流的前提。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中幫助培養(yǎng)特殊兒童的傾聽(tīng)能力，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，在聽(tīng)清楚并認(rèn)真思考后再回答老師所提出的問(wèn)題。比如在低年級(jí)的特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要幫助特殊兒童分清“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的問(wèn)題，并要求學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行回答，通過(guò)不斷的重復(fù)問(wèn)題并要求特殊兒童進(jìn)行重復(fù)并思考所提出的問(wèn)題。通過(guò)不斷的培養(yǎng)幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣將能夠使得特殊兒童逐步聽(tīng)清楚并理解問(wèn)題。

2區(qū)分差異針對(duì)性的進(jìn)行特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)

在特殊兒童中由于缺陷程度的不同特殊兒童的言語(yǔ)缺陷的表現(xiàn)也有很大的差異，在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合特殊兒童的言語(yǔ)缺陷的不同情況采取針對(duì)性的教學(xué)方式。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)之初需要深入了解每一個(gè)特殊兒童的言語(yǔ)缺陷情況，通過(guò)對(duì)各特殊兒童的言語(yǔ)缺陷情況進(jìn)行了解和分析并制定出合理的教學(xué)策略，以便針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于一些缺陷較輕、言語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在言語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要求其在傾聽(tīng)和回答問(wèn)題時(shí)要言語(yǔ)組織完整、言語(yǔ)表達(dá)清晰，盡量能夠在理解老師所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的回答。而對(duì)于一些特殊兒童言語(yǔ)缺陷較為嚴(yán)重的學(xué)生在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中則要求其放慢語(yǔ)速、盡力以清楚的言語(yǔ)和連貫的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以較低的語(yǔ)速一字一句地進(jìn)行完整的表達(dá)，并對(duì)同一問(wèn)題及回答進(jìn)行重復(fù)多次的反復(fù)練習(xí)。對(duì)于一些口吃的學(xué)生或是一次僅能說(shuō)出五六個(gè)字的特殊兒童，在進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中需要一字、一詞、一句的分布完成。要求其跟著老師的口型最大限度的進(jìn)行清楚的言語(yǔ)表達(dá)。

3在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中注重課堂言語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)建幫助特殊兒童培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣

良好的言語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)良好的言語(yǔ)環(huán)境。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)為特殊兒童營(yíng)造主動(dòng)性的言語(yǔ)機(jī)會(huì)，為特殊兒童的言語(yǔ)提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，使得特殊兒童能夠更多的通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表達(dá)其思想和意見(jiàn)，并力求特殊兒童在每一次的言語(yǔ)表達(dá)中都能夠完整的講述完整的一句話(huà)。同時(shí)在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)盡可能多的和特殊兒童進(jìn)行言語(yǔ)交流，在特殊兒童說(shuō)話(huà)的過(guò)程中注意傾聽(tīng)特殊兒童的言語(yǔ)中所表達(dá)的內(nèi)容，并伴隨著點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等的動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍，鼓勵(lì)特殊兒童多說(shuō)、多聽(tīng)，為特殊兒童構(gòu)建起充分的言語(yǔ)自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的教學(xué)將使得特殊兒童在言語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更愿意進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)實(shí)踐表明此種教學(xué)方法在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中取得了較為良好的教學(xué)效果。尤其是一些在以往的特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)話(huà)聲音特別小的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的言語(yǔ)訓(xùn)練后其言語(yǔ)表達(dá)時(shí)聲音也大了許多。此外，特殊兒童由于自身的缺陷其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行思考，因此在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤胄菹⒌臅r(shí)間，通過(guò)適當(dāng)?shù)男菹⒑陀螒蚧顒?dòng)幫助特殊兒童的大腦進(jìn)行休息和放松，提高特殊兒童大腦的興奮性，以便在后期的教學(xué)過(guò)程中能夠更好的提高特殊兒童言語(yǔ)教學(xué)的效率。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于特殊兒童說(shuō)話(huà)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的情況幫助其改掉一些受父母影響所存在的壞習(xí)慣，幫助特殊兒童形成文明、標(biāo)準(zhǔn)的用語(yǔ)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化幫助特殊兒童改掉不好的言語(yǔ)習(xí)慣并形成良好的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

4在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中形成多中形式的言語(yǔ)訓(xùn)練

特殊兒童由于自身的影響其自我控制能力較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中精力在某一事物上，如在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中采用枯燥的教學(xué)方式將無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。因此在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法。比如說(shuō)可以在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中利用兒歌、簡(jiǎn)單的繞口令或是擬聲故事的方式來(lái)幫助特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以通過(guò)游戲、情景模擬以及比賽、唱歌等的多種形式來(lái)提高特殊兒童大腦的興奮性，激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣。這些游戲不僅僅要求學(xué)生要能夠?qū)⒄f(shuō)加入其中，且能夠表達(dá)清楚后才能夠繼續(xù)游戲，通過(guò)這些方式來(lái)幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中所教授的內(nèi)容，從而在不知不覺(jué)間就能夠更清楚、清晰的進(jìn)行言語(yǔ)的表達(dá)。此外，在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中還可以穿插一些常規(guī)的訓(xùn)練，比如說(shuō)可以讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)錄音、故事、歌曲等。還可以讓特殊兒童在課前進(jìn)行舌操，用以鍛煉特殊兒童的舌部肌肉。

5結(jié)語(yǔ)

特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的任務(wù)，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況采取針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)，將多種教學(xué)方式應(yīng)用于特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中，將特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容穿插在豐富多樣的教學(xué)手段中，使得特殊兒童的教學(xué)知識(shí)能夠與言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，從而有效地提高特殊兒童的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助特殊兒童學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)用以形成良好的特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)效果。

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作者:王秀紅 單位:綏化市兒童福利院