導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育的前景與現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊教育兒童 家庭內(nèi)部教育 走訪調(diào)研

一、特殊教育兒童的現(xiàn)狀分析

家庭教育作為兒童的第一教育，孩子出生后的第一任啟蒙之師。而特殊教育兒童，他們比普通家庭兒童更需要一個溫暖的家庭和良好的家庭教育，家長在特殊教育兒童的一生當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。正因為孩子的特殊性，孩子的家長必須要承擔(dān)其他家庭常面臨的緊張和壓力，還要加上撫養(yǎng)特殊教育兒童的額外壓力，因此他們要經(jīng)受比一般家長更大的壓力。在經(jīng)過了五天對桂嶺鎮(zhèn)特殊教育兒童的家庭走訪，我們也了解到了一系列相關(guān)的情況：

關(guān)于對平安村幾戶特殊教育兒童的家訪：

桂嶺鎮(zhèn)平安村是賀州市的眾多貧困村之一，全村8500人左右，適齡兒童600人，在校學(xué)生618人，其中幼兒150人。在平安村，75%的青壯年農(nóng)民人士選擇外出打工，所以留守兒童和孤寡老人較多，留守兒童一般由爺爺奶奶或是哥哥姐姐照顧，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，卻無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。在此，我們了解到，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，且全部為留守特殊教育兒童。

通過我們對這幾戶家庭的訪談，我們了解到許多因病致貧返貧的家庭，家長為了治療特殊教育兒童，耗費了大量的精力和財力，外出打工也是迫不得已。同時，山區(qū)的落后，資源的匱乏，家長們并沒能受到更多的教育，所以也并不能給孩子更多的教育保障。而在這里的特殊教育兒童并不能受到必須的特殊教育，僅有1名可以跟著正常兒童一起上課，已在桂嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)上到了三年級，成績優(yōu)秀，并能夠很好地和大家相處。

二、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育存在的問題

1、家庭教育意識薄弱

在幾天的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)，在平安村，無論是哪類家庭，家庭教育普遍薄弱，而這又要分成3類去分析：

（1）監(jiān)護(hù)人文化背景欠缺。監(jiān)護(hù)人作為孩子從小最早接觸到的人，應(yīng)以身作則，引導(dǎo)孩子向著良好的方向發(fā)展，但是，就我們在平安村了解到的情況卻并不如人意，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，在這區(qū)間內(nèi)的78%的特殊教育兒童家庭，孩子的監(jiān)護(hù)人普遍為長兄長姐，祖父母，他們所接受過的教育程度在高中以上的幾乎為0，初中以上的也僅僅占到了11%。這樣的文化背景并不能夠?qū)@些孩子起到典范作用，也沒有辦法去真正的以特殊教育的方式去教育孩子，在他們眼里認(rèn)為保障孩子的溫飽才是最重要的，并不對他們報太大的希望。

（2）家長默認(rèn)了不完善的全納教育的存在。據(jù)了解，學(xué)齡殘障兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%。在平安村，能夠接受正常教育的特殊教育兒童也只有1名，其他情況嚴(yán)重的兒童在學(xué)校并不予以錄取。針對這點，大多數(shù)的家長默認(rèn)了這種情況的存在，如果孩子不能夠接受到正常學(xué)校的錄取，多數(shù)家長將放任孩子在家，不接受任何教育。

（3）沒有特殊教育概念。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展緩慢，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、評估制度等不能適應(yīng)為殘疾兒童少年今后平等參與社會生活奠定基礎(chǔ)的需要。全區(qū)58所特殊教育學(xué)校（含3所民辦學(xué)校）僅有111所開展了職業(yè)教育，占19%，而高達(dá)8l%的特殊教育學(xué)校根本沒有開展職業(yè)教育。平安村作為僅有一所普通小學(xué)的貧困村，在特殊教育的領(lǐng)域還落后于其他地區(qū)，并沒有針對教育，僅有11%的特教兒童會與正常兒童一起上課，89%的特殊教育兒童則放棄上學(xué)，家長在教育方面并沒有太高的要求，所以很容易就錯過了孩子恢復(fù)的黃金階段，以至于孩子成長壓力比其他正常孩子要大許多。

三、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育問題的解決措施

關(guān)于平安村特殊教育兒童所面臨的眾多教育問題，現(xiàn)提出以下建議：

1、加強(qiáng)家庭教育意識。家庭教育既然作為孩子的啟蒙教育，家長的作用則不容小覷。將家長的整體教育意識增強(qiáng)，才能貫徹落實到孩子的身上。無論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，樹立家長對待孩子進(jìn)行良好教育的觀念才是當(dāng)務(wù)之急，只有將這些觀念根深蒂固到家長的腦海里，特殊教育兒童的前景才有希望可言。我們將會定期回訪桂嶺鎮(zhèn)平安村的特殊教育兒童的家庭，向家長們推廣有關(guān)于特殊教育兒童家庭教育的教育方式，并講解家庭教育在孩子成長過程中家庭教育的重要性。

2、重視全納教育。針對于桂嶺鎮(zhèn)平安村的家長默認(rèn)不完善的全納教育問題，我們認(rèn)為，除了要對平安村家長們定期的開展特殊兒童需要教育的知識講座以外，我們還建議賀州市政府要加快對于完善教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化問題，鼓勵社會就業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生上崗就業(yè)，在教育機(jī)制完善的前提下，創(chuàng)造新穎獨特的康復(fù)訓(xùn)練，正確引導(dǎo)特殊教育兒童，給予他們所需的特殊教育，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童也能一樣的接受到所需要的特殊教育。

3、貢獻(xiàn)一份力量，呼吁社會團(tuán)體加強(qiáng)支持意識，特殊教育不容小覷。經(jīng)我們對于賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)，有92%的鄉(xiāng)村人民對待特殊教育兒童處在一個模糊的概念，有相關(guān)了解的人民群眾僅占8%。正因為如此，我們才要用自己的力量，聯(lián)合桂嶺鎮(zhèn)社區(qū)機(jī)構(gòu)呼吁并宣傳，定期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織關(guān)愛特殊教育兒童的活動，宣傳特殊教育對特殊教育需要兒童的重要性，從根本上讓大家了解，并不斷重視起來，讓他們的教育前景變得更為敞亮。

篇2

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國內(nèi)，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發(fā)展義務(wù)教育的同時，鼓勵有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問題。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對融合教育的認(rèn)識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強(qiáng)烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等專科學(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)院、昭通師范高等?？茖W(xué)院、臨滄師范高等專科學(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)院、思茅師范高等專科學(xué)院等。通過調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問卷調(diào)查情況。本文對昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個班級，其中包括六個本科班以及四個專科班開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習(xí)、見習(xí)機(jī)會較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過問卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實習(xí)、見習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識，以便在工作中有針對性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高校可以通過開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對幼兒園教師、在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時，可以考慮將三門課程知識進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見習(xí)、實習(xí)機(jī)會，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識。開辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個專業(yè)資源整合，實驗室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實踐特殊教育的專業(yè)知識與技能。

此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃ｋp管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時又可進(jìn)行簡單的擺位、語言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望。康復(fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù) 教育教學(xué)

目前，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域當(dāng)中，其中在教育教學(xué)方面，主要包括例如軍事院校的教學(xué)演練、醫(yī)學(xué)院校的模擬實訓(xùn)、體育院校的虛擬訓(xùn)練、工科院校的自動化機(jī)床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡述

虛擬現(xiàn)實技術(shù)，又稱靈境技術(shù)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的一項綜合性的交叉學(xué)科，自20世紀(jì)90年代以后興起這種信息技術(shù)之后，許多學(xué)者用戶便倍加關(guān)注與重視，虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要是指綜合的利用計算機(jī)的圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感器技術(shù)等相結(jié)合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實時交互，創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間。

簡單而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是一種先進(jìn)的計算機(jī)用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進(jìn)行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負(fù)擔(dān)，從而，提高整個環(huán)節(jié)的效率。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要具備四個方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國內(nèi)外教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 國外虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

美國作為虛擬現(xiàn)實技術(shù)的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機(jī)構(gòu)。甚至早在1992年，美國便確認(rèn)了虛擬現(xiàn)實技術(shù)會適用于教育教學(xué)領(lǐng)域，將現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備的教學(xué)效果與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)效果將比較，說明虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中具有很強(qiáng)的實用價值。

同時，英國的很多院校相當(dāng)?shù)闹匾曁摂M現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用，對該項技術(shù)進(jìn)行研究與開發(fā)，并且處于遙遙領(lǐng)先的地位。其中著名的諾丁漢大學(xué)對虛擬現(xiàn)實技術(shù)項目的研究對于在教育教學(xué)上有著相當(dāng)有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)的輸入輸出設(shè)備等都都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.2 國內(nèi)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國的許多高校也在虛擬現(xiàn)實技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，便開始關(guān)注該領(lǐng)域，先后的進(jìn)行課題的研究和學(xué)術(shù)的探討，比如北京航空航天大學(xué)進(jìn)行的分布式飛行模擬的實驗、浙江大學(xué)進(jìn)行的建筑方面的虛擬規(guī)劃的應(yīng)用、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所進(jìn)行的人機(jī)交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進(jìn)行了不同學(xué)科的試驗，取得一定的成果。

3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的講與學(xué)生的聽，現(xiàn)在的許多教學(xué)模式已經(jīng)改變到了普遍的進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作，而將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用到教學(xué)的課堂當(dāng)中，比如當(dāng)向?qū)W生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環(huán)境時，便可以應(yīng)用這種智能的虛擬現(xiàn)實技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，制作和操作上都簡單實用，這樣，便能很好的來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一的不足，使學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的內(nèi)容。

3.2 在專業(yè)技能課程中的應(yīng)用

在我國的眾多高校中，更注重的是學(xué)生的專業(yè)技能操作，在這個過程中，可以充分的體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的臨場感，學(xué)生可以在這個虛擬場景中扮演不同的角色，來進(jìn)行和現(xiàn)實社會相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項運動的練習(xí)、，模擬電器維修等各種職業(yè)技能的演習(xí)。通過搭建這樣的仿真場景，讓學(xué)生真正的參與其中，反復(fù)的練習(xí)操作，可以有助于學(xué)生掌握職業(yè)技能。

3.3 在實驗實訓(xùn)課堂中的應(yīng)用

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為輔助實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)工具，可以調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，比如說：虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以虛擬歷史上的著名人物，給學(xué)生一種穿越的感覺；又比如學(xué)生可以虛擬為老師，老師虛擬為學(xué)生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環(huán)境，將虛擬人物進(jìn)行導(dǎo)入，與不同情景的人物進(jìn)行交流等。對于有些實驗課程，有些耗時耗力的實驗，導(dǎo)致很久才會檢驗出實驗結(jié)果，這時就可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，根據(jù)實驗所需進(jìn)行配置，非常便捷，又可重復(fù)使用。

3.4 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用

目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為迅速，使得以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有巨大的發(fā)展前景，遠(yuǎn)程教育突破了時間空間的限制，可以虛擬教師、實驗設(shè)備等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不單可以向互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的某個場景或環(huán)境，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行喚醒，目前，有些遠(yuǎn)程教育的學(xué)院已經(jīng)開始利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，這要求投入大量的人力及物力，勢必會取得較大的成果。

3.5 在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用

特殊教育是我們?nèi)鐣P(guān)注的，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到特殊教育的教學(xué)當(dāng)中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運動跟蹤的方式來獲取手語三維運動的數(shù)據(jù)，通過獲得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，來進(jìn)行特殊教育的教學(xué)，目前，已經(jīng)由中國科學(xué)院開發(fā)法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等媒體有很大的幫助，會為他們的生活帶來許多的便利。同時，借助標(biāo)準(zhǔn)化的手語，也可以提高教育者的整體標(biāo)準(zhǔn)，改善這群受特殊教育人群的生活環(huán)境，使他們更加強(qiáng)烈的感受到社會的存在感。

4 結(jié)束語

總之，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)被越來越多的教育從業(yè)者所重視，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中有著相當(dāng)廣闊的發(fā)展前景和深刻的現(xiàn)實意義。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)上能夠為全體的師生提供較為逼真生動的模擬環(huán)境，同時，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統(tǒng)的教育模式，來突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中不斷的開展推進(jìn)一定會促進(jìn)我們教育教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

根據(jù)我國的國情，因教育對象的不同。特殊教育學(xué)校一般都是按照殘疾人的受殘不同，劃分的類別也就不同。由于殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的身體差異性將視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾分開研究也是必須的，這是由聾生、盲生、肢體殘疾學(xué)生的身體與心理差異所決定的。由于特殊群里自身身體條件有限，除特殊情況外，如：視力殘疾、肢體殘疾（手）、精神殘疾、智力殘疾等群體不適合參加剪紙的學(xué)習(xí)，其余群體均可正常學(xué)習(xí)剪紙?？紤]到聽力殘疾的學(xué)生在視覺學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，大多數(shù)聾啞學(xué)校都會為聾生提供專門的美術(shù)教育，以使他們有一技之長。因此，目前國內(nèi)招收聾人大學(xué)生的高等院校都設(shè)置有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，實踐也證明該專業(yè)比較適合聾人大學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)需求。根據(jù)上述對我國殘疾人高等教育、殘疾大學(xué)生就業(yè)以及聾人藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀與前景分析，在殘疾人高等教育中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是符合社會整體需求的。

在我國普通高校中已有相對完整的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究的成果，由于特殊教育中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高等教育中藝術(shù)設(shè)計的一部分，也是特殊教育學(xué)校藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論。但在本文中，在對國內(nèi)各個不同類型的特殊教育學(xué)校做調(diào)研分析時重點都放在特殊性上，特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校的特殊性，視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾的學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上要根據(jù)他們自身的特殊性制定特殊的專業(yè)課程。就目前高校對殘疾人大學(xué)生開設(shè)的專業(yè)情況開展調(diào)查。我們對聽力障礙學(xué)生設(shè)置的專業(yè)主要是:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中視覺傳達(dá)和環(huán)境藝術(shù)方向的基礎(chǔ)造型課程和特色冰雪文化、美術(shù)學(xué)方向的雕塑、陶藝、剪紙、等方面的教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計概論、中外設(shè)計史、中外建筑史等是根據(jù)視力障礙人群開設(shè)的專業(yè)。設(shè)置視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾的學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行分析、調(diào)研、研究。為殘疾人大學(xué)生將來的就業(yè)選擇范圍的拓寬帶來不利影響。為這三類不同殘疾的學(xué)生制定個別化的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。

視力殘疾的學(xué)生往往有優(yōu)于常人的聽覺。所以聲音是他們從教學(xué)當(dāng)中獲取信息的重要方式之一。所謂聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音，從而難能同一般人進(jìn)行正常的語言交往活動。他們主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，聽覺障礙雖然給聽力殘疾的學(xué)生的心理和智力帶來了一定的困難，但是視知覺對于聽力障礙的特殊的補(bǔ)償作用，給他們視知覺的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程分析與研究過程中應(yīng)充分考慮聽力殘疾的學(xué)生的心理活動，充分發(fā)揮聽力殘疾學(xué)生的視覺優(yōu)勢，通過手語（唇語）教學(xué)為他們制定適合他們的藝術(shù)設(shè)計課程。肢體殘疾的學(xué)生根據(jù)他們身體不同的殘疾制定適合他們的特色課程。

篇5

關(guān)鍵詞：師范教育轉(zhuǎn)型；文化驅(qū)動；特色引領(lǐng)；轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號：G657；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0021-03

關(guān)于師范教育轉(zhuǎn)型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經(jīng)提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時保持它對實際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時堅守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實際上觸及到師范教育轉(zhuǎn)型的深層困境，即師范院校與綜合大學(xué)在價值取向上的沖突，而許美德有關(guān)“教育大學(xué)”的構(gòu)想，正是在深刻反思這種價值沖突基礎(chǔ)上所提出的師范教育轉(zhuǎn)型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉(zhuǎn)型思路，并在此基礎(chǔ)上對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型探索進(jìn)行理論詮釋。

一、師范教育轉(zhuǎn)型的文化理據(jù)與多元模式

一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，都是有關(guān)師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的主流觀點。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉(zhuǎn)型’這個概念，但‘轉(zhuǎn)型’所包含的基本含義以及與此直接相關(guān)的‘綜合性’‘綜合化發(fā)展’等，卻是大多數(shù)高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時代意義的關(guān)鍵詞?！蹦腿藢の兜氖?，雖然在轉(zhuǎn)型理念上如此，在轉(zhuǎn)型實踐上卻出現(xiàn)了兩種立場或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，旨在實現(xiàn)師范性與綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為一種相對激進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標(biāo)，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價。劉愛生進(jìn)而指出：在師范教育轉(zhuǎn)型問題上，之所以出現(xiàn)“理論與實踐的倒錯”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉(zhuǎn)型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴(kuò)張為主要特征的綜合化之路”。

的確，20世紀(jì)末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對穩(wěn)定的制度設(shè)置打破了。比如，教師隊伍的緊缺現(xiàn)狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動并多元化。又如，中國高等教育大眾化時代的來臨，大學(xué)排名以及各類評估指標(biāo)要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動甚至被迫進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉(zhuǎn)型歸因于外在條件的同時，我們往往忽視了內(nèi)在理據(jù)的發(fā)掘，而正是在這一點上，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想的重要理論意義彰顯了。

許美德并不否認(rèn)師范院校“升格”為大學(xué)是世界范圍內(nèi)的潮流，不過，她特別強(qiáng)調(diào)“這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的差異而造成了不同的轉(zhuǎn)型模式。值得注意的是，在對世界范圍內(nèi)（包括三個西方與三個亞洲的師范院校）的師范教育轉(zhuǎn)型的四種模式進(jìn)行比較分析之后，她語氣堅定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，那就是教育大學(xué)這種事物，連同其面向整合的知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈趨勢、深重的道德責(zé)任感和職業(yè)問責(zé)制等等特征，及其將科學(xué)研究作為學(xué)科基礎(chǔ)知識的理念，而且要求科學(xué)研究更多地通過實際應(yīng)用而非理論爭辯來實現(xiàn)。如果教育能夠上升為大學(xué)里最受尊重、要求最高的知識領(lǐng)域，這最有可能在亞洲首先實現(xiàn)，而不是西方。”

不難理解，“教育大學(xué)”理念體現(xiàn)了許美德教授對中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構(gòu)想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對師范教育轉(zhuǎn)型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認(rèn)識到師范教育制度創(chuàng)新實際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉(zhuǎn)型，是指高師院校在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時，也要根據(jù)自身的實際情況走多樣化發(fā)展的道路。對所有師范院校而言，轉(zhuǎn)型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強(qiáng)化辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的綜合性，把學(xué)校的辦學(xué)水平提高到一個更高的層次，進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對教師素質(zhì)整體提高的要求?！?/p>

本文作者認(rèn)為，中國師范教育的轉(zhuǎn)型，并非一刀切地朝向一個模式化的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，也不是形式化地從師范類院校轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想也可視為師范教育轉(zhuǎn)型的可能性路徑之一。盡管這一構(gòu)想在制度層面上不一定貼合師范院校轉(zhuǎn)型的復(fù)雜狀況，但是許美德從價值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉(zhuǎn)型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在文化理據(jù)，將師范教育與綜合性大學(xué)視為基于不同價值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協(xié)調(diào)與平衡價值沖突的基礎(chǔ)上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機(jī)遇，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)與平衡“綜合性大學(xué)”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價值取向上的張力，并根據(jù)不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實事求是地探尋轉(zhuǎn)型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質(zhì)資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求的高質(zhì)量師資。

面對師范院校轉(zhuǎn)型的時代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院當(dāng)然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標(biāo)定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學(xué)校就實施強(qiáng)基固本工程，通過開展辦學(xué)理念大討論，確立了建設(shè)省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標(biāo)，明確了“加厚基礎(chǔ)，規(guī)范管理，練好內(nèi)功，辦出特色，提升水平”的辦學(xué)思路，緊緊抓住中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州都市區(qū)建設(shè)大好機(jī)遇，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師教育優(yōu)勢，凝練師范辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，鄭州師范學(xué)院確立了突出師范特色，堅持師范本根，將“教師教育做精做強(qiáng)，非師專業(yè)做實做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機(jī)制，使鄭州師范學(xué)院在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中升級。

鄭州師范學(xué)院格外注重師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)在的文化理據(jù)，試圖通過整合多方面資源搭建一個頗具包容性的轉(zhuǎn)型框架，并依靠多樣性的文化力量推動并實現(xiàn)師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉(zhuǎn)型路徑。下面，分“文化驅(qū)動”與“特色引領(lǐng)”兩個方面，對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型之道進(jìn)行論述。

二、文化驅(qū)動：師范教育文化生態(tài)的培育

師范教育轉(zhuǎn)型雖然是以制度轉(zhuǎn)型為主體的，但任何制度轉(zhuǎn)型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動師范教育轉(zhuǎn)型而進(jìn)行的制度設(shè)計，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅實的文化理據(jù)，并立足這種文化理據(jù)培育師范教育制度轉(zhuǎn)型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅(qū)動”思路的基本內(nèi)涵。鄭州師范學(xué)院對于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學(xué)術(shù)文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個方面。

1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)

實施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺，推進(jìn)鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，開展專業(yè)特色培育試點工作，通過典型引領(lǐng)，示范帶動，改革教學(xué)模式、實踐范式和評價方式，提高實踐教學(xué)的針對性和吸引力，逐步建立“內(nèi)外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，加厚學(xué)科基礎(chǔ)，精研教育理論，突出實踐能力，實現(xiàn)由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變；以政府、中小學(xué)、高?！叭灰惑w”合作教育為基本途徑，以實施“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)雙學(xué)”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協(xié)同”育人模式改革，實現(xiàn)由封閉式辦學(xué)向以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變；采用“頂崗實習(xí)――置換培訓(xùn)”的方式，把在職教師“置換”出來進(jìn)行提高性培訓(xùn)，讓在校學(xué)生頂上去進(jìn)行體驗式教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。

2. 堅持科研教學(xué)相統(tǒng)一，營建良好的學(xué)術(shù)文化生態(tài)

秉持以科研促進(jìn)教學(xué)的宗旨，力求使科研成為提高學(xué)校競爭力、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有力支撐。為此，學(xué)校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關(guān)課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行校內(nèi)專項課題立項招標(biāo)和重點培育，力爭取得一批階段性、高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。實施教學(xué)質(zhì)量提升工程，建立校、省、國家三級本科教學(xué)質(zhì)量項目培育體系，加強(qiáng)各級各類“本科教學(xué)工程”項目建設(shè)。采取一系列激勵措施，引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動，豐富學(xué)校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力。建設(shè)重點實驗室，搭建科研創(chuàng)新平臺，為科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)

學(xué)校地處省會城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文薈萃。是源遠(yuǎn)流長、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現(xiàn)代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風(fēng)昌盛，才俊輩出，重教敦學(xué)，儒哺墨染。學(xué)校依托地理區(qū)位優(yōu)勢并為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構(gòu)建以“中原文化”為介質(zhì)的活動載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長、良性互動的人文環(huán)境，使厚樸機(jī)變的古風(fēng)古韻在現(xiàn)代教育中得以留存，其敦學(xué)敏行的核心價值浸潤于“厚德、博學(xué)、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)之中。

三、特色引領(lǐng)：師范類專業(yè)的品牌塑造

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的三大基本建設(shè)之一。專業(yè)建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色，對促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。對于師范院校來說，師范類專業(yè)是學(xué)校的固本專業(yè)，必須做精做強(qiáng)。因此，學(xué)校在辦好中文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時，著力加強(qiáng)“特殊教育”“小學(xué)教育”“學(xué)前教育”等師范專業(yè)建設(shè)，打造師范教育品牌專業(yè)。

1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌

鄭州師范學(xué)院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學(xué)和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學(xué)校。經(jīng)過30年的辦學(xué)積累，學(xué)校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。第一，建立醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)模式。承擔(dān)國家級教師隊伍建設(shè)示范項目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃改革項目――“地方師范院校與醫(yī)學(xué)院校、特殊教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實踐”，積極探索醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識課程。在全校普師專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化道路。作為一所地方高校，承擔(dān)著全國特殊教育“國培計劃”示范性項目近一半學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中運用微課教學(xué)形式，培訓(xùn)量大、面廣、層次高、效果好。學(xué)校正在建設(shè)功能齊全的“生命陽光”體驗館，旨在讓正常人體驗殘疾人的生活狀態(tài)。學(xué)校殘疾人藝術(shù)團(tuán)的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學(xué)院被教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。

2. 打造“小學(xué)教育”專業(yè)品牌

小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點專業(yè)、河南省“綜合改革試點”專業(yè)。在長期的辦學(xué)實踐中，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅持面向農(nóng)村。學(xué)校結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大省的實際，針對農(nóng)村小學(xué)“點多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門課程教學(xué)，帶動和引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越小學(xué)全科教師。第二，實施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺+模塊”為主體的課程結(jié)構(gòu)，實行“角色體驗”教學(xué)、“觀摩感知――案例研討――模擬實訓(xùn)――崗位實踐――反思研究”的五位一體實踐教學(xué)，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強(qiáng)化專長”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領(lǐng)改革創(chuàng)新。承擔(dān)河南省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項目，研究制定河南省小學(xué)全科教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，為河南省小學(xué)教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學(xué)教育全科教師（免費師范生）培養(yǎng)項目執(zhí)行辦公室職責(zé)，示范引領(lǐng)河南省卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革。

3. 打造“學(xué)前教育”專業(yè)品牌

學(xué)校于2011年開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，為托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教育教學(xué)和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊伍建設(shè)、拓展辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)層次、深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高社會服務(wù)能力等方面形成了自己的優(yōu)勢和特色。第一，以“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項目建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革?！敖逃龑W(xué)原理”成為省級重點學(xué)科，“教育學(xué)原理教學(xué)團(tuán)隊”被評為省級教學(xué)團(tuán)隊，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級教師教育教學(xué)重點研究項目6項，一般項目11項。通過教育教學(xué)改革的研究與實踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點，以學(xué)生的個性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協(xié)同創(chuàng)新為手段，實現(xiàn)師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對接。與幼兒園建立合作關(guān)系，50%的課程內(nèi)容通過參與幼兒園活動來實現(xiàn)，借助參與幼兒園活動，拓展課程內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

學(xué)者龍學(xué)美說：“師范學(xué)院和其他普通的大學(xué)或?qū)W院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實質(zhì)、使命、做法上都有他特殊的價值和風(fēng)味?！睂τ卩嵵輲煼秾W(xué)院而言，根本問題正是師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的文化理據(jù)，即師范教育的“特殊價值與風(fēng)味”問題。無論是為師范教育制度轉(zhuǎn)型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領(lǐng)師范教育的發(fā)展升級，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價值與風(fēng)味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張斌賢.論高等師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（05）.

[3]劉愛生.地方師范院校的轉(zhuǎn)型：前景、成效與道路[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（01）.

篇6

一、在語文課堂教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)教學(xué)，能矯正聽障學(xué)生思維缺陷，提高認(rèn)識事物的能力。

思維在人們的認(rèn)識活動中居于核心地位，是感知記憶向更高一級心理活動發(fā)展的標(biāo)志，聽障學(xué)生的認(rèn)知水平下降，特別是易遺忘、注意力不集中，難以認(rèn)識事物本質(zhì)，不容易理解和掌握教材內(nèi)容。因此，以形象為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)對聽障學(xué)生具有特別重要的意義，可通過對事物直接或間接感知構(gòu)成鮮明正確的表象，從而理解教材、形成概念。例如：在低年級語文課堂教學(xué)中，教師將不同種類的鉛筆、文具盒、橡皮塊等文具用品先用網(wǎng)絡(luò)搜索出精美畫面吸引學(xué)生眼球，調(diào)動積極性，再對身邊的實物進(jìn)行認(rèn)識和觸摸，以直觀形象的信息刺激大腦右半球，在形象思維和抽象思維之間架起一座無形的橋，最后通過播放視頻或投影演示，說明這些學(xué)習(xí)用品的功能和作用，從而使學(xué)生真正記住和認(rèn)識這些學(xué)習(xí)用品，并運用到學(xué)習(xí)實踐中。在高年級語文課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容語帶雙關(guān)，蘊(yùn)含做人的哲理、文學(xué)作品中的人物形象、心理剖析，聽障學(xué)生大多時候只看到表象，這時通過形象的熒屏再現(xiàn)畫面，活生生的人物可以幫助學(xué)生理解課文的實質(zhì)和精髓。

二、合理運用多媒體技術(shù)巧設(shè)語文課堂情境，激發(fā)聽障學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；但如果學(xué)生親自參與經(jīng)歷或體驗實踐的場景，就可大大增加記憶留存時間。在低中高年級語文課堂教學(xué)環(huán)境中，多媒體技術(shù)以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)變得生動形象，是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。語文課堂教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實提高學(xué)生對所授內(nèi)容的感受力。它能將課文所描繪的內(nèi)容以聲形結(jié)合、立體交叉、有聲與無聲相結(jié)合的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)特殊的情境，叩擊學(xué)生的心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，引起情感共鳴。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我們利用多媒體動畫，伴隨著優(yōu)美的旋律，熒幕上“小壁虎如何掙斷尾巴？如何去借尾巴？”的故事情節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，小朋友們像在觀看動畫片一樣十分快樂，它以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中。聽障學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感油然而生。此時，只要教師因勢利導(dǎo)、以境引情，學(xué)生就會積極地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，達(dá)到良好的教與學(xué)的統(tǒng)一。

三、合理利用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的語文知識直觀形象化，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)菀桌斫庑蜗笾庇^的事物，對抽象知識理解存在很大的難度。在語文新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過運用多媒體激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣后，多媒體的運用不能就此戛然而止。如何將課堂教學(xué)內(nèi)容中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖像是許多特校老師在研究的課題。多媒體的出現(xiàn)，為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。教師在教授四年級課文《瓦特》”這一課時，如何講解熱水瓶的瓶蓋被蒸汽推出來和“蒸汽機(jī)”的工作原理這一知識點是難點。傳統(tǒng)的講解達(dá)不到預(yù)期效果，如果采用Flash動畫課件演示，用動態(tài)的畫面展現(xiàn)，得出的結(jié)論學(xué)生就能充分理解，學(xué)生還能聯(lián)系到實際生活中的例子，拓寬知識面，或產(chǎn)生自制教具、學(xué)具的欲望，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、語文課堂教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)教學(xué)，輕松適應(yīng)優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

篇7

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門古老的學(xué)科，是中華民族用來了解中國歷史，研究中華文化的一門工具，從而提高我們自身素質(zhì)，對社會發(fā)展有著極其重大的人文價值和社會科學(xué)價值。正因為這樣，據(jù)調(diào)查顯示，自各個高校建校以來，幾乎有80%的高校建立了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科，并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生，有相當(dāng)一部分人選擇漢語言文學(xué)專業(yè)作為進(jìn)入高校以后的學(xué)習(xí)方向，而目前被社會所公認(rèn)的事實是，90%以上的人認(rèn)為師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)更具有發(fā)展?jié)摿Α?jù)北安高考網(wǎng)的調(diào)查顯示，在XX年，教師職業(yè)已成為最受歡迎的職業(yè)之一,一是工作的穩(wěn)定性和自主性,二是這些年教師的待遇節(jié)節(jié)拔高,出現(xiàn)喜人改觀。XX年，師范類學(xué)生的需求量還是很大。統(tǒng)計顯示，在師范類各專業(yè)中，需求較大的專業(yè)有漢語言文學(xué)、教育學(xué)、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、日語、物理、計算機(jī)等專業(yè)；需求相對差一些的專業(yè)主要有生物學(xué)、地理學(xué)、幼兒教育、經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學(xué)等專業(yè)。其中漢語言文學(xué)專業(yè)占據(jù)首位。主要課程有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、中國文學(xué)史、中國語言學(xué)史、計算語言學(xué)、漢語史、漢語方言調(diào)查、邏輯學(xué)、歐美語言學(xué)、實驗語音學(xué)、中文信息處理等。就業(yè)前景主要是到高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事漢語言文字的教學(xué)科研、對外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的實際工作。XX年剛畢業(yè)的師范類漢語言文學(xué)本科生對1500元月薪的一份工作應(yīng)該基本滿意，但經(jīng)過三四年，他們會是很強(qiáng)的“潛力股”。據(jù)調(diào)查在城區(qū)，工作三四年的中學(xué)教師平均工資XX元~3000元，在一些企業(yè)辦的學(xué)校，骨干教師的平均工資達(dá)到5000元以上。

另外，師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)范圍之廣，是其他專業(yè)不能同日而語的，除了在教育領(lǐng)域從事漢語言文學(xué)的教學(xué)與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業(yè)極好的出路。

主要就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：

考生類別：文史類。

未來熱門走向預(yù)測：

就業(yè)前景：主要到新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作。

就業(yè)分布最多五省市：

廣東、上海、北京、湖北、江蘇

畢業(yè)生就業(yè)分布統(tǒng)計：

中小學(xué)及其它教學(xué)單位：27.63%

錄取研究生：21.12%

其它事業(yè)單位：9.63%

國有企業(yè)：9.56%

機(jī)關(guān)：7.7%

部隊：2.86%

民營及私營企業(yè)：2.83%

高等學(xué)校：2.59%

出國：2.23%

三資企業(yè)：1.57%

金融單位：1.44%

科研設(shè)計單位：0.46%

醫(yī)療衛(wèi)生單位：0.05%

其它：0.02%

畢業(yè)生應(yīng)具備的能力：掌握的基本原理和關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論；掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識；具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強(qiáng)的寫作能力；了解我國關(guān)于語言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；能閱讀古典文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

主要課程：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、文論、比較文學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、外國文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語史、語言學(xué)史等。

篇8

二維動畫的概念來源于西方，對其的英文翻譯有：animation、cartoon等。其中，比較通俗與正式的用法是"Animation"，經(jīng)考證其詞源自于拉丁文詞根anima，包含有靈魂的含義；而與之相對應(yīng)的動詞animate，則有賦予生命的內(nèi)涵，進(jìn)而引申為使某物活起來的意思。所以animation可以解釋為經(jīng)由創(chuàng)作者的安排，使原本不具生命的事物獲得生命一般的活力。動畫屬于綜合藝術(shù)門類，其集合了繪畫、漫畫、電影、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和政府對動畫產(chǎn)業(yè)的政策傾斜，動畫業(yè)必將成為中國最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一。但是，目前中國專業(yè)動畫人才奇缺，據(jù)統(tǒng)計，中國動畫人才的總需求量在200萬人以上，而業(yè)界僅有5萬人左右，由此可見動畫人才的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重制約了中國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才已成為中國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。另一方面，隨著“中國動畫人才培養(yǎng)計劃”的啟動以及在“讓動漫走進(jìn)特殊學(xué)校”教育科研的推動下,一些高校也相繼開設(shè)了針對聾人大學(xué)生的動漫專業(yè)課程,主要的培養(yǎng)對象為聾人大學(xué)生（在下文中，簡稱聾生）。聾生作為弱勢群體，一直處在社會邊緣。即使其自身具備一定的勞動技能，也大多從事一些低附加值的，簡單重復(fù)性的勞動。而聾生中有一大批對二維動畫感興趣并具備一定天賦的青少年，卻苦于沒有學(xué)習(xí)深造的機(jī)會和施展才華的舞臺?？紤]到聾人大學(xué)生中動畫制作人才的潛在資源，以及聾生得天獨厚的刻苦、耐勞、好學(xué)的優(yōu)勢，怎樣在動畫設(shè)計教育環(huán)節(jié)中發(fā)掘聾人大學(xué)生的優(yōu)勢并進(jìn)行深入與細(xì)致的研究是非常必要與迫切的。

二、聾人大學(xué)生二維動畫設(shè)計的學(xué)習(xí)特征

發(fā)展針對聾人大學(xué)生的二維動畫設(shè)計教育,首先必須要先了解他們在二維動畫學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特征。閱讀理解能力不足是聾生在學(xué)維動畫設(shè)計中遇到的最顯著困難，在學(xué)習(xí)過程中,聾生與健聽生的閱讀理解的能力的差距較大，如19一21歲的聾生的閱讀理解的能力并不比8一9歲的健聽生的能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們無法很好的理解動畫腳本與劇本。語言的障礙始終貫穿于他們的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯當(dāng)中+。聾生學(xué)習(xí)特征的許多方面都因其具有聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如對語言材料記憶困難、語言形成發(fā)展緩慢、抽象思維能力發(fā)展遲緩等。聽覺障礙雖然給聾生心理發(fā)展帶來一定的困難,但也帶來某些新的動力,對某些方面(如視知覺)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，在動畫教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聾生具有以下相對優(yōu)勢:

1.聾生的動手操作能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聾生不喜歡上抽象的理論課而喜歡動手操作的實踐課。他們可以根據(jù)教師的操作來操作,模仿老師的操作過程。

2.聾生的模仿能力強(qiáng)。借助于書本與視屏，他們能將動畫人物的動作神態(tài)刻畫的惟妙惟肖,他們的觀察和模仿能力很大程度上彌補(bǔ)了其在聽覺上的缺陷。

3.聾生想象力較為豐富。由于聾生長期使用視覺來替代和補(bǔ)償聽覺的缺陷,其視覺優(yōu)勢明顯,他們可以不受噪音干擾,由于視知覺的發(fā)展相對比較迅速,相應(yīng)的使聾生在觀察的細(xì)致性、記憶的直觀性、思維的形象性等方面較見長。

三、聾人大學(xué)生二維動畫設(shè)計教學(xué)法

二維動畫設(shè)計與制作包括動畫的前期制作階段（文學(xué)劇本、文字分鏡、美術(shù)設(shè)定、畫面分鏡頭臺本）,動畫中期繪制階段（設(shè)計稿或構(gòu)圖、原畫設(shè)計、動畫序列幀繪制、背景繪制、填寫律表、清稿導(dǎo)演檢查）,動畫的后期合成階段（掃描、上色、配音、合成），而考慮到聾人大學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力比較差，即使其想象力較為豐富但也是基于模仿上的，其繪畫基本功較弱，文化層次低等學(xué)習(xí)上因素，以及其刻苦、耐勞、好學(xué)的優(yōu)勢做綜合考慮，有以下教學(xué)法可以嘗試采用：

1.改革針對聾生二維動畫的課程體系，基于聾生動手操作能力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、閱讀理解力差等學(xué)習(xí)特點做綜合考慮，改變針對聾生的二維動畫課程設(shè)置，減少文字劇本、文字分鏡等理論知識的學(xué)習(xí)時間，著重加強(qiáng)聾生對于二維動畫基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使其能通過大量的練習(xí)與臨摹，使聾生逐漸牢固掌握對于人體結(jié)構(gòu)、人體運動規(guī)律、動物運動規(guī)律等的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

2.強(qiáng)化重點，找到突破環(huán)節(jié)，在大量的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)維動畫的聾生比較適合動畫中期繪制階段的動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)，動畫序列幀繪制是二維動畫制作中的重中之重也是動畫制作中人力資本投入最大的一個環(huán)節(jié)，需要繪制人員根據(jù)原畫的關(guān)鍵動作和攝影表，準(zhǔn)確地加出中間幀，最終以標(biāo)有序號的連貫張數(shù)完成一個個鏡頭動作。在這一部分的制作中只要熟練掌握運動規(guī)律無需太多的形象思維便能繪制出比較連貫的動作，在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)只要聽障學(xué)生能熟練掌握運動規(guī)律，基本都能勝任動畫序列幀繪制工作。由于在前期的課程改革中，強(qiáng)化了聾生對于二維動畫基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使其都具備了較牢固的基礎(chǔ)技法，所以在繪制動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)中，聾生基本可以自如發(fā)揮，收效顯著。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：開放大學(xué) 老年教育 實施對策

濫觴于歐洲、風(fēng)靡于世界的終身教育理念目前已深入國人心中，契合了“活到老、學(xué)到老”的中國古訓(xùn)，促動了老年教育在中國文化沃土里的萌發(fā)與扎根。據(jù)權(quán)威資料表明，從1983年中國第一所老年大學(xué)創(chuàng)辦至今，就辦學(xué)規(guī)模而言，全國各級各類老年大學(xué)（學(xué)校）僅有4萬多所，在校學(xué)員僅有430多萬人，僅占全國老年人口總數(shù)的2.57%。應(yīng)該說，這個數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人口老齡化發(fā)展程度，這個數(shù)字與國家《綱要》中關(guān)于“基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的要求相差極遠(yuǎn)。老年人紛紛涌向教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量比較好的幾所老年大學(xué)這座“獨木橋”，出現(xiàn)“一桌難求”的局面。特別是我國老齡化程度的速度加快，廣大老年人越來越期盼就近獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，期盼接受多種形式的老年教育以縮小代際差距、跟上時代步伐的愿望越來越強(qiáng)烈，老年教育 “供學(xué)矛盾”日益突出。

黨的十六大、十七大引進(jìn)發(fā)達(dá)國家“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，提出在我國“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“重視老年教育”。要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”。時下，我國老齡人口數(shù)量呈巨增態(tài)勢，“銀潮”滾滾而來，這對我國人口結(jié)構(gòu)和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等帶來一系列重大問題。我國老年保障體系、服務(wù)體系、工作體系和教育體系將面臨極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。發(fā)展老年教育已成為國家戰(zhàn)略、國家行為、國家責(zé)任。

1 開放大學(xué)的功能淺述

開放大學(xué)是利用廣播、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等傳播手段進(jìn)行教學(xué)的一種高等教育，也稱遠(yuǎn)程教育。由于開放大學(xué)收費低，參加者不受年齡限制，老年人在家中就可以按照自己的需要選學(xué)課程，有利于老年教育的普及。一些學(xué)者認(rèn)為，各種遠(yuǎn)程教育不僅給青少年教育帶來了新的求學(xué)方式，也給那些青少年時期由于貧困而失學(xué)的老年人帶來重新學(xué)習(xí)的良機(jī)。老年教育作為終身教育的最后階段、學(xué)習(xí)型社會不可或缺的組成部分，在社會建設(shè)的構(gòu)架中具有重要地位。而如何利用開放大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展老年教育、引領(lǐng)廣大老年人搭上時代“數(shù)字快車”融入社會，則是一項具有戰(zhàn)略眼光的工作，是應(yīng)對信息化時代的大趨勢，是創(chuàng)新發(fā)展老年教育的大趨勢。實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化，構(gòu)建“數(shù)字校園”，是歷史賦予開放大學(xué)的神圣使命和義不容辭的責(zé)任。

大力推進(jìn)老年教育，既是國家開放大學(xué)倡導(dǎo)全民終身學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)，也是國家開放大學(xué)拓展社會功能、實現(xiàn)“把大學(xué)辦在社會中”的戰(zhàn)略選擇，其重要意義在于：一是積極應(yīng)對人口老齡化的重要舉措，二是貫徹落實國家養(yǎng)老政策的必然要求，三是國家開放大學(xué)主動承擔(dān)社會責(zé)任的戰(zhàn)略選擇。

國家開放大學(xué)是一個辦學(xué)實體，具有獨立的法人資格和學(xué)位授予權(quán)。它由總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心等共同組成。同時，國家開放大學(xué)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，共同組建相關(guān)行業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院。

2 老年教育前景分析

無論從哪個角度出發(fā)進(jìn)行分析，老年教育都具有相對獨立性，應(yīng)該被認(rèn)定為終身教育體系的一個獨立教育階段，即老年教育階段，也就是終身教育體系最后教育階段。試從五個方面做一分析。

2.1 老年人是人生年齡的一個獨立階段。人的一生有多個時期，在每個時期生理和心理都是不同的，對教育的要求也是不同的，所以在人生的不同階段都有適合該階段的教育，老年人作為人生年齡的一個獨立階段，也應(yīng)該擁有適合自己的老年教育。老年教育在我國作為一種概念，正在逐漸的普及和發(fā)展，并且由于老年教育是從崗位退下來一直延續(xù)到離開人世的，具有非常大的時空跨度，因此也就更具發(fā)展空間了。

2.2 以老年人為教育對象，人群之大，發(fā)展之快，對教育的特定需求，已成客觀現(xiàn)實。我國已經(jīng)進(jìn)入老齡型國家行列，根據(jù)第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報，至2010年11 月1日，我國大陸31 個省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口中， 60歲及以上人口為177648705 人，占13.26%，其中65歲及以上人口為118831709 人，占8.87%。目前適應(yīng)老年人對老年教育的需求，老年學(xué)校、老年教育已在全國各地遍地開花，形成了相對獨立開展的一項老年教育事業(yè)，急需權(quán)定其性質(zhì)和地位。

2.3 提高生命質(zhì)量，延伸生命，是老年教育的特殊教育目的。每個年齡階段教育的目的都有所不同，但總結(jié)起來老年教育階段之前的教育都具有一定的強(qiáng)制性，是以社會的需要為前提的，而老年教育則完全是以老年人的需求為前提的，它的目的是提高生命質(zhì)量，延伸老年人生命。近年來，國家開始意識到老年人健康對國家發(fā)展的重要性，開始努力的實施積極老齡化、健康老齡化戰(zhàn)略。

2.4 以老年人的需求為準(zhǔn)，設(shè)立專業(yè)、學(xué)科、課程，是老年教育教學(xué)管理的基本原則。由于老年教育完全是以老年人的需求為前提的，其專業(yè)課程的設(shè)置更具民主性、靈活性、適應(yīng)性，教育內(nèi)容門類更多，變化更快，實用性更強(qiáng)。

2.5 教育形式和方法新穎，辦學(xué)原則獨特。由于老年教育的特殊性，其辦學(xué)效益是以學(xué)員滿意、社會滿意為標(biāo)準(zhǔn)的，其教育形式和方法更加新穎，辦學(xué)原則更加獨特，更加注重把課堂教學(xué)和社會實踐結(jié)合起來。

3 發(fā)達(dá)國家如何利用開放大學(xué)開展老年教育

3.1 教育定位。首先在老年教育的定位方面發(fā)達(dá)國家有一致的地方，那就是都把老年教育看成是終身教育的一個重要組成部分，他們的目的都是提高老年人生命質(zhì)量，延伸老年人生命。除此之外，各個發(fā)達(dá)國家在老年教育的發(fā)展問題上也都有自己國家的特色。比如日本把老年福利和老年教育聯(lián)系在一起，旨在給老年人提供一個隨時隨地都可以選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造一個有助于老年人學(xué)習(xí)的社會氛圍[2]。美國不僅重視提升老年人晚年生活質(zhì)量，還非常注重老年人力資源的開發(fā)和利用[3]。

3.2 辦學(xué)模式。在發(fā)達(dá)國家辦學(xué)模式是非常多元化的，不僅有高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)、政府辦學(xué)，也有自主自治辦學(xué)等，同樣老年教育的辦學(xué)模式也是非常多樣化的，在日本為了滿足老年人的求學(xué)需求，很多部門都自愿參與到老年教育當(dāng)中，比如福利部門、高等教育機(jī)構(gòu)、教育部門、民間組織等。然而在美國，社區(qū)型老年教育具有主導(dǎo)地位，各個老年大學(xué)連成網(wǎng)絡(luò)， 依托社區(qū)進(jìn)行自我管理。

3.3 教學(xué)方式。發(fā)達(dá)國家在老年教育的教學(xué)方式上不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是采取了更為靈活多樣的教學(xué)方式，把各種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起，使每種教學(xué)方式的優(yōu)點都發(fā)揮出來，針對老年人的需求和特點，制定出最適合老年教育的教學(xué)方式[4]。

3.4 教學(xué)過程。發(fā)達(dá)國家在老年教育的過程中非常強(qiáng)調(diào)老年人的主體地位，在開展教學(xué)和設(shè)置課程的時候都是以老年人的興趣和需求為基準(zhǔn)的。并且發(fā)達(dá)國家還非常重視小組學(xué)習(xí)和實踐，他們認(rèn)為小組成員間互相分享各自不同領(lǐng)域不同專業(yè)的知識或者技能，學(xué)習(xí)效率會更高，要求學(xué)習(xí)小組的規(guī)模不要過大，最好以會議的形式在某個會員家里進(jìn)行。

3.5 教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，老年人的教育需求和興趣越來越廣泛，所以發(fā)達(dá)國家的老年教育課程設(shè)置也越來越多樣化，并且，民間的營利或非營利性的老年教育組織根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需要開展形式多樣的特色老年教育。

綜上所述，我們認(rèn)為，老年教育是教育史上一套全新的教學(xué)模式，它與此前我們慣常所說的傳統(tǒng)學(xué)校教育是截然不同的，具備更加廣闊的發(fā)展前景。

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關(guān)鍵詞：教育機(jī)器人；教育產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用

一、引言

近年來，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)大其落地應(yīng)用場景，但大多數(shù)應(yīng)用場景仍然很難真正滲透到教學(xué)的核心環(huán)節(jié)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個性化智能輔導(dǎo)與教學(xué)，基于人工智能技術(shù)的教育機(jī)器人受到越來越多的重視和發(fā)展，因此有必要對教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、教育機(jī)器人的簡介

提起機(jī)器人，我們馬上就會聯(lián)想到科幻小說和電影中的機(jī)器人。近一個世紀(jì)以來，機(jī)器人在娛樂和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位，甚至“機(jī)器人”這個詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現(xiàn)“機(jī)器人（Robot）”這個詞，它被用于指代人類創(chuàng)造的用來代替人工的物體。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)器人已經(jīng)從一個虛擬的名詞發(fā)展成一項蓬勃的產(chǎn)業(yè)，并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂、勘測、探險、救援等領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。

本文所論的機(jī)器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機(jī)器人。教育機(jī)器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成，硬件平臺主要包含教育機(jī)器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信，完成某些動作或者輸入輸出某些信號，它相當(dāng)于機(jī)器人的手腳；軟件平臺主要包含教育機(jī)器人的各種輸入信號的處理和開發(fā)，完成某種可預(yù)期的場景的實現(xiàn)及表述，它相當(dāng)于機(jī)器人的大腦。教育機(jī)器人是面向教育領(lǐng)域?qū)ｉT研發(fā)的，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力為目標(biāo)的機(jī)器人[1]，它具有教學(xué)適用性、交互性、開放性、可擴(kuò)展性等特點[2]。教育機(jī)器人的出現(xiàn)為機(jī)器人教育提供了載體。

三、教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當(dāng)前，國外教育機(jī)器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學(xué)、特殊教育、機(jī)器人競賽等領(lǐng)域，也更加注重實踐性研究與課堂中的實際應(yīng)用。相比于國外，國內(nèi)教育機(jī)器人總體上還處于起步階段，在理論與實踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起，國內(nèi)對于教育機(jī)器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實踐應(yīng)用在迅速增長，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式也促進(jìn)了該領(lǐng)域的市場化進(jìn)程。因此，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對教育創(chuàng)新的推進(jìn)

教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化有助于對教育創(chuàng)新的推進(jìn)，包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育（科學(xué)、技術(shù)、社會）和教學(xué)改革。Chris? Rogers認(rèn)為，教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進(jìn)基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對教學(xué)模式和策略的改進(jìn)

對教學(xué)模式和策略的改進(jìn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等。王雪雁等認(rèn)為，教學(xué)形式的多元體驗是教育的重點，而將體驗教學(xué)法融入機(jī)器人教育中進(jìn)行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學(xué)改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機(jī)器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前教育機(jī)器人領(lǐng)域熱點問題發(fā)表了自己的看法，他肯定了機(jī)器人在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和“? 21世紀(jì)技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的遇到的難題

教育機(jī)器人除了讓學(xué)習(xí)者獲取機(jī)械、電子、信息、傳感技術(shù)知識，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作以及表達(dá)能力、批判思維能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)開設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程和競賽。為此，教育機(jī)器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價值及實用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個理論教學(xué)、實訓(xùn)實踐和資源共享的綜合平臺。

為了更好地促進(jìn)高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一方面，我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機(jī)器人產(chǎn)品，另一方面，我們要全面開展機(jī)器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機(jī)器人課題亟待破題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，通過機(jī)器人教育促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才隊伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此，在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機(jī)器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機(jī)器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比，無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。為此，實現(xiàn)中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)更多的教育教學(xué)資源共享，滿足機(jī)器人教育需求是前提。

三是教師隊伍的人數(shù)不多。縱觀整個發(fā)展過程，無論是中小學(xué)還是大中專院校，機(jī)器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機(jī)器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當(dāng)教師。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)及師資長遠(yuǎn)規(guī)劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

五、破解教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化難題的對策

1. 構(gòu)筑機(jī)器人教育云平臺

當(dāng)前，教育機(jī)器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少，因為每個廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺，彼此不兼容，不同機(jī)器人安裝不同的APP程序，資源設(shè)計者從單一的角度設(shè)計教學(xué)資源，沒有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機(jī)器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機(jī)器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計與推送角度出發(fā)，立足自主知識品牌，促進(jìn)規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對教育機(jī)器人進(jìn)行完善與功能提升。

2. 健全教育機(jī)器人法律體系

教育機(jī)器人在設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中，關(guān)乎國內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規(guī)則，深化法律規(guī)范，構(gòu)建風(fēng)險防控機(jī)制和預(yù)警監(jiān)測體系，研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題，促使教育機(jī)器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機(jī)器人教育與教師職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題，依托機(jī)器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機(jī)器人的倫理學(xué)特性。

3. 加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善

據(jù)了解，工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，但從教育機(jī)器人這個角度來說，無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機(jī)器人是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能促進(jìn)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)國際標(biāo)準(zhǔn)，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅持經(jīng)濟(jì)全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機(jī)器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進(jìn)行全方位一體化設(shè)計。以筆者所在中職學(xué)校為例，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母咝！⒄推渌髽I(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺，豐富教學(xué)實踐手段，提高教育機(jī)器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)，增強(qiáng)教師參與度和教學(xué)應(yīng)用度

機(jī)器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商，但目前很多機(jī)器人公司只負(fù)責(zé)教育機(jī)器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測試，提供簡單的產(chǎn)品說明和操作手冊，并不參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機(jī)器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當(dāng)教育機(jī)器人的制造商與學(xué)校教師共同參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，設(shè)計開發(fā)出豐富的教學(xué)情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容，才能使教育機(jī)器人真正滿足教與學(xué)的需求。

總之，教育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會和文化特點，真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟(jì)文化。同時要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢，立足本國，面向國際，引導(dǎo)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局，打造具有時代特色的教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。

［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：13-20.

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