導(dǎo)語：特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)生活化課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，針對教育活動中所存在的各種問題，國家層面提出了素質(zhì)教育改革的理念。在具體的落實(shí)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)等相關(guān)性內(nèi)容進(jìn)行有效、針對性調(diào)整。而在培智學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，也需要貫徹落實(shí)該理念。從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，考慮到教材內(nèi)容的影響，并將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。當(dāng)前階段，該部分的內(nèi)容已經(jīng)成為了諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。從其影響來看，該模式的落實(shí)，可以將原本較為枯燥、無味的內(nèi)容充滿生活的樂趣，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。從培智兒童的特點(diǎn)來看，其在發(fā)展過程中雖然會受制于智力因素的影響。但在最終所需要達(dá)到的教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等方面，相比較于普通的教育活動，都會存在著較大差異。需要注意的是，培智兒童和普通孩子在生活經(jīng)驗(yàn)的需求方面是保持高度一致的。在我國新發(fā)布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：今后的教學(xué)活動中，需要充分調(diào)動每一位兒童在課堂上的積極性和主動性。保證課堂內(nèi)容的穩(wěn)定輸出，每位同學(xué)都可以在教師的引導(dǎo)之下掌握知識，發(fā)展能力。為此，本篇文章在綜合了相關(guān)調(diào)查和研究之后完成，希望可以對相關(guān)教師給予啟示。

1教學(xué)內(nèi)容生活化發(fā)展

從生活化角度進(jìn)行分析，便是強(qiáng)調(diào)將生活內(nèi)容和抽象性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系。這種方式的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對于知識形成具體性的認(rèn)識。比如：在一年級的數(shù)學(xué)中所涉及到的第幾和幾的學(xué)習(xí)中，對于序數(shù)和基數(shù)的概念便是許多學(xué)生所面臨的問題。對于一年級學(xué)生而言，其在之前的學(xué)習(xí)中并未接觸過該方面的內(nèi)容，難以對知識形成系統(tǒng)性的理解。若想緩解該方面的問題所形成的影響，則可以利用做操和排隊的方式，讓學(xué)生對該方面內(nèi)容形成全面性的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的了解“幾個和第幾個”。在這樣的活動中，便可以將一些抽象、枯燥、難懂的新知識轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅的課堂活動。對學(xué)生而言，在活動的過程中便會掌握數(shù)學(xué)知識?？v觀教育史的發(fā)展歷程來看，不少教育家都明確提出了兒童的興趣愛好在學(xué)習(xí)過程中所形成的影響。但結(jié)合相關(guān)調(diào)查和研究則可以發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前階段的培智教育活動中，仍然有大量教師存在著缺乏生活關(guān)注的問題。許多生活中涉及到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都難以有效傳輸給學(xué)生，而是將教學(xué)視為“圣經(jīng)”和最高貴的存在。在這樣的教學(xué)模式中，則導(dǎo)致許多學(xué)生都出現(xiàn)了不敢學(xué)、不會學(xué)的問題。針對該方面內(nèi)容來看，則需要教師在今后的教學(xué)活動中重點(diǎn)考慮到生活題材的運(yùn)用對學(xué)生的影響。結(jié)合教材中所提供的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合具體的生活情境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、合理化講解，讓學(xué)生更好的理解知識、感知知識。

2尊重培智兒童的生活需要

對于培智兒童而言，雖然在智力方面相比較于普通兒童存在著一定的差異，但在知識的探索、新知識的獲取、體驗(yàn)的需求、獲得認(rèn)可和贊賞的需求等方面，和普通兒童保持了高度的一致性。從該方面要求來看，則需要教師在教學(xué)活動中進(jìn)行不斷的探索。強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)的確立對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，更多使用形成性評價。在此過程中，還需要更多的關(guān)注智障兒童的情感態(tài)度、價值觀的形成。幫助兒童形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷增長其社會責(zé)任意識。對于教師而言，其還需要考慮到自身所傳授知識的特點(diǎn)對學(xué)生所形成的影響。如果教師所確定的知識較為單一，難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的理論知識系統(tǒng)，則會限制著學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合該方面特點(diǎn)來看，則需要將一些生活方面的知識融入到智障兒童的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)內(nèi)容不僅需要具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，更重要的則是應(yīng)該充滿理想性。通過對現(xiàn)實(shí)生活的完美體驗(yàn)和追求，讓學(xué)生可以對生活的意義和生命價值形成正確的認(rèn)識。若想實(shí)現(xiàn)該方面的目標(biāo)，則需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。將教材作為教學(xué)的基本性內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和兒童的發(fā)展個性等相關(guān)性內(nèi)容，對課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘和開拓，創(chuàng)造性完成教學(xué)工作。比如：在講解到《兩位數(shù)加減一位數(shù)》部分的內(nèi)容時，其中涉及到了諸多計算方面的內(nèi)容。如果教師僅是利用單一化的練習(xí)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒。反而，如果教師可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中完成知識的學(xué)習(xí)，則會產(chǎn)生另外一種不同的體驗(yàn)。例如：春天到了，天氣很溫暖，如果我們決定周末春游的話，應(yīng)該怎么租車呢？這時，教師可以為學(xué)生出示三種車的圖片，大巴最多可坐45人，中巴最多可坐30人，小車最多可坐3人。而我們班一共有42名學(xué)生選擇去公園，有30名學(xué)生選擇去動物園，應(yīng)該怎么租車呢？當(dāng)完成問題情境的創(chuàng)設(shè)之后，教師則需要為學(xué)生留出足夠的思考時間，并為學(xué)生講解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的計算方式。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，該情景下的學(xué)生則會在很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣，和同組人展開積極的探討。教師在學(xué)生的思考和探討過程中，還應(yīng)該深入走進(jìn)到學(xué)生之間。如果發(fā)現(xiàn)他們存在著任何的問題，則應(yīng)該進(jìn)行及時的指正。最后，安排小組代表發(fā)言：45+30=75，再加上三位老師，選擇一輛大巴車和一輛中巴車則是最為合適的選擇。當(dāng)學(xué)生完成該部分內(nèi)容的回答之后，教師應(yīng)該對其進(jìn)行及時的鼓勵。之后教師再次引導(dǎo)：當(dāng)采購商品的時候，有的同學(xué)選擇了面包，有的同學(xué)選擇了可樂。可能會有學(xué)生說：“不能選擇可樂”。教師則應(yīng)該讓學(xué)生及時明確理由，為什么不能選擇可樂。學(xué)生可能會說：“可樂是汽水，對身體不好?！边@時，教師則可以為學(xué)生講解健康方面的知識，并且引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己的身體健康，選擇健康食品。從該節(jié)課的特點(diǎn)來看，不僅可以讓學(xué)生充分的感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、生活性和趣味性，還可以更好的熟知生活方面的內(nèi)容。讓學(xué)生有創(chuàng)造性的觀察生活，貼近生活，感受生活中數(shù)學(xué)知識的魅力。

3導(dǎo)入新課生活化

整個培智教學(xué)活動中，教師都需要充分認(rèn)識到一年級培智生的教育對其今后發(fā)展所形成的影響。對于該部分的學(xué)生而言，其剛剛進(jìn)入到學(xué)校，在心智、思考問題的方式等方面存在著許多的不足和問題。如何借助于生活化的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，則成為了諸多教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。比如：在講解到《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》該部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問，大家家里都有幾口人，今年多少歲了？教室里有幾張桌子？多少位同學(xué)？等相關(guān)性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。當(dāng)學(xué)生到《元角分》該部分內(nèi)容時，教師則可以向?qū)W生發(fā)出疑問：“我們?nèi)コ匈徺I東西的時候都需要用到什么？”學(xué)生便會回答：“需要用到錢?！贝藭r，教師便可以引入本節(jié)課重點(diǎn)講解的內(nèi)容，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟谋闶侨嗣駧?，今天我們就來學(xué)習(xí)一下他在日常生活中的用處。通過該方法的引入，可以自然的把學(xué)生帶入到特點(diǎn)的生活場景中。將數(shù)學(xué)知識和生活情境進(jìn)行有效聯(lián)系，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，其還具備了一定的現(xiàn)實(shí)性特征。該特點(diǎn)的存在，便會讓學(xué)生在感知數(shù)學(xué)知識的過程中，和日常生活中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系。如果教師可以利用該方面的特點(diǎn)，則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛之情，增強(qiáng)對學(xué)科的熱愛之情。不管在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都需要充分考慮到學(xué)生興趣愛好所產(chǎn)生的影響。因此，這也成為了學(xué)生獲取知識、開拓視野的一個重要途徑。而教師在進(jìn)行新課的導(dǎo)入時，則需要在最大程度上消除學(xué)生所存在的緊張、恐懼情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為后期的教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。

4教學(xué)過程生活化

在完成了前期的各項教學(xué)工作之后，學(xué)生已經(jīng)對于大部分知識形成了較為正確的認(rèn)識。但需要注意的是，教師所講解的各項知識都需要學(xué)生切實(shí)落到行動中。從該方面特點(diǎn)來看，則是應(yīng)該盡可能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動中進(jìn)行自主探索，從而更好的感悟知識。如果課堂時間充足，還應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和合作，獲得積極的情感體驗(yàn)。若想進(jìn)一步提升教師課堂上的教學(xué)效率，還應(yīng)該對于現(xiàn)階段的教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整。將生活方面的知識和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系。從該方面特點(diǎn)來看，教師則應(yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活。將生活作為知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鋪墊，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。比如：在講解到《接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法》中，有很多學(xué)生認(rèn)為其中所涉及到的數(shù)字較多，很難提高計算的準(zhǔn)確率。例題：“125-96=125-100+4”，整道題中所包含的內(nèi)容較多，如果教師在剛講解完畢之后就讓學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生可能難以理解。為什么需要減去100，為什么又要加上4？這都是容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方。針對這種問題，教師則可以對例題進(jìn)行生活化處理。周末時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到超市采購生活用品共需要支付96元，一共帶了125元。那么，付款給收銀員阿姨100元之后，應(yīng)該是用總體的125元減去應(yīng)付的96元。此時，收銀員找回2元，則應(yīng)該加上2元。通過這樣現(xiàn)場講解的方式，則可以讓學(xué)生更好的理解題目。將一些抽象性的運(yùn)算進(jìn)行具體化處理，并且借助于生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生代入到特定的情境中。不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行題目內(nèi)容的梳理，還可以更好的借助于理論知識解決實(shí)際問題。同時，如果學(xué)生在今后的生活中遇到了相似的問題，也可以進(jìn)行有效處理。在小學(xué)課本中，也有很多關(guān)于量的計量單位。其中不乏學(xué)生所熟知的年、月、日等。但相應(yīng)的，也有很多學(xué)生在之前從未接觸過的，像：千米、噸、公頃等單位。此時學(xué)生的思維方式還不夠成熟，在解決一些具體問題時很容易對這些復(fù)雜的計量單位產(chǎn)生疑惑。并且還需要掌握其中的進(jìn)率，才可以完成題目中的要求。但如果教師可以將學(xué)生代入到特定生活情境中，借助于量一量、稱一稱、比一比的方式，或許會得到意想不到的效果。

5教師注意利用生活中數(shù)學(xué)游戲

利用生活中所出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在特殊學(xué)校的教育活動中，教師要著重加強(qiáng)對小學(xué)生好奇心的挖掘。結(jié)合相關(guān)的心理實(shí)驗(yàn)研究可以發(fā)現(xiàn)：兒童如果在學(xué)習(xí)過程中具備了較強(qiáng)的好奇心，則可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在具體的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了任何問題之后，學(xué)生也會進(jìn)行主動的探索。為了滿足自身的好奇心，學(xué)生還有可能進(jìn)行知識的深層次挖掘，從而滿足自身的情緒體驗(yàn)。結(jié)合該方面特點(diǎn)來看，教師則應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的形象思維和思考方式，借助于生動、形象的感性事物和學(xué)生心理特點(diǎn)。充分發(fā)揮生活中所出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)性游戲，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究興趣和欲望。比如：在講解到《湊十法》該部分內(nèi)容時，其中涉及到了許多和生活相關(guān)的游戲。教師在講授該課時，則需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、課程目標(biāo)的要求，設(shè)置相關(guān)的游戲。在導(dǎo)入新課時，教師便需要利用游戲的方式，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對此，教師則可以說：“同學(xué)們，老師有一個神奇的魔法盒，里面裝滿了各種各樣的玩具。請同學(xué)們隨便來抓一把，并且告訴老師你一共抓取了多少，老師則可以迅速說出盒子里面還剩下多少個?！碑?dāng)教師說完之后，學(xué)生可能會出現(xiàn)懷疑、不相信的狀態(tài)。教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，完成玩具的抓取活動。有的學(xué)生說：“老師，我一共抓了5個?！苯處焺t可以迅速說出：“盒子里面還剩下5個?！敝?，則需要進(jìn)行驗(yàn)證。對于學(xué)生而言，則會出現(xiàn)既羨慕又驚訝的表情。教師進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們接下來看看老師到底是怎么計算的，這究竟是怎么一回事呢？”這個時候，教師便可以進(jìn)行揭秘。在此之前，老師已經(jīng)知道了盒子里面共有10個玩具。結(jié)合湊十法的方式，便可以完成計算。老師相信，在完成本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)之后，你們也一定會像老師一樣快速計算出來的。在這種情況下，教師便是充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，讓所有學(xué)生盡可能的參與到課堂活動中來。借助于“猜數(shù)”游戲的積極作用，將學(xué)生所形成的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而更好的提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，根據(jù)低年級段學(xué)生愛聽故事的這一特性，用精練的語言，傳神的話語給學(xué)生講故事，比如在講《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒來?從故事中教育學(xué)生做一個誠實(shí)的人?！缎∝堘烎~》黑貓釣了幾條魚?白貓釣了幾條魚?為什么會不同?從故事中教育學(xué)生做事情要專心致志，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

6結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容來看，特殊學(xué)校的教育已經(jīng)成為了整個教育體系中極為重要的內(nèi)容。針對現(xiàn)階段教學(xué)活動中所出現(xiàn)的各種問題，還需要相關(guān)教師結(jié)合具體的要求，對其展開針對性探索。利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，推動教學(xué)工作的順利開展。

作者：劉曉婷 單位：甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校