導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與正常兒童越來(lái)越不同，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，盡量減少與他人的正?；顒?dòng)，與他人的溝通交流也會(huì)刻意的回避，特別是對(duì)于一些聾啞、盲童來(lái)說(shuō)，他們總是回避與他人的相處與活動(dòng)，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會(huì)造成這些特殊兒童脫離社會(huì)的發(fā)展軌道，導(dǎo)致其出現(xiàn)自閉癥的癥狀。

2特殊兒童心理健康教育途徑

2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快的今天，我國(guó)的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時(shí)、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業(yè)知識(shí)都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來(lái)自外界的關(guān)愛，引導(dǎo)他們多與社會(huì)、他人溝通、交流。

2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)與缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力的問題，對(duì)于特殊教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自身的重要性，進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對(duì)其進(jìn)行稱呼，同時(shí)也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷，勇敢的面對(duì)生活。只有這樣，才能使其對(duì)于醫(yī)生的治療、對(duì)于未來(lái)的生活有信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對(duì)特殊兒童的身心格外關(guān)注，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作，在科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起，才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會(huì)正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動(dòng)中，使特殊兒童體會(huì)其中的樂趣，并為其努力創(chuàng)建快樂、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對(duì)的情緒，還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說(shuō)，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說(shuō)，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語(yǔ)音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語(yǔ)障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)

智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開展心理健康教育活動(dòng)。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)

通過教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無(wú)形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛心手拉手活動(dòng)等。

4、開展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問題

1、參與

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無(wú)意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢問學(xué)生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒有回答出來(lái)，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。

3、體驗(yàn)

篇3

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠(chéng)，走近家長(zhǎng)，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽(yáng)光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過填寫家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對(duì)留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說(shuō)，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長(zhǎng)因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。

篇4

臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童做出了如下定義：特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需借助教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我市特殊教育學(xué)校設(shè)有三個(gè)專業(yè)：聾童班、盲童班和培智班，其中以聾童和盲童占比例最大。這些特殊兒童中只有10％是先天性殘障，有90％左右是由于后天生病沒有及時(shí)就醫(yī)或者誤用藥物等人為因素造成的后天殘障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以這些兒童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同時(shí)，聾童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特點(diǎn)。

多數(shù)聾啞兒童在患病初期只是單純患有聽覺障礙，聲帶并沒有發(fā)生器質(zhì)性病變。兒童學(xué)語(yǔ)言早期是通過聽到聲音而進(jìn)行模仿，如果聽不到外界的聲音又沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。大多數(shù)聾兒是由于在0-6歲的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期沒有得到很好的訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)言能力發(fā)展退化。如果在6-12歲還沒有得到及時(shí)的補(bǔ)救，12歲之后語(yǔ)言能力就會(huì)完全喪失，成為真正的聾啞兒童。聾童的心理有以下特點(diǎn)：(1)在心理上存在一種對(duì)外界的不信任感，一方面他們希望可以找到自己的位置所在，另一方面他們又受到身體條件的限制，不能發(fā)揮自己的才能。(2)自我封閉與心理不設(shè)防同時(shí)存在。例如聾童一般不會(huì)對(duì)聾啞人產(chǎn)生戒備的心理，有一種“同是天涯淪落人”的感覺，而認(rèn)為健全人群和他們不是同一個(gè)世界的人，對(duì)其有一種本能的排斥。

盲童一般由于各種原因?qū)е乱暳φ系K，喪失或幾乎喪失視覺能力。他們的聽覺、觸覺、平衡感等都超過一般的健全兒童，具有高度發(fā)展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來(lái)躲避障礙物。他們的皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文。他們的嗅覺也較健全人敏感度高，可根據(jù)氣味來(lái)判斷熟人和熟地。盲童的心理有以下特點(diǎn)：(1)理想與現(xiàn)實(shí)的差距讓他們覺得痛苦。他們可以聽到任何聲音，卻看不到五彩斑斕的世界，所以他們會(huì)用自己的思維去想象這個(gè)世界的樣子，有些盲童會(huì)因此把自己封閉在自己的世界里面，他們的心理會(huì)比普通兒童更為復(fù)雜，達(dá)到成人難以理解的境地。(2)他們渴望與普通兒童交流，渴望獲得更多關(guān)于世界的描述，但同時(shí)又十分擔(dān)心別人對(duì)他們的嘲諷和歧視。

二、原因分析

1.家庭的原因

在和教師的座談中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)顯得尤為重要。在某種程度上可以說(shuō)，家庭是影響兒童心理因素的直接原因。在特殊學(xué)校，學(xué)生都是寄宿生，老師會(huì)盡量給學(xué)生以關(guān)愛。而回到家里之后，家長(zhǎng)的冷漠或者排斥就會(huì)影響到學(xué)生的心理狀況。

很多家長(zhǎng)對(duì)自己家里有一個(gè)特殊兒童覺得很丟人，認(rèn)為自己也沒有做過什么傷天害理的事情，卻遭到這樣的“報(bào)應(yīng)”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種怨天尤人的情緒。有的時(shí)候他們會(huì)把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到特殊兒童身上去，對(duì)孩子冷漠、怨恨。而部分家庭會(huì)為了“補(bǔ)救”這種情況而選擇生第二個(gè)孩子，這樣家庭的注意力就會(huì)自然而然轉(zhuǎn)移到健全的孩子身上去。由于受到親人的冷落，部分特殊兒童會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生自卑感，有一種“自己是沒人要的孩子”的悲觀情緒。

2.社會(huì)的原因

時(shí)至今日，社會(huì)上歧視、排斥肢體殘疾人、聾人、盲人甚至對(duì)其惡作劇的現(xiàn)象一直沒有消除。究其原因，人們之所以表現(xiàn)出對(duì)他們的輕視，很大程度上是因?yàn)橛X得他們?nèi)笔Я恕叭恕敝詾椤叭恕钡囊恍〇|西，也就是健全的身體，并因此缺乏了社會(huì)適應(yīng)的部分能力。一般人感覺很難與他們交往，自然而然就會(huì)排斥他們。此外，許多人還持有反對(duì)殘疾兒童接受特殊教育的理念，有一些特殊兒童被家長(zhǎng)安排和健全兒童一起跟班就讀，結(jié)果往往變得更加敏感、自卑、內(nèi)向。原因是他們?cè)谄胀▽W(xué)校里面沒有與之平等的伙伴，還可能會(huì)遭到歧視和嘲笑，這對(duì)特殊兒童的心理會(huì)造成巨大的壓力。

大部分特殊教師都有這樣一個(gè)困惑：自己在學(xué)校辛辛苦苦把學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)，在他們進(jìn)入社會(huì)之后這些教育成果卻處于“土崩瓦解”的狀態(tài)。對(duì)特殊兒童的繼續(xù)教育沒有跟上，社會(huì)對(duì)特殊人群的認(rèn)可和接納程度也有待提高。所以很多學(xué)生在走上社會(huì)之后忽然失去了學(xué)校里一味對(duì)自己關(guān)愛的氛圍，會(huì)覺得無(wú)所適從。這個(gè)時(shí)候如果沒有人給予他們正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，有些特殊兒童就會(huì)陷入茫然，甚至有的會(huì)走上犯罪的道路。

3.特殊兒童教育的獨(dú)特性

特殊兒童的教育具有難度大、進(jìn)度緩慢、易反復(fù)等特點(diǎn)。教育者在長(zhǎng)期的努力和付出之后沒有獲得相應(yīng)的回報(bào)，慢慢就會(huì)產(chǎn)生一種心理上的枯竭感，導(dǎo)致很多從教者漸漸地放棄了對(duì)特殊兒童的耐心教育，干脆聽天由命，“破罐子破摔”。

三、對(duì)策研究

1.特教教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從感性走向理性

特殊教育的教師應(yīng)持有一種“以人為本”的態(tài)度，尊重生命。而不應(yīng)以一種同情憐憫的眼光來(lái)看待學(xué)生，更不能用一種強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)弱勢(shì)群體的態(tài)度去對(duì)待他們。心理學(xué)研究表明：人如果長(zhǎng)期在一種同情的環(huán)境中成長(zhǎng)。就會(huì)形成一種心理上的依賴，逐漸認(rèn)為自己是需要被同情、需要被關(guān)注的，這就不利于特殊兒童的正常社會(huì)化。教育尤其是特殊教育要從感性走向理性，從倫理走向科學(xué)。特殊教育不是慈善教育，而是一種育人的教育。

另外，特殊兒童和普通兒童的心理畢竟有所區(qū)別。如學(xué)生偷東西。在普校里面我們可以把它歸結(jié)為品德問題，因?yàn)榻∪珜W(xué)生應(yīng)當(dāng)能認(rèn)識(shí)到這是違法犯罪的事情。但特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槭艿揭曈X障礙和聽覺障礙的影響，在一定程度上限制了認(rèn)知能力的發(fā)展，他們很可能并沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，只是單純覺得好玩，或者一種補(bǔ)償心理在作怪。所以處理特殊兒童行為方面的問題時(shí)我們要慎之又慎。

2.學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所

特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所。特殊兒童不能像普通兒童那樣正常地發(fā)泄自己的不良情緒。但我們可以通過一些藝術(shù)的途徑，例如盲童可以通過吹拉彈唱的文藝活動(dòng)來(lái)宣泄心中的不快。聾童則可以通過一些體育運(yùn)動(dòng)來(lái)排解心情。如果不良情緒長(zhǎng)期得不到及時(shí)的宣泄，就會(huì)形成一種郁結(jié)，對(duì)學(xué)生的心理造成極其不良的影響，有的甚至?xí)谔囟▓?chǎng)合爆發(fā)，形成強(qiáng)烈的人格。所以特殊學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的條件設(shè)置一些專門的教室，配備相應(yīng)的設(shè)施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生宣泄不良情緒。

3.特教學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

(1)拓寬教學(xué)途徑，提高特殊兒童的認(rèn)知水平。特殊學(xué)校工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，心理健康教育始終是一個(gè)比較難抓的問題。而特殊兒童難以理解抽象的事物，與人交流存在著一定的障礙，對(duì)他們的心理教育難度也很大。人的心理健康與人的認(rèn)知水平關(guān)系密切，影響人心理健康的消極情感正是通過認(rèn)知活動(dòng)的“折射”而產(chǎn)生的。聾童聽覺喪失，不能聽到外界的聲音，但我們可以發(fā)揮他們視覺能力正常的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)向他們展示教學(xué)內(nèi)容，提高他們的想象能

力。而盲童的視覺能力喪失，但聽覺能力是良好的，我們可以給他們播放音樂，并通過多渠道的講解來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)他們想象中的世界。

(2)特教教師要重視身教在教育中的作用。由于特殊兒童的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的局限性，言傳在一些時(shí)候不能取得很好的效果。曾有一位特校教師在組織學(xué)生出去和社區(qū)搞活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把吃剩的零食果皮扔得到處都是。于是這位老師也像學(xué)生一樣開始吃東西，然后把果皮扔到地上，學(xué)生覺得很奇怪：老師怎么會(huì)這樣做?這時(shí)老師就問學(xué)生：你們覺得這樣好看嗎?學(xué)生答：不好看。老師又問：你們覺得這樣做合適嗎?學(xué)生答：不合適。最后老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這樣做是錯(cuò)誤的，還主動(dòng)把地上的垃圾清掃干凈，達(dá)到了單一的說(shuō)教不能達(dá)到的效果。

(3)充分發(fā)揮特殊兒童的特長(zhǎng)。特殊兒童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通兒童并沒有太大的區(qū)別，甚至在有些方面的能力超出了普通兒童。這就需要特殊教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的獨(dú)特能力。例如：有些聾童繪畫能力很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的色彩感受，也有部分聾童雖然聽不見，卻具有很好的樂感，《千手觀音》的表演就是一個(gè)很好的例子。有些盲童具有非常敏銳的聽覺，可以根據(jù)手機(jī)按鍵的聲音判斷按鍵的數(shù)字。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)和活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)特殊兒童的各種職業(yè)能力。諸如外出調(diào)查、參觀、參加普通學(xué)生開展的“一助一”活動(dòng)。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，不能因?yàn)橛行┤似缫曌约憾幼员?，還要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生的組織和自我管理能力。例如，我市特殊教育學(xué)校開展的盲人按摩培訓(xùn)就取得了很好的成效，有很多學(xué)生走上社會(huì)之后開辦了自己的按摩室，獲得了社會(huì)的認(rèn)可。

(4)正確使用評(píng)價(jià)機(jī)制，延長(zhǎng)特殊兒童的有意注意時(shí)間。因?yàn)樘厥鈨和邮芡饨缧畔⒌那朗窍鄬?duì)單一的，如盲童主要是靠聲音傳遞信息，聾童主要是靠視覺傳遞信息，單一的信息刺激很容易產(chǎn)生心理上的疲勞，所以特殊兒童的有意注意時(shí)間一般不會(huì)很長(zhǎng)，大約是在15分鐘左右，這就極大地影響了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

心理學(xué)上的研究表明：積極的自我成功意識(shí)可以使人保持進(jìn)取的精神狀態(tài)，可以增強(qiáng)自尊、自信和自我意識(shí)。在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。大膽鼓勵(lì)。要充分肯定其學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們心中自信的火花，清除內(nèi)心的“障礙”，使他們體會(huì)到自己并不比健全人差，增強(qiáng)自信。對(duì)一些注意心理障礙比較嚴(yán)重的學(xué)生，先要求其能安靜地坐著，逐漸過渡到安心學(xué)習(xí)。哪怕他們只能堅(jiān)持十來(lái)分鐘的安靜時(shí)間，教師也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以利于培養(yǎng)他們的自我克制能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]李祚山，視覺障礙兒童的人格與心理健康的特征及其關(guān)系研究[J]中國(guó)特殊教育，2005(12)

篇5

【關(guān)鍵詞】假裝游戲 聾童 心理健康教育

一、問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進(jìn)行的以?shī)蕵窞槟康牡幕顒?dòng)。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據(jù)實(shí)際感知在非真實(shí)的游戲情境，公開的有意識(shí)的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為。[1] 目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注假裝游戲與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，但是關(guān)于該游戲的聾童教育價(jià)值的研究文獻(xiàn)卻很少。從聾童的實(shí)際發(fā)展水平看，他們具備一定的認(rèn)識(shí)能力和思維分析能力，也擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童，同樣適用于聾童，并且對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性發(fā)展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲?qū)γ@童心理健康的教育價(jià)值，以期在特殊教育過程中更好地促進(jìn)聾童心理健康教育的發(fā)展。

二、假裝游戲的特點(diǎn)

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)現(xiàn)實(shí)的物體代表另一物體，或者賦予一個(gè)物體新的特征是模仿性的。[2] 假裝游戲一般至少有兩個(gè)人參與，通常需要語(yǔ)言描述、肢體表示，并且這些語(yǔ)言行為要與情境一致，此外還需要真實(shí)物體的材料和玩具作為替代物。在這一游戲過程中，參與者通過想象和交流達(dá)成的共識(shí)也極為重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲涉及幾個(gè)重要的認(rèn)知技能，如社會(huì)參照、解讀意圖、分離、符號(hào)化假扮、角色扮演等。[3] 由于想象成分隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而增加，因此假裝游戲一般也是從相似物的簡(jiǎn)單替展到復(fù)雜的角色扮演。角色游戲既有獨(dú)立自主性，又有合作性，整個(gè)過程操縱權(quán)掌握在兒童自己手中并且受兒童個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)影響。

三、聾童的心理特點(diǎn)

首先，聾童認(rèn)知發(fā)展嚴(yán)重滯后，由于他們聽力喪失，無(wú)法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質(zhì)，把握事物的統(tǒng)一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，使其感性知識(shí)貧乏、凌亂。聾童注意力的穩(wěn)定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶；思維發(fā)展水平緩慢，思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象，對(duì)概念的理解不完整，思維發(fā)展的落后。這些都在很大程度上影響到他們智力的發(fā)展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩，進(jìn)而影響到他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力。聾童的想法和需要只能通過外部表現(xiàn)來(lái)表達(dá)，他人收到的信息并不完整，因而給予的反饋也就不充分，從而造成交流困難，與主流社會(huì)互動(dòng)方面嚴(yán)重受阻。就是因?yàn)榕c人交流的缺乏，聾童的交流經(jīng)驗(yàn)極為貧乏，交流起來(lái)不自然、不流暢。同時(shí)，由于生理缺陷，聾童對(duì)社會(huì)認(rèn)知有偏差，對(duì)接觸社會(huì)心靈上有畏懼心理，有明顯的社會(huì)回避現(xiàn)象，缺乏安全感、歸屬感，使其容易感到害怕與焦慮。一些專家學(xué)者通過聾童的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)出他們的一些個(gè)性特點(diǎn)如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強(qiáng)、自我中心等。[4] 他們的情緒無(wú)法通過語(yǔ)言等方式宣泄，所以聾童多易發(fā)怒好沖動(dòng)，加上家長(zhǎng)的過度保護(hù)以及聾童自身社會(huì)常識(shí)的缺乏，使得聾童的社會(huì)交往技能欠缺。

四、假裝游戲?qū)γ@童心理發(fā)展的作用

長(zhǎng)期以來(lái)，假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應(yīng)用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。筆者通過對(duì)假裝游戲的研究以及對(duì)聾童在實(shí)際活動(dòng)中游戲能力的考察發(fā)現(xiàn)，假裝游戲同樣適用于聾童的教育，并且對(duì)聾童的心理發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

1．假裝游戲?qū)γ@童認(rèn)知發(fā)展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進(jìn)兒童元認(rèn)知、問題解決和社會(huì)認(rèn)知等相關(guān)能力，以及諸如讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。[5] 但是對(duì)于聾童的認(rèn)知發(fā)展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中，聾童可以通過對(duì)材料與所需要的物體進(jìn)行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。假裝游戲以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與，而聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發(fā)展聾童的想象能力和抽象思維能力。

2．假裝游戲?qū)γ@童情感及個(gè)性發(fā)展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴和游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備游戲材料，制定游戲規(guī)則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。如果成功了，他們會(huì)感到自豪，感到自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)；如果失敗了，他們也不會(huì)有負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)重新游戲。在角色的扮演過程中，他們經(jīng)歷著各種情感歷程，由于平時(shí)他們的情感體驗(yàn)很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來(lái)。[6] 這樣，他們可以體驗(yàn)到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑、悲傷的情感，還可以學(xué)會(huì)怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中，聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務(wù)，還要克服怕羞、膽怯的心理，大膽地去表演有利于培養(yǎng)他們自信、責(zé)任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質(zhì)，這對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到動(dòng)力維持、引導(dǎo)、定向、強(qiáng)化等作用。

篇6

中圖分類號(hào)：C913.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）46-0258-01

一、嬰幼兒階段的早期教育

嬰幼兒是指0-3歲的孩子，早期教育要根據(jù)孩子們的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和要求，通過多種方式，在感知、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、情感以及社會(huì)適應(yīng)性等方面進(jìn)行在其干預(yù)和引導(dǎo)，嬰幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育，機(jī)構(gòu)中的保育員可觀察孩子的脾氣、性格、興趣，讓孩子通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對(duì)周圍環(huán)境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常與孩子“說(shuō)話”、“提問”、引導(dǎo)他們發(fā)聲和發(fā)笑，盡早開發(fā)語(yǔ)言功能，教2-3歲的孩子看圖識(shí)字、聽音樂、做游戲，重點(diǎn)是把握好語(yǔ)言、智能、體能、感官等身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)體能、想象力、社交能力，幫助記憶提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的思想，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過一起吃飯，聽唱兒歌等活動(dòng)，獲得日常生活知識(shí)和基本技能、獲得積極正面的親情體驗(yàn)。

二、學(xué)齡前階段的教育

學(xué)齡前是指4-6歲的兒童，為這個(gè)年齡段的孩子設(shè)立學(xué)前班，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域開展以游戲?yàn)橹鞯呢S富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力，增強(qiáng)兒童社會(huì)適應(yīng)性，豐富兒童的感性知識(shí)，激發(fā)兒童早期智能。在教育活動(dòng)中，教師要采用示范、引導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)兒童參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其興趣愛好，滿足其自身心理需求。情緒、情感的激發(fā)，自我價(jià)值的體現(xiàn)，社會(huì)交往技能的培養(yǎng)。如模擬小超市活動(dòng)中，你采購(gòu)，我售貨，他服務(wù)，兒童通過身臨其境地學(xué)習(xí)，更大限度體驗(yàn)交往的樂趣。從而感受到“我為人人，人人為我”的思想觀念，在人際交往方面要使用文明用語(yǔ)，培養(yǎng)文明禮貌的小主人翁意識(shí)。在滿足兒童心理、生理認(rèn)識(shí)需要的同時(shí)，也提升人際交往和解決問題的能力，為今后培養(yǎng)良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

三、義務(wù)教育階段的德育教育和心理健康教育

對(duì)于有條件的兒童，福利機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)“融合教育”的原則，盡可能使兒童接受義務(wù)教育，福利機(jī)構(gòu)在做好課業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)抓好孩子的德育教育。這個(gè)階段的孩子世界觀還沒有完全形成，他們的思想很容易受外界不良思想的影響，德育教育的根本任務(wù)就是在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。這就要求教育者要有明確的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)孩子的自尊、自愛、自主、自強(qiáng)的自覺意識(shí)，勇敢面對(duì)困難和挫折，結(jié)合他們的實(shí)際情況，充分利用各種時(shí)機(jī)開展豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，通過各類有益活動(dòng)，對(duì)兒童進(jìn)行公民道德教育。利用游戲、個(gè)案訪談和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，開展符合機(jī)構(gòu)兒童心理發(fā)展需求的心理健康輔導(dǎo)，幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己，克服自卑，懂得感恩和回報(bào)。對(duì)青春期兒童要給予特別關(guān)注，進(jìn)行青春期教育，引導(dǎo)兒童掌握青春期相關(guān)知識(shí)，幫助其順利渡過青春期。加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，培養(yǎng)講文明，懂禮貌，守紀(jì)律的良好品質(zhì)。爭(zhēng)做德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，開展“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，組織體育和各種比賽活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，樹立典型，培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格，將來(lái)能真正成為對(duì)社會(huì)有用的人。

四、特殊兒童教育

1、視力障礙兒童特殊教育。對(duì)盲童的教育應(yīng)盡早開發(fā)其聽力、觸摸感覺等能力以補(bǔ)償其視覺缺陷，貫徹“語(yǔ)言和具體形象緊密結(jié)合”的原則，培養(yǎng)盲童對(duì)事物、空間、光感等的辨別能力和生活自理能力，為其離開福利機(jī)構(gòu)進(jìn)入學(xué)校接受教育打好基礎(chǔ)。

2、聽力語(yǔ)言殘疾兒童特殊教育。對(duì)聾兒應(yīng)利用殘余聽力，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，盡早開發(fā)觸摸感覺等能力以補(bǔ)償其聽力缺陷，貫徹 “教學(xué)過程與形成語(yǔ)言相統(tǒng)一”的原則，通過配助聽器、植入人工耳蝸、參加語(yǔ)言訓(xùn)練等方法，輔助聾兒學(xué)習(xí)用口語(yǔ)與人溝通的方法，掌握正確的發(fā)音技巧，培養(yǎng)其生活自理能力，為進(jìn)入學(xué)校接受教育打好基礎(chǔ)。

篇7

智障兒童又稱作弱智兒童。智力障礙又稱智力缺陷，由于先天或后天因素造成的智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低級(jí)的階段的稱智力發(fā)育遲滯，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智力障礙。”

二、智障兒童存在的身心問題

（一）生理問題。有的研究明確的表明他們的身體素質(zhì)明顯不如常態(tài)兒童，其原因可能有兩個(gè)，一是智力落后影響了他們的活動(dòng)，進(jìn)而影響到身體素質(zhì)：二是測(cè)量時(shí)，他們可能沒有把自己的水平發(fā)揮出來(lái)。需要注意的是，由于智力障礙形成原因不同，其身體形態(tài)就可能不一樣。

（二）心理問題。智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平。他們有如下一些心理問題：感知覺遲鈍、緩慢；注意力不集中；機(jī)械記憶力尚可；語(yǔ)言能力薄弱；抽象思維能力極差；容易興奮；意志力差；情緒變化快；對(duì)人多懷有敵意；缺乏自信心；性格極其孤僻。

從上述說(shuō)明可見，智障兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。但是，他們也會(huì)因?yàn)橹钦铣潭鹊牟煌捌渌恍┰?，顯示出較大差異。同時(shí)智障兒童由于腦功能受損，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對(duì)他們的教育干預(yù)很重要。只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與干預(yù)，效果才更好。

三、對(duì)智障兒童的教育與干預(yù)

（一）智障兒童的教育療法。教育康復(fù)的目標(biāo)是讓智障者最終能回歸社會(huì)，并融入社會(huì)，以避免與社會(huì)脫離。律淑芬等人研究的114例輕度智障兒童，經(jīng)20個(gè)月的內(nèi)容包括感知?jiǎng)幼饔?xùn)練、生活訓(xùn)練、基礎(chǔ)文化知識(shí)訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練說(shuō)明輕度智障兒童具有提高智力的潛在可能性，經(jīng)教育康復(fù)后智商增長(zhǎng)速度可達(dá)到正常兒童，而幼兒園效果最好，說(shuō)明教育康復(fù)越早、效果越好。若能繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行教育康復(fù)，他們中的一部分人完全可能回歸到正常人群中來(lái)，從而減輕家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)壓力。

（二）智障兒童的醫(yī)學(xué)療法。據(jù)調(diào)查，約95%的智障兒患有其他的身體或精神疾患，因此充分運(yùn)用醫(yī)學(xué)手段對(duì)這些智障兒童伴有的軀體功能障礙進(jìn)行康復(fù)，對(duì)于提高智障兒童的生活質(zhì)量是十分有益的。劉紹曾等對(duì)伴有肢體功能障礙的智障學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，采用按摩方法刺激神經(jīng)、皮膚和肌肉，采用被動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)等手段發(fā)展肌肉力量，提高關(guān)節(jié)活動(dòng)度，恢復(fù)和發(fā)展肢體的功能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上述醫(yī)學(xué)手段對(duì)于提高智障兒童的生活、學(xué)習(xí)的自理能力具有明顯的積極意義。

（三）智障兒童的體育療法。劉紹曾等提出，通過體育活動(dòng)，智障兒童反應(yīng)速度、注意力、記憶力提高了，智商也可能在一定程度上得到提高。黃南潔等根據(jù)智障兒童的個(gè)體特征，選擇不同的運(yùn)動(dòng)方式，通過心率指標(biāo)來(lái)控制有氧鍛煉范圍，而且認(rèn)為運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較低的有氧運(yùn)動(dòng)處方較為適宜。董靜等提出，體育運(yùn)動(dòng)和良好的心理是可以促進(jìn)智力發(fā)展的，尤其是對(duì)學(xué)前特殊兒童智力的發(fā)展作用更加明顯。學(xué)前特殊兒童正處在生理和心理快速發(fā)展的重要時(shí)期，尤其是大腦發(fā)育，人的智力發(fā)展建立在人腦這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)上的。對(duì)于智障兒童合理的體育運(yùn)動(dòng)是改善智力水平綜合療法中的重要輔助手段。

（四）智障兒童的音樂療法。罔明認(rèn)為，音樂可以有效地引導(dǎo)情緒反應(yīng)，促進(jìn)記憶力和交流能力以及社會(huì)和運(yùn)動(dòng)能力，智力障礙者對(duì)音樂的反應(yīng)明顯比其他教育或治療方法更為積極。音樂治療被認(rèn)為是一個(gè)重要發(fā)展過程的治療法。吳巧云在實(shí)際工作中的親身體驗(yàn)證實(shí)，音樂治療作為輔助治療，在精神科疾病的治療中可起到藥物所起不到的作用，配合藥物達(dá)到良好的治療效果。楊宇還提出，音樂可以改善注意力，活躍思想，啟發(fā)和豐富想象力及創(chuàng)造力，可以改善情緒，塑造人的個(gè)性，增強(qiáng)自我信心并起到良好的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛等作用。張義泉也證實(shí)，音樂療法是學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育的重要手段。音樂療法對(duì)于預(yù)防和治療學(xué)生的身心疾病，調(diào)適學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，對(duì)智障兒童也具有非常重要的作用。

（五）智障兒童的游戲療法。王順妹經(jīng)實(shí)踐證明，游戲在智障兒童心理康復(fù)和行為矯正中能起到積極的作用。游戲能幫助治療者正確診斷智障兒童的心理問題。游戲能滿足他們的安全需要，使他們對(duì)他人產(chǎn)生親近感和信任感，調(diào)節(jié)他們認(rèn)識(shí)和情感之間的矛盾，使他們宣泄不良情感，使他們獲得快樂并體驗(yàn)成功。

篇8

［關(guān)鍵詞］《青少年積極人格問卷》;留守兒童;心理發(fā)展;積極心理品質(zhì)

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被迫留在家里，處于正在接受義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)2013年5月10日全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示:根據(jù)2010年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推算，可以確認(rèn)0－17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21．72%，以此推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約6102．55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的37．7%，占全國(guó)兒童的21．88%;與2005年全國(guó)1%的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了242萬(wàn);義務(wù)教育階段的留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn)，其中小學(xué)(6－11歲)和初中(12－14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32．01%和16．30%，規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)［1］。湖南省是勞務(wù)輸出大省，留守兒童規(guī)模占到全國(guó)的7．13%，湖南農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超農(nóng)村兒童的半數(shù)。這表明“留守兒童群體規(guī)模確已十分巨大，且處于一種持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)?！保?］隨著農(nóng)村留守兒童規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)留守兒童的研究也日益增多。這些研究主要集中在留守兒童的學(xué)習(xí)、道德、安全、心理等問題上。Seligman博士認(rèn)為積極心理學(xué)的力量，是幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)家關(guān)注的是日常的激勵(lì)和友愛。它要求人們用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，研究積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值［3］。本研究側(cè)重在積極心理學(xué)和積極心理健康教育等理論的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前留守兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)性地提出留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略。

一研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，總共發(fā)放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年級(jí)275人，五年級(jí)293人，七年級(jí)110人，八年級(jí)121人，缺失3人;非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。

(二)研究工具

根據(jù)Seligman編制的積極心理品質(zhì)問卷修訂了《中小學(xué)生積極人格量表》。該量表有5大分量表，15個(gè)積極人格因子:(1)關(guān)系品質(zhì):社交智慧、善良慷慨、合群性;(2)活力品質(zhì):好奇心、美的領(lǐng)悟、思維判斷;(3)協(xié)作品質(zhì):領(lǐng)導(dǎo)力、合群性、(4)約束品質(zhì):自我控制、情緒管理、謹(jǐn)慎審慎;(5)超越品質(zhì):耐挫力、獨(dú)立性、希望樂觀、生活適應(yīng)性［4］。測(cè)試共68題，包括3道測(cè)謊題。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，該自編量表的內(nèi)部一致性α的系數(shù)為0．826，重測(cè)信度為0．42，信度良好，各個(gè)維度與總問卷分的相關(guān)系數(shù)為0．68～0．80，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)為0．36～0．62，信效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可用于大規(guī)模的中小學(xué)生相關(guān)積極人格發(fā)展調(diào)查分析。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS20．0進(jìn)行分析處理。

二研究結(jié)果

(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體狀況

總體而言，留守兒童在積極心理品質(zhì)中的得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數(shù)中所占比例比較高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守兒童的所占的比例均分在33%，低于我們的預(yù)期值(見表1)。因此，根據(jù)研究結(jié)果，可以看出留守兒童的積極心理品質(zhì)并非顯著低于非留守兒童。另外，由積極心理品質(zhì)得分的百分?jǐn)?shù)也表明，平均有43%(最高達(dá)到51%)的留守兒童的積極心理品質(zhì)得分處于前27%內(nèi)，平均有33%(最低28．5%)的得分處于后27%內(nèi)。這說(shuō)明，大部分留守兒童的積極心理品質(zhì)是處于中等及以上水平，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的水平。

(二)不同性別的留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

為了解不同性別留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，以積極心理品質(zhì)為因變量以性別為自變量，進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在積極心理品質(zhì)的社交智慧(t=－2．161*)與善良慷慨(t=－2．586*)兩個(gè)因子上性別差異顯著，其他方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思維判斷的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。

(三)不同類型的留守兒童積極心理品質(zhì)的比較(M±SD)

留守的不同類型是留守兒童內(nèi)部差異的重要指標(biāo)之一，主要體現(xiàn)在父母是否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質(zhì)為因變量，對(duì)兒童積極心理品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行比較分析。方差分析結(jié)果表明:單留、雙留與非留守兒童在社交智慧(F=5．50，P=0．00)、美的領(lǐng)悟(F=2．89，P=0．01)、謹(jǐn)慎審慎(F=4．08，P=0．00)、社會(huì)化(F=3．34，P=0．01)方面差異顯著，而在耐挫力、合群性、好奇心、自我調(diào)節(jié)、獨(dú)立性、領(lǐng)導(dǎo)力、生活適應(yīng)性、希望樂觀等因子上面沒有顯著差異。同時(shí)，單留兒童在謹(jǐn)慎審慎、美的領(lǐng)悟、獨(dú)立性、希望樂觀、生活適應(yīng)性、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)化、合群性、社交智慧等因子上面的平均分都要高于雙留兒童。而在耐挫力、生活適應(yīng)性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高于非留守兒童。由事后檢驗(yàn)得知，雙留守兒童在謹(jǐn)慎審慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交智慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的領(lǐng)悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上與非留守兒童有顯著的差異。單留兒童在社會(huì)化(F=－0．39，p=0．045*)上與非留守兒童有顯著性差異。而單留兒童與雙留兒童在美的領(lǐng)悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差異，在社交智慧(F=－0．84，p=0．208)、謹(jǐn)慎審慎(F=0．03，p=0．927)、社會(huì)化(F=0．41，p=0．101)上沒有顯著性的差異。

三討論

留守兒童是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，因“成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，內(nèi)心比較封閉等問題，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰保?］，所以留守兒童是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。

(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體狀況

研究結(jié)果顯示，留守兒童積極心理品質(zhì)總體水平較好。留守兒童在積極心理品質(zhì)中得分占全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數(shù)中所占比例比較高，得分均接近45%，這表明不宜輕易給留守兒童貼上問題兒童的標(biāo)簽，防止將留守兒童污名化。在對(duì)留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營(yíng)造積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，更要重視留守兒童內(nèi)在的積極心理品質(zhì)與潛能的激發(fā)，“充分挖掘‘留守’蘊(yùn)涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”［6］。研究數(shù)據(jù)表明，有約1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)得分處于后27%低分組范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)在生活適應(yīng)性、耐挫力和希望樂觀等方面，因此，在對(duì)留守兒童的教育過程中，要加強(qiáng)留守兒童積極樂觀、生活適應(yīng)性以及耐挫性的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)留守兒童積極的自我認(rèn)知和良好的生活適應(yīng)能力。

(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，留守兒童在積極心理品質(zhì)的社交智慧(t=－2．161*)與善良慷慨(t=－2．586*)兩個(gè)因子上性別差異顯著，其它方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思維判斷方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。其原因可能是女孩比男孩更能善解人意，在語(yǔ)言上也具有先天優(yōu)勢(shì)，在人際交往中善于尋求社會(huì)支持。故女生在善良慷慨和社交智慧上得分更高。因此，在對(duì)留守兒童的教育中，要加強(qiáng)對(duì)女生耐挫力、獨(dú)立性、思維判斷等方面的培養(yǎng)，對(duì)男生則要加強(qiáng)移情能力與社交技巧等方面的訓(xùn)練，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

(三)不同類型特征的留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，在美的領(lǐng)悟、謹(jǐn)慎審慎、社會(huì)化、社交智慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差異。單留兒童與非留守兒童只有在社會(huì)化上差異顯著，在其他方面差異不顯著。此結(jié)論和崔麗娟所得的結(jié)論有一定差別。崔麗娟的研究認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在生活適應(yīng)性存在顯著的差異，且非留守兒童要顯著的高于留守兒童［4，7］。人們隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況現(xiàn)在是電子信息及交通極其發(fā)達(dá)的社會(huì)，電話、網(wǎng)絡(luò)等縮短了留守兒童與外出父母的心理距離，而高鐵等交通工具則大大方便了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數(shù)是與母親留守在家，由于有母親的陪伴而沒有產(chǎn)生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對(duì)父母的思念非常深，雖然也經(jīng)常與父母通電話，但其他的照顧者始終不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其他人撫養(yǎng)，容易讓孩子產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，會(huì)讓兒童產(chǎn)生較低的自信心，在各方面不能夠很好地發(fā)展，從而造成雙留兒童在許多方面要差于單留兒童或者非留守兒童。因此，為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)盡量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會(huì)因?yàn)槿笔鄱诟鞣矫媸艿接绊憽?/p>

四結(jié)論

留守兒童的積極心理品質(zhì)在整體上與非留守兒童的差異不顯著，這表明留守兒童并不是問題兒童。不同年級(jí)的留守兒童在目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助、友善仁慈、堅(jiān)韌性、希望樂觀、思維判斷、審慎勇敢、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面差異顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差異。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差異。

參考文獻(xiàn):

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篇9

摘要： 近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展，相關(guān)研究也取得了進(jìn)展，在治療性藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全人格發(fā)展等方面達(dá)成了共識(shí)。今后中國(guó)的藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間，信息技術(shù)的發(fā)展也將會(huì)對(duì)藝術(shù)治療模式產(chǎn)生影響，因此,在理論研究上應(yīng)注重藝術(shù)治療的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與藝術(shù)治療的相結(jié)合；以及在實(shí)踐方面應(yīng)注重藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)。

中圖分類號(hào)： B842.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)03－0092－06

一、引言

在人類歷史上，藝術(shù)一直散發(fā)著迷人的魅力，對(duì)人類有著巨大的影響。而藝術(shù)治療(Art therapy)，即是指通過表達(dá)性藝術(shù)來(lái)進(jìn)行心理診斷與治療。其中，表達(dá)性藝術(shù)包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩(shī)詞等多種藝術(shù)形式〔1〕。美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(American Art Therapy Association，AATA)對(duì)藝術(shù)治療的定義為：“利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過程和當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)〔2〕?！豹M義上來(lái)講，藝術(shù)治療通常只指繪畫治療。

藝術(shù)治療中的“藝術(shù)”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術(shù)治療則發(fā)端于21世紀(jì)三四十年代的精神治療運(yùn)動(dòng)。此運(yùn)動(dòng)主要受到Freud、Jung兩位心理學(xué)家的影響。20世紀(jì)40年代，藝術(shù)治療在西方國(guó)家成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術(shù)治療發(fā)展至今，已被廣泛應(yīng)用于各種生理疾病和心理障礙的治療當(dāng)中，比如神經(jīng)癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對(duì)象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國(guó)，藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開始于20世紀(jì)90年代，近十年在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療的應(yīng)用和進(jìn)展情況，并指出未來(lái)藝術(shù)治療在中國(guó)的可能發(fā)展方向和趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療實(shí)證研究的發(fā)展現(xiàn)況

（一）教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域，藝術(shù)的治療功能為人所熟知，如音樂美術(shù)等藝術(shù)課程能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。這是因?yàn)樗囆g(shù)和教育都有著促進(jìn)人類和諧發(fā)展的目標(biāo)。

1.治療取向的藝術(shù)教育

20世紀(jì)80年代，國(guó)外開始在中小學(xué)開展心理治療取向的藝術(shù)教育——整合藝術(shù)治療與學(xué)校藝術(shù)教育的資源來(lái)幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外均有研究證明，在學(xué)校正規(guī)課程中，心理治療取向的藝術(shù)教育能對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮促進(jìn)作用〔5~6〕。我國(guó)也在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索了如何將藝術(shù)治療融入從幼兒園到大學(xué)的藝術(shù)教育體系之中。

2002~2006年，華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心進(jìn)行了一項(xiàng)“美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)驗(yàn)研究”〔7〕。通過五年的研究和實(shí)踐，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)教育是促進(jìn)青少年心理健康的有效途徑，因此學(xué)校應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究探索了藝術(shù)教育與藝術(shù)治療兩個(gè)領(lǐng)域的交融點(diǎn)，突破了以往藝術(shù)教師不能擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的觀點(diǎn)。沈建洲的《淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用》一文中通過對(duì)兩個(gè)案例的探討〔8〕，說(shuō)明對(duì)兒童而言，美術(shù)是表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和其中的情感體驗(yàn)的直接方式之一，因此，幼兒園教師應(yīng)多了解一點(diǎn)藝術(shù)診斷和藝術(shù)治療方面的知識(shí)，這樣可以更準(zhǔn)確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長(zhǎng)。林晨《美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》一文認(rèn)為，從實(shí)際教學(xué)的案例中發(fā)現(xiàn)，繪畫教學(xué)有助于大學(xué)生對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，使其情感能健康發(fā)展，這有益于大學(xué)生在人格、自我意識(shí)方面的健康成長(zhǎng)〔9〕。蘇琪、張琳《藝術(shù)心理教育:心理教育與藝術(shù)教育的整合》一文認(rèn)為，在治療取向的藝術(shù)教育中，教學(xué)的重心并不是學(xué)生藝術(shù)水平的提升，而是學(xué)生內(nèi)在的心理經(jīng)驗(yàn)的變化與改善〔10〕。相應(yīng)的，教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的藝術(shù)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在心理經(jīng)驗(yàn)的整合與發(fā)展。

概言之，美術(shù)教育可以幫助促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全的人格發(fā)展這一觀點(diǎn)已得到人們的普遍的認(rèn)同。

2.與特殊教育結(jié)合——藝術(shù)教育治療

在特殊教育領(lǐng)域，歐美等國(guó)家已將藝術(shù)教育應(yīng)用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質(zhì)性疾病兒童等的治療中。歐美等國(guó)家的學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。該項(xiàng)治療目前在國(guó)內(nèi)還很少應(yīng)用，但還是有一些研究成果值得關(guān)注。

郝振君、曹燕瑛的《低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》敘述了對(duì)10位中重度智力殘疾兒童進(jìn)行藝術(shù)治療過程〔11〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點(diǎn)——藝術(shù)治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個(gè)繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長(zhǎng)期臥床的腦癱兒童進(jìn)行了音樂治療。經(jīng)過治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動(dòng)中都有一定程度的響應(yīng)，這表明不善于言語(yǔ)溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達(dá)他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索——兒童攻擊的個(gè)案研究》就運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)兩名有攻擊性的兒童進(jìn)行了藝術(shù)治療〔13〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）同是有攻擊的兒童，可能有不同的導(dǎo)致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術(shù)可以幫助兒童投射出他們內(nèi)心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對(duì)性地去幫助他們。（2）在藝術(shù)治療的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫投射發(fā)生了變化，它能幫助兒童將其混亂無(wú)序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài)，從而促進(jìn)了兒童認(rèn)知、情感的發(fā)展，減少攻擊的發(fā)生頻率。張?chǎng)?、顧昭明指出，繪畫藝術(shù)干預(yù)活動(dòng)包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；讓自閉癥兒童及其家長(zhǎng)一起創(chuàng)作家庭動(dòng)物貼畫；還可讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動(dòng)過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來(lái)等。并認(rèn)為：長(zhǎng)期利用藝術(shù)治療能在多個(gè)方面促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。認(rèn)為，藝術(shù)治療因具有非語(yǔ)言的溝通特點(diǎn)〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導(dǎo)幫助。周紅《美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用》一文具體探討了將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí)，需要注意的以下幾點(diǎn)：為兒童構(gòu)建一個(gè)安全的環(huán)境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)其美術(shù)作品的解釋〔16〕。

3.藝術(shù)教育為校園心理輔導(dǎo)工作者提供了更多的選擇

劉中華運(yùn)用藝術(shù)治療測(cè)評(píng)工具“房—樹—人”繪畫測(cè)驗(yàn)有效地評(píng)估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運(yùn)用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫這三種藝術(shù)治療和干預(yù)手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關(guān)系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用與思考》一文敘述了對(duì)30位大學(xué)生采用團(tuán)體繪畫治療的方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程〔18〕。該活動(dòng)包括：讓學(xué)生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀；描繪曾經(jīng)居住過的城市；畫最尷尬的自己；畫出此時(shí)此刻的感受等。作者認(rèn)為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學(xué)生真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界，從而提高其自我價(jià)值感和社交能力。團(tuán)體繪畫治療的方式結(jié)合了團(tuán)體和藝術(shù)的功能，是一種有效的心理輔導(dǎo)方法。陶琳瑾《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢：一種新視野下的整合效應(yīng)》綜述了在學(xué)校心理咨詢中繪畫治療的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為采用繪畫治療的方式有助于學(xué)校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個(gè)家庭”測(cè)驗(yàn)讓30名大學(xué)生每人各畫兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫，一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的家庭，另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過對(duì)繪畫的比較和分析，能夠發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生對(duì)其家庭關(guān)注的重點(diǎn)所在，以及被試大學(xué)生在家庭關(guān)系中存在的一些較為普遍的問題。

（二）醫(yī)療領(lǐng)域

1.災(zāi)后心理干預(yù)

1989年美國(guó)加利福尼亞州發(fā)生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling發(fā)展出了以繪畫為主要干預(yù)手段的藝術(shù)治療方案（art therapy project）。隨后，1999年中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生了9·12大地震，賴念華根據(jù)華人的特點(diǎn)對(duì)Paul Joseph Dowling的藝術(shù)治療方案做了修訂并嘗試在臺(tái)灣采用該治療方案〔21〕。有關(guān)學(xué)者指出：當(dāng)最不能讓人承受的時(shí)刻迫近時(shí)，人們難以用言語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)，有時(shí)候他們會(huì)用非語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)，例如繪畫。如果創(chuàng)傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達(dá)方式可能是呈現(xiàn)這些無(wú)法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。

張?chǎng)┚褪窃谡硇抻嗁嚹钊A藝術(shù)治療方案的基礎(chǔ)上〔21〕，將該治療方案應(yīng)用于5·12四川汶川大地震的災(zāi)后危機(jī)干預(yù)中，并對(duì)災(zāi)區(qū)的不同群體進(jìn)行了災(zāi)后的心理干預(yù)，收到了預(yù)期的效果。此外，盧勤通過對(duì)5·12汶川地震中的災(zāi)區(qū)人們進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療，尤其是對(duì)一個(gè)在地震中有8名同學(xué)死亡的班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)并取得了一定效果的方案〔22〕，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療的方式是適合對(duì)災(zāi)區(qū)人們開展集體的心理危機(jī)干預(yù)的有效方式。汲新波認(rèn)為，“繪畫是災(zāi)難過后的一種簡(jiǎn)單的、對(duì)無(wú)法抗拒的環(huán)境進(jìn)行象征性控制并建立內(nèi)部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說(shuō)災(zāi)難——藝術(shù)模式減壓”團(tuán)體心理危機(jī)干預(yù)模式對(duì)地震災(zāi)民進(jìn)行了心理干預(yù)。劉斌志《論藝術(shù)療法在地震災(zāi)后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術(shù)治療應(yīng)用于地震后青少年的心理干預(yù)一般要經(jīng)歷建立關(guān)系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)治療師的同理與回應(yīng)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書，該書主要介紹了國(guó)外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國(guó)內(nèi)災(zāi)后的心理救助。

2010年6月，由青海省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術(shù)培訓(xùn)班”。針對(duì)玉樹5000余名大中小學(xué)生開展了“創(chuàng)造性藝術(shù)治療技術(shù)連續(xù)培訓(xùn)”。一些教師和心理咨詢從業(yè)人員接受了此培訓(xùn)。一般災(zāi)后的心理救援與重建可能需要三五年的時(shí)間，因此有必要在這些地區(qū)的中小學(xué)校開展長(zhǎng)期的藝術(shù)治療活動(dòng)，以幫助災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行情感的宣泄和表達(dá)，促進(jìn)兒童的心理重建。

2.精神疾病的輔助治療

藝術(shù)治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對(duì)精神疾病的治療有著重要作用。

王琳采用表達(dá)性藝術(shù)治療方式對(duì)一位有焦慮癥的大學(xué)生進(jìn)行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤(rùn)德采用“房—樹—人”繪畫測(cè)驗(yàn)對(duì)6名來(lái)心理咨詢門診的面對(duì)情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行評(píng)估〔27〕，以更好地找到這6名中學(xué)生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對(duì)存在心理問題，但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者（其個(gè)人又有心理治療的要求）進(jìn)行了一次集體繪畫治療的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：患者繪畫表現(xiàn)出來(lái)的情況與其內(nèi)心狀態(tài)是一致的，患者可以借助繪畫和團(tuán)體治療的方式釋放自已的情緒，并進(jìn)行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對(duì)124名精神心理疾病患者（包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復(fù)期病人、神經(jīng)癥病人、心理障礙病人）采用藝術(shù)治療方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對(duì)86名精神分裂癥住院患者采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療的方式進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)分為6個(gè)療程，每個(gè)療程包括五個(gè)主題繪畫任務(wù)，分別是涂鴉、人像、場(chǎng)景、感受(情緒)和團(tuán)體共同繪畫，每次完成一個(gè)繪畫任務(wù)。結(jié)果表明，采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質(zhì)量得到了提升〔30〕。趙玉波對(duì)120名康復(fù)期精神分裂癥患者采用藝術(shù)治療，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有效地促進(jìn)了精神分裂癥患者的康復(fù)，提高了其自理能力，降低了該病復(fù)發(fā)率〔31〕。

3.成癮患者的輔助治療

李仁鴻、羅俊明、呂明春對(duì)283名海洛因依賴康復(fù)者的333幅繪畫作品進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號(hào)，其中包括正面的意象和負(fù)面的意象，并認(rèn)為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時(shí)的了解了戒毒者的心理狀態(tài)，可促進(jìn)其心理治療〔32〕。

藝術(shù)治療除了應(yīng)用于教育領(lǐng)域和醫(yī)療領(lǐng)域外，也被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。嚴(yán)文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應(yīng)用在團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)中。作者認(rèn)為這種方式最大的益處是：很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓其在愉悅的過程中達(dá)到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)所追求的目標(biāo)，所以繪畫活動(dòng)的性質(zhì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)比較吻合。

三、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)

（一）應(yīng)用范圍的擴(kuò)大

國(guó)外藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍很廣，從精神醫(yī)學(xué)至教育、危機(jī)干預(yù)及社區(qū)等領(lǐng)域，我國(guó)在實(shí)踐方面有很大發(fā)展空間。

1.教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域，目前我國(guó)已有一些中小學(xué)正在開展心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)。通常的方式是由美術(shù)、音樂教師和心理健康教育老師組成教學(xué)小組，進(jìn)行合作研究或教學(xué)。但藝術(shù)教育活動(dòng)普及程度較低，主要以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法〔34〕。另外，在學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)還存在一些問題有待學(xué)者們進(jìn)一步的研究，譬如，藝術(shù)治療教學(xué)的原則、實(shí)施過程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，未來(lái)藝術(shù)治療將作為有效的輔助方式，應(yīng)用于各類學(xué)校，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

2.醫(yī)療領(lǐng)域

在醫(yī)療領(lǐng)域，藝術(shù)治療是非言語(yǔ)的表達(dá)和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內(nèi)得以應(yīng)用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術(shù)治療學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設(shè)計(jì)探討》一文闡述了在醫(yī)院的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意視覺形象的使用，通過這種藝術(shù)的方式能幫助病人建立自信心，從而達(dá)到促進(jìn)其治療的效果〔36〕。

3.信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)治療模式的影響

近年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著藝術(shù)治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國(guó)藝術(shù)治療期刊便以?？问接懻摿丝萍及l(fā)展與藝術(shù)治療的應(yīng)用，以及這些應(yīng)用將如何直接影響個(gè)案與藝術(shù)治療師〔37〕?，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學(xué)治療的新方式——心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網(wǎng)絡(luò)和患者進(jìn)行接觸后，發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來(lái)表現(xiàn)自己的心理活動(dòng)，以增進(jìn)雙方的交流，達(dá)到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ視頻、MSN、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)日志等進(jìn)行的。另外，信息技術(shù)的發(fā)展還將在遠(yuǎn)距離藝術(shù)治療，數(shù)字影像科技的新媒材，藝術(shù)治療電腦化等領(lǐng)域影響未來(lái)藝術(shù)治療的發(fā)展〔37〕。

4.藝術(shù)治療全球化過程中的本土化

在我國(guó)運(yùn)用和發(fā)展藝術(shù)治療，要結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。在藝術(shù)的創(chuàng)作媒材方面，應(yīng)根據(jù)各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國(guó)的書法已在書法治療中廣泛應(yīng)用〔39〕，而中國(guó)人新年貼的春聯(lián)，也可以應(yīng)用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。

（二）理論研究的深入

1.藝術(shù)治療的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化

在藝術(shù)治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質(zhì)疑。因此，需要在總結(jié)由臨床實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評(píng)價(jià)，以建立一套系統(tǒng)的繪畫測(cè)驗(yàn)、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫分析方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的修訂，而大多數(shù)的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎(chǔ)之上。因此，未來(lái)要重視繪畫分析方法的標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使治療師的分析更客觀、更準(zhǔn)確。

2.相關(guān)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)治療相結(jié)合

20世紀(jì)以來(lái)隨著神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，科學(xué)界對(duì)于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運(yùn)作機(jī)制為出發(fā)的解釋，利用新的研究工具，連“意識(shí)”、“直覺”等過去被科學(xué)家認(rèn)為無(wú)法研究的現(xiàn)象，也都發(fā)現(xiàn)可能對(duì)應(yīng)的神經(jīng)處理機(jī)制。所以，以藝術(shù)為溝通媒介的藝術(shù)治療，是不是有類似的生理證據(jù)來(lái)支持？當(dāng)下的一些研究有：鏡射神經(jīng)元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。

（三）藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)

1969年,美國(guó)成立“藝術(shù)治療協(xié)會(huì)”，該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的藝術(shù)治療學(xué)術(shù)研討會(huì)議和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并在藝術(shù)治療領(lǐng)域方面提供專業(yè)培訓(xùn)。另外，在藝術(shù)治療認(rèn)證方面，美國(guó)有藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATCB和ATRBC。ATCB負(fù)責(zé)對(duì)藝術(shù)治療碩士學(xué)歷所需要的資質(zhì)進(jìn)行核準(zhǔn)，并頒發(fā)藝術(shù)治療相關(guān)的證書。而另一個(gè)藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATRBC則是評(píng)定和考核那些通過繼續(xù)教育途徑獲得的藝術(shù)治療證書的認(rèn)證。在美國(guó)，藝術(shù)治療專業(yè)的研究生教育始于20世紀(jì)70年代，到現(xiàn)在美國(guó)已有27個(gè)藝術(shù)治療的碩士點(diǎn)得到認(rèn)證。另外，英國(guó)的德比大學(xué)就設(shè)有藝術(shù)治療的本科教育專業(yè)〔41〕。

對(duì)于藝術(shù)治療的運(yùn)用，亞洲地區(qū)的國(guó)家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年，韓國(guó)第一個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程設(shè)置，目前已有十個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程，五個(gè)大學(xué)課程，十四個(gè)在職進(jìn)修的課程項(xiàng)目，并且成立了六個(gè)相關(guān)的學(xué)會(huì)〔42〕。2004年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)藝術(shù)治療學(xué)會(huì)（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)第一所藝術(shù)治療碩士課程在臺(tái)北市立教育大學(xué)成立〔37〕。華人藝術(shù)治療聯(lián)合會(huì)（CAAT），則是由中國(guó)香港地區(qū)、澳大利亞、美國(guó)等注冊(cè)藝術(shù)治療師組成的專業(yè)性、行業(yè)性、權(quán)威性、非營(yíng)利性的社團(tuán)組織，機(jī)構(gòu)設(shè)置于香港。CAAT主要負(fù)責(zé)整個(gè)華人藝術(shù)治療各專業(yè)的課程制定、培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、授權(quán)等工作，以及聯(lián)合會(huì)會(huì)員資格認(rèn)證、督導(dǎo)、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。CAAT致力于藝術(shù)治療導(dǎo)師的個(gè)人成長(zhǎng)、培養(yǎng)以及藝術(shù)治療各專業(yè)的普及和推廣。其下設(shè)置各藝術(shù)治療委員會(huì)，包括繪畫藝術(shù)治療、舞蹈藝術(shù)治療、敘事藝術(shù)治療、沙盤游戲治療等委員會(huì)。相信未來(lái)國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在借鑒國(guó)外藝術(shù)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重藝術(shù)治療的發(fā)展趨勢(shì)，和相關(guān)組織、藝術(shù)治療師的專業(yè)教育、培訓(xùn)和認(rèn)證，將會(huì)大大促進(jìn)藝術(shù)治療在更多領(lǐng)域的應(yīng)用，以及理論研究的深入和發(fā)展。

總之，藝術(shù)具有豐富的人文精神，充滿感性的色彩，它創(chuàng)造性地再現(xiàn)了生活的本質(zhì)，彌補(bǔ)了現(xiàn)代社會(huì)過于追求理性化所導(dǎo)致的種種心理缺失。中國(guó)的藝術(shù)治療尚在起步階段，理論研究和實(shí)踐以及人才的培養(yǎng)等方面都有廣闊的發(fā)展空間。衷心希望藝術(shù)治療將在更多的領(lǐng)域發(fā)揮作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)倦怠；對(duì)策；

一、問題的提出

職業(yè)倦?。↗ob burnout）也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，它是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格在研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念。是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力情境下所出現(xiàn)的軀體、情感和認(rèn)識(shí)的綜合衰竭狀態(tài)。

本人從2009年暑假開始在河南省10個(gè)地市進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)月的實(shí)地訪談和問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：特殊學(xué)校教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，雖然問題并不嚴(yán)重，但已經(jīng)具有普遍性。具體的數(shù)據(jù)是：在所調(diào)查的465名特殊學(xué)校教師中，3.8%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，62.3%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本上無(wú)倦怠感的教師占33.9%。

特殊學(xué)校教師存在著職業(yè)倦怠的事實(shí)，但具體到特殊學(xué)校教師個(gè)人其倦怠又有較大的差異。既然特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠源于社會(huì)、組織與個(gè)人，我們就應(yīng)從這些方面主動(dòng)有效地進(jìn)行干預(yù)，以幫助教師有效地預(yù)防、緩解或消除職業(yè)倦怠。

二、改善大環(huán)境，提供有力政策支撐

解決特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)給予關(guān)心和支持。社會(huì)應(yīng)建立對(duì)特殊學(xué)校教師的合理角色期望，減輕教師職業(yè)壓力，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。國(guó)家應(yīng)通過各種政策的傾斜和輿論導(dǎo)向提高特殊學(xué)校教師職業(yè)聲望，推動(dòng)“尊師重教”風(fēng)氣的進(jìn)一步形成；切實(shí)采取措施提高特殊學(xué)校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，把尊師重教落到實(shí)處。政府要加強(qiáng)教育體制的改革，減輕特殊教育教師的負(fù)擔(dān)；在組織制訂政策法規(guī)時(shí)，應(yīng)充分考慮特殊學(xué)校教師所面臨的壓力；對(duì)特殊學(xué)校教師的職責(zé)范圍和工作量做出明文規(guī)定；加大執(zhí)法力度，維護(hù)特殊學(xué)校教師的合法權(quán)益。教學(xué)行政部門，在各級(jí)管理層強(qiáng)化人文管理思想；取消一些不切實(shí)際的改革；減少各種無(wú)價(jià)值的形式化的檢查、評(píng)比和督導(dǎo)等許多違背教學(xué)規(guī)律的行為。

教師培訓(xùn)部門，應(yīng)探索高質(zhì)量的培訓(xùn)策略，包括職前教育和在職培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)特殊學(xué)校教師的智力因素，教會(huì)他們教學(xué)技能，而且要培訓(xùn)非智力因素，喚起教師對(duì)特殊教育的責(zé)任感和興趣；不僅要培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要培訓(xùn)管理策略；不僅要培訓(xùn)教學(xué)能力，而且要培訓(xùn)人際交往的技巧。另外，定期舉行特殊學(xué)校教師培訓(xùn)班，加強(qiáng)“人性化”管理培訓(xùn)，大到系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理的基本理論，小到溝通策略的現(xiàn)場(chǎng)演練，以提高特殊學(xué)校管理者的現(xiàn)代教育管理能力。

三、改進(jìn)管理，體現(xiàn)“以人為本”

在學(xué)校管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育管理的顯著標(biāo)志。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)倦怠帶來(lái)的消極影響以及產(chǎn)生根源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到組織調(diào)節(jié)對(duì)克服職業(yè)倦怠的重要性。

3.1強(qiáng)化“以人為本”的管理思想。

教師是一個(gè)注重精神的群體。學(xué)校各級(jí)管理人員應(yīng)把民主平等作為切入點(diǎn)，以滿足教師的合理需要為落腳點(diǎn)，以雙向溝通與交流作為著力點(diǎn)來(lái)開展工作。在管理過程中，特別是尊重教師的價(jià)值，發(fā)揮教師的積極作用，并為教師的自我實(shí)現(xiàn)提供舞臺(tái)。實(shí)際工作中，把專注于發(fā)現(xiàn)教師的問題調(diào)整為更多地關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為每一個(gè)教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，設(shè)法為教師“樹碑立傳”，宣傳教師的業(yè)績(jī)，提升自我成就感，還要積極開展群體性文體活動(dòng)，為教師提供情感交流和情緒宣泄的機(jī)會(huì)。

3.2建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)。

有研究發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的不合理是教師重要的壓力源，以及官僚作風(fēng)，職能部門的推委扯皮，會(huì)壓抑教師的理想，限制教師的工作，誘發(fā)職業(yè)倦怠。本研究也可以看出，學(xué)校內(nèi)部的組織管理對(duì)教師職業(yè)倦怠有重大影響。建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)包括許多方面，譬如制定合理的管理制度；推行自主與參與式管理；完善評(píng)價(jià)體系，以過程性評(píng)價(jià)為主；實(shí)現(xiàn)合理分配，使勞動(dòng)強(qiáng)度與所得報(bào)酬相對(duì)等值；優(yōu)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理方式等。通過建立合理高效的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織公平，達(dá)到教師心理的平衡。

3．3擴(kuò)大自與參與權(quán)。

其一，實(shí)施開放式管理，賦予教師更多的專業(yè)自。教師的工作是一項(xiàng)自主性很強(qiáng)的工作。形式上的嚴(yán)格要求只會(huì)增加教師工作的壓力感，降低滿意度。學(xué)校應(yīng)落實(shí)好教師法規(guī)定的教師“教育教學(xué)權(quán)”、“評(píng)定學(xué)生權(quán)”、“參與學(xué)校管理權(quán)”、“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”[]等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給教師工作環(huán)境和心理空間的自由度，實(shí)行彈性工作制，鼓勵(lì)教師自我管理，自主負(fù)責(zé)，避免使用所謂“強(qiáng)化管理”的高壓手段，避免實(shí)施各種僵化的考核，使教師工作的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。其二，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要信任教師，完全放手讓教師全面參與學(xué)校管理，如參與討論學(xué)校發(fā)展策略，分配制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、晉升制度等，使教師有充分的知情權(quán)、參與權(quán)和表決權(quán)。在教師自由討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)多數(shù)人的意見作出最后的決策。教師參與決策，會(huì)大大增加學(xué)校管理的透明度，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。

3.4減輕工作負(fù)荷

減輕教師的工作負(fù)荷，使教師有一定的時(shí)間來(lái)休閑和自我調(diào)整，將會(huì)改善他們的工作狀態(tài)和情緒狀態(tài)。第一，深化教學(xué)管理改革，消除對(duì)教師管理的隨意性，減少教學(xué)課時(shí)量、班級(jí)人數(shù)、文案工作、形式化的會(huì)議和無(wú)意義的檢查考評(píng)；第二，優(yōu)化教師配置，縮減教師承擔(dān)的角色，而且有明確的角色分工，如班主任承擔(dān)班級(jí)的管理事務(wù)，而生活事務(wù)和心理問題則分別由生活輔導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。第三，建立科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。第四，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為教師備課、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)提供便利；第五，有針對(duì)性地開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)集中性培訓(xùn)，減少因操作不熟練而導(dǎo)致的重復(fù)勞動(dòng)的出現(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.5關(guān)心教師個(gè)人生活。

目前，一些特殊教育學(xué)校對(duì)教師更多的只是使用，很少關(guān)心他們的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)論是對(duì)教師，還是學(xué)生以及學(xué)校發(fā)展都是不利的。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展的需求，給教師提供各種方便。鼓勵(lì)教師進(jìn)修高一層次學(xué)歷，并在工作量上適當(dāng)照顧；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師參加各類級(jí)別、各種形式的教師培訓(xùn)和進(jìn)修，提高其業(yè)務(wù)水平；組織教師參加社區(qū)活動(dòng)，向社會(huì)推出優(yōu)秀教師，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的自我效能感。

學(xué)校不僅要關(guān)心教師的工作，更要關(guān)心教師的生活。個(gè)人的生活事件影響教師的職業(yè)倦怠。在“情緒衰竭”程度上，明顯的是離異者高于已婚者，已婚者又高于未婚者?？梢姡彝ヘ?fù)擔(dān)是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素這一。從管理學(xué)的角度，關(guān)心教師家庭生活也能起到緩解職業(yè)倦怠的作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注每位教師的生活狀況，把他們的住房、福利、子女上學(xué)、本人職稱評(píng)定等都放在心上，設(shè)法幫助解決一些實(shí)際困難?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)該是思想上理解，生活上關(guān)心，發(fā)展上幫助。

3.6拓展高層次需要。

教師要體驗(yàn)到職業(yè)生活具有意義，高層次需要必不可少。它是教師擺脫功利誘感，使平凡的工作得以升華，從工作中感受快樂的關(guān)鍵。只有那些高層次的精神需要。如從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)感、實(shí)現(xiàn)自我的需要，才是提高教師工作積極性的重要因素。因此，學(xué)校在滿足教師物質(zhì)需要的同時(shí)，一定要重視引導(dǎo)和發(fā)展教師的高層次需要，把平凡的工作與殘疾兒童的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人收獲的快樂聯(lián)系起來(lái)，與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，從而感受職業(yè)生活的充實(shí)，獲得精神上的愉悅，這是有效避免職業(yè)倦怠的關(guān)鍵所在。

3.7普及心理衛(wèi)生知識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人都對(duì)業(yè)務(wù)水平比較看重，對(duì)心理健康考慮得很少，甚至知之甚少。有研究曾對(duì)多所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有焦慮障礙的教師占38%，并對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行干預(yù)，但干預(yù)工作開展非常艱難。一則一些高度焦慮需要治療的教師并沒有參加治療，二則整個(gè)干預(yù)過程總有教師因工作而缺席，甚至因工作而中斷治療。事實(shí)上，特殊學(xué)校教師的心理健康狀況不樂觀，教師的心理健康又直接影響著教學(xué)和教育質(zhì)量。目前，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教育行政部門的管理人員開展心理衛(wèi)生的普及工作已是當(dāng)務(wù)之急。

為普及心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行心理健康教育講座；學(xué)校要為教師建立心理檔案，使心理輔導(dǎo)工作主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行；制定和實(shí)施符合本校教師實(shí)際的心理輔導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)校設(shè)立的咨詢室也對(duì)教師開放，使教師擁有情緒宣泄的適宜場(chǎng)所；有條件的學(xué)校，可以設(shè)立教師心理傾吐熱線，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展心理對(duì)話。

四、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，維護(hù)心理健康

4.1正視教師職業(yè)倦怠。

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象，因?yàn)?ldquo;工作倦怠”正在襲擾中國(guó)社會(huì)[]。教師并非圣賢，而是有七情六欲的平凡人，不要過于責(zé)備自己。其次，更理性更現(xiàn)實(shí)地看待特殊學(xué)校教師工作。明白沒有一項(xiàng)工作可以讓人完全滿意，以開闊的心境認(rèn)識(shí)特殊學(xué)校教師職責(zé)的意義，不僅為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，而且也在與學(xué)生的智慧與情感交流中豐富了自己的精神世界，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。最后，懂得職業(yè)倦怠是可以干預(yù)和調(diào)節(jié)的，當(dāng)出現(xiàn)倦怠感或有離職想法時(shí)，應(yīng)把嘗試調(diào)整自己作為第一步。

4.2主動(dòng)應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。

第一，自我反省，修正人生坐標(biāo)。期望值是教師職責(zé)倦怠的個(gè)體因素之一。有些教師的職責(zé)倦怠就是因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太大，而理想的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，可能因?yàn)樽约耗芰椭R(shí)不夠，就應(yīng)及時(shí)充電，著力提升自己各方面的素質(zhì)；也可能是因?yàn)槟繕?biāo)制訂過高，就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整不切實(shí)際的目標(biāo)，或者把目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到幾個(gè)具體階段，分步走。這樣，每一個(gè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自己的成就感和自信心，激勵(lì)自己朝新的目標(biāo)邁進(jìn)。

第二，改變認(rèn)知，擺正工作態(tài)度。在社會(huì)急劇變遷、教育改革不斷深化的今天，課程的變化、教學(xué)方法和師生交往模式等不同于以往，這是必然的。如果教師固守自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方法和師生交往方式。而對(duì)特殊教育改革持懷疑或抵觸態(tài)度，勢(shì)必會(huì)對(duì)自己構(gòu)成巨大的壓力。荷蘭學(xué)者研究認(rèn)為，對(duì)改革的態(tài)度越消極越易遭遇情緒衰竭，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。正確的態(tài)度是盡快拋棄熟悉的傳統(tǒng)做法，以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)接納新的教學(xué)模式和師生交往方式。

第三，不斷充電，提升教學(xué)知識(shí)能力。特殊學(xué)校教師職業(yè)倦怠的個(gè)人因素研究表明，個(gè)人教學(xué)知識(shí)能力與教師職業(yè)倦怠有較高的相關(guān)性。工作中教師有必要主動(dòng)做出學(xué)習(xí)進(jìn)修的階段性努力，以提升自己的教育知識(shí)與能力。在完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的同時(shí)，完善教學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能。尤其要重視學(xué)習(xí)掌握特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、心理咨詢與心理健康課程內(nèi)容，有更豐富的課程管理和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

第四，改變性格，學(xué)習(xí)交往藝術(shù)。具有良好性格的人是不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的。改變自己急躁，過于好勝，追求完美，不能客觀評(píng)價(jià)自我等不良性格特征，培養(yǎng)良好的性格特征，如樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、幽默等。

另外，教師的壓力一部分來(lái)自人際關(guān)系的緊張和不協(xié)調(diào)。人作為社會(huì)的一員，不可能離群索居，每個(gè)人也都有交往和尊重的需要。因此為緩解人際關(guān)系不良所帶來(lái)的心理壓力，教師還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)人際關(guān)系的策略，有意觀察他人處世技巧，若有可能應(yīng)參加有關(guān)培訓(xùn)，并在工作和生活中嘗試應(yīng)用人際關(guān)系的技能，改善與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第五，善于管理時(shí)間，發(fā)展業(yè)余愛好。管理好時(shí)間是對(duì)付壓力的重要途徑。教師要確立切合實(shí)際的彈性工作目標(biāo)；根據(jù)工作的重要程度確定工作的先后順序，不要奢望一天內(nèi)把所有工作做完；學(xué)會(huì)刪除放棄一些不太重要或自己難以完成的工作；要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，一天中無(wú)論多忙，都要盡可能抽出半個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，放松一下，做自己喜歡做的事情。

把工作時(shí)間總是安排很滿的教師，其思想意識(shí)、生活方式、言談舉止都會(huì)全新進(jìn)入教師角色。這種教師角色不僅在學(xué)生面前充分體現(xiàn)，而且在同事面前也會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來(lái)，這就是教師的角色。盡管角色意識(shí)對(duì)于教學(xué)工作是必須的，但過強(qiáng)的角色意識(shí)不利于教師的交往，社會(huì)支持減少，個(gè)人生活遭遇障礙，心理健康受到威脅。正如心理學(xué)家Maslach所指出的“當(dāng)你的全部世界僅僅是你的工作而無(wú)其他時(shí)，那么你的工作出現(xiàn)問題時(shí)，你的整個(gè)世界就會(huì)徹底地陷落”[]。因此，教師在工作以外有必要從事一些有意義，自己感興趣的活動(dòng)，多接受各種有意義的知識(shí)信息，多與各種職業(yè)層次的人來(lái)往，以開闊視野，豐富生活情趣，避免角色單一，更從容的應(yīng)付生活與工作事件。

第六，釋放情緒，掃除職業(yè)倦怠。當(dāng)工作和生活遭遇壓力時(shí)，可以尋找社會(huì)支持，也可以運(yùn)用放松的技術(shù)。尋找社會(huì)支持的路徑是廣闊的，如向家人、朋友、同事和領(lǐng)導(dǎo)傾訴，向有關(guān)專家請(qǐng)教，閱讀有關(guān)減壓的書籍等。尋找社會(huì)支持既可以得到懇切的建議和幫助，也可以使消極情緒得以宣泄，從而減輕心理壓力。放松技術(shù)有做深呼吸，肌肉放松練習(xí)等，這是通過機(jī)體的主動(dòng)放松來(lái)增強(qiáng)自我調(diào)控能力的方法。值得一提的是體育鍛煉是一種很有效的放松方法。適度的有節(jié)奏的鍛煉，每天持續(xù)5到30分鐘就可以換來(lái)舒暢平穩(wěn)的心情，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低焦慮和抑郁。

“倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”[]當(dāng)工作倦怠正在襲擾中國(guó)的今天，重溫世界教育協(xié)會(huì)主席麥克瑞曾經(jīng)的感嘆，發(fā)人沉思。為了教師身心健康，為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為了學(xué)校教育工作的順利開展，為了國(guó)家和民族的教育事業(yè)，讓我們共同努力，預(yù)防緩解和消除教師的職業(yè)倦怠。

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