導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育的融合教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育學(xué)校；職能轉(zhuǎn)變；特殊兒童

一、融合教育與隨班就讀

融合教育的興起是在20世紀(jì)80年代，我國(guó)也順應(yīng)時(shí)代的潮流開(kāi)始發(fā)展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進(jìn)行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進(jìn)行教育，盡量平等對(duì)待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國(guó)提出針對(duì)特殊兒童實(shí)行“跟班就讀”，這個(gè)教育模式也是我國(guó)教育歷程的一個(gè)重大創(chuàng)新。近年來(lái)的跟班就讀是我國(guó)融合教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑，在20多年的實(shí)踐中取得了成功，這種模式促進(jìn)了障礙兒童的全面發(fā)展，但由于其教育存在質(zhì)量問(wèn)題，問(wèn)題兒童的教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。

二、特殊教育學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者

特殊教育學(xué)校為我國(guó)的特殊兒童教育作出了巨大貢獻(xiàn)，由于這些學(xué)校的精心培育，特殊兒童們也成長(zhǎng)為和正常兒童一樣的素質(zhì)人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進(jìn)入學(xué)校接受教育。根據(jù)教育部調(diào)查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學(xué)校。但是由于普通學(xué)校的設(shè)施有限，無(wú)法為問(wèn)題兒童提供全面教育，因此特殊學(xué)校對(duì)障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)的封閉性與當(dāng)前普及的融合教育理念相沖突，前者適當(dāng)改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學(xué)校需要改變自身教學(xué)模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學(xué)環(huán)境，從職能單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多重服務(wù)功能，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量和資源品質(zhì)，做當(dāng)前融合教育的支持者。

三、特殊教育W校職能轉(zhuǎn)變

特殊教育學(xué)校應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，盡快轉(zhuǎn)變自身的職能和服務(wù)來(lái)滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉(zhuǎn)變方向在以下方面。

（一）評(píng)估職能

對(duì)特殊兒童教育的評(píng)估滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程，而且評(píng)估職能是針對(duì)特殊兒童的教育展開(kāi)的基礎(chǔ)平臺(tái)，當(dāng)前歐美等國(guó)家針對(duì)特殊兒童教育成立了專門(mén)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，從而對(duì)整體教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。我國(guó)的特殊學(xué)校教育就缺乏這一理念，沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)，但是教育部或者醫(yī)療部門(mén)的評(píng)估又無(wú)法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學(xué)校教育盡快開(kāi)展系統(tǒng)評(píng)估。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的選擇。因此，特殊學(xué)校應(yīng)該盡快完善其評(píng)估職能，聯(lián)合相關(guān)人員，如醫(yī)生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時(shí)收集相關(guān)材料，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長(zhǎng)之間溝通的媒介，為孩子的發(fā)展提供更加全面的評(píng)估和規(guī)劃。

（二）“資源教室”職能

為了滿足特殊兒童的相關(guān)要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當(dāng)前開(kāi)展的跟班就讀的學(xué)校在這方面的設(shè)施相當(dāng)匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發(fā)揮的作用不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題兒童的全面教育，因此，特殊教育學(xué)校就必須完善這些普通學(xué)校所欠缺的功能，為家長(zhǎng)提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。特殊教育學(xué)校要對(duì)問(wèn)題兒童進(jìn)行全面了解，以便制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容，更好地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

（三）“巡回指導(dǎo)”職能

跟班就讀時(shí)教師要“一心二用”，同時(shí)給問(wèn)題兒童和普通學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，為了保證教學(xué)效率，很有可能忽視某一方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學(xué)校教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，在這方面可以模仿國(guó)外的“巡回指導(dǎo)”。我國(guó)關(guān)于巡回指導(dǎo)制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區(qū)開(kāi)展。巡回指導(dǎo)教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)工作深入研究，及時(shí)地解決學(xué)校在教育時(shí)面臨的問(wèn)題。培養(yǎng)具有專業(yè)支持的特殊教學(xué)工作者，能夠指導(dǎo)跟班就讀教師的教學(xué)工作，并與管理者深入調(diào)研，更加真實(shí)地了解跟班就讀中的實(shí)際問(wèn)題，為相關(guān)工作的順利開(kāi)展提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著融合教育在我國(guó)的普及，我們要重新認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)校的職能。通常的特殊教育學(xué)校被認(rèn)為是傳統(tǒng)的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請(qǐng)政府資助，改革相關(guān)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在充足的經(jīng)費(fèi)、完善的政策保障下改革教學(xué)模式，同時(shí)也要注意和普通學(xué)校對(duì)話交流，進(jìn)一步向多職能的教學(xué)資源中心的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（10）.

篇2

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，他們的成長(zhǎng)需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會(huì)力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實(shí)改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開(kāi)展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。

國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會(huì)面前的新課題[2]。

2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級(jí)康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無(wú)交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對(duì)學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估診療，通過(guò)特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。

1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對(duì)綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對(duì)特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開(kāi)辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時(shí)，按照新形勢(shì)下醫(yī)改方案并參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵(lì)政策，支持和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。

1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對(duì)轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開(kāi)展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評(píng)估，制定個(gè)性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開(kāi)展康復(fù)工作，并對(duì)特教老師和特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與咨詢。

1.3 發(fā)揮市級(jí)及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)

對(duì)特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門(mén)學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺(tái)，共同對(duì)特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)過(guò)程。

3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評(píng)估機(jī)制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點(diǎn)的康復(fù)教育評(píng)價(jià)體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評(píng)估可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實(shí)踐證明，早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實(shí)施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評(píng)估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時(shí)間，減輕對(duì)社會(huì)的依賴。

3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì) 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者組成跨專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)和兒童家長(zhǎng)共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會(huì)，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評(píng)估效果，開(kāi)發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評(píng)估量表，客觀公正并具有針對(duì)性的定期討論分析評(píng)價(jià)[6]。專家組對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，提出個(gè)性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評(píng)估和康復(fù)治療，同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。

3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計(jì)劃 針對(duì)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對(duì)性地制定個(gè)性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊(duì)伍

現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問(wèn)題等多個(gè)領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時(shí)特殊教師的崗位分工趨于越來(lái)越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長(zhǎng)相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。

特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實(shí)有效的推進(jìn)離不開(kāi)專業(yè)的師資隊(duì)伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會(huì)，通過(guò)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過(guò)輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評(píng)估和個(gè)性化康復(fù)的知識(shí)與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時(shí)，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動(dòng)作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對(duì)特殊教育的重要性[10]，提高開(kāi)展篩查、檢測(cè)、評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。

5 實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程

“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡(jiǎn)單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展？

5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實(shí)行個(gè)性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個(gè)性化教育服務(wù)來(lái)滿足特殊需要兒童的個(gè)性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[11]。開(kāi)設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開(kāi)發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書(shū)，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實(shí)施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。

5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對(duì)特殊兒童的不同身心點(diǎn)，制定個(gè)性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。

5.3 積極開(kāi)發(fā)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開(kāi)設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會(huì)生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會(huì)人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)。

6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺(tái)

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺(tái) 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測(cè)、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報(bào)告信息平臺(tái)，建立特殊兒童健康檔案資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點(diǎn)單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，貫穿每個(gè)特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。

6.3 建設(shè)特殊教育信息通報(bào)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門(mén)信息整合與共享，為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長(zhǎng)提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。

7 開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合

家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與作用對(duì)孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹(shù)立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。

“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對(duì)待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，定期進(jìn)行家訪，通過(guò)有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長(zhǎng)的重要基石。

篇3

第一，充分認(rèn)識(shí)特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國(guó)民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長(zhǎng)、融入社會(huì)的重要保障，其發(fā)展是衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來(lái)重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會(huì)上，劉淇同志在大會(huì)報(bào)告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來(lái)，北京市教委接連出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺(tái)了融合教育行動(dòng)計(jì)劃。

融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會(huì)的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對(duì)美好生活的追求。

融合教育的理念和實(shí)踐，是人們對(duì)殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對(duì)殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，認(rèn)為殘疾是個(gè)體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)殘疾人對(duì)自身權(quán)利的維護(hù)和社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)對(duì)“個(gè)人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會(huì)一文化”模式來(lái)理解殘疾和由此帶來(lái)的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣?huì)帶來(lái)了新的視角，提供了理論推動(dòng)力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運(yùn)動(dòng)”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實(shí)踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)?；蛘咂胀ò嗉?jí)中與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會(huì)生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個(gè)教育開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會(huì)在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來(lái)之路”。我國(guó)原國(guó)務(wù)委員、現(xiàn)國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會(huì)主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)”的基本理念，肯定了全納教育對(duì)建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，用知識(shí)完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國(guó)政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國(guó)在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。

可以說(shuō)，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實(shí)踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長(zhǎng)和融入社會(huì)起著舉足輕重的作用。

第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。多年來(lái)，北京市一直重視開(kāi)展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，北京市就貫徹落實(shí)國(guó)家文件精神，先后出臺(tái)有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國(guó)較早開(kāi)始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項(xiàng)資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實(shí)的實(shí)踐，走在全國(guó)前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門(mén)等多種教育形式為補(bǔ)充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。今年，北京市啟動(dòng)“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實(shí)現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。

在大力推進(jìn)融合教育的過(guò)程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時(shí)特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對(duì)象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨(dú)立、更好地融入社會(huì)生活創(chuàng)造著條件。在今后較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會(huì)融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營(yíng)造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來(lái)北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動(dòng)計(jì)劃，未來(lái)三年內(nèi)市里還將重點(diǎn)支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級(jí)融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題需要我們積極加以應(yīng)對(duì)。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對(duì)教育發(fā)展的要求是多方位的，實(shí)踐中會(huì)遇到很多新的情況、新的問(wèn)題，我們要為融合教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見(jiàn)》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度”以及“通過(guò)北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫(xiě)入大會(huì)報(bào)告；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對(duì)特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國(guó)務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)，都說(shuō)明融合教育成為教育未來(lái)發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無(wú)障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會(huì)模式來(lái)理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對(duì)這些困難的理解和對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造。今后一段時(shí)期，需要切實(shí)落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》要求，對(duì)全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費(fèi)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。通過(guò)建立專家咨詢委員會(huì)、殘疾兒童少年信息平臺(tái)和資料庫(kù)、社區(qū)無(wú)障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動(dòng)，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營(yíng)造平等、尊重、包容、和諧的社會(huì)文化環(huán)境。

篇4

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國(guó)都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問(wèn)題也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從某一層面上說(shuō)，特殊教育已成為衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。

融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開(kāi)發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。

一、聽(tīng)障學(xué)生融合教育

（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國(guó)際融合教育拉開(kāi)序幕以來(lái)，特殊教育工作者、特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。

融合教育原是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。

（二）聽(tīng)障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽(tīng)障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽(tīng)障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽(tīng)障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會(huì)。

二、聽(tīng)障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員

聽(tīng)障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽(tīng)障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來(lái)加以選擇：

第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。

第二，特殊教育教師。聽(tīng)障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生教育有著不可替代的作用。

第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。

第四，語(yǔ)言康復(fù)師。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。

第五，心理治療師。由于聽(tīng)力的缺失或損傷，聽(tīng)障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽(tīng)力，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問(wèn)題。所以，聽(tīng)障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。

三、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作

普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽(tīng)障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。

（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。

（二）特殊教育教師。在聽(tīng)障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的最佳人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。

（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。

（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽(tīng)力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長(zhǎng)落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽(tīng)障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。

（五）家長(zhǎng)。父母是聽(tīng)障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽(tīng)障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。

總之，在聽(tīng)障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受全面教育，為將來(lái)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過(guò)有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽(tīng)障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽(tīng)障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白瑞霞.高等聾教育呼喚融合教育[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（01）.

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【關(guān)鍵詞】英國(guó)學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書(shū)；沃諾克報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0046-03

多年來(lái)，英國(guó)社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告（Warnock Report）提出以來(lái)，英國(guó)整個(gè)特殊教育政策開(kāi)始向融合教育發(fā)展?！?〕英國(guó)在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語(yǔ)、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷?，2001）本文擬從近年來(lái)教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別,還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門(mén)服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書(shū)，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕 2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

二、英國(guó)學(xué)前融合教育參與人員

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門(mén)的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門(mén)中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽(tīng)/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開(kāi)放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門(mén)的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、 學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽(tīng)力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門(mén)的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見(jiàn)，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門(mén)中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺(jué)能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫(huà)等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒(méi)有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開(kāi)展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門(mén)需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開(kāi)展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇6

美國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育是按年齡分階段進(jìn)行的:對(duì)于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過(guò)家庭教育的途徑來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)在這一階段就是兒童的主要教師。不過(guò)家長(zhǎng)在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)時(shí)，是有專家進(jìn)行指導(dǎo)的。比如，特殊教育專業(yè)人員可以進(jìn)入特殊兒童家庭實(shí)行“專家上門(mén)咨詢服務(wù)”，或是家長(zhǎng)到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃行倪M(jìn)行咨詢、參加短期學(xué)習(xí)或陪同特殊兒童在教師指導(dǎo)下共同活動(dòng)，也可以參加各種家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，學(xué)習(xí)、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學(xué)前教育則主要通過(guò)普通幼兒園、特殊學(xué)校的學(xué)前班、特殊兒童幼兒園、小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學(xué)前教育。值得一提的是，由于歐美國(guó)家不斷地在推行融合教育，其理念已經(jīng)深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機(jī)構(gòu)里就讀。當(dāng)然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規(guī)體系

早在1968年，美國(guó)就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對(duì)學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開(kāi)始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國(guó)通過(guò)了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門(mén)合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來(lái)說(shuō)美國(guó)對(duì)特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來(lái)的近20年間，美國(guó)多次對(duì)該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款，而且越來(lái)越重視這一條款。

三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國(guó)1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年，美國(guó)所有的州都開(kāi)始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對(duì)大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購(gòu)買(mǎi)服務(wù);三是通過(guò)固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國(guó)學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來(lái)源于各種基金會(huì)的支持，民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國(guó)學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國(guó)學(xué)前特殊兒童的受益面。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u(píng)估體系

在美國(guó)，特殊兒童的評(píng)估，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國(guó)法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對(duì)其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評(píng)估。評(píng)估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長(zhǎng)提出，但是評(píng)估一定要征得家長(zhǎng)的同意。而且每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，重新評(píng)估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評(píng)估的人員由語(yǔ)言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長(zhǎng)組成，他們通過(guò)合作共同為兒童實(shí)施評(píng)估。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)評(píng)估的結(jié)果存在異議時(shí)，還可以申請(qǐng)重新進(jìn)行評(píng)估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇ǎ粌H保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長(zhǎng)能參與和監(jiān)督評(píng)估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

美國(guó)是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對(duì)學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書(shū)。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會(huì)開(kāi)設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對(duì)融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，都有專門(mén)的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無(wú)論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系

除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國(guó)非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛(ài)、民主思想的盛行，美國(guó)大眾對(duì)特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無(wú)償、靈活的為家長(zhǎng)和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系，整個(gè)美國(guó)的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

七、總結(jié)及啟示

篇7

【關(guān)鍵詞】 特殊教育 家長(zhǎng)教育

家有特殊兒童對(duì)父母來(lái)說(shuō)，是很復(fù)雜的心情，包括了罪惡感，焦慮，否定，依賴…等。首先，當(dāng)父母知道自己有個(gè)特殊兒童時(shí),會(huì)顯得悲哀和傷痛，可能會(huì)持續(xù)一年以上，才慢慢的接受這個(gè)事實(shí)。

孩子有任何方面的障礙，對(duì)父母而言都是震撼的，但是父母卻是接觸身心障礙兒童時(shí)間最多，最了解特殊兒童的人.因此在幫助殘障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的地位及重要性絕不亞于教師或相關(guān)專業(yè)人員，父母的角色與任務(wù)也不是他人所能取代的。

以下有幾點(diǎn)，提供父母親們參考：

1.家長(zhǎng)與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想,提供合乎孩子特殊需求之教學(xué)內(nèi)容，雙管齊下，發(fā)揮孩子的潛能。

2.家長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中的一部份。

3.積極的人生觀重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人論事，珍惜最可貴的生命，以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷。

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自閉癥兒童融合教育問(wèn)題策略一、融合教育的意義

所謂融合教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，并得到適當(dāng)、合理的支援，使自閉癥兒童們適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，通過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把普通學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育是一個(gè)全新的的教育概念，就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標(biāo)，就是通過(guò)家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合教育訓(xùn)練過(guò)程，重點(diǎn)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來(lái)提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開(kāi)展教育康復(fù)有利于改善其社會(huì)行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來(lái)滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長(zhǎng)的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。

二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問(wèn)題

1.正常幼兒園對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導(dǎo)致他們可能失去了融入的機(jī)會(huì)，無(wú)法像正常的學(xué)齡前兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)上的不足，有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對(duì)某種環(huán)境，某種刺激過(guò)度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L(zhǎng)直接拒絕兒童來(lái)幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?。隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地融入主流社會(huì)。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)在融合教育的問(wèn)題上沒(méi)有正確的理解

大部分的自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中不能及時(shí)地察覺(jué)和引起足夠的重視，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進(jìn)入了幼兒園，和其他兒童一起活動(dòng)就會(huì)變得不再自閉了。還有的家長(zhǎng)將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長(zhǎng)把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的停滯。

3.正常幼兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達(dá)到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童。家長(zhǎng)不可急于求成，要循序漸進(jìn)，積極配合教師以及專業(yè)人士將學(xué)前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒(méi)有機(jī)會(huì)和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會(huì)，更加無(wú)法融入主流社會(huì)了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。讓他們更加接近主流。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略

1.對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)

首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo)，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問(wèn)題。再次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問(wèn)題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。最后，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)，特教老師溝通。

2.重視同伴的作用

學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，幼兒教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會(huì)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。

4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合

幼兒園教師和家長(zhǎng)要形成相互信任的關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，以便及時(shí)溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。

綜上所述，融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說(shuō)，自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國(guó)將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：特殊教育 設(shè)施布局 發(fā)展規(guī)劃

分類號(hào)：G76

特殊教育是促進(jìn)殘疾兒童少年發(fā)展、幫助殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)的基本途徑，是辦好人民滿意教育、促進(jìn)教育公平的重要內(nèi)容。“十一五”以來(lái)，首都特殊教育事業(yè)快速發(fā)展，特殊教育類別不斷增加，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門(mén)為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系基本形成。學(xué)校辦學(xué)特色日益凸顯，辦學(xué)條件顯著提高、規(guī)模日趨合理。根據(jù)2013年北京市政府工作報(bào)告以及北京市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃的通知》（京政辦函[2013]24號(hào)），推動(dòng)城鄉(xiāng)融合教育發(fā)展將是近幾年北京市特殊教育的主要任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)全市特殊教育設(shè)施布局的優(yōu)化要求日益突顯，北京市要在未來(lái)10年中建立與其世界城市定位相匹配的一流教育體系，特殊教育設(shè)施的布局優(yōu)化與質(zhì)量提升任務(wù)日益緊迫，發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式等都將出現(xiàn)新的變化。

1、北京市特殊教育設(shè)施布局現(xiàn)狀分析

1.1 北京市特殊教育發(fā)展所取得的成績(jī)

自1988年以來(lái)，我國(guó)確立了以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量人數(shù)特殊教育學(xué)校為骨干的適合中國(guó)具體情況的特殊教育發(fā)展格局。目前，北京市已形成以隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門(mén)等多種教育形式為補(bǔ)充的特殊教育格局。

1.1.1 特殊教育學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整

1985年，北京市共有特殊教育學(xué)校9所，其中盲校1所，聾校5所，培智學(xué)校3所。到了1988年，北京市共有特殊育學(xué)校15所，其中盲校l所，聾校6所，培智學(xué)校8所。2001年，北京市特殊教育學(xué)校已發(fā)展至24所。2012年，北京市公辦特殊教育學(xué)校23所，其中高校l所，盲校1所，聾校2所，綜合性特殊教育學(xué)校4所，培智學(xué)校15所。可以說(shuō)，從“七五”到“十二五”期間，北京市特殊教育學(xué)校的發(fā)展完成了一個(gè)“由量變到質(zhì)變”的發(fā)展周期。

北京市特殊教育學(xué)校在1985年到2012年期間，學(xué)校數(shù)量逐漸增加，在校學(xué)生人數(shù)至2012年已達(dá)3273人。在特殊教育學(xué)校的學(xué)校類型中，聾校數(shù)量呈下降趨勢(shì)。根據(jù)北京市第二次殘疾人口抽樣調(diào)查結(jié)果，聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾人數(shù)比例顯著下降，因此聾校數(shù)量的調(diào)整也反映了實(shí)際情況。從2007年到2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）可以看出，特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量不斷增加，師生比等反映內(nèi)涵發(fā)展的指標(biāo)在總體上呈上升趨勢(shì)。

根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和幾個(gè)省市的2008年統(tǒng)計(jì)年鑒的整理結(jié)果（見(jiàn)表2）可以看出，北京市平均每所特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)為129.83人，高于天津市、河北省、河南省、吉林省以及全國(guó)平均水平。而北京市特殊教育學(xué)校師生比例為1：2.7，均高于表中所列其它省市。表中數(shù)據(jù)顯示，北京市特殊教育學(xué)校平均學(xué)生人數(shù)處于中等水平，而師資數(shù)量相較最多。

北京市特殊教育學(xué)校在北京市特殊教育體系中起著骨干作用。各區(qū)縣教育行政部門(mén)依托當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校建立特教中心，開(kāi)展隨班就讀的師資培訓(xùn)和巡回指導(dǎo)工作。

1.1.2 廣泛開(kāi)展隨班就讀工作

根據(jù)2005年和2010年北京市18個(gè)區(qū)縣的普通中小學(xué)開(kāi)展隨班就讀情況數(shù)據(jù)（表3）可以看出，隨班就讀學(xué)生成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 總體格局存在的問(wèn)題

從數(shù)量規(guī)模上看，特殊教育學(xué)校和接受隨班就讀學(xué)生的學(xué)校數(shù)量還不能滿足北京市殘疾兒童少年受教育的需要，致使殘疾兒童教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通兒童，突出表現(xiàn)在學(xué)前教育和義務(wù)教育之后的職業(yè)教育和高等教育，發(fā)展不足。從布局形勢(shì)上看，特殊教育學(xué)校和隨班就讀學(xué)校的設(shè)施集中在本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的主城區(qū)，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育設(shè)施布局嚴(yán)重不足，甚至有大片地區(qū)是空白地帶。從特殊教育資源的分布來(lái)看，全市特殊教育資源相對(duì)集中在城市核心功能區(qū)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣尤其是生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)特殊教育資源嚴(yán)重不足。以上三方面存在的問(wèn)題，表明北京特殊教育存在著嚴(yán)重的發(fā)展不均衡。

1.2.2 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)

第一，用地緊張，面積偏小。學(xué)校的建筑用地所占比例過(guò)高，學(xué)校活動(dòng)空間狹小，不僅無(wú)法開(kāi)展體育活動(dòng)，而且用于綠化、室外交往的空間非常有限。第二，各類教學(xué)用房面積偏小。調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校單個(gè)普通教室平均面積為39平方米，多數(shù)教室的實(shí)際面積為按60年代標(biāo)準(zhǔn)建筑的36平方米，不利于現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和活動(dòng)式教學(xué)。第三，專用教室不足，特別是康復(fù)訓(xùn)練教室、職業(yè)教育教室數(shù)量不足，空間狹小。由于校園用地不足，各類其他用房，特別是衛(wèi)生保健、康復(fù)訓(xùn)練和教師辦公用房空間顯得狹小。第四，學(xué)生宿舍嚴(yán)重不足，在22所特殊教育學(xué)校中，僅有12所學(xué)校有住宿條件，其中7所集中在城市，5所在農(nóng)村，且宿舍數(shù)量嚴(yán)重不足，限制了邊遠(yuǎn)地區(qū)殘疾學(xué)生就學(xué)。第五，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，全市特殊教育學(xué)校只有1所學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積基本達(dá)到200米環(huán)行跑道要求。第六，無(wú)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題比較突出，由于校舍基本是在普通小學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)用而來(lái)，沒(méi)有考慮到殘疾兒童的特殊需要，缺少必要的無(wú)障礙設(shè)施。

1.2.3 智力殘疾職業(yè)教育發(fā)展有待提高

智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育不能滿足需求。目前全市僅有2所培智中等職業(yè)教育學(xué)校，且都在城區(qū)。

2、北京市特殊教育設(shè)施布局需求分析

2.1 特殊教育設(shè)施布局基本定位

首都特殊教育的基本定位取決于北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及首都教育總體布局的定位。

近幾年來(lái)，北京市提出了“三個(gè)北京”、“世界城市”等關(guān)于城市定位的重要概念。北京城市發(fā)展總體規(guī)劃中提出的城市發(fā)展目標(biāo)是：按照國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的總體部署，第一階段，到2013年，全面推進(jìn)首都各項(xiàng)工作，努力在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際城市的基本構(gòu)架；第二階段，到2020年左右，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，確立具有鮮明特色的現(xiàn)代國(guó)際城市的地位；第三階段，到2050年左右，建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的城市，進(jìn)入世界城市行列。

根據(jù)北京市定位和教育發(fā)展戰(zhàn)略的意圖，北京特殊教育的定位將以國(guó)內(nèi)和國(guó)際發(fā)展為參照系。國(guó)內(nèi)將以上海為軸心的長(zhǎng)三角發(fā)展區(qū)、以廣州為軸心的珠三角發(fā)展區(qū)為參照，與北京為軸心的京津冀發(fā)展區(qū)的特殊教育作比較，確保首都特殊教育具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。國(guó)際參照方面將與大中華地區(qū)、亞太及環(huán)太平洋地區(qū)，以及與三個(gè)重要對(duì)應(yīng)城市（即紐約、倫敦、東京）特殊教育發(fā)展進(jìn)行比較，確保首都特殊教育具有相當(dāng)水平和中國(guó)特色。

2.2 特殊教育設(shè)施布局需求分析

北京市特殊教育的總體格局在國(guó)內(nèi)具有一定的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)初步形成從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的“一條龍”特殊教育體系，為不同殘疾種類和程度的特殊人群提供了多層次的教育條件。與上海及東部發(fā)達(dá)地區(qū)比較，北京在義務(wù)教育階段的隨班就讀方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育和農(nóng)村特殊教育方面存在一定差距。與國(guó)際社會(huì)比較，北京在特殊教育服務(wù)類型的種類、數(shù)量和質(zhì)量上均具有較大差距。根據(jù)以上分析，北京特殊教育設(shè)施布局發(fā)展需求表現(xiàn)在以下方面。

2.2.1 城鄉(xiāng)融合教育需要均衡發(fā)展

我市殘疾兒童少年隨班就讀已成為特殊教育的主要形式，目前北京市義務(wù)教育階段接收有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校已占全市義務(wù)教育階段普通學(xué)校的80%以上，隨著融合教育的推進(jìn)和均衡發(fā)展，讓更多的有特殊教育需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，使每一所學(xué)校都能接收有特殊教育需要學(xué)生已成為北京市促進(jìn)教育公平的舉措和發(fā)展趨勢(shì)，因此，每一所學(xué)校在教育設(shè)施設(shè)備方面應(yīng)該符合時(shí)代的要求。同時(shí)隨著融合教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)和廣大家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。為了提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量，要在普通學(xué)校建立資源教室和支持保障體系，同時(shí)加快對(duì)隨班就讀教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

2.2.2 重度和多重殘疾兒童教育亟待發(fā)展

北京特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象長(zhǎng)期以來(lái)以盲、聾、智殘三類殘疾兒童為主。近幾年，隨著我國(guó)簽署聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》和公布新修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，原來(lái)的5類殘疾類型已擴(kuò)展到現(xiàn)在的7類（增加了語(yǔ)言殘疾和多重殘疾），目前孤獨(dú)癥（也稱自閉癥）和肢體殘疾中的腦癱等重度障礙兒童的教育需求越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)，多重殘疾兒童逐漸成為特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，為孤獨(dú)癥、腦癱、重度和多重殘疾兒童提供特殊教育成為未來(lái)北京市特殊教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這也意味著相應(yīng)的特教師資、康復(fù)人員和康復(fù)教育設(shè)施設(shè)備方面將有大的增長(zhǎng)需求。

2.2.3 殘疾兒童早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育急需加強(qiáng)

早期干預(yù)是指為0—3歲殘疾兒童提供三早（早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)），是三級(jí)預(yù)防中最后一道防線。目前，北京市衛(wèi)生防疫系統(tǒng)開(kāi)始進(jìn)行新生嬰兒疾病的早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，建立早期預(yù)報(bào)和干預(yù)機(jī)制，但是0～3歲殘疾兒童的早期教育基本為空白，教育系統(tǒng)啟動(dòng)了3～6歲殘疾兒童學(xué)前融合教育，但是數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。

2.2.4 殘疾人職業(yè)教育和高中后教育應(yīng)快速發(fā)展

我市有9000余名殘疾兒童接受義務(wù)教育，但是進(jìn)入職業(yè)教育和高中后教育的青少年數(shù)量，與接受同級(jí)教育的普通青少年數(shù)量存在巨大差距。另外，與北京市高等教育毛入學(xué)率超過(guò)52%相比較，我市殘疾青少---年進(jìn)入高等教育的數(shù)量在全市同齡人口中不足1%，相差巨大。隨著北京殘疾兒童學(xué)前和義務(wù)教育階段特殊教育的全面發(fā)展，殘疾人將職業(yè)教育日益成為關(guān)注重點(diǎn)。

上述四個(gè)需求是北京市特殊教育發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)北京市特殊教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展是基本目標(biāo)。

2.3 發(fā)展規(guī)模預(yù)測(cè)

通過(guò)對(duì)北京市特殊教育定位與特殊教育需求的分析可以看出，目前特殊教育現(xiàn)有設(shè)施情況與首都特殊教育定位不匹配。“十二五”期間，北京市特殊教育將加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整體規(guī)劃，合理布局，解決特殊教育辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)條件差等問(wèn)題；加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高特殊教育教師素質(zhì)。在總體格局上，北京市在十二五計(jì)劃的未來(lái)五年內(nèi)，實(shí)施首都特殊教育的“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃：“點(diǎn)”是指北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院及其依托學(xué)院所建立的北京市特殊教育資源中心，形成特殊教育的專業(yè)資源樞紐，指導(dǎo)和影響全市特殊教育整體格局；“面”是指在沒(méi)有特殊教育學(xué)校的地區(qū)新建學(xué)校，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行達(dá)標(biāo)建設(shè)；“體”是指建設(shè)一批區(qū)級(jí)特殊教育資源中心和隨班就讀資源教室，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育設(shè)施的均衡布局。根據(jù)人民教育出版社歷年出版的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合北京市的發(fā)展需求，我們預(yù)期到2015年，特殊教育學(xué)校學(xué)生的在校生數(shù)、專任教師數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)均出現(xiàn)一定增長(zhǎng)（見(jiàn)表4）。

3、北京市特殊教育設(shè)施布局規(guī)劃建議

3.1 布局思路

根據(jù)北京市三級(jí)發(fā)展的階段規(guī)劃，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)與首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的特殊教育。在“十二五”階段，根據(jù)首都特殊教育的發(fā)展實(shí)際需求、北京地區(qū)的綜合實(shí)力，實(shí)施“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃，建立均衡發(fā)展的特殊教育的整體布局。

3.1.1 “點(diǎn)”的建設(shè)一殘疾人教育康復(fù)資源項(xiàng)目建設(shè)

根據(jù)國(guó)家發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)）文件的精神，落實(shí)北京市第四次特殊教育工作會(huì)議對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院發(fā)展的要求，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育、重度障礙與多重障礙和普通學(xué)校特殊教育資源教室和殘疾人職業(yè)教育等方面的師資培養(yǎng)；還要加強(qiáng)北京市特殊教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全市特殊教育在職師資的專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)；全市開(kāi)展特殊教育的教育教學(xué)研究；開(kāi)展特殊教育資源中心的建設(shè)與運(yùn)作的指導(dǎo)工作，為北京市特殊教育發(fā)揮全局指導(dǎo)和支持的功能。

3.1.2 “面”的建設(shè)——區(qū)縣特殊支持教育中心和各類學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)施建設(shè)

全面促進(jìn)首都特殊教育發(fā)展，提升首都特殊教育質(zhì)量，要做好區(qū)縣特殊教育支持中心和各類特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)施的建設(shè)工作。目前全市已經(jīng)建立14個(gè)區(qū)、縣級(jí)的特殊支持教育中心，未來(lái)要依托現(xiàn)有市級(jí)和各區(qū)縣的特殊教育學(xué)校建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，做好學(xué)校內(nèi)的殘疾學(xué)生和所在地區(qū)隨班就讀學(xué)生所需的康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)支持。

3.1.3 “體”的建設(shè)——城鄉(xiāng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)

提升城鄉(xiāng)普通學(xué)校隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，以資源中心和資源教室為基地，構(gòu)建隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，彌補(bǔ)北京特殊教育在整體布局上的嚴(yán)重缺失，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育的均衡發(fā)展。

3.2 布局原則

在本階段，實(shí)現(xiàn)首都特殊教育的科學(xué)布局的原則，主要體現(xiàn)在下面的三個(gè)基本原則上。

3.2.1 公平發(fā)展原則

公平發(fā)展原則是指在保障殘疾兒童教育權(quán)利基礎(chǔ)上讓兒童獲得公平發(fā)展機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)在特殊教育的辦學(xué)類型與教育對(duì)象的權(quán)利、需求相適應(yīng)，與北京市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，與健全兒童的教育機(jī)會(huì)均等，教學(xué)質(zhì)量相同等方面。

3.2.2 均衡發(fā)展原則

均衡發(fā)展是指城鄉(xiāng)特殊教育要均衡發(fā)展，特殊教育優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡分布，積極發(fā)展特殊教育學(xué)校和隨班就讀，促進(jìn)學(xué)前特殊教育、殘疾人職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展。

3.2.3 優(yōu)質(zhì)發(fā)展原則

將提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量放在發(fā)展的首位，強(qiáng)調(diào)在高質(zhì)量前提下的特殊教育公平和協(xié)調(diào)發(fā)展。要建立市級(jí)和各區(qū)縣級(jí)特殊支持教育中心，在各類特殊教育學(xué)校建立教育康復(fù)中心，在城鄉(xiāng)隨班就讀學(xué)校建立資源教室。

篇10

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)的配合是融合教育順利成功實(shí)施的保證。首先，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項(xiàng)需求。各國(guó)的法律都規(guī)定家長(zhǎng)最有權(quán)參與孩子的教育決策。正是那些家長(zhǎng)采取積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)爭(zhēng)取孩子平等的受教育權(quán)利，才促進(jìn)了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實(shí)踐。其次。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期干預(yù)和缺陷的補(bǔ)償與矯正，他們從束手無(wú)策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業(yè)人員。家長(zhǎng)的不懈努力為減輕或消除影響全納性學(xué)習(xí)的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)孩子有合理的期待。在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)孩子適應(yīng)和融合社會(huì)的自理能力。家長(zhǎng)可以為孩子創(chuàng)造適合他發(fā)展的家庭環(huán)境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強(qiáng)體質(zhì)、及時(shí)矯正缺陷和障礙。同時(shí)還要關(guān)注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓(xùn)練和融合教育。最后，家庭對(duì)融合教育的直接支持與協(xié)助就是參與到孩子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中．包括：參與教育與心理的評(píng)估和診斷，參加個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施、評(píng)估與修改I3''''1。

學(xué)校支持

無(wú)論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權(quán)在自己學(xué)區(qū)內(nèi)的普通學(xué)校接受教育。為所有在學(xué)校讀書(shū)的孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是所有學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。普通學(xué)校為特殊需要兒童提供發(fā)展的平臺(tái)，特殊教師為普通教師提供專業(yè)的支持與輔助?？傮w而言。有如下五種方法可以幫助殘障學(xué)生參與普通教育班級(jí)[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級(jí)中的殘障學(xué)生提供直接服務(wù)。學(xué)生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學(xué)家等相關(guān)專家會(huì)對(duì)普教教師提出對(duì)教學(xué)做出調(diào)整或增加額外支持的建議。特教教師還會(huì)為孩子和家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。例如：建立家校聯(lián)系簿或制定行為計(jì)劃。2．協(xié)同教學(xué)及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協(xié)同教學(xué)是指“在一個(gè)單獨(dú)的物理空間中。兩名或多名專業(yè)人員為多樣或復(fù)雜的學(xué)生群體提供具有實(shí)在內(nèi)容的教育”。最常見(jiàn)的形式是一名教師教學(xué)，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學(xué)策略：一種教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生組成異質(zhì)性的小組，共同解決問(wèn)題或檢驗(yàn)答案。另一種教學(xué)策略是同伴指導(dǎo)，即利用同伴聯(lián)盟管理行為問(wèn)題．或者其他任何一種有意招募并培訓(xùn)同伴以幫助老師教授學(xué)業(yè)或社會(huì)技能的教學(xué)策略。值得注意的是：運(yùn)用同伴支持之前，教師必須教學(xué)生如何進(jìn)行同伴指導(dǎo)以及指導(dǎo)哪些內(nèi)容。同伴之間彼此指導(dǎo)，從而反復(fù)練習(xí)他們以及習(xí)得的技能。還有一種教學(xué)策略是部分參與法：普通教育班級(jí)中所有學(xué)生實(shí)際上都要參與所有活動(dòng)，只是殘障學(xué)生的參與量有所減少。4．課程與調(diào)整：調(diào)整是指改變教學(xué)。但不會(huì)顯著地改變課程的內(nèi)容或理論上的維度。例如：層次作業(yè)。即教師就同一個(gè)主題布置難度不同的作業(yè)。5．資源教室：殘障學(xué)生必須在特定時(shí)間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責(zé)任根據(jù)殘障學(xué)生的需要為他提供相關(guān)支持或輔助技術(shù)，如閱讀器或書(shū)寫(xiě)器、電腦或特殊裝置、抄寫(xiě)筆記、幫忙編輯作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試的支持、額外的時(shí)間、自閉癥或?qū)W習(xí)困難教育服務(wù)、殘疾高支持需要、資源圖書(shū)館。在現(xiàn)代科技方面，會(huì)提供在線調(diào)查、相關(guān)信息和資源。例如，一個(gè)中學(xué)社會(huì)學(xué)習(xí)課涉及美國(guó)憲法中的一一課。在這一單元中，班級(jí)寫(xiě)了他們自己的章程和權(quán)力法案并且重新制定憲法大會(huì)。Malcolm是一個(gè)重度殘障的學(xué)生，盡管他不能說(shuō)話，但是他參與所有這些活動(dòng)并且剛剛開(kāi)始閱讀了。在課上Malcolm與一個(gè)同伴和一個(gè)言語(yǔ)語(yǔ)言治療師合作完成班級(jí)權(quán)力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來(lái)寫(xiě)句子。Malcolm也參與憲法大會(huì)的戲劇演出。在大會(huì)上，學(xué)生扮演不同的大會(huì)參與者在教室周圍游說(shuō)把他們自己介紹給別人。因?yàn)樗荒苷f(shuō)，Malcolm扮演GeorgeMason，通過(guò)出示他的“事項(xiàng)卡”給代表團(tuán)的其他成員來(lái)分享很少關(guān)于他自己。其他學(xué)生被期望在單元的結(jié)尾呈現(xiàn)三頁(yè)的報(bào)告，但是Malcolm將呈現(xiàn)一個(gè)更短的報(bào)告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫(xiě)。他的老師將以他的報(bào)告和參與班級(jí)活動(dòng)，有關(guān)設(shè)計(jì)他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會(huì)練習(xí)中與其他人的社會(huì)互動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)估他的成績(jī)。憲法大會(huì)的例子說(shuō)明殘障學(xué)生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級(jí)其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個(gè)例子強(qiáng)調(diào)：在普通教育課的環(huán)境中殘障學(xué)生可以以個(gè)別的技能和目標(biāo)的方式工作。最重要的是。他的老師設(shè)計(jì)并實(shí)施了Malcolm成功所需要的支持和調(diào)整。Malcolm不必須表現(xiàn)其他學(xué)生的所有技能和能力來(lái)參與。相反，Malcolm的老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Malcolm可以展示能力的環(huán)境。對(duì)于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務(wù)”．可能包括一項(xiàng)輔助技術(shù)，一個(gè)教育顧問(wèn)的使用，治療學(xué)家的指導(dǎo)，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環(huán)境支持，改進(jìn)的作業(yè)，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學(xué)習(xí)者需要的差異課程，教師的合作計(jì)劃編制時(shí)間，合作教學(xué)校全體人員的培訓(xùn)，或任何其他策略，方法和途徑。學(xué)校不需要提供每個(gè)有效的支持，但是他們必須提供殘障學(xué)生要求的支持嘲。6．培訓(xùn)普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能，才能更全面地為殘障學(xué)生提供支持與服務(wù)。教師培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障。齊克蒙德(20o7)認(rèn)為特教教師需要掌握教授專門(mén)化和個(gè)別化課程的專業(yè)技能。普教教師是學(xué)科專家，應(yīng)該有特教教師加以培訓(xùn)從而比培訓(xùn)前能更好地滿足多種教學(xué)需要．但是他們無(wú)法取代特教教師。地方政府會(huì)分派巡回教師定期或不定期地到各融合學(xué)校為普教教師和特教教師提供專業(yè)知識(shí)和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平權(quán)利。沒(méi)有政府的態(tài)度、政策和經(jīng)費(fèi)等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國(guó)家制定法律法規(guī)保障殘障學(xué)生受教育的平等權(quán)利：地方政府制定政策方針，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要把他們安置到適合他們的教育環(huán)境中。同時(shí)調(diào)整教育資源，為學(xué)生配備了適合的物質(zhì)和師資條件；學(xué)校也制定了規(guī)章制度保證管理制度和教師教學(xué)有利于每位學(xué)生最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。這種層層深入。相互協(xié)調(diào)的支持體系都為融合教育的充分實(shí)施提供了政策保障。美國(guó)的特殊教育有一系列法律法規(guī)的支撐。對(duì)美國(guó)特殊教育實(shí)踐影響最大的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進(jìn)的特教理念化為貫穿特殊教育實(shí)踐全過(guò)程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評(píng)估、免費(fèi)且適當(dāng)?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與。而且每～個(gè)原則都有具體要求租實(shí)施的程序規(guī)定。除了教育法保障了殘障學(xué)生接受教育服務(wù)的權(quán)利外，醫(yī)療補(bǔ)助制度(Medicaid)主要為經(jīng)濟(jì)困難人士和傷殘者提供經(jīng)濟(jì)資助[句。2000年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規(guī)定了發(fā)展家庭支持計(jì)劃的聯(lián)邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。

社區(qū)支持