導語：高職特殊教育專業(yè)課程群建設(shè)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設(shè)計，構(gòu)建而成的整合型課程的有機集群。本文結(jié)合國家政策、特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）培養(yǎng)目標、藝術(shù)類課程特點，深入闡述了特殊教育專業(yè)（方向）藝術(shù)類課程群建設(shè)的策略與意義，以期為專業(yè)發(fā)展與同行提供參考。

關(guān)鍵詞:特殊教育；兒童康復；藝術(shù)；課程群

1背景

1.1對相關(guān)政策的思考。2015年，教育部在《關(guān)于印發(fā)<特殊教育教師專業(yè)標準（試行）>的通知》中，強調(diào)“將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結(jié)合，突出特殊教育實踐能力”，以及“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)”的理念。自此，將各藝術(shù)學科的知識、能力和特殊教育的理論與實踐有效結(jié)合，有了政策層面的指引。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于全面加強與改進學校美育工作的意見》，高職院校應(yīng)遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，構(gòu)建符合特殊教育專業(yè)學生特點的藝術(shù)類課程體系，為特殊教育專業(yè)學生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.2對專業(yè)培養(yǎng)目標的思考。特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）藝術(shù)素養(yǎng)課程群的建設(shè)，要在對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的解讀以及兒童康復教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)上進行。特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)承擔著特殊兒童教育和康復的重任，其中藝術(shù)素養(yǎng)課程是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”這四門課組成，教學采用學科式，即單學科縱向呈現(xiàn)。特殊教育專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運用藝術(shù)手段對特殊兒童進行教育和康復。因此，為了真正體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須整體把握藝術(shù)教育，使學生在掌握技能的同時，具備綜合運用藝術(shù)手段對特殊兒童進行康復的能力。1.3對原有藝術(shù)類課程的思考。當前的藝術(shù)類課程設(shè)置未能與專業(yè)特色相結(jié)合，主要沿用學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置的模式，缺乏綜合課程與藝術(shù)治療的相關(guān)課程。在培養(yǎng)學生的過程中，缺乏對綜合運用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對特殊兒童進行教育與康復的能力的培養(yǎng)。同時，課程之間缺乏聯(lián)系，教材針對性不夠，教學內(nèi)容與特殊兒童藝術(shù)教育的知識、技能以及康復相關(guān)知識和能力之間缺少關(guān)聯(lián)。因此，在原有藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，增加綜合藝術(shù)與藝術(shù)治療課程，形成該專業(yè)藝術(shù)類課程群，是非常有必要的。

2藝術(shù)類課程群建設(shè)策略

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設(shè)計，構(gòu)建而成的整合型課程的有機集群。根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點，建構(gòu)以藝術(shù)技能訓練、綜合運用、藝術(shù)康復為一體的特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.1結(jié)合專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)類課程群的建設(shè)，首先要符合特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；其次要突出專業(yè)特色，符合教學規(guī)律，切合社會對特殊兒童康復人才的需求，形成集藝術(shù)技能訓練、綜合運用、藝術(shù)康復為一體的專業(yè)藝術(shù)類課程群。在開設(shè)“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”四門培養(yǎng)藝術(shù)技能課程的基礎(chǔ)上，增加“兒童舞蹈創(chuàng)編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運用課程，以及“表達藝術(shù)治療的理論與實務(wù)”“兒童唱游與律動活動設(shè)計”等藝術(shù)康復課程，形成特色鮮明的藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.2確定課程群培養(yǎng)目標，完善群內(nèi)課程內(nèi)容。特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程在培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)（學前教育專業(yè)、兒童藝術(shù)教育專業(yè)）有共通的地方，也有其獨特之處。在對學生的技能訓練與培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)大同小異，但藝術(shù)素養(yǎng)課程群的總體目標是培養(yǎng)既有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育教學素養(yǎng)，又有特殊兒童藝術(shù)治療康復相關(guān)技能的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，各學科根據(jù)學科特點制定教學目標、修訂教學計劃、選擇教學內(nèi)容，結(jié)合幼兒園、康復機構(gòu)的兒童藝術(shù)教育特點，對幼兒的藝術(shù)教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術(shù)課，而應(yīng)是具有綜合性特點的藝術(shù)教育活動，如律動加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術(shù)課程之間互不關(guān)聯(lián)，課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一布局、統(tǒng)一規(guī)劃的局面，使其相互銜接、有機整合，形成一個有整合性的教育資源群體。根據(jù)兒童藝術(shù)教育具有綜合性的特點，在教學內(nèi)容選擇上，可適當引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達依歌唱教學理念，培養(yǎng)學生具備組織綜合性藝術(shù)教育活動的能力。2.3完善藝術(shù)類課程教師隊伍結(jié)構(gòu)，引進藝術(shù)治療教師。教師是藝術(shù)類課程群建設(shè)的關(guān)鍵。在新形勢下，特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程教師應(yīng)具備藝術(shù)技能和素養(yǎng)，同時要掌握特殊兒童藝術(shù)教育與康復知識。針對已有的師資隊伍，要加強雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵教師深入幼兒園、特殊教育機構(gòu)，熟悉特殊兒童藝術(shù)教育規(guī)律，掌握必要的特殊兒童藝術(shù)教育和康復實踐經(jīng)驗；加強專業(yè)學習，鼓勵教師系統(tǒng)地接受音樂治療、美術(shù)治療培訓，掌握特殊兒童藝術(shù)治療干預手段；引進藝術(shù)治療專業(yè)的教師，逐步形成一支理論水平高、教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

3建設(shè)藝術(shù)類課程群的意義

3.1重塑藝術(shù)類教師的特教理念。特殊教育專業(yè)藝術(shù)類教師大多畢業(yè)于普通高校的藝術(shù)學科，具備較好的專業(yè)技能與技巧，但缺乏特殊兒童藝術(shù)教育和藝術(shù)治療的經(jīng)驗，對特殊兒童教育的知識與理念缺乏了解，影響了藝術(shù)類課程為特殊兒童康復和治療服務(wù)的能力。高職院校可以通過校內(nèi)課程間的橫向?qū)W習，以及“請進來、走出去”的方式，讓藝術(shù)類教師學習特殊教育的理念和知識，提高教育能力。3.2揚棄傳統(tǒng)藝術(shù)課程教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程教學理念只關(guān)注對藝術(shù)技能的傳授，藝術(shù)技能與康復專業(yè)目標之間缺乏關(guān)聯(lián)。在藝術(shù)類課程群的建設(shè)過程中，應(yīng)將藝術(shù)技能的教授過程和特殊學生的康復需求進行適當融合。如將鋼琴彈奏技能、歌唱技能和音樂治療內(nèi)容結(jié)合起來，增設(shè)藝術(shù)律動、藝術(shù)治療等課程內(nèi)容。3.3打通藝術(shù)類課程間的壁壘。高職特殊教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，和師范院校、音樂專業(yè)院校的藝術(shù)課程有著本質(zhì)上的不同。高職特殊教育專業(yè)兒童康復方向的藝術(shù)類課程，必須用課程群的理念來建設(shè)。讓學生獲得藝術(shù)技能不是目標，通過綜合的藝術(shù)表達手段進行兒童康復，才是專業(yè)的宗旨。藝術(shù)課程群的建設(shè)，打通了藝術(shù)類課程間的壁壘，提升了學生運用綜合藝術(shù)手段進行兒童康復的能力，摒棄了過去藝術(shù)課程單學科、縱向思維的教學模式。3.4提升學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)行為能力。藝術(shù)類課程群建設(shè)的最大受益者是學生。由于課程把藝術(shù)技能習得和兒童康復實踐行為結(jié)合了起來，使學生的學習主動性、積極性得到了極大的提升。通過專業(yè)教師教學改革、教學模式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的增減、教學手段的現(xiàn)代化，同時在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上增加實訓實踐、案例等教學手段，使學生掌握的專業(yè)技能更貼近社會需要，更適應(yīng)崗位的要求，幫助學生提高綜合藝術(shù)素養(yǎng)，使學生不僅掌握了藝術(shù)技能，還學會綜合運用藝術(shù)手段對兒童進行康復和教育，增強了學生的社會競爭力。

參考文獻

[1]肖素芬.學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構(gòu)建[J].藝術(shù)教育,2013(10)11:49-51.

[2]李桂枝.高職特殊教育兒童康復專業(yè)藝術(shù)類課程實踐教學建設(shè)的研究[J].實驗室研究與探索,2017(11):215-219.

作者:李桂枝 單位:浙江特殊教育職業(yè)學院