【提要】布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)新知識，從而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。并且這種學(xué)習(xí)方法還可以在發(fā)現(xiàn)新知識的過程中起到發(fā)展學(xué)生的探究型思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用（朱峰，2008）。所以本文旨在研究這種教學(xué)方法在語文課堂的應(yīng)用，從而探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文課堂運(yùn)用的意義、策略、以及效果等，并談?wù)勥@種教學(xué)方法在中學(xué)語文課堂運(yùn)用的可行性，以便今后教育工作者進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；核心素養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；語文教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法概述

在新時(shí)代，基礎(chǔ)教育改革中，改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用。“發(fā)現(xiàn)問題”才能打開新思維，但是問題不僅僅是“發(fā)現(xiàn)”新知識的開端，也是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂”整體的主要脈絡(luò)。在初中學(xué)習(xí)階段，刺激學(xué)生使其“主動探究”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其“主動發(fā)現(xiàn)”問題，通過“探究”“思考”等方法，提出合適的，對語文學(xué)習(xí)思維有一定啟發(fā)的問題，讓學(xué)生“想發(fā)現(xiàn)”并且“能發(fā)現(xiàn)”語文中的新問題。而問題的發(fā)現(xiàn)在于喚起學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)、求知欲和勝負(fù)欲等，而不在于“逼迫”學(xué)生。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“新問題”都具有一定的隱性，需要學(xué)生主動觀察，認(rèn)真思考，并且聯(lián)系學(xué)過的舊知識才可以獲得。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就顯得至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，是獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己眼耳口鼻手等感官探索出的學(xué)習(xí)結(jié)果和親歷的學(xué)習(xí)過程，則要比通過學(xué)習(xí)別人發(fā)現(xiàn)的知識深刻得多，記憶牢固得多，這是學(xué)生通過自主探究“重新發(fā)現(xiàn)”形成的新過程，也是發(fā)現(xiàn)“新知識”并獲得發(fā)展探究性思維的學(xué)習(xí)過程。但是，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”在語文課堂中如何落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中呢？所以這一研究需要把重點(diǎn)放在初中階段語文教學(xué)的實(shí)際情況，包括初中語文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，推動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語文課堂教中落實(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文課堂中運(yùn)用的意義

（一）符合新課改理念

一、合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？所謂合作學(xué)習(xí)法是指教師為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為克服教學(xué)重難點(diǎn)問題，為活躍課堂教學(xué)氛圍，在課堂中通過布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同解決合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法符合新課程改革倡導(dǎo)的理念，是以生為本的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法具有合作性、探究性等典型特點(diǎn)。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應(yīng)有的放矢的采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的具體運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中究竟如何運(yùn)用才能更好發(fā)揮成效呢？對于此點(diǎn)，業(yè)界早有探討。結(jié)合自身對合作學(xué)習(xí)法的理解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運(yùn)用應(yīng)從如下幾點(diǎn)做起：1．合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建。為便于在課堂中組織初中生開展合作學(xué)習(xí)，初中物理教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之前，最好應(yīng)提前科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)在2～6人之間。低于2人顯然無法構(gòu)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學(xué)習(xí)。所以說，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)盡可能控制在2～6人之間。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員的物理學(xué)習(xí)成績、性格及性別等，應(yīng)盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組盡可能容納更多特質(zhì)的學(xué)生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態(tài)勢，初中物理教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)盡量讓各合作學(xué)習(xí)小組成員的整體實(shí)力趨于一致。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自由組成合作學(xué)習(xí)小組。具體如何分組還需根據(jù)實(shí)際情況而定。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)極為復(fù)雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單，并不是非常重要，則可采用學(xué)生自由分組的形式。2．合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)。對合作學(xué)習(xí)法有一定研究的業(yè)內(nèi)人士均明晰，合作學(xué)習(xí)的開展具體圍繞相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面多費(fèi)腦筋。在多年的合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)做到難易適中。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不會占用太多課堂教學(xué)時(shí)間，又可達(dá)到基本的合作學(xué)習(xí)目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時(shí)，初中物理教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：通過合作學(xué)習(xí)的方式探究響度與什么因素有關(guān)？這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)即屬于難易適中的范疇之內(nèi)。乍看上去，這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經(jīng)過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)踐表明，較為簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)會讓初中生無法產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)又會讓初中生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，二者均不利于調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。3．合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)。在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學(xué)有效引導(dǎo)也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分初中物理教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，便任由各小組成員自主進(jìn)行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關(guān)心學(xué)生的合作探究進(jìn)程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效性的提升。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，建議初中物理教師在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以適時(shí)有效指導(dǎo)。例如，在完成“探究響度與什么因素有關(guān)？”合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，初中物理教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結(jié)論?？吹酱朔N情況，物理教師請?jiān)撔〗M成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導(dǎo)，該小組成員逐步發(fā)現(xiàn)：響度的大小與振動的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導(dǎo)無疑是極為重要的?？偠灾瑢W(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中，總會或多或少遇到一些合作學(xué)習(xí)上的難題。如果學(xué)生長時(shí)間無法克服這些合作學(xué)習(xí)難題，他們的合作學(xué)習(xí)也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷巡視并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)指導(dǎo)。4．合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與評價(jià)。待各合作學(xué)習(xí)小組相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員有條不紊的、按照一定順序?qū)⒈拘〗M的合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)在全體師生面前。為便于合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，初中物理教師最好要求各合作學(xué)習(xí)小組派一名發(fā)言人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒈拘〗M合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)出來。待一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完本小組的合作學(xué)習(xí)成果后，教師可要求本小組成員進(jìn)行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。最后，再由初中物理教師對學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)。初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)將評價(jià)的焦點(diǎn)集中于他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性方面，應(yīng)將評價(jià)焦點(diǎn)集中于各小組成員共同協(xié)作完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)上來。這樣的教學(xué)評價(jià)方式有利于幫助初中生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，有利于引導(dǎo)初中生明晰如何更為有效的參與至合作學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識性評價(jià)為主。通過賞識性教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。

三、結(jié)語

研究表明，合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運(yùn)用有利于提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運(yùn)用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學(xué)習(xí)法組織和運(yùn)用過程中多花心思，還應(yīng)積極動用自身教學(xué)智慧應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)生成。只要初中物理教師真正注重合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

摘要：據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)生認(rèn)為具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。新課改實(shí)施以后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師不可以再采用傳統(tǒng)的方式直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給小學(xué)生，而是應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，并注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的合作能力。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；提高策略

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是在具體應(yīng)用的過程中，卻未能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要價(jià)值。因此教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，面臨的一個(gè)主要問題就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識不僅抽象而且具有較強(qiáng)的邏輯性，正因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，不再是被動地接受數(shù)學(xué)知識，而是通過與其他同學(xué)進(jìn)行討論和探究來一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識，有助于提高小學(xué)生的合作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

內(nèi)容簡介:網(wǎng)絡(luò)多媒體資源是最博大、最形象、最便捷的教學(xué)資源；探究性學(xué)習(xí)是一種最具時(shí)代特征、最有效、最能張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，就應(yīng)該做好五個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)工作：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。近年來，在教學(xué)中，我力求把網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有機(jī)地整合到這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效能。實(shí)踐證明，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源探究學(xué)習(xí)方式服務(wù)人才

整合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》整合了許多新思想、新理念、新教法，她的橫空出世，震撼了整個(gè)教育界。她給人耳目一新之感，催人深層次的思考。她的實(shí)施將是教育界一次全面的、深刻的、脫胎換骨式的變革?！伴_發(fā)與利用課程資源”就是一個(gè)適時(shí)的全新的提法；而探究性學(xué)習(xí)更是一種充滿了新理念的新學(xué)法。提到課程資源我們馬上就會想到尋找便捷、資源豐富、感知形象的網(wǎng)絡(luò)多媒體了。它那浩如煙海、博大精深的信息儲備；它那多姿多彩、形象直觀的呈現(xiàn)方式；它那呼之即出、隨心所欲的查閱功能，無不令人稱絕。我認(rèn)為它是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)雙點(diǎn)并支的最具影響的課程資源支點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以學(xué)生親身體驗(yàn)尋求解決問題的方式為過程，以綜合運(yùn)用語文知識和能力解決問題為中介，以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為歸宿的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。它所具有的育人功能，是其它學(xué)習(xí)方式無可比擬的。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是自主、探究、合作這三種學(xué)習(xí)方式的核心，要不能怎么會有偏正詞組：“自主探究”、“合作探究”呢？探究性學(xué)習(xí)也確實(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)高素質(zhì)未來型人才的核心學(xué)習(xí)方法，這是歷史發(fā)展之必然，因?yàn)樘骄渴侨祟愓J(rèn)識世界的一種最基本方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探究中獲得發(fā)展的。在日新月異的今天，如果國民對未知領(lǐng)域沒有探究的意識、精神、方法和能力，這是國家的悲哀。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。那么怎樣整合最具影響的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為最具終生和時(shí)展需要的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)呢？這是我近年來教學(xué)上的一塊心病。有心病倒也不是壞事，我四面出擊尋求“對癥良方”，現(xiàn)在總算摸著了一點(diǎn)門道。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究的欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！边@段話明確地告訴我們：要使學(xué)生學(xué)得輕松有趣就必須先激活學(xué)生的心境。激活學(xué)生心境的最好辦法當(dāng)然是導(dǎo)情入境了，而導(dǎo)情入境的方法有許多，諸如：以展現(xiàn)生活導(dǎo)入情境，以演示實(shí)物導(dǎo)入情境，以再現(xiàn)圖畫導(dǎo)入情境，以表演體驗(yàn)導(dǎo)入情境等，但我認(rèn)為運(yùn)用多媒體展示精心制作的課件導(dǎo)入情境不失為是最佳的選擇之一。多媒體能有效地再現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪意境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知課文所需的情感基調(diào)的心理場。學(xué)生在心里場的作用下，感同身受，如臨其境，會產(chǎn)生一種急于追索人物命運(yùn)，尋覓自然神韻，獵取未知信息的失衡心境。這如同為后面的教學(xué)注入了一針興奮劑。如教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，我通過一頁課件來創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)人物角色在秀美的山間、歡鬧的溪中穿行，鳥語猴鳴不絕于耳，他暢快淋漓，大有游了此景不慕仙感覺。學(xué)生看了也是心騁神往、樂不可支，對山的親和力油然而生，他們急不可待想認(rèn)識它。這就為探究課文內(nèi)容做好了情感的“定調(diào)”和內(nèi)驅(qū)力的“動員”。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

一、課題的提出

進(jìn)入一個(gè)新的世紀(jì)，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競爭形式，一是科學(xué)技術(shù)的競爭，二是意識形態(tài)的斗爭。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時(shí)又具有開拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國教育界的一個(gè)重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對當(dāng)前小學(xué)常識課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：

1、常識學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生把握能力比把握知識更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識的同時(shí)，要開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學(xué)生知識的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質(zhì)有了真正的了解。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)過分地重視書本知識，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的第一熟悉重視不足，對學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動手,不動腦的壞習(xí)慣。

摘要：教學(xué)實(shí)效性是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升課堂教學(xué)效益。文章以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，從討論、操作、探究、總結(jié)等方面探討小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略。要借助合作討論，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法；借助合作操作，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性；借助合作探究，明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)；借助合作總結(jié)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)效性

初中物理屬于一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入初中物理教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造積極融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究。

一、借助合作討論，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合作討論，以便找出最科學(xué)的操作方法。通過小組交流討論，學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)過程有比較清晰的認(rèn)識，也能掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的用法及操作方式，并且還能了解實(shí)驗(yàn)中各種物品的連接方法。例如，教學(xué)“電阻的測量”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進(jìn)行細(xì)致的討論，繪制出一個(gè)相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學(xué)生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實(shí)驗(yàn)思路，知道實(shí)驗(yàn)的過程及方法。借助合作交流與溝通，學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行詳細(xì)分析，逐漸形成自己的實(shí)驗(yàn)思路，最終扎實(shí)地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得更為理想的實(shí)驗(yàn)效果。

二、借助合作操作，明顯提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性

摘要：語文是一門綜合性學(xué)科，其中的人文思想要求教師展示語言文字藝術(shù)，使得學(xué)生情操得到陶冶。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要始終貫徹生本理念，保持學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助優(yōu)化人文情懷，讓他們?nèi)^在較短的時(shí)間內(nèi)得到優(yōu)化，進(jìn)一步鞏固語文基礎(chǔ)。教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，有針對地調(diào)整課堂模式，構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)平臺，使得他們在生本教育理念的幫助下完成語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效貫徹生本理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;師生;關(guān)系

生本理念的實(shí)質(zhì)是從教師為本的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們能主動參與到語文知識探究中，不斷豐富知識儲備。教師要不斷挖掘教材，從中挖掘語文知識的潛在樂趣，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)變對語文的刻板觀念，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在生本理念的影響下學(xué)生的語文知識也會變得更加扎實(shí)，能讓他們在探索的過程中不斷成長，完成三觀的調(diào)整和優(yōu)化。

一、完善課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有不可忽視影響，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力在課外導(dǎo)入方案的完善上，保證學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)水平的提升。課前導(dǎo)入可以主要分為兩部分，一是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，二是針對學(xué)生預(yù)習(xí)問題調(diào)整教學(xué)途徑，兩者缺一不可。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要教師多次探究語文教材，將重難點(diǎn)提取出來，作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，提高學(xué)生語文理解效率，同時(shí)教師要根據(jù)生本理念，拉近和學(xué)生之間距離，通過課余時(shí)間的交流了解每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，將其添加到教學(xué)方案中，彌補(bǔ)他們語文知識框架上的不足。教師在小學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是要堅(jiān)持生本教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，把自己的預(yù)習(xí)過程中的問題記錄下來，在正式教學(xué)中進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維碰撞，能及時(shí)解決他們探究過程中的疑問，防止下階段出現(xiàn)類似問題。教師也要和學(xué)生成為朋友，這樣他們才會在課堂導(dǎo)入中感受到自身主體地位的發(fā)揮，主動融入課堂，提高語文綜合能力。例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我會始終貫徹生本理念。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，我會考慮到小學(xué)生薄弱的文言基礎(chǔ)，將課文中的重難點(diǎn)單獨(dú)拿出來，采用多樣化的途徑進(jìn)行講解準(zhǔn)備，保證學(xué)生理解效率的提升。接著我會在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將遇到的問題記住，在正式課堂中提問。通過完善的課前導(dǎo)入，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度明顯提升，主動參與到知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)中，這也是生本理念的重要體現(xiàn)之一，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師要不斷完善課前導(dǎo)入環(huán)境，將生本理念在課堂中進(jìn)行體現(xiàn)，保證學(xué)生語文基礎(chǔ)的鞏固。

二、正確使用合作學(xué)習(xí)法

摘要：隨著新課程改革的推行與跟進(jìn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主題，其中合作學(xué)習(xí)能力受到了更加廣泛的關(guān)注。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法成為一種新的嘗試，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種策略提升合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的效用?；诖?，文章將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題以及實(shí)施路徑兩方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施路徑；素質(zhì)教育；教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育形勢中，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，人們的教育觀念也發(fā)生了一定的改變。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教育工作者也在不斷地尋求一種更加高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)法就是在這時(shí)被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的，并逐漸演變?yōu)橐环N有效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)還存在很多問題，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，錯(cuò)誤地理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩個(gè)極端問題：一方面，教師完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視合作學(xué)習(xí)的作用，仍然以灌輸式的單向講解方法作為單一的教學(xué)方法，不注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)；另一方面，教師完全放任不管，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生的心思不在學(xué)習(xí)上，即使在合作學(xué)習(xí)中遇到困難向教師求助，教師也無動于衷。以上的這兩種現(xiàn)象，都是對合作學(xué)習(xí)法的錯(cuò)誤理解，教師也沒有認(rèn)識到自己在課堂中的引導(dǎo)作用。

【摘要】近年來，多次的課程改革對于基礎(chǔ)教育的要求越來越高，旨在全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對于歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為了課堂的新要求，因而在課堂中引入發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不失為一種恰當(dāng)教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；課堂應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

在新一輪課程改革的背景下，歷史教學(xué)從注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的契合轉(zhuǎn)換為對唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面能力的培養(yǎng)。這也就使得教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的身份，從“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的答案。新課程改革中的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生對歷史問題的深入探究，提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生歷史思維能力與歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價(jià)?！边@就對教師及學(xué)生都指出了歷史學(xué)習(xí)的方向。一方面，教師必須順應(yīng)新課改的要求，在歷史課堂教學(xué)中改變以往單一教學(xué)方式，注重學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生要轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，在獲取歷史知識的同時(shí)更要學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)必須是在教師的啟迪引導(dǎo)下，在自身預(yù)期的牽引下，主動參與，自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因而，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和歷史思維能力的培養(yǎng)，在歷史課程中引入布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不失為一種重要的可行性方式。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法概述

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科知識內(nèi)容的最好方法就是發(fā)現(xiàn)法。那么何為發(fā)現(xiàn)？他將其定義為“并不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，而且還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是“以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！奔劝ń處煹慕虒W(xué)方法也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生通過教師或教材提供的材料，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，而自發(fā)的主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，積極思考、得出結(jié)論或者規(guī)律，學(xué)生自發(fā)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生探究化思辯能力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立的將已有知識與內(nèi)容同新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合起來，并且發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

近十年來，我們面臨快速增長糖尿病患者人數(shù)，患者人群也成為了公共健康最為沉重的負(fù)擔(dān)之一。2000年，所有年齡層的糖尿病患病率達(dá)2.8%，預(yù)計(jì)到2030年該數(shù)據(jù)將達(dá)到4.4%[1]。2000年，因糖尿病導(dǎo)致的全球過量死亡率預(yù)計(jì)達(dá)到290萬人，相當(dāng)于全年死亡人數(shù)的5.2%[2]。伴隨著不同的并發(fā)癥，糖尿病對個(gè)人生活質(zhì)量以及醫(yī)療資源的使用造成了相當(dāng)大的影響。預(yù)先血糖控制可以減緩或防止糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生。一般來說，糖尿病患者的保健質(zhì)量通過血紅蛋白A1C來評估。

1資料與方法

1.1分類算法及效果評估。為比較屬性選擇的效果，需要利用三種分類算法測試屬集：一個(gè)以樣例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法KNN，一個(gè)決策樹學(xué)習(xí)法C4.5，還有一個(gè)概率學(xué)學(xué)習(xí)法樸素貝葉斯分類法（NaïveBayesclassifier）。KNN是以樣例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的一個(gè)例子，列舉一個(gè)新的例子，KNN算法給最相似的一個(gè)或多個(gè)樣例分配類別。根據(jù)樣例間的差距計(jì)算相似度。本研究中，我們使用的分類精度和受試者工作特征曲線下的區(qū)域（藥時(shí)曲線下面積）評估分析模型的效果[3]。分類精度的研究原則，是使用最為普遍的原則。藥時(shí)曲線下面積有著重要的數(shù)據(jù)特性。一個(gè)模型的藥時(shí)曲線相當(dāng)于概率，無論該模型中隨機(jī)選取正樣例的級別是否高于隨機(jī)所選負(fù)樣例[4]。一般而言，面積越大，模型越好。1.2數(shù)據(jù)描述。本研究使用的臨床數(shù)據(jù)庫來自于臺灣中部的一家醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，該院擁有110名醫(yī)生、600個(gè)床位，以及每年60000件的門診服務(wù)和10000件的住院服務(wù)。該數(shù)據(jù)集中有1498個(gè)樣例。本研究收集的特征包括連續(xù)數(shù)據(jù)，如年齡、發(fā)病期、身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）；分類數(shù)據(jù)，如性別、受教育程度、家庭病史、定期鍛煉、日常飲酒、吸煙、自我護(hù)理、共病、血糖檢測使用情況、治療情況。ICD-9診斷碼，共病分為五類：腎臟并發(fā)癥、眼部并發(fā)癥、神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥、血管并發(fā)癥以及足部并發(fā)癥。治療方法分為三類，包括飲食控制、口服液以及胰島素注射。決策屬性A1C分為兩個(gè)級別：認(rèn)為A1C＜9.0%是做到了良好的血糖控制；認(rèn)為A1C≥9.0%是血糖控制非常不理想[5]。

2研究結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)中使用的血糖控制數(shù)據(jù)。通過使用信息增益、增益率、對稱不確定性以及ReliefF評級算法的整套數(shù)據(jù)確定特征評級。數(shù)據(jù)集里使用三個(gè)連續(xù)特征，十個(gè)分類特征。四種特征評級方法提供不同的級別，明顯地生產(chǎn)不同的分類效果。血糖控制前五個(gè)重要特征是年齡、治療方式、自我護(hù)理?xiàng)l件、受教育程度以及定期鍛煉。C4.5分類法，KNN（k=1），樸素貝葉斯用于測試分類盒藥時(shí)曲線下面積。我們使用十倍的交叉效度分析作為標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測帶有固定數(shù)據(jù)樣本的學(xué)習(xí)法分類法的準(zhǔn)確性和藥時(shí)曲線下面積。通過使用四種特征評級方法比較C4.5的分類準(zhǔn)確性，使用五個(gè)和六個(gè)特征的ReliefF評級算法獲得最佳的分類準(zhǔn)確性為73.56%。KNN分類法中，使用四個(gè)特征的ReliefF評級算法獲得的最佳分類準(zhǔn)確性為73.56%。NB分類法中，使用五個(gè)特征的IG、GR、SU算法獲得的最佳分類準(zhǔn)確性為74.10%。與C4.5和KNN分類法相比，NB獲得的準(zhǔn)確性比C4.5和KNN模型更好。通過使用四種特征評級方式比較C4.5的藥時(shí)曲線下面積，采用七種特征的ReliefF的評級算法獲得最大的面積為6199。KNN分類法中，使用五個(gè)特征的ReliefF評級算法獲得的最大藥時(shí)曲線下面積為6251。NB分類法中，使用五個(gè)特征的IG、GR、SU算法獲得的最大藥時(shí)曲線下面積為6553。與C4.5和KNN分類法的藥時(shí)曲線下面積相比，NB獲得的準(zhǔn)確性比C4.5和KNN模型更好。本研究意在探究血糖控制特征的評級，以及使用不同的分級法探究四種特性評級方法的效果。我們提出四種特征評級方法的一個(gè)對照，生成特性評級列表。結(jié)果顯示，特征選擇有利于改善常見學(xué)習(xí)法算法。研究表明，任何學(xué)習(xí)分類法都不能完美地處理所有情況。研究表明NB分類法和藥時(shí)曲線下面積要比C4.5和KNN分類法和藥時(shí)曲線下面積有更高的優(yōu)越性。C4.5和KNN、ReliefF評級算法可以獲得最佳的準(zhǔn)確性和最大藥時(shí)曲線下面積；NB、IG、GR、SU則獲得同樣的準(zhǔn)確性和藥時(shí)曲線下面積。

本論文得出的結(jié)論對特征評級方法以及學(xué)習(xí)法算法有著重要的影響。其他特征選擇方式以及分類法模型能有益于將來的研究提高準(zhǔn)確性和藥時(shí)曲線下面積。