導(dǎo)語：初中物理小組合作學(xué)習(xí)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)實效性是教師關(guān)注的焦點，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升課堂教學(xué)效益。文章以初中物理實驗教學(xué)為例，從討論、操作、探究、總結(jié)等方面探討小組合作學(xué)習(xí)模式的運用策略。要借助合作討論，讓學(xué)生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學(xué)性；借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)；借助合作總結(jié)，掌握實驗的基本原理。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；物理實驗；實效性

初中物理屬于一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入初中物理教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造積極融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能夠兼顧學(xué)生的個性差異，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以實驗教學(xué)為例，對初中物理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進行研究。

一、借助合作討論，讓學(xué)生明確實驗方法

在進行物理實驗教學(xué)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學(xué)的操作方法。通過小組交流討論，學(xué)生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學(xué)“電阻的測量”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學(xué)生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學(xué)生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

二、借助合作操作，明顯提高實驗科學(xué)性

實踐出真知，只有讓學(xué)生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，從而實現(xiàn)提升學(xué)生能力、鞏固學(xué)生知識的目的。在小組合作操作過程中，學(xué)生有了親自參與的機會，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，不斷提高自身的操作水平。同時，學(xué)生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導(dǎo)，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學(xué)性大幅提升。例如，教學(xué)“電阻的測量”過程中，教師就可以引導(dǎo)各個小組先嘗試對實驗電路圖進行繪制，然后在電路圖的指導(dǎo)下將電流表、開關(guān)、電阻、電池等實驗器材用導(dǎo)線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學(xué)生完成連接環(huán)節(jié)之后，會發(fā)現(xiàn)電壓表與電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度過小，或者存在反向偏轉(zhuǎn)情況，這和教材中的實驗現(xiàn)象不一致。針對這一情況，教師就可指導(dǎo)學(xué)生在小組中對該問題進行分析。找出原因之后，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學(xué)生扎實掌握各個操作步驟的規(guī)范形式，最終明顯提高物理實驗的科學(xué)性。

三、借助合作探究，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會用自己個性化的視角看待實驗現(xiàn)象，因而可能出現(xiàn)偏差。如果小組各成員對實驗現(xiàn)象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更為全面地了解實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現(xiàn)的偏差，有助于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的本質(zhì)進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)如果開關(guān)閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發(fā)亮，并且電壓表與電流表都沒有示數(shù)。針對這一實驗現(xiàn)象，很多學(xué)生都存在疑問與困惑。教師可以指導(dǎo)各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現(xiàn)該實驗現(xiàn)象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學(xué)生認為根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑒于此，學(xué)生有針對性地改變實驗操作方式，再次細致觀察實驗現(xiàn)象，從而對各種實驗現(xiàn)象的本質(zhì)有了更為精準的掌握。

四、借助合作總結(jié)，掌握實驗的基本原理

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，其實驗原理是通過對大量實驗現(xiàn)象進行觀察與總結(jié)之后提煉出來的。因此，在初中物理教學(xué)中，要想使學(xué)生對各種物理原理有更為準確的掌握，教師就要主動采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組中合作分析、合作交流，借助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學(xué)“電阻的測量”時，教師可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更為系統(tǒng)、全面的了解，并在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現(xiàn)象中的物理知識，逐漸構(gòu)建自己的物理知識體系。同時，學(xué)生在合作總結(jié)中會明確檢查實驗器材的重要性，為了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，并認真做好實驗數(shù)據(jù)的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。

五、結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法運用于物理實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確實驗方法，提高實驗科學(xué)性，明確實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握實驗的基本原理，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭曉譜.中學(xué)物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2017(09).

[2]張冀鵬.合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].山東教育,2017(09).

作者:李莉萍 單位:江蘇省高郵市南海中學(xué)