導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性作業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語；探究性作業(yè)；設(shè)計

一、研究背景

1.基于英語新課程標準的要求

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》指出：“教師必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高?！边@就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標并有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合；作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。

2.基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

（1）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。

（2）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。

（3）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

二、概念的界定

初中英語探究性作業(yè)是“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對所學(xué)專業(yè)及周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立自主或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語素養(yǎng)”的一種作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計必須以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提，設(shè)計符合初中學(xué)生身心與智力、與課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的探究性語言實踐活動，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中得以知識意義的不斷建構(gòu)和作為完整的人的全面發(fā)展。

三、在初中英語教學(xué)中探究性作業(yè)設(shè)計的實施

1.探究性作業(yè)設(shè)計的主題個性化

（1）設(shè)計實踐型作業(yè)：在生活中深化語言理解

教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學(xué)習(xí)英語。

（2）設(shè)計制作型作業(yè)：在動手中體驗英語樂趣

教師可以設(shè)計制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English！的樂趣。

①制作單詞卡、英語賀卡

老是讓學(xué)生重復(fù)抄寫、死記硬背單詞，會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩心理。我給學(xué)生布置了一個制作單詞卡、賀卡的作業(yè)，在制作卡片的過程中學(xué)生們既興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。

②制作英語磁帶

不少學(xué)生對聽錄音這項作業(yè)感到乏味，他們很少甚至從不聽磁帶。經(jīng)過實踐，我們覺得把機械的聽聽、讀讀、背背轉(zhuǎn)化成聽聽、仿仿、比比是一種有效的方法。教師要求學(xué)生先聽錄音，然后模仿，再把自己讀的錄到磁帶中。錄音形式可以是單人，也可以二人或多人合作。教師在教完一個單元后，抽查部分學(xué)生的錄音帶，或是在課堂上放給全班同學(xué)聽，請全體同學(xué)一起參與評價。這種作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去完成，而且也較具可操作性，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快作業(yè)，達到樂學(xué)、樂做的效果。

（3）設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)：在拓展中發(fā)揮創(chuàng)造想象力

①改編英語兒歌

學(xué)了新單詞、新句型后，教師可以設(shè)計“歌詞新作”“老歌新唱”的作業(yè)，讓學(xué)生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

一般由老師確定一個主題，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計版面、編排內(nèi)容、配插圖。教師可以讓學(xué)生個人單獨完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成。在編報的過程中，既豐富了學(xué)生的課外知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學(xué)了課文中的對話或故事后，教師可以要求學(xué)生在課后合作改編、續(xù)編對話或故事，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.探究性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學(xué)校?！鄙罨慕逃厝惑w現(xiàn)在探究性作業(yè)的設(shè)計上。

（1）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的生活化

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活中的熱門話題來導(dǎo)入新課，可讓學(xué)生感到輕松自然，有話可說，樂于參與；同時，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，達到良好的課堂教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生活化

《Go for it！》教材的特點是：一單元一話題。所提供的內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗”和“生活經(jīng)驗”，為我們的“生活化教學(xué)”提供了很好的教學(xué)依據(jù)。我們要加強課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。

（3）教學(xué)情境設(shè)計的生活化

要優(yōu)化英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中，就要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運用所學(xué)知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經(jīng)歷，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。

3.探究性作業(yè)設(shè)計的評價多元化

探究性作業(yè)評價多元化指除了教師評價之外，還包括學(xué)生的自我評價、同伴評價和家長評價等多元互動評價。

（1）教師評價

教師評價要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用。我們在評價學(xué)生的探究性作業(yè)時，要努力做到以下三點：亮點評價，激勵當(dāng)先；二次評價，體驗成功；過程評價，綜合發(fā)展。

①亮點評價：所謂亮點評價，激勵當(dāng)先是尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重其學(xué)習(xí)成果。評價時，我們應(yīng)把過去那種“區(qū)分性評價”改變?yōu)椤凹钚栽u價”；對已經(jīng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生，教師的評價不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們深入探究的欲望。

②二次評價：對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣，但是每個學(xué)生都希望得到教師贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷，“二次評價”恰恰彌補了這一缺陷。如果學(xué)生對自己某次作業(yè)覺得不滿意，教師允許他們重新做作業(yè)，當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯誤或不足后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動力。

③過程評價：新課程作業(yè)評價是形成性評價和過程性評價的緊密結(jié)合，我們的做法是讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，使之成為學(xué)生體驗點滴成功、體現(xiàn)學(xué)生個性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的有效途徑。成長記錄袋可以從多角度、多層面反映學(xué)生豐富的英語學(xué)習(xí)過程，教師最終可以對每個學(xué)生的成長記錄袋進行三維目標的綜合評價，即從英語知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面對學(xué)生進行全面客觀的評價，并將此納入學(xué)業(yè)評價中。

（2）自我評價

學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的自我評價仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生鮮有評價的權(quán)利，因而，不能全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；再加上，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高，而自我評價能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動的因素，因此，讓學(xué)生參與自我評價是進行自主探究性作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

（3）同伴評價

同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它能有效促進個體自我意識發(fā)展，加快個體的社會化進程。本人曾在兩個班上指導(dǎo)學(xué)生開展了整整一個學(xué)年的合作探究式話題報告，在每組同學(xué)與全班分享的過程中，筆者要求其他同學(xué)對該組話題報告進行質(zhì)性的同伴評價，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會交往，分享自己的情感。一個學(xué)期下來，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自我反思、客觀全面評價自我與他人的習(xí)慣。

（4）家長評價

在對孩子的教育過程中，家長起到了教師不可替代的作用，家長對孩子全面深入的評價更有助于老師對孩子的全方位了解，從而能產(chǎn)生更好的教育效果。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的電話聯(lián)系，教師還可以利用校訊通、班級博客等多種渠道建立家校合作，形成家校合力。我們還常用某種傳統(tǒng)的方式來獲得家長的反饋，每個周末我們都有自行設(shè)計的周末作業(yè)讓學(xué)生帶回家完成，并且最后一欄是家長的評語與簽名，一方面讓家長更好地了解自己孩子的英語學(xué)習(xí)狀況，另一方面，也架起家長、孩子、教師三者間有效溝通與交流的橋梁。

四、實踐效果

1.增添了師生共享英語教學(xué)的樂趣

在探究式個性化作業(yè)的實踐中，每個學(xué)生都有彰顯個性的機會。他們把課內(nèi)知識與生活體驗、社會實踐緊密結(jié)合，用繪本的形式完成系列活動作業(yè)，在行動中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中感悟，既鞏固了知識技能又優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，還不斷地增強了積極的情感、態(tài)度、價值觀。在合作探究式話題任務(wù)作業(yè)中，每個學(xué)生都有成功的機會。傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生未必是小組中的骨干，反過來，過去在老師和同學(xué)眼中的“差生”，卻常常會以其出色的動手能力令人刮目相看，每個人都有展示自己所長并獲得成功的機會。我們在批改作業(yè)時，不再是重復(fù)性的機械勞動，而是帶著欣賞的眼光去探究、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。每份作業(yè)都是唯一的，不可復(fù)制，是心與心的交流，它引領(lǐng)老師走進學(xué)生的世界，老師經(jīng)常能從學(xué)生的作業(yè)中獲得新知，體驗教學(xué)相長的快樂。

2.豐富了作業(yè)反饋的形式和途徑

以往的課堂進行作業(yè)反饋時都是由老師講評，分類指出學(xué)生的錯誤。對于基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這不失為一種較好的反饋方式，幫助學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺的學(xué)生來講，講解錯誤是一種抽象思維的過程，這樣的講評對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不起作用。筆者在課堂上常常采用集體展示、探究分享、互動評價的方式來反饋學(xué)生的課外作業(yè)，收到了意想不到的效果，學(xué)生在找尋作品亮點的過程中不知不覺地進行模仿內(nèi)化，好的經(jīng)驗得以分享，學(xué)生彼此間欣賞學(xué)習(xí)、中肯點評，從而獲得了積極的情感體驗，這是符合初中學(xué)生身心特點和智力特點的正向引領(lǐng)。

3.促進了學(xué)生評價因子的多元化

作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展示，我們可以利用作業(yè)，讓其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使其作為成長記錄袋的組成部分。在兩年的實踐過程中，我們與學(xué)生協(xié)商確定了作業(yè)這種主要的形成性評價（教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合）在學(xué)期考核中占70%，終結(jié)性評價（聽力測試、口試和筆試）只占30%，由于改變了以往一考定終身的單一評價方式，原來英語學(xué)習(xí)被動者也積極投入到探究性作業(yè)的實踐中去。我們以為，作業(yè)評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的作業(yè)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績

由于探究性作業(yè)極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也錘煉了學(xué)習(xí)品質(zhì)，那些原先碰到困難就輕易放棄的學(xué)生也逐漸增強信心、敢于挑戰(zhàn)。筆者欣喜地看到，學(xué)生的探究貫穿于課堂內(nèi)外、連接于學(xué)校內(nèi)外，他們在課外主動投入大量的時間去實踐探究，尤其是合作探究話題報告更是傾注了學(xué)生們的全部精力和熱情。這種自主探究實踐活動也有效地促進了學(xué)業(yè)成績的全面提升。

五、后續(xù)思考

實施“探究性作業(yè)”并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展，但是由于學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和教學(xué)的分流性，對初中英語教學(xué)中實施探究性作業(yè)的實踐研究還存在諸多有待深入思考的問題：

1.如何把探究性作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標進一步緊密結(jié)合，使探究性作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計探究性作業(yè)時，找出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，使選擇的作業(yè)類型緊扣語言點，促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發(fā)展。

3.如何突出探究性作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何繼續(xù)改進現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進而確保探究性作業(yè)的有效實施。

5.如何在實施設(shè)計探究性作業(yè)中，進一步引導(dǎo)、強化學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

參考文獻：

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［2］吳宗杰.外語課程教師發(fā)展：RICH教育視野.安徽教育出版社，2007.

［3］鐘啟泉.有效教學(xué)研究的價值.教育研究，2009（6）.

［4］王穎敏.小學(xué)英語課堂教學(xué)與生活實際的鏈接方式.中小學(xué)外語教學(xué)，2006-05.

篇2

論文關(guān)鍵詞：一道英語探究性作業(yè)設(shè)計的研究實踐與評價

 

新穎多變的英語作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力。英語探究性作業(yè)的設(shè)計對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補充句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、用適當(dāng)形式填空等。老師在布置作業(yè)時，通常采用不同的人做相同的作業(yè)。部分學(xué)習(xí)目標明確、意志力強的學(xué)生，為此付出了大量時間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)動機弱，自控力差的學(xué)生，往往成了班級中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時，我們的老師也疲于批改成堆似山作業(yè)，而抽不出更多的時間思考、研究教學(xué)。探究性作業(yè)的設(shè)計就是對課堂教學(xué)的延伸，將對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業(yè)對于學(xué)生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行課外作業(yè)的設(shè)計和評價，一定能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，獲得積極的情感體驗。下面是一道英語探究性作業(yè)設(shè)計的研究實踐和評價案例。

題目：Makinga poster about an English-speaking country

要求：7人一個小組，選擇一個說英語的國家，通過上網(wǎng)、去閱覽室、詢問他人等辦法收集相關(guān)資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標簽式、地圖式、圖片式等等）對它進行一個介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點、著名人物及風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化等等以及和該國家有關(guān)的任何方面都可以。最后要以一種個性的方式合作編排到一張卡紙上進行展示。

時間：周一上午布置——周五下午上交

背景：該題目是給初三年級的學(xué)生布置的課后作業(yè)，當(dāng)時學(xué)生正在學(xué)習(xí)外研版初三英語上冊教材第七模塊的內(nèi)容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時能了解不同國家、不同文化。教師上課時以猜測南半球最大的英語國家引題，所以布置了學(xué)生課后做這樣一道題目論文的格式。

點評：這是一道綜合探究性作業(yè)畢業(yè)論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學(xué)生的實踐、創(chuàng)新與合作。

一、在開放性方面，本題僅要求學(xué)生完成一張介紹一個國家的海報，并未設(shè)定是哪個國家，也沒有設(shè)定海報的格式以及內(nèi)容，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身個性對該作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果、形式、過程作出不同的多種選擇，這樣有利于學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造能力的釋放。

二、在層次性方面，本題在設(shè)計時給學(xué)生提供了多種難易程度的選擇，所以無論是哪個層次的學(xué)生應(yīng)該都能完成作業(yè)，并體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，同時得到不同的發(fā)展。

三、在生活性方面，本題的設(shè)計很貼近學(xué)生的生活實際，來源于學(xué)生生活的一部分，因為這個階段的學(xué)生正在《歷史與社會》學(xué)科中學(xué)習(xí)世界地理。此題的設(shè)計不會讓學(xué)生感到陌生和不知所措，他們有很多的現(xiàn)實素材可以使用。

四、在情趣性方面，該題的設(shè)計無論是內(nèi)容還是形式上都是讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。

五、在實踐方面，題目的設(shè)計包含了多種類型的活動，具有很強的操作性。比如：要求學(xué)生涉獵身邊有關(guān)某國家的相關(guān)信息，通過上網(wǎng)、查閱圖書、采訪詢問他人，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還遵循了英語教學(xué)“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們不僅能了解知識，培養(yǎng)信息處理能力，還能學(xué)會探索問題的方法，鍛煉動手能力。

六、在創(chuàng)新方面，該題的設(shè)計支持學(xué)生對所做作業(yè)進行標新立異，沒有統(tǒng)一的標準答案，也不會出現(xiàn)誰對誰錯的問題，學(xué)生樂于學(xué)、樂于做。

七、在合作方面，題目設(shè)計要求學(xué)生七人為一個小組，有不同的分工，有相互評價與評閱，又有商量討論完成最終海報的合作。

總的來說，作業(yè)布置合理科學(xué)，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業(yè)設(shè)計形式多樣、有靈活性、生動、充滿情趣，能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。

使用情況：首先將所任教班級的學(xué)生按照不同的水平層次分成七個探究性小組，每6—7人分成一個探究性小組，然后選出一位組長。由組長和組長商量討論出本組所要制作海報的內(nèi)容以及每個成員的任務(wù)分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內(nèi)容后開始收集各方資料，通過篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評價和修改；最后小組合作商定海報的編輯排版和修飾美化并最終上交作業(yè)。

該作業(yè)設(shè)計布置后，學(xué)生及家長反映強烈畢業(yè)論文提綱，都認為此類作業(yè)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了一致的好評。而學(xué)生也熱衷于此作業(yè)，每一位學(xué)生都認認真真地對待，并能按照相關(guān)作業(yè)設(shè)計要求，一步一步地實施探究，雖然完成的時間不盡相同，但都能在規(guī)定的時間內(nèi)按時上交成果。

學(xué)生在完成此探究性作業(yè)設(shè)計的過程中，表現(xiàn)出極大的興趣，熱情高漲，多次進行合作與商討。積極詢問教師及其他人的建議和意見。同時由于家長的配合，使得作業(yè)完成的質(zhì)量較高。每個探究小組的組長也是盡職盡責(zé)，不時地督促本組成員進行探究實踐，并全程記錄下了小組探究實踐的過程。經(jīng)過實踐，該探究性作業(yè)設(shè)計是有美術(shù)特長的同學(xué)和英語基礎(chǔ)好的同學(xué)共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業(yè)的同學(xué)不見了，而且加強了同學(xué)間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發(fā)揮的淋漓盡致，有效的促進了課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)果點評：從學(xué)生實踐過程記錄表和上交的成果展示來看，該作業(yè)設(shè)計完成的總體質(zhì)量還是比較高的，所有探究小組都運用了多種形式展示了自己選擇的內(nèi)容，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性也較高?？陀^地說，初三的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時間內(nèi)完成一張海報已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質(zhì)量海報。這種作業(yè)源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過繪畫和描述，加深了學(xué)生對課文的理解，各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力完成這份作業(yè)，而且效果很好。

結(jié)果表明，本作業(yè)設(shè)計在實施過程中不僅保護了學(xué)生實際的差異，尊重了學(xué)生個性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生提供了一種循序漸進的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識和基本技能打下了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過探究性作業(yè)設(shè)計的實踐，學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人論文的格式。同時也為教師提供了一個創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只有自己摸索鉆研過作業(yè)設(shè)計，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法畢業(yè)論文提綱，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

改進與拓展：在實踐過程中，還需要注意以下幾個問題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設(shè)計作業(yè)時選擇任務(wù)的類型要緊扣各模塊的語言知識和話題，任務(wù)的難易程度也要嚴格控制，如果任務(wù)內(nèi)容難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼、逃避心理，那么活動效果就會適得其反。第二、注意布置作業(yè)的頻率。完成創(chuàng)新型作業(yè)一般需要半天時間，教師布置以每兩個模塊一次為宜?？梢砸阅K內(nèi)容為話題，設(shè)計探究型作業(yè)。教師在設(shè)計任務(wù)時，要站在學(xué)生的角度，事先估計一下學(xué)生完成該項任務(wù)所需的時間，不要過多地占用學(xué)生的課外時間，否則頻率太高，所需課外時間過長，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。第三、注意留給學(xué)生展示和匯報的時間。學(xué)生辛辛苦苦共同合作完成了一項探究性作業(yè)，如果沒有展示的機會，他們會感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業(yè)的積極性。第四、注意與傳統(tǒng)作業(yè)的有機結(jié)合。探究性作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段。實施探究型作業(yè)的是作業(yè)布置的一條新思路，要經(jīng)過不斷的磨礪，才會趨于成熟。在日常教學(xué)中，一定要把它與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有機地結(jié)合起來，使探究性作業(yè)成為傳統(tǒng)作業(yè)有益的補充。

總之，新穎多變、生動活潑的探究性課外作業(yè)，為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣，學(xué)生在一次次活動中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和自我能力實踐的成就感。

附：學(xué)生成果展示：

篇3

關(guān)鍵詞：有效性 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計，就是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。根據(jù)新課程的總目標和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系，這是一種在更高層次上的“教”。

2 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐存在問題

2.1初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭煩的情緒

初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著厭煩的情緒，出現(xiàn)這種問題的原因除了老師作業(yè)布置方式存在問題外，主要原因還在于學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的作用沒有形成科學(xué)合理的認知。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是為了進一步加強學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識訓(xùn)練，更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，初中數(shù)學(xué)作業(yè)還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力進行進一步拓展，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。盡管數(shù)學(xué)作業(yè)有著種種好處，但是學(xué)生對這些好處往往置若罔聞，學(xué)生對于老師的作業(yè)也就是應(yīng)付公事，根據(jù)老師的作業(yè)布置進行被動地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，甚至在作業(yè)布置中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)布置也就體現(xiàn)不出自身的價值。

2.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式乏味僵化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式主要是針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點與難點進行，這些難點和重點是老師教學(xué)的關(guān)鍵，老師過于重視難點和重點往往導(dǎo)致作業(yè)針對性過于強，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平不能夠得到充分提升。這樣就使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實踐的能力較差，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相偏離。

2.3題量如海，有量無質(zhì)，無目的，無梯度

初中數(shù)學(xué)作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)是常見的，老師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上往往是作業(yè)堂堂有，學(xué)生堂堂做。老師在作業(yè)布置數(shù)量上過于重視，忽略了質(zhì)量。一方面不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重思維空間過于狹小，同樣也是同我國的素質(zhì)教育相違背。另一方面，很多教師在選取課堂作業(yè)時，只是將數(shù)學(xué)作業(yè)布置面向所有學(xué)生，根本就無法做到層次分明，毫無梯度可言。學(xué)生對于這些問題又束手無策，最終扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，不利于學(xué)生長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。

3 基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐策略

3.1作業(yè)設(shè)計必須要有明確的教學(xué)目標，注重學(xué)生的認知特點

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計并不是毫無目的性的設(shè)計，而是建立在一定的目標基礎(chǔ)上的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計要同國家初中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與目標相一致。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容要求，對一些最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行鞏固與復(fù)習(xí)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該與初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，避免因為設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受挫，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進一步發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在原先知識基礎(chǔ)之上，對新的知識進行預(yù)習(xí)和練習(xí)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的更新與進步。

3.2多樣化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能夠進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的策略方法。因此，老師要想進行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就要根據(jù)數(shù)學(xué)各部分的重難點，進行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中課外補充的作用。

3.3層次化設(shè)計，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，不同的學(xué)生應(yīng)該得到不同的發(fā)展，層次化作業(yè)設(shè)計的目的就是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求設(shè)計的。因此，老師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，方便不同水平與能力的學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。

3.4實踐化設(shè)計，發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和探究性都很強的學(xué)科，老師進行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的并不是為了考查學(xué)生記憶與模仿能力，而是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實踐的能力，這才是有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的與歸宿。實踐化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生將更多的時間和精力投入到數(shù)學(xué)實踐當(dāng)中去，在數(shù)學(xué)實踐過程中發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，深化對實際問題的探究，增強自主性，進一步激發(fā)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的興趣，切實有效地提高學(xué)生的實踐意識與綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

4 結(jié)語

有效數(shù)學(xué)作業(yè)類型很多，聯(lián)系生活實際，并使之多樣化、層次化和實踐化，一定能有效激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動性，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的歡樂，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，知識、思維能力等都得到相應(yīng)的發(fā)展。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，大力挖掘?qū)W生的潛能，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的活力。

參考文獻：

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[2]劉栲來.新課標理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].科教新報（教育科研），2011（09）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)；創(chuàng)新性策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0081

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀和成因分析

1. 作業(yè)現(xiàn)狀

針對英語課后作業(yè)情況，筆者做了一個調(diào)查，本調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查法，同時配合了個別訪談法的方式，以本校七、八、九年級8個班300名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放了300份調(diào)查問卷，已經(jīng)全部收回。

英語課后作業(yè)問卷調(diào)查

（1）你的英語作業(yè)經(jīng)常是抄寫單詞、短語和課文嗎？是√ 你喜歡嗎？

（2）你的英語作業(yè)經(jīng)常是背誦單詞、短語和課文嗎？是√你喜歡嗎？

（3）你的英語作業(yè)經(jīng)常是做教輔練習(xí)嗎？是√你喜歡嗎？

（4）你的英語作業(yè)經(jīng)常分層次嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？

（5）你的英語作業(yè)經(jīng)常是采訪調(diào)查嗎？否 √ 你喜歡嗎？

（6）你的英語作業(yè)經(jīng)常是編抄報嗎？否 √ 你喜歡嗎？

（7）你的英語作業(yè)經(jīng)常是觀看英語節(jié)目嗎？ 否 √ 你喜歡嗎？

經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對英語課后作業(yè)的布置只是沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)和練習(xí)，不管學(xué)生是否接受，作業(yè)是否適合學(xué)生的實際，這使得作業(yè)只體現(xiàn)教師的意志，而缺乏學(xué)生個性的體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，在完成作業(yè)的過程中體會不到快樂，有些還產(chǎn)生厭煩情緒，從而使作業(yè)的實效性很難得到落實，這就跟我們時下提倡的建構(gòu)式生態(tài)課堂相違背。那么，學(xué)生對英語課后作業(yè)的評價及其期望是什么呢？學(xué)生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實踐性強的作業(yè)，這就需要我們改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，認真探索新的作業(yè)形式。

2. 成因分析

（1）學(xué)科方面原因

①作業(yè)的機械性：英語學(xué)科是語言學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，單詞、短語、句子等要求記憶的偏多。因此，許多教師經(jīng)常布置的英語作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生詞、短語、句子或課文。這種作業(yè)不僅單調(diào)而且乏味，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而進一步使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語作業(yè)成為一種負擔(dān)。②作業(yè)的重復(fù)性：為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識，教師通常會讓學(xué)生反復(fù)背誦記憶學(xué)過的單詞、短語、句子等。久而久之，學(xué)生對這種作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。

（2）綜合方面原因

①作業(yè)的依賴性：現(xiàn)今社會經(jīng)濟形式是商品經(jīng)濟，在學(xué)校周邊各種教輔用書充斥著市場。關(guān)于英語的教輔用書更是五花八門，出于商業(yè)化的考慮，市場上充斥著各種良莠不齊的練習(xí)，大多數(shù)教師對現(xiàn)成的作業(yè)十分喜歡，對各種教輔用書的依賴性特別強。機械照搬的居多，動手設(shè)計的少，忽視了作業(yè)的目的性和學(xué)生的個性發(fā)展。教師們一味拿來，全部拿來，讓學(xué)生淹沒在浩瀚無邊的題海中。②作業(yè)的隨意性：教師在布置作業(yè)時，隨意性很強，隨便拿現(xiàn)成的作業(yè)布置下去，一些有問題的作業(yè)題甚至是學(xué)生在作業(yè)過程中才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完作業(yè)后，教師才發(fā)覺完成作業(yè)耗時過長。教師事先并未關(guān)注作業(yè)的質(zhì)和量的問題，缺乏研究。在評價作業(yè)時，只注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵等。③作業(yè)的片面性：傳統(tǒng)作業(yè)基本局限于書面作業(yè)，作業(yè)類型單調(diào)，學(xué)生們整日奮戰(zhàn)在無窮盡的題海中。長此以往，他們成了只會做題目的應(yīng)試“高手”，卻是生活交際中的“啞巴”。

基于以上初中英語作業(yè)中存在的問題，針對學(xué)生實際，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計需要進一步加強，這樣才能跟得上建構(gòu)式生態(tài)英語課堂教學(xué)的步伐，還英語作業(yè)以新的活力，使之以新的面貌走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，走進學(xué)生的心中，從而煥發(fā)無窮的魅力。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性策略

英語作業(yè)要有創(chuàng)新性，作業(yè)類型要豐富。根據(jù)英語學(xué)科的特點，英語作業(yè)的設(shè)計形式可以多樣化，給學(xué)生以想象的空間。

1. 分層次布置作業(yè)

在實驗中，教師根據(jù)自己所任教的年級的特點及班級的不同特點，在實施的過程中采取不同的分層措施，教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)。筆者在布置8B Unit 4 Speak up作業(yè)時，設(shè)計了以下五個作業(yè)：（1）抄對話一遍；（2）背誦對話；（3）發(fā)揮想象，編一段采訪的對話；（4）和同伴表演自編的對話；（5）查資料，找出更多野生動物名稱，不少于10個。每位學(xué)生最少選擇二項作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后筆者發(fā)現(xiàn)中下水平的學(xué)生全部完成了第一項作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生大部份完成了第二項作業(yè)；部分英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生完成了第三項作業(yè)，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習(xí)慣懶散，不愿記和背的學(xué)生也完成了這項作業(yè)；平時喜歡口語交流或善于表達的學(xué)生完成了第四項作業(yè)；大多數(shù)都較好地完成了第五項作業(yè)，且有些學(xué)生找了近三、四十個。這說明多選性作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并適當(dāng)有所提高。嘗試幾次之后，筆者發(fā)現(xiàn)各個層次的學(xué)生都有所得，并且樂于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

2. 收集型作業(yè)

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語成為生活中各個領(lǐng)域最重要的信息載體之一。稍加留意，隨處可以發(fā)現(xiàn)各種英語商標、指示牌等等。課外可以布置學(xué)生去收集、摘抄這些身邊的英語。并定期進行相互間的交流，學(xué)生反饋的內(nèi)容就十分豐富。例如：“CCTV（中央電視臺）”、“Made in China（中國制造）”、“No Smoking（禁止吸煙）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”等等。這一年來筆者還在黑板報上專門開辟了“英語諺語”專欄，讓每位學(xué)生輪流摘抄。根據(jù)實踐，發(fā)現(xiàn)這一類作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)英語困難并欲放棄的學(xué)生效果明顯，極大地提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的課外作業(yè)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增長知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識。

3. 有聲作業(yè)

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。英語聽力和口語作業(yè)布置在學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用，筆者對學(xué)生是這樣要求這一類作業(yè)的：（1）聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。（2）雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內(nèi)容。（3）每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評價。（4）國慶長假及寒暑假期間聽CCTV-9的節(jié)目，觀看希望英語大賽，看一部自己喜愛的英文原聲電影，記住10個句子。（5）每學(xué)期至少學(xué)會唱兩首英文歌曲。（6）每學(xué)期舉行一次配樂朗誦比賽。

4. 制作型作業(yè)

制作型作業(yè)能充分展示學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)生在制作過程中，想方設(shè)法查資料、繪畫、上網(wǎng)操作、設(shè)計策劃、各顯神通。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生制作圖文并茂的名片、賀卡、臥室設(shè)計、英語手抄報、英語雜志等。經(jīng)過實踐，這一類作業(yè)是有美術(shù)特長的同學(xué)和英語基礎(chǔ)好的同學(xué)共同合作，取長補短的一個絕好機會，不僅不完成作業(yè)的同學(xué)少了，而且加強了同學(xué)間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發(fā)揮的淋漓盡致，有效地促進了課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

5. 調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)一方面可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮語言的交際功能，獲取所需信息，另一方面也可以培養(yǎng)他們對已獲取的信息進行分析，歸納總結(jié)。例如在上8A Unit2 Grammar時（這一單元的語法主要要求學(xué)生掌握比較數(shù)量的多少），上完后筆者讓學(xué)生在班級內(nèi)最少調(diào)查6個人鋼筆，零花錢，最近一次考試的分數(shù)，每天寫家庭作業(yè)的時間，家里人口的數(shù)量，列出表格，然后用fewer...than， less...than， more...than， the fewest， the most， the least造句。學(xué)生四人一組，由一名組員執(zhí)筆寫出調(diào)查報告，并向全班同學(xué)匯報。

6. 改編課本劇，編寫對話和故事

牛津初中英語教材每個單元圍繞一個話題展開，設(shè)置了文章、對話等許多內(nèi)容。有的單元可以將內(nèi)容整合，通過學(xué)生自己改編與加工形成短劇。例如在上健康飲食這一單元時，筆者讓三位學(xué)生一組，一個扮演醫(yī)生，一個扮演父母，一個扮演孩子，假裝孩子吃了不健康的食物前去就診，醫(yī)生詢問病情、病因，給出建議。利用課本上的知識，適當(dāng)拓展，編寫一個不少于15句的對話。這種類型的作業(yè)既讓學(xué)生熟悉了課本知識，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，給了他們展示的舞臺，讓他們體會到了成功。

7. 寫觀察記錄

任務(wù)型教學(xué)認為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)。教師就可布置一些寫觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，學(xué)會用英語解決問題，然后再到課堂上匯報記錄結(jié)果。如學(xué)習(xí)完天氣表達法一課后，筆者布置學(xué)生觀察本市一周的天氣與氣溫并做記錄。設(shè)計這樣一份記錄表：

這樣，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活、觀察了自然，把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，極大地調(diào)動了他們的主體參與意識。

總之，新穎多變、生動活潑的創(chuàng)新型課外作業(yè)，為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣，學(xué)生在一次次活動中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和自我能力實踐的成就感。但是，創(chuàng)新型課外作業(yè)又是一種新型的作業(yè)形式，要經(jīng)過不斷的磨礪才能趨于成熟。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：初中生;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

布置作業(yè)是老師檢測學(xué)生對課堂知識掌握程度的途徑之一，為了提高課堂效率，要對單一、枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式進行改革、創(chuàng)新，順應(yīng)時代變化。素質(zhì)教育的根本目的是提高課堂效率，作業(yè)的布置是對學(xué)生潛力的挖掘。對于數(shù)學(xué)教學(xué)進程來說，初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識難度加大的一個過程，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對初中學(xué)生的引導(dǎo)、教育十分重要，除此之外，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也是十分重要的，本文將簡要概述初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題，對提高初中課堂教學(xué)的有效性提出幾點建議。對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方面提出幾點看法和建議。

一、.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩。初中生普遍對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，只是機械的聽從家長和老師的安排學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)因為難度的加強，老師往往會布置大篇幅的作業(yè)，這會讓學(xué)生很被動地學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)目的，他們會應(yīng)付了事。有些學(xué)風(fēng)不好的學(xué)校學(xué)生抄襲的現(xiàn)象也很常見。

2.乏味的傳統(tǒng)布置作業(yè)方式。初中的數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)多是重點和難點，為了讓學(xué)生掌握知識，教師會機械的重復(fù)知識，布置相關(guān)的作業(yè)，另一方面，數(shù)學(xué)本身是一門應(yīng)用能力很強的學(xué)科，老師如果布置作業(yè)時不注意聯(lián)系實際會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而且乏味。

二.對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐

為了具體了解初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的看法，筆者采用了問卷調(diào)查法和談話法，對初中教師和學(xué)生進行了調(diào)查采訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：64.7%的初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是“一般認真”，初二、初三的學(xué)生有72.8%不喜歡老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢钥闯龀跻坏膶W(xué)生由于剛開始接觸一元二次方程、圖形等有趣的知識點會稍有興趣，但是非常認真的學(xué)生也很少，而到初二初三，數(shù)學(xué)知識難度加大會使他們厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)。

三.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性方法

就筆者的調(diào)查和學(xué)生的反映情況來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)布置作業(yè)模式只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越乏味，為改善這種情況，一下介紹3種有效的布置作業(yè)方法：

3.1遵循適量原則

現(xiàn)在大部分初中生在數(shù)學(xué)作業(yè)的時間上要花2個小時以上，這對于離學(xué)校較遠地區(qū)的學(xué)生來說時間上就會有矛盾。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過量不僅影響了學(xué)生正常的休息時間，還會使學(xué)生厭學(xué)，最終會導(dǎo)致其結(jié)果適得其反。遵循適量原則，就是要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，有針對性的對學(xué)生個人能力布置作業(yè)，同時精選題目，避免題目類型重復(fù)，盡量多留給學(xué)生自由空間。防止“一刀切”。

3.2分層布置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)題目多分三種類型：模仿型題目是最基礎(chǔ)的，是對書本上的例題知識的重復(fù)；其次就是理解型題目，是換湯不換藥的題目，但要求學(xué)生具備一定的理解能力，能舉一反三；最后一個層次則是探究型，這類題目要求學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力較突出，往往答案不僅只有一個。

教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該遵循一個合適的比例，使學(xué)生能在最短的時間消耗、吸收所學(xué)知識。特別是在布置探究型題目的時候，由于此種題目難度往往比較大，要給與適當(dāng)?shù)奶崾荆部梢栽谡n堂上進行交流。同時家長還要充分發(fā)揮培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)作用，對于探究型題目的多個答案，可以將各種各樣的解法予以羅列，總結(jié)經(jīng)驗以便發(fā)現(xiàn)解決此類題目的契機。

3.3增加趣味性

教師布置作業(yè)的時候可以涉及一些一題多解的題目，這對發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力很有幫助，其次還可以增加應(yīng)用型題目，如某初三學(xué)生遲到20分鐘，已知騎車速度為步行速度的2.5倍，扶盲人過馬路的時間為10分鐘，求步行速度。這種應(yīng)用型題目，學(xué)生普遍比較感興趣，解答之后會有自豪感和成就感。

小結(jié)：總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計就是要走好三步驟，設(shè)計作業(yè)―布置作業(yè)―完成作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計上可以運用很多方法，如小組合作、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化圖示等。在布置作業(yè)時要針對學(xué)生具體情況，精取題目，在批改作業(yè)時為了節(jié)省時間可以抽批、學(xué)生相互批閱，還可以給予批后語。這一系列操作完成后，還可以對作業(yè)完成較好的學(xué)生進行表彰，其次還可以結(jié)合初中生的心理特征，將數(shù)學(xué)題目設(shè)計得趣味化、生活化，最后要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻：

篇6

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)全過程中的第一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑，充分的預(yù)習(xí)可大大提高課堂效率，預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)的一種形式。

自從立人中學(xué)開展任務(wù)型的生本課堂教學(xué)模式以來，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用使得學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)不再是空頭支票，它把預(yù)習(xí)內(nèi)容文本化，預(yù)習(xí)問題任務(wù)化，預(yù)習(xí)效果反饋量化。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠使學(xué)生自主鉆研例題并較好地掌握教材新知識的雙基內(nèi)容，能夠使學(xué)生對重點、難點問題有所認知，避免和克服了傳統(tǒng)的“走馬觀花式”“應(yīng)付差事”的預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)更有成效、更有意義。筆者所在學(xué)校學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)內(nèi)容的時間大都在每天的最后一節(jié)課（自習(xí)時間）。經(jīng)過筆者一年多時間的觀察，學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容部分基本都是停留在抄書的層面上。例如：編制教師故意將教材例題與任務(wù)單中的數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，但學(xué)生的答案仍然是教材的答案。類似這樣張冠李戴的現(xiàn)象已經(jīng)層出不窮。漸漸地，學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作家庭作業(yè)一樣對待，只要寫滿就算完成?？紤]到這樣的情況，我們數(shù)學(xué)備課組集體研究分析造成這種情況發(fā)生的原因，得出我們編制的任務(wù)單太難，其中沒有任何新穎和創(chuàng)造性的內(nèi)容，所以學(xué)生不會買賬，只是當(dāng)作一張練習(xí)紙甚至“練字紙”。

在充分認識到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)內(nèi)容存在的問題的情況下，備課組群策群力，對后續(xù)任務(wù)單的設(shè)計上進行了大刀闊斧的改革，花費了很多心思，也起到較好的效果。下面，筆者就講一講我們在任務(wù)單設(shè)計中的一些做法和體會。

一、設(shè)計具有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。所以，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，要充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)資源及個人興趣，盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)具有地方特色，更生活化，使學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中能夠感受到獨立完成一項工作的喜悅感、成就感，從而更好地激發(fā)他們的能量。

例如，浙教版七年級上冊5.4（2）等積變形問題：等積問題的重點以及難點是要求學(xué)生在變化中發(fā)現(xiàn)不變的量，并建立等量關(guān)系。這個難度要求很高。如果直接出示例題，學(xué)生肯定接受不了。所以我們不妨在例題前面出示一道與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的一道趣味題。

1. 如何測量某某老師的體積？

2. 同組之間比較一下，看一看你們的測量方法一樣嗎？都可行嗎？

3. 生活中還有沒有類似的現(xiàn)象？

事實證明，這個問題很受歡迎，每一個學(xué)生都在絞盡腦汁地思考。在授新課時，解決這個問題與等積變形問題之間就很好地建立了過渡，學(xué)生更加容易接受和理解。

二、設(shè)計具有層次性、梯度感的預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生所能解決的問題是一般遵循從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般、循序漸進的規(guī)律。預(yù)習(xí)也當(dāng)如此。對于層次性，主要是指任務(wù)單中預(yù)學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)部分的位置是按照從易到難順序設(shè)置的，主要是為了避免學(xué)生過早地被難題擋在門外，過早地消退探究和解決問題的熱情。對于梯度感，主要是指在預(yù)學(xué)內(nèi)容中存在一些較難的例題，由于這些例題在上課有限的時間里，也不能使絕大多數(shù)的學(xué)生理解清楚，所以需要事先把這些難懂的例題拆解成若干個思考的臺階，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)先學(xué)習(xí)，使他們能盡量配合教師準備新課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以浙教版七年級下冊5.3《分式的乘除》為例，本節(jié)課主要講分式乘除的公式，重點為計算題，但例2是一道具有較高要求的應(yīng)用性問題。

例2. 一個長、寬、高分別為 的長方體紙箱裝滿了一層高為 的圓柱形易拉罐（如圖1）求紙箱空間的利用率（易拉罐總體積與紙箱容積的比）

我們在預(yù)習(xí)作業(yè)中是這樣分解的：

1. 紙箱的容積為

2. 一個易拉罐的體積為

3. 如圖2，長、寬、高分別為 的長方體紙箱裝滿了一層高為 的圓柱形易拉罐，請問可以裝多少個這樣的易拉罐

4. 圖1中可以裝多少個這樣的易拉罐

5. 易拉罐的總體積__________，紙箱空間的利用率

教學(xué)實踐證明，如果只是按照書本上的題目去設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生只有應(yīng)付差事，把答案抄上去。但是像這樣把一個問題拆解成有梯度的多個小問題，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的動力，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是有很大的幫助。

三、設(shè)計具有捆綁性、團隊性的預(yù)習(xí)作業(yè)

筆者所在學(xué)校采用小班化小組合作的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再是孤軍奮戰(zhàn)，身邊還有一些好幫手，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。設(shè)置團隊性作業(yè)的目的也是如此。由于這種教學(xué)模式，使得團隊性作業(yè)的操作和完成有了時間和地點的保障，使得團隊性作業(yè)的反饋和評價也不再空架子。經(jīng)過一年這種作業(yè)的試行，我們發(fā)現(xiàn)，團隊性作業(yè)很受廣大學(xué)生的喜歡。下面就以浙教版八年級上冊1.1（1）《認識三角形》為例來介紹。

探究：三角形三邊的性質(zhì)

1. 請你在下邊的方框中畫一個任意三角形，并把三角形中最長的邊記為a，第二長的邊記為b，最短的邊記為c，量出它的三邊長度（保留小數(shù)點后一位），并填空：a=__________；b=__________；c=__________。

2. 計算并比較： a+b__________c；b+c__________a；c+a__________b。

3. 請與小組成員交流，看一看其他成員的結(jié)果是否一樣？

4. 通過以上的比較和交流你認為三角形的三邊存在怎樣的關(guān)系？

反思：你能用學(xué)過的知識解釋三角形的三邊關(guān)系嗎？

四、設(shè)計具有反饋性（評價）的預(yù)習(xí)作業(yè)

篇7

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計 必要性 優(yōu)勢

目前的教育形勢下，衡量一個人素質(zhì)的高低不再是以僅僅局限于擁有多少知識作為評判的唯一標準，關(guān)鍵是要看創(chuàng)新能力的高低。那么在學(xué)校教育背景的前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質(zhì)教育的重要標準，各學(xué)校的教育模式應(yīng)該積極朝著這個方面發(fā)展。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性和理論性極強的學(xué)科，針對物流學(xué)科的教學(xué)，新課程的改革向我們提出了在教學(xué)中要運用的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中思考、實驗，從而達到創(chuàng)新的目的。探究性的教學(xué)日益成為高中物理課堂教學(xué)的重要方式，對于改善廣大教師的日常教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到了重要的作用。在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的興趣，用實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會責(zé)任感作為導(dǎo)向。高中的物理探究性學(xué)習(xí)，是指在物理課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下用科學(xué)的方法獲取新知識并加以應(yīng)用及解決問題的學(xué)習(xí)方法。

物理是一門實踐性很強的學(xué)科，探究性的學(xué)習(xí)應(yīng)成為聯(lián)系物理學(xué)和日常生活的紐帶。物理與我們的生活是息息相關(guān)的，比如很簡單的熱脹冷縮的道理，為什么會出現(xiàn)這種情況？這種情況一般持續(xù)多長時間？在什么情況下最容易產(chǎn)生？這都需要運用探究性模式進行思考，學(xué)生不應(yīng)該“知其然而不知其所以然”，探究性學(xué)習(xí)模式就是針對這一情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行改變，通過思考最為本質(zhì)的現(xiàn)象進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

高中生的智力水平跟正常的成年人相當(dāng)，情緒的體驗跟初中時候相比較更為強烈，情緒內(nèi)容廣泛，有一定的連續(xù)性，能形成各種各樣的心境。普遍的情況是意志動機的主動性、目的性增強，能夠掌握控制自己的種種行為，對發(fā)生事情的結(jié)果有比較清晰的認識。興趣的范圍進一步擴大，具有相對穩(wěn)定的情緒。迫切想證明自己，希望得到別人的理解，思想變得更成熟和穩(wěn)定。高中生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向，獨立生活能力和社會適應(yīng)能力比初中階段更強，樂于參加探究性學(xué)習(xí)的實踐活動。

運用探究性的學(xué)習(xí)方法，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，團隊協(xié)作和語言文字表達的能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。物理是以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，探究性課程的開設(shè)為物理教學(xué)提供了廣闊的天地，對物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。不僅對學(xué)生，對老師而言也有促進作用。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要大膽提出質(zhì)疑、做出解釋和搜集證據(jù)，對于有疑問的事情要大膽地提出來，增強思考能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以不直接告知學(xué)生與教學(xué)有關(guān)的知識和認識策略，而是為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己提出疑惑的問題，進行假設(shè)，并在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上進行假設(shè)，最后再得出結(jié)論，通過探究過后親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。最后教師可以再總結(jié)，對于整個問題給予正確的解答，再讓學(xué)生仔細地思考一遍。對科學(xué)知識的主動探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力，實事求是和敢于創(chuàng)新的精神，而且可以使學(xué)生享受到科學(xué)探究中的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟其思想和精神。

2.在探究性學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)形式可以多樣化，靈活運用。從探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍來說，可以圍繞探究活動進行整個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以圍繞其中某一個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。既多了一種學(xué)習(xí)方法，又提高了教學(xué)質(zhì)量，大大提高了教學(xué)的成功率。探究性模式可以是從問題到結(jié)論的探究，也可以是局部的探究，包括演繹式、歸納式和類比式。

3.加強學(xué)生的主體性和自主性的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的提高，要求學(xué)生具有分析問題的能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)概括能力、自主探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這些能力的培養(yǎng)和學(xué)生智力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。物理這門學(xué)科是建立在大量實踐科學(xué)基礎(chǔ)上的，幾乎每節(jié)課都有實驗的演示，這就為學(xué)生培養(yǎng)這些能力提供了有利的條件，為促進學(xué)生能力的完善發(fā)揮了重要的作用。

三、作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生探究

單純地從課堂上學(xué)習(xí)和進行物理演示實驗是不夠的，只能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐的能力，這是基礎(chǔ)。課堂結(jié)束以后大量的時間是需要學(xué)生自己去鞏固學(xué)習(xí)的，就要相應(yīng)地布置一些課后的作業(yè)，以鞏固練習(xí)為主要目的來進行，這些作業(yè)具備量大、題難等特點。學(xué)生對物理作業(yè)的完成一直有比較大的畏懼情緒，在這種情緒下根本就不利于學(xué)生的身心發(fā)展，反而會對物理這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩。如何讓他們擺脫這種不利情緒的理想，這就需要教師根據(jù)高中的心理特點做出適當(dāng)?shù)淖兓诓挥绊憣W(xué)生情緒的情況下合理地布置作業(yè)。在這樣的前提下。我們可以運用探究式學(xué)習(xí)的方式、方法設(shè)計一些有趣的探究作業(yè)。探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)模式，教師在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的同時，引入開放性的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的綜合分析能力，加強各個學(xué)科之間的溝通，發(fā)展與人合作的團隊精神。

參考文獻：

[1]周勘.淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（01）.

[2]趙永生.物理探究式學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（08）.

篇8

關(guān)鍵詞：校本作業(yè)；高三化學(xué)；問題

近幾年化學(xué)學(xué)科高考試題往往是創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料，從不同角度、不同層次運用不同題型考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及運用知識解決問題的能力。因此，校本作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生克服思維狹隘、邏輯混亂和主次不分等問題，尋找作業(yè)與課堂所學(xué)知識、生產(chǎn)、生活等之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)范的解題格式和學(xué)科表述，形成分析問題、解決問題的科學(xué)思維和學(xué)科能力。筆者所在學(xué)?！秲?yōu)化校本作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)》課題被確定為福建省省級教育改革試點項目后，筆者也在高三化學(xué)學(xué)科的校本作業(yè)設(shè)計上做了大膽的嘗試，旨在讓學(xué)生更深刻、更有效地實現(xiàn)知識、技能、感悟和素養(yǎng)的全面提升。

一、簡約性

作業(yè)設(shè)計簡約性的內(nèi)涵是：“簡約而不簡單”，即量上要適度和質(zhì)上要精當(dāng)。量上的適度，主要采用“6+2+1”的模式，即每節(jié)新課后布置6道客觀題、2道主觀題和1道選做題。質(zhì)上的精當(dāng)，主要強調(diào)基礎(chǔ)知識的夯實、強調(diào)基本方法的運用和強調(diào)良好答題規(guī)范的養(yǎng)成。6道客觀題從重點、難點和易混點角度針對單個知識點設(shè)計；2道主觀題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和邏輯性，注重知識之間的聯(lián)系設(shè)計；另外1道選做題，注重知識的運用，因此可以是家庭小實驗、社會調(diào)查或是學(xué)習(xí)小組探究題。

二、拓展性

作業(yè)設(shè)計的拓展性指的是不應(yīng)就題論題，而應(yīng)從“點”出發(fā)，由“點”及“面”的適度拓展，盡可能幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地主動構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。筆者在實踐中時常使用“問題串”，即在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定的教學(xué)目標，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌安排一系列問題。例如，在高三復(fù)習(xí)《溶液的酸堿性與pH》一課后，設(shè)計了如下的“問題串”：

1.常溫下，將等濃度的某一元酸和一元堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

2.常溫下，將pH=3的某酸溶液和pH=11的某堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

像這樣“問題串”的提出，使學(xué)生對酸、堿溶液混合后所得溶液的酸堿性問題有了深刻全面的認識，提升了學(xué)生歸納、類比和遷移的能力，提高了復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生思考、解決“問題串”的過程，實際上就是知識和技能深入發(fā)展的過程，也是理解問題的深度和廣度得到提高的過程。

三、啟發(fā)性

科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)學(xué)科的知識與生活聯(lián)系緊密。利用生活中的實際問題設(shè)計成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲?；瘜W(xué)教師應(yīng)多關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，探究實踐，加深對課本知識和原理的理解，提升生活經(jīng)驗。例如，《海峽都市報》2012年3月11日報道了一則題為“消毒液潔廁靈混用小伙洗廁所中毒險喪命”的新聞。新聞報道：“因為將84消毒液與威猛先生潔廁靈混合在一起使用，一男子中毒被送進了醫(yī)院”。這則新聞引起社會廣泛的關(guān)注。有記者爆料：超市工作人員竟然鼓勵潔廁靈與84消毒液混合使用，說一個去污效果好，一個還能消毒，兩者一起用，效果好。筆者充分利用這則新聞，設(shè)計成校本作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）查找資料了解潔廁靈與84消毒液的化學(xué)成分。（2）二者混用產(chǎn)生的有毒氣體是什么？該氣體有何危害？（3）相關(guān)反應(yīng)涉及哪些化學(xué)知識或反應(yīng)原理。通過資料查找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，呈堿性；而潔廁靈一類的清潔劑，大多是酸性的，主要成分是鹽酸。當(dāng)兩者混合在一起，就會發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生帶強烈刺激性氣味的氯氣。而氯氣是有毒性氣體，吸入體內(nèi)后，輕者可能引起咳嗽、胸悶，重者呼吸困難，更嚴重的甚至可能危及生命。有學(xué)生嘗試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2+H2O；更有學(xué)生以志愿者的角色到超市進行義務(wù)科普。

“學(xué)而不用，學(xué)它何用？”用生活中的化學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思考，充分展示化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用以及對生活產(chǎn)生的巨大影響，促使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)的知識和技能回歸到生活世界，解決生活中的問題，養(yǎng)成用科學(xué)和人文的視角看待生活的態(tài)度和價值觀。

四、探究性

美國動物心理學(xué)的鼻祖、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克開展了著名的動物迷津?qū)嶒?。實驗中動物?jīng)歷無數(shù)次的嘗試，無效動作越來越少，最終掌握以一種正確的方式有效地實現(xiàn)目的。桑代克由此提出學(xué)習(xí)的“嘗試—錯誤”理論。桑代克認為：“動物學(xué)習(xí)的過程就是一種漸進嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成?！弊屑汅w會，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)又何嘗不是如此呢？在探究問題的過程中，必須經(jīng)歷多樣的假設(shè)和反復(fù)的論證。一次性完成的學(xué)習(xí)不是探究性學(xué)習(xí)，起碼缺少探究的價值。教師要充分認識探究性問題的多樣性和反復(fù)性的特點，在校本作業(yè)中適當(dāng)?shù)匕才盘骄啃詥栴}，將枯燥的作業(yè)訓(xùn)練變成“思維的體操”。探究性試題往往是開放性的，結(jié)論并不是最重要的，關(guān)鍵是假設(shè)和方法合理。例如，在二氧化硫性質(zhì)的校本作業(yè)中，筆者設(shè)計了這樣一道探究性問題。

某研究性學(xué)習(xí)小組進行二氧化硫的制備實驗探究。

（1）當(dāng)用過量的鐵粉與濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)生成的氣體冷卻后體積比理論計算所得二氧化硫的體積要多。請你推測可能的原因，并說明驗證的方法。

（2）當(dāng)用銅與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫時發(fā)現(xiàn)，銅與熱的濃硫酸反應(yīng)后沒有得到預(yù)期的藍色溶液，而是得到白色沉淀。請你預(yù)測可能的原因，并提出驗證白色沉淀主要成分的方法。

這樣的探究性問題能引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價的步驟，分析問題和解決問題。

實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生遇到困難和疑惑時，就會查詢資料、請教老師并自主思考，將零散的知識碎片按照某種聯(lián)系系統(tǒng)化、有序化，對已有的知識、經(jīng)驗重新進行理解，呈現(xiàn)出能反映問題本質(zhì)和規(guī)律的知識，豐富和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生通過與作業(yè)的對話、與知識的對話和與自身內(nèi)心的對話，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。

總之，通過精當(dāng)?shù)男１咀鳂I(yè)的設(shè)計，學(xué)生不但能夠鞏固知識、發(fā)展能力，更能夠豐富個體的體驗與感悟，不斷生成新的認識、方法和思想。

參考文獻：

篇9

1.探究性策略應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常只是注重學(xué)生應(yīng)試能力以及重點知識熟練程度的培養(yǎng)，盡管這種教學(xué)在某種程度上也取得過成功，但它卻無法激發(fā)學(xué)生更多的求知欲望，無法持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性策略教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，運用到學(xué)習(xí)中的各個方面，從而提高應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和探究性知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生盡快地理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時又能更深入地進行探究，加深對知識的鞏固。

2.探究性策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）完善學(xué)生認知。在任何教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，合作交流必須在這個基礎(chǔ)上開展。因此，教師應(yīng)該立足于基礎(chǔ)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性進行交流和探索，不斷完善自身對學(xué)習(xí)知識的認知，從而獲取更多更全面的知識。這樣的探索性策略可以讓學(xué)生獲取知識，同時在探索過程中不斷完善認知，加深對知識把握的程度[1]。

（2）帶入學(xué)生生活。探究性策略應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以使得學(xué)生在同一個問題上從不同角度去思考和解答，對同一類型的題目探索出不同的解題方法，而在生活中遇到問題時也可以引入數(shù)學(xué)方法加以解決。例如，學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”，教師可以讓學(xué)生通過扇形統(tǒng)計圖制作每個家庭收入支出情況統(tǒng)計表，這些與生活密切相關(guān)的練習(xí)會讓學(xué)生興趣大增，有效將數(shù)學(xué)與生活問題相聯(lián)系，在課堂外不斷鍛煉自主思考能力和數(shù)學(xué)思維。

（3）巧妙布置作業(yè)。作業(yè)的布置是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的交匯點，因此必須注意提高作業(yè)布置的質(zhì)量和時效性，不能只為讓學(xué)生寫作業(yè)而布置作業(yè)，要有目的地讓學(xué)生自主進行探究。當(dāng)然，不同類型的作業(yè)有不同的探究方向，教師在進行設(shè)計時，除了要很好地結(jié)合課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，還要在課外對基礎(chǔ)知識加強訓(xùn)練。

（4）尊重個體差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)習(xí)過程中會因為自身智力因素、接受能力、學(xué)習(xí)能力、悟性等方面的差異而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，教師必須在尊重這個事實的基礎(chǔ)上對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程進行教學(xué)，尊重差異并利用差異，在布置作業(yè)的時候要有層次地注重不同的著力點[2]。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形“邊角邊”課程時，教師要讓學(xué)生去掌握“邊角邊”的內(nèi)容，那就必須要了解全等三角形的知識點，但考慮到學(xué)生接受能力不相同，作業(yè)的布置以及課堂知識的講解就必須采用分層的方法讓學(xué)生進行獨立探究學(xué)習(xí)真知。

（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，教師則要發(fā)揮主導(dǎo)的作用。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能急于求成，要尊重學(xué)生獨立思考的時間和過程，只有這樣才能進行探測性研究學(xué)習(xí)。學(xué)生的個體差異性又使得教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進，既要實現(xiàn)探究性策略教學(xué)，又要努力通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，教師可以不定期開展知識有獎競賽活動，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)資料和先進的教學(xué)手段，做好探究性學(xué)習(xí)計劃，不斷激勵學(xué)生通過自身努力進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中善學(xué)、好學(xué)。此外，教師還應(yīng)該盡量幫助學(xué)生提高探究性學(xué)習(xí)的能力和條件，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變，采用新型啟發(fā)式的思維認真對待學(xué)生的教學(xué)問題，不斷開發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所蘊藏的美感。

篇10

一、自學(xué)作業(yè)

（一）自學(xué)作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

“爭學(xué)、針教、真練”模式下的自學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生在課堂上通過自學(xué)課文完成，目的是為了讓學(xué)生熟悉教材，解決基礎(chǔ)性、知識性的問題，即主要達成三維目標中的知識目標。因此教師設(shè)置學(xué)生自學(xué)作業(yè)需以課標為依據(jù)，立足教材，圍繞三維目標中的知識目標和重點進行設(shè)計。

（二）自學(xué)作業(yè)的效度分析

本課的知識點其實是挺多的，而且有許多需要通過讀圖分析，但從完成作業(yè)的抽樣調(diào)查情況看，自學(xué)作業(yè)還是高效的。自學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)目標明確，目的性強。學(xué)生通過自學(xué)，三維目標中的認知目標，大都能得以達成，容易給學(xué)生帶來完成任務(wù)的成功體驗，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而且這種任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了任務(wù)本身的東西，更重要的是懂得了如何去完成類似的任務(wù)。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練

（一）當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的依據(jù)

當(dāng)堂訓(xùn)練不同于自學(xué)作業(yè)，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固“雙基”，而且進一步提高學(xué)生的分析理解能力，體現(xiàn)對三維目標的考查。因此，當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計主要圍繞三維目標展開。因為自學(xué)作業(yè)著重解決了基礎(chǔ)性、知識性的問題，知識目標已基本達成（只要在當(dāng)堂訓(xùn)練中抓住重點，以達到檢測和鞏固重點知識的目的即可），所以當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計的重心應(yīng)放在能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的考查上，即考查難點是否真正突破。

（二）當(dāng)堂訓(xùn)練的效度分析

在課堂上，由于教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生注意力集中，發(fā)現(xiàn)問題可以及時解決。因此在保證教學(xué)進度的情況下，設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練，往往能達到事半功倍的效果。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，上述當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生完成的時間10分鐘左右，且正確率達到90%以上，就是一個很好的證明。而且，在課堂上，學(xué)生互助批改，反饋訂正的時間為5分鐘左右。這樣通過當(dāng)堂檢測，查漏補缺，當(dāng)堂鞏固，不僅切實減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，真正做到了“輕負高效”。

（三）設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練需要注意的問題

1 當(dāng)堂訓(xùn)練的難度要有明顯的梯度，一般按照先易后難的順序進行編排：

2 當(dāng)堂訓(xùn)練的題型應(yīng)多樣化，―般為填空題、選擇題、連線題、材料（或讀圖）分析題等；

3 當(dāng)堂訓(xùn)練選用的素材不應(yīng)局限于教材，可選擇時政、故事等學(xué)生喜聞樂見的材料；

4 當(dāng)堂訓(xùn)練的題量應(yīng)適中，一般以6-8題為宜，其中材料分析題設(shè)計一題（一般為二至三個富有層次性的設(shè)問）即可。學(xué)生完成作業(yè)的時間一般控制在10-15分鐘。

三、課后作業(yè)

（一）課后作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

“爭學(xué)、針教、真練”模式下經(jīng)過自學(xué)作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生對課堂知識的掌握效果較好，因此，課后布置知識性的作業(yè)，已不再成為“必須”。但是，《歷史與社會》作為一門綜合性很強的課程，十分注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活、解決實際問題的能力。因此，在課后布置適當(dāng)?shù)?、少量的探究性、實踐性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。

（--）課后作業(yè)的效度分析

課后作業(yè)一般是探究性、拓展性、實踐性的作業(yè)，重視課堂教學(xué)后學(xué)生的參與性、探索性、實踐性，強調(diào)學(xué)生的探究、體驗、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可獨立完成，也可同伴互助完成，或在老師的指導(dǎo)、父母的幫助下完成。完成后的作業(yè)一般以小文章、研究性報告或照片、聲像資料等呈現(xiàn)出來，屬于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。評價的方式可采用打等級、評比競賽等。由于課后探究性、實踐性作業(yè)題量少，表現(xiàn)方式靈活多樣，設(shè)置的題目一般都比較有趣，而且沒有硬性規(guī)定，主要依靠激勵機制，促使學(xué)生去完成。因此，很受學(xué)生歡迎。

（三）設(shè)計課后作業(yè)需要注意的問題

1 課后作業(yè)不是要求每節(jié)課都要布置，應(yīng)視情況而定，如教材內(nèi)容是否需要拓展延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)是否較重等。

2 課后作業(yè)一般是探究性、拓展性、實踐性的作業(yè)，切忌布置抄抄寫寫的作業(yè)，也切勿布置沒有多大探究價值的作業(yè)；

3 課后作業(yè)的成果一般以小文章、研究性報告或照片、聲像資料等呈現(xiàn)出來，教師一定要尊重學(xué)生的勞動成果，即一定要給予適當(dāng)?shù)脑u價。