導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課是青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元的第十三課――筷子“折”了。光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例，使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué)，并能對一些司空見慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生喜歡觀察實驗現(xiàn)象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng)，這本節(jié)設(shè)計力圖解決的重點。教師要幫助學(xué)生對科學(xué)實驗的條件控制提供幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究中邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

2.在探究光的折射現(xiàn)象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關(guān)光的折射方面的問題。

3.了解光的折射現(xiàn)象。

教學(xué)重難點：

了解光的折射現(xiàn)象，能運用光的折射知識對生活中一些現(xiàn)象作出解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：水、燒杯、筷子、硬幣、有金魚的魚缸、激光器、厚玻璃板、紙屏、碗、課件等。

小組準(zhǔn)備：裝水的燒杯、筷子、硬幣、激光器。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

1、觀察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課。將筷子分別放入無水和盛水的燒杯中，對比實驗，觀察現(xiàn)象，導(dǎo)出課題。

2、實驗探究，觀察現(xiàn)象，了解概念。1）觀察光的折射現(xiàn)象。①筷子“折”了。提出問題：為什么筷子看起來好像“折”了？這是怎么一回事？學(xué)生猜想，并試著解釋。②光點“偏”了。教師引導(dǎo)學(xué)生讓激光透過玻璃磚，發(fā)現(xiàn)光點“偏”了。思考：這又是怎們一回事？學(xué)生猜想，試著解釋。③魚變“大”了。從魚缸的一側(cè)觀察魚，發(fā)現(xiàn)魚變“大”了。思考：原因又是什么？學(xué)生試著解釋。2）學(xué)生自行設(shè)計實驗，驗證現(xiàn)象。根據(jù)老師提供的材料，小組合作實驗，思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。3）學(xué)生匯報實驗情況。4）教師小結(jié)：光從一種透明物質(zhì)以一定角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時，它的傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

3、學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象。1）學(xué)生解釋筷子在水面處“折”了的原因？2）師生舉例解釋生活中光的折射現(xiàn)象。

4、認(rèn)識自然界中光的折射現(xiàn)象。1）欣賞海市蜃樓、云海佛光、三日同輝的圖片。2）教師揭示其中的道理。

5、拓展延伸：生活中要時刻注意光的折射現(xiàn)象，不要讓它騙了你的眼睛。

6、板書設(shè)計：

筷子“折”了 水 光 空氣 光線偏折 光的折射 玻璃 透 明 物 質(zhì)

教學(xué)評價設(shè)計：

《筷子“折”了》這課的教學(xué)學(xué)習(xí)的是關(guān)于光的折射的內(nèi)容，主要體現(xiàn)以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的思想。讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的實驗特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。

考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，課的開始我給學(xué)生做了三個有趣的實驗現(xiàn)象：第一筷子折了，第二光點“偏”了，第三魚兒變“大”了。三個演示實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭先恐后的要求動手。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。

猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想。整節(jié)課我不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。

篇2

關(guān)鍵詞：PDEODE策略；概念轉(zhuǎn)變；自由落體運動

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（S）-0030-4

1、前言

PDEODE是“Predict Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain”的縮寫，即“預(yù)測-討論-解釋-觀察-討論-解釋”，是在POE策略的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。為揭示學(xué)生的前概念，1980年。Champagne、Klopfer和Anderso提出用演示一觀察一解釋（DOE）來勘察學(xué)生對運動學(xué)的理解。為了更有效地勘察學(xué)生的前概念，Gun-stone和White在1981年把這種方法改為預(yù)測一觀察一解釋（POE）。1985年，Champagne等人把POE作為教學(xué)策略運用于自由落體的教學(xué)。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教學(xué)策略，并把這一策略分為預(yù)測、觀察和解釋三個階段。在教學(xué)實踐中，人們不斷對這一策略進(jìn)行新的嘗試和改進(jìn)，把POE策略擴展為PDEODE。這是由Savander—Ranne和Kolari在2003年最初提出的，Kolari等人首次將其應(yīng)用于工程學(xué)教育。作為一種勘察學(xué)生對科學(xué)概念的理解和促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的工具，PDEODE教學(xué)策略在國外已有研究，但在國內(nèi)物理教育的研究中尚屬空白。

眾所周知，在開始學(xué)習(xí)某些科學(xué)概念之前，學(xué)生通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗已形成了一些個人化的概念，即“前概念（Pre-conceptionl”。在學(xué)習(xí)新概念時，學(xué)生不會輕易放棄這些概念，反而會對新概念產(chǎn)生排斥以及曲解科學(xué)概念。此時他們頭腦中所存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識，稱為“迷思概念（Misconception）”或“相異概念（Alternative Conception）”。由于這些相異概念會干擾學(xué)生往后的學(xué)習(xí)，使得新知識不能恰當(dāng)?shù)卣系綄W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，因此有必要對學(xué)生的相異概念和現(xiàn)有知識進(jìn)行修正，即概念轉(zhuǎn)變。Posner等人提出著名的概念轉(zhuǎn)變模式（Conceptual Change Model，簡稱CCM），認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變需要滿足4個條件，即1、學(xué)習(xí)者必須對現(xiàn)有概念產(chǎn)生不滿（不滿）；2、新概念必須是可理解的（可理解性）；3、新概念必須是合理的（合理性）；4、新概念必須是有效的（有效性）。

PDEODE策略以科學(xué)認(rèn)識論、前概念、概念轉(zhuǎn)變的研究成果為基礎(chǔ)，融合了合作學(xué)習(xí)等方法，符合Posner等人所提出的概念轉(zhuǎn)變條件，在理論上具有可行性。它與Posner等人的概念轉(zhuǎn)變模式存在以下關(guān)系：

為深入闡述PDEODE策略的內(nèi)涵，下面擇取“自由落體運動”的概念教學(xué)片段來介紹PDEODE策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

2、教學(xué)案例

“自由落體運動”是人教版高中物理必修1的內(nèi)容。自由落體運動作為勻變速直線運動的特例，是生活中自由下落運動的理想模型，在物理教學(xué)中具有重要地位。本節(jié)課的概念教學(xué)部分的重點是自由落體運動的定義，難點是物體自由下落的快慢與物體質(zhì)量大小無關(guān)。要有效地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，關(guān)鍵是讓學(xué)生科學(xué)地理解自由落體運動。為此，可采用PDEODE策略來設(shè)計“自由落體運動”的概念教學(xué)。

2.1 預(yù)測環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是整個教學(xué)的起始階段，旨在勘察學(xué)生關(guān)于自由落體運動的前概念，讓教師了解和把握學(xué)生的已有知識及經(jīng)驗，為引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變做鋪墊。

教師首先創(chuàng)設(shè)“抓電影票”的情境來調(diào)動課堂氣氛，并播放生活中物體下落的視頻，“喚醒”學(xué)生的已有經(jīng)驗。接著給學(xué)生提供實驗情景，讓他們單獨預(yù)測各個情景將產(chǎn)生的結(jié)果，并做好記錄。具體流程如下：

教師將一張電影票卷成柱狀體（該柱狀體足夠短，即它的長度與它在人的平均反應(yīng)時間內(nèi)下落的高度相當(dāng)，學(xué)生很難抓到），對學(xué)生說：“同學(xué)們都喜歡看電影，而老師手里現(xiàn)在就有一張3D電影票，我要用它來做‘測反應(yīng)’的游戲，誰抓住了就送給他，哪位同學(xué)來試一試呢？”接著鼓勵學(xué)生積極上臺參與游戲，同時提醒臺下的學(xué)生注意觀察游戲過程中的現(xiàn)象。

在學(xué)生驚嘆電影票下落太快之余，教師便提問：“同學(xué)們都說電影票下落得快，那剛才電影票是怎樣運動的呢？”學(xué)生回答完，教師就適時提出“落體運動”的概念：從靜止開始下落的運動稱為落體運動，剛才電影票的下落也是落體運動，自然界中類似這樣的落體運動還有很多。接著播放視頻向?qū)W生展示生活中物體下落的實拍情景（如蘋果下落、水滴下落等現(xiàn)象），并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的運動情景，如石頭下落、樹葉飄落等。在此，教師可進(jìn)一步提問：“剛才提到的都是生活中常見的場景，大家對這些場景了解多少呢？那好。同學(xué)們不妨來看看以下幾個實驗情景，它們將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)在請大家拿出紙和筆，把你們自己的預(yù)測寫下來?！痹趯W(xué)生對各實驗情景進(jìn)行預(yù)測的過程中，教師要有意識地巡視學(xué)生的預(yù)測情況。

實驗情景：

1、一張紙片和一個與紙片同質(zhì)量的紙團同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

2、一個紙團和一個質(zhì)量更大的紙片同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

3、一枚硬幣和幾枚粘合在一起的硬幣同時從同一高度靜止釋放，哪個先著地？

4、在真空狀態(tài)下的牛頓管中，金屬塊和羽毛哪個下落得更快？

學(xué)生的預(yù)測：

1、紙片和紙團同時著地。

2、質(zhì)量更大的紙片先著地。

3、粘合在一起的硬幣先著地。

4、金屬塊下落得更快。

以貼近生活的現(xiàn)象為切入點。吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中展開自由落體運動的學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)能讓教師察覺學(xué)生關(guān)于自由落體運動的前概念，特別是相異概念，如“重的物體比輕的物體要下落得快”。

2.2 討論環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在各自的小組（3～4人）中討論和分享彼此做出預(yù)測的理由，然后通過討論和協(xié)商來對實驗情景形成組內(nèi)統(tǒng)一的預(yù)測，為往后的解釋環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

經(jīng)過預(yù)測環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生關(guān)于自由落體運動的前概念和迷思概念已有一定了解，如“重的物體比輕的物體要下落得快”，但不必急于直接糾正學(xué)生的錯誤概念，而是引導(dǎo)他們積極討論。比如，對學(xué)生說：“同學(xué)們剛才都對上述實驗情景做出了預(yù)測，那你們的依據(jù)是什么呢？你的預(yù)測與小組其他成員的預(yù)測一致嗎？若不一致，那哪一種預(yù)測才是正確的呢？現(xiàn)在請大家在自己的小組內(nèi)討論，每個小組都要達(dá)成共識?！苯又寣W(xué)生在組內(nèi)討論，向組內(nèi)的同伴呈現(xiàn)自己的預(yù)測，并說明理由。比如，生活中見到的都是重的物體下落得快。學(xué)生了解彼此的觀點之后，要對這些觀點做出分析，并對各實驗情景形成統(tǒng)一見解。

通過討論。學(xué)生會暴露支撐他們做出預(yù)測的信念，讓教師弄清學(xué)生前概念的來源，為接下來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念提供依據(jù)。

在本環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，要仔細(xì)留意學(xué)生的討論，但不能給學(xué)生關(guān)于實驗結(jié)果的暗示，而是充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，讓他們經(jīng)歷思考和探索的過程，尋找更具說服力的依據(jù)。

2.3 解釋環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓各小組內(nèi)部在針對實驗情景達(dá)成共識之后，通過全班討論的形式來向其他小組公布，并在討論中參考他人的見解和反思自己的觀點。

此時，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生暢所欲言和反思。比如，對學(xué)生說：“通過組內(nèi)討論。各小組對實驗情景已達(dá)成共識。現(xiàn)存請各小組的代表依次呈現(xiàn)你們的見解，并說明理由。而其他同學(xué)在聽講的時候不妨思考，他們的解釋跟你們的有何聯(lián)系和區(qū)別呢？”接著，各小組的代表在全班討論中陳述小組的統(tǒng)一見解，并說明依據(jù)。比如，有學(xué)生會強調(diào)在生活中見到的都是重的物體下落得快。

通過解釋，學(xué)生察覺到他人的生活經(jīng)驗，以及支撐這些經(jīng)驗的信念。而教師也更清楚地意識到何種信念占主導(dǎo)地位，為突破自由落體運動的教學(xué)難點提供著力點。

在本環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)?shù)氖侵刃蚓S持者，為各小組的代表提供自由發(fā)言的氛圍，保證他們在發(fā)言過程中不受干擾。

2.4 觀察環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生的觀察與預(yù)測之間的反差來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們對已有知識經(jīng)驗的不滿，推動概念轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

此時學(xué)生很渴望知道自己的預(yù)測是否正確，因此教師要充分把握學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行與目標(biāo)概念相關(guān)的觀察。比如，對學(xué)生說：“同學(xué)們剛才都對各實驗情景做了預(yù)測，也都找到了依據(jù)，那真實的實驗結(jié)果是否跟大家的預(yù)測一致呢？為探討這個問題，老師先給大家演示，接著同學(xué)們再重復(fù)一遍實驗。不過，在老師演示的時候，大家除了觀察實驗現(xiàn)象，還要注意老師是如何進(jìn)行實驗操作的。特別是在進(jìn)行真空管實驗的時候，南于金屬塊碰到管的底部會有明顯的聲音，大家可根據(jù)這點來判斷金屬塊的下落情況?，F(xiàn)在請大家注意觀察物體的下落，并做好記錄?！苯處熢谘菔具^程中，要確保學(xué)生能觀察清楚，且做好相關(guān)記錄。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組實驗。并再次記錄實驗現(xiàn)象。此時教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟僮魈崾?，如讓物體從同一高度靜止開始下落。

實驗結(jié)果：

1、紙團先著地。

2、紙團先著地。

3、硬幣和粘合在一起的硬幣幾乎同時著地。

4、金屬塊和羽毛下落得一樣快。

通過觀察，學(xué)生體驗到觀察與預(yù)測問的反差，會對已有知識和經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，甚至不滿，這對概念轉(zhuǎn)變而言是有益的。

在本環(huán)節(jié)中，教師要演示實驗，最好也讓學(xué)生進(jìn)行小組實驗，畢竟學(xué)生更相信在親自實驗中所觀察到的結(jié)果。當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生的預(yù)測不一致時，兩者問所形成的反差會更大，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念。

2.5 討論環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過組內(nèi)討論來協(xié)調(diào)自己的預(yù)測與實際觀察到的現(xiàn)象，對小組內(nèi)的觀點進(jìn)行分析、比較、對比和批判，尋找預(yù)測與觀察之間出現(xiàn)不一致的原因，促使學(xué)生進(jìn)一步理解自由落體運動。

通過觀察，學(xué)生已注意到真實的實驗現(xiàn)象。此時，他們將對這些現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，教師此時應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)。比如，對學(xué)生說：“經(jīng)過剛才的實驗和觀察，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)無論紙片質(zhì)量大小如何都沒有紙團下落得快，這說明什么呢？紙片下落會輕微飄動，而紙團卻不會，對于這現(xiàn)象大家有何想法呢？另外，為何質(zhì)量不同的硬幣能下落得幾乎一樣快呢？最后，在沒有空氣的真空管中，質(zhì)量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落得一樣快，這又是為什么呢？”此外，教師還可以提示學(xué)生去對物體進(jìn)行受力分析。

通過討論，學(xué)生可得知“重的物體不一定下落得快”，并會猜測“物體下落的快慢可能會受空氣阻力的影響”。此外，學(xué)生通過分析物體在理想狀態(tài)下的受力，發(fā)現(xiàn)真空管中的金屬塊和習(xí)習(xí)毛都只受重力作用，而且都從靜止開始下落。

研究表明，信息的口頭敘述能提升高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，從而促進(jìn)理解和長時記憶，各種技能同樣也因此融入學(xué)生的技能中去。學(xué)生上述有針對性的討論自然會促進(jìn)他們對自由落體運動的深層次理解，而不僅是記住表面現(xiàn)象。

2.6 解釋環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在全班的討論中了解各種視角的解釋，并反思自己的觀點，然后在教師的引導(dǎo)下習(xí)得科學(xué)的解釋，達(dá)到概念轉(zhuǎn)變的預(yù)期效果。

此時，各小組的代表將針對已討論的問題向全班同學(xué)做出分析。在他們完成解釋環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)。比如，通過對空氣中的物體進(jìn)行受力分析（如圖3所示），讓學(xué)生意識到紙團之所以比紙片下落快是因為其面積小，受到空氣的阻力也小，而硬幣受到的空氣阻力與其重力相比幾乎可以忽略不計，因此質(zhì)量不同的硬幣下落得幾乎一樣快。同樣，通過分析物體在理想狀態(tài)下的受力（如圖4所示），讓學(xué)生明白沒空氣的真空管中質(zhì)量、形狀和大小均不同的金屬塊和羽毛下落一樣快，是因為它們都只受重力作用，而且都從靜止開始下落。

接下來，教師應(yīng)趁機引進(jìn)“自由落體運動”的概念：只在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。并引導(dǎo)學(xué)生理解“自由”是指物體只受重力作用，忽視空氣阻力的影響。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納自由落體運動的特點：只受重力作用、從靜止開始下落。從而鞏固和強化學(xué)生對自由落體運動的理解，實現(xiàn)學(xué)生的迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

通過本環(huán)節(jié)的解釋，學(xué)生的迷思概念以及支撐這些概念的信念開始瓦解，但他們的解釋還相對零散，教師應(yīng)系統(tǒng)地總結(jié)，讓學(xué)生從本質(zhì)上把握自由落體運動，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，習(xí)得“自由落體運動”的科學(xué)概念。

綜上可知，PDEODE策略滲透新課程教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以教師為組織者和引導(dǎo)者，倡導(dǎo)自由表達(dá)的氛圍，首先通過實驗現(xiàn)象的預(yù)測來勘察學(xué)生的迷思概念，并讓他們在組內(nèi)及全班的討論中解釋和反思。接著讓學(xué)生在觀察中對已有知識產(chǎn)生不滿，引發(fā)認(rèn)知沖突。然后讓學(xué)生去思考和探討實驗現(xiàn)象，從心理上接受新概念，解決信念與觀察間的矛盾，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，最終習(xí)得科學(xué)概念。此過程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，逐層漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

篇3

一、 科學(xué)內(nèi)容容量

原有三級主題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63條（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提法換成內(nèi)容要求）。

（一）為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，刪去了以下知識點：

1.能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。

2.了解物體運動狀態(tài)變化的原因。

3.了解測量大氣壓強的方法。

（二）為進(jìn)一步理順知識線索和聯(lián)系實踐，增加了以下知識要求：

1.通過實驗測定物體的運動速度。

2.探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。

（三）加強了聯(lián)系實際的要求。

1.增加“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

2.增加“了解提高機械效率的途徑和意義”。

（四）對某些知識要求的行為動詞層次進(jìn)行了微調(diào)。

1.“機械效率”的要求，由理解下調(diào)為知道；體現(xiàn)和上述主干知識的差別。

2.“壓強”明確為理解，原為“通過實驗學(xué)習(xí)壓強”“能簡單計算”； 同時刪去原實驗稿中關(guān)于“能進(jìn)行簡單計算”的提法，強調(diào)“能解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象”。

3.把“能用實例解釋機械運動及其相對性”改為“知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性”。

4.大氣壓強由“了解測量大氣壓強的方法”改為“知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系”。

5.把“能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略測量時間”改成“會根據(jù)生活經(jīng)驗推測長度和時間”。

6.把“通過實驗探究，學(xué)會使用簡單的機械改變力的大小和方向?！备某伞爸篮唵螜C械通過實驗探究并了解杠桿平衡的條件”。

7.把“知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的產(chǎn)生過程”改成了“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。運用物體的浮塵條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

8.將“能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義”改為“用生活中的實例說明機械功和功率的含義”。

9.把“能用實例說明物體的動能和勢能以及他們的轉(zhuǎn)化。能用實例說明機械能和其他形式能的轉(zhuǎn)化”改成“知道動能、勢能和機械能，通過實驗了解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。舉例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”。

10.把“知道機械功的概念和功率的概念。能用生活，生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義”改成“知道機械功和功率。用生活中的實例說明機械功和功率的含義”。

11.把“了解機械使用的歷史和發(fā)展過程。認(rèn)識機械的使用對社會發(fā)展的作用”改為“了解人類使用機械的歷程，了解機械的使用對社會發(fā)展的作用”。

（五）進(jìn)一步明確某些條目的具體要求，增強可操作性。

1.對“一些物理屬性”進(jìn)行舉例：“如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等”。

2.明確提出要求：“會測量固體和液體的密度”，并列入附錄中實驗項目。

3.明確提出要求：“通過實驗，測量物體運動的速度”，并列入附錄中實驗項目。

（一） 為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，刪去了以下知識內(nèi)容：

對歐姆定律“能進(jìn)行簡單計算”。

（二） 為進(jìn)一步理順知識線索和聯(lián)系實踐，增加了以下知識要求：

1.摩擦起電。

2.磁場、地磁場。

3.理解電功（原來只有“理解電功率”）。

（三）加強了聯(lián)系實際的要求。

1.增加“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”。

2.增加了“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

（四）對某些知識要求的行為動詞層次繼續(xù)了微調(diào)。

1.把半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等統(tǒng)稱為新材料。

2.探究通電螺線管外部磁場的方向。改為探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。

3.探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。改為探究并了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

4.“焦耳定律”的知識要求，提升（或明確）為“理解”層次。

（五）進(jìn)一步明確某些條目的具體要求，增強可操作性。

1.增加“并了解”三個字，明確對通電螺線管外部磁場方向具有知識要求。

2.增加“并了解”三個字，明確對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件具有知識要求。

篇4

1.15E學(xué)習(xí)環(huán)能夠促進(jìn)學(xué)生主動探究

5E教學(xué)模式以學(xué)生活動為中心，尤其是“探究”和“加工”兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的探討與互動的過程，要求學(xué)生能夠提出和識別問題、設(shè)計和實施研究方案、分析資料和證據(jù)、運用證據(jù)進(jìn)行解釋，以及表達(dá)和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.25E學(xué)習(xí)環(huán)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建環(huán)境知識

學(xué)生最初的概念來源于生活經(jīng)驗，通過5E教學(xué)模式學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而構(gòu)建科學(xué)的環(huán)境知識與理念。在使用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，不能僅僅停留在表面形式的模仿層面，而是應(yīng)該充分理解其理論基礎(chǔ)和精髓所在，在教學(xué)中不斷實踐和反思，做到靈活運用，以幫助學(xué)生有效地構(gòu)建和應(yīng)用環(huán)境知識。

25E學(xué)習(xí)環(huán)在環(huán)境教育中的應(yīng)用

2.1引入

“引入”是起始環(huán)節(jié)，這一階段的教學(xué)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，主要是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立問題的目的是促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感到困惑并對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的興趣和動機。以霧霾為例，教師以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)霧霾現(xiàn)象，同時提出下列問題：1）造成霧霾的原因是什么？2）在現(xiàn)實生活中，我們作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？通過這兩個問題的提出，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2探究

探究的目的在于教師正式引入概念、程序或技能提供經(jīng)驗，是以學(xué)生為中心的發(fā)散型的科學(xué)探究，主要給學(xué)生提供直接參與實驗的機會，在實驗探究活動中，使他們獲得感性經(jīng)驗。教師根據(jù)“吸引”環(huán)節(jié)中提出的問題，將學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生搜集資料，并在班級中進(jìn)行交流和討論，加深學(xué)生對霧霾現(xiàn)象的理解。第1組搜集“造成霧霾現(xiàn)象的原因是什么？”的有關(guān)資料；第2組搜集“在現(xiàn)實生活中，我們作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣去做？”的有關(guān)資料。

2.3解釋

“解釋”是指學(xué)生進(jìn)一步提煉與總結(jié)自己的經(jīng)驗，使其成為一種可交流的形式。其目的在于讓學(xué)生闡述他們在“吸引”和“探索”階段形成的概念、程序和技能，并通過進(jìn)一步觀察和實驗，對自己的解釋進(jìn)行修正與評價。例如，第一組同學(xué)通過上網(wǎng)搜集的資料及小組成員之間討論得出結(jié)論，霧霾產(chǎn)生的原因是由于地面灰塵大；汽車尾氣所含的污染物的排放；工廠制造出的二次污染；冬季取暖排放的廢氣等污染物等原因造成的。第二組同學(xué)通過上網(wǎng)搜集的資料及小組成員之間討論得出結(jié)論，作為一名中學(xué)生應(yīng)該倡導(dǎo)低碳生活及綠色出行。從自我做起可以通過騎車或步行去學(xué)?；虺鋈ビ瓮?，節(jié)約用水，節(jié)約用電；可以制作宣傳板報，呼吁全社會的公民節(jié)約資源；可以去工廠做調(diào)研，探討工廠廢氣排放與治理的問題。通過以上兩組同學(xué)的探討，學(xué)生了解了霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.4加工

加工階段的目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)和新的實踐等活動挑戰(zhàn)并擴展學(xué)生對概念、技能的理解。教師在加工階段要給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生在小組間展開對當(dāng)前理解的討論，學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)概念和環(huán)境知識，并運用所建構(gòu)的新概念解釋新的問題。例如，教師提出“霧霾現(xiàn)象造成的危害有哪些？”和“我們應(yīng)該怎樣保護環(huán)境？”這兩個問題。學(xué)生通過討論得出霧霾會影響人類的身體健康和給交通帶來不便等危害。另外學(xué)生也通過討論得出工廠要進(jìn)行廢氣處理和減少秸稈燃燒,盡量重復(fù)利用秸稈進(jìn)行造紙及植樹造林，減少私家車的數(shù)量以降低汽車尾氣排放這些措施保護環(huán)境。

2.5評估

篇5

一、 挖掘時事新聞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其研究領(lǐng)域既涉及自然科學(xué)，又涉及社會科學(xué)，而且與我們每個人息息相關(guān)，運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。關(guān)注時事新聞，挖掘其中的地理知識，并將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中。

地理知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的地理課堂。例如：特殊日期在地理上都有一定的原理。每年的春分、夏至、秋分、冬至這幾天，請同學(xué)們關(guān)注白天與夜晚時間長短的變化，并利用所學(xué)的知識來解釋這一地理問題。經(jīng)過不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅加深了地理知識的掌握，了解了太陽直射點在地球上的變化，也了解了對我們生活的影響，明白學(xué)習(xí)地理對生活的指導(dǎo)作用。

經(jīng)常讀報，關(guān)注新聞事件。先由老師從生活中選擇天氣的變化、天文現(xiàn)象、身邊的特殊事件等，請同學(xué)們運用所學(xué)的地理知識即時解釋這些現(xiàn)象，關(guān)注地球上地理事件的發(fā)生。如：南京梅雨季節(jié)開始時，請同學(xué)們運用所學(xué)的季風(fēng)的知識來解釋；臺灣發(fā)生的地震，及網(wǎng)絡(luò)的中斷，可以運用所學(xué)的全球火山地震帶的知識，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界的分布及對我國的影響；太湖藍(lán)藻爆發(fā)時，請同學(xué)們運用地理的觀念來解釋其形成原因及對我們生活的影響，并得出在日常生活中我們正確的生活方式……經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們也會用一雙地理的眼睛去關(guān)注我們的地球，了解我們地球上發(fā)生的事件，并自覺運用地理的觀念去解釋這些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們不停地運用地理知識來認(rèn)識我們的日常生活，他們就會覺得學(xué)習(xí)地理是一件非常有意義的事情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺、自動的去學(xué)習(xí)。

二、 通過實踐活動，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們沉迷于學(xué)習(xí)的壓力，每曰就是從家到學(xué)校學(xué)習(xí)，回家就看書，對于日常生活的小區(qū)、學(xué)校、本地的城市恐怕很少去關(guān)注，而這一切恰恰也是地理學(xué)習(xí)很好的來源。組織學(xué)生走進(jìn)校園、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，使學(xué)生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

例如設(shè)計對學(xué)校的植物調(diào)查或小區(qū)、城市的植被調(diào)查。（調(diào)查表見附件一）要求學(xué)生了解校園內(nèi)主要植物種類及分布；每種植物的樹葉、樹冠的特點；查找資料說明每種植物對環(huán)境的好處。由學(xué)生分成不同的小組合作完成。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要運用到各種地理實地調(diào)查的方法，還要查閱大量的資料，并運用地圖來說明問題。通過這些實踐活動不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)，加深了學(xué)生對這些知識的理解與識記。在講到七年級的自然帶的分布及八年級下冊南方與北方的植被分布時，同學(xué)們就可以運用到這些活動的成果。開展實踐活動同時擴大了學(xué)生的視野，認(rèn)識到我們城市、校園的變化，關(guān)注我們的生存環(huán)境，也讓學(xué)生們認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)在日常生活中的作用。

三、 挖掘民俗中的地理 弘揚民族文化

俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，我國960萬平方千米，各地不同的地理條件，也形成了各地不同的民俗。通過了解不同地區(qū)的民俗，來學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境，不僅增強了學(xué)習(xí)地理的實用性，也在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解我國千百年來的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義。

篇6

在人的成長過程中，人們積累了大量的生活經(jīng)驗，如搬物品，推著走比抬著走費力；天氣冷了，要穿厚點的衣服等，這些不僅給我們的生活帶來了方便，也有利于我們學(xué)習(xí)物理知識。因為物理學(xué)與我們的生活聯(lián)系非常緊密，我們的周圍存在大量的物理現(xiàn)象，人們通過學(xué)習(xí)研究，認(rèn)識到它的規(guī)律，看到了事物的本質(zhì)，積累了生活經(jīng)驗，也學(xué)會了許多物理知識，同時也促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，科學(xué)地創(chuàng)造教學(xué)情境，采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，用物理知識來解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，讓物理知識服務(wù)于人類。

物理知識來源于生活，那么如何把抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為生活中直觀的東西，如何結(jié)合生活經(jīng)驗來講解物理現(xiàn)象及概念，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要搞好教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生把物理知識與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到物理來源于生活，同時又是解決生活問題的工具。

教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，多舉一些與生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)象和實例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充滿興趣，這樣教師所傳授的知識很容易被學(xué)生接受。比如學(xué)習(xí)光的折射時，入射角不變，光從光疏介質(zhì)入射到光密介質(zhì)，不同的光密介質(zhì)，折射角不同，例如玻璃中的折射角比水中的大，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中的釘釘子，軟的東西容易過，硬的東西釘子容易彎折，把釘子比作光線，光到硬的介質(zhì)彎折，越硬越彎折，水比玻璃軟，光的彎折小，折射角小，這樣學(xué)生就容易理解光的折射角度了。又如學(xué)習(xí)熱傳遞，可舉例夏天冰柜為什么要蓋被子，而冬天人要穿棉衣，先引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生討論。學(xué)生有各種各樣的解釋和問題，這時教師可讓學(xué)生認(rèn)識一些材料的導(dǎo)熱性能，讓學(xué)生知道棉花是熱的不良導(dǎo)體，熱量不容易散發(fā)出去，這樣夏天外面的熱不易傳給冰塊，冰塊不易溶化。冬天人體的熱量不易通過棉花傳遞到外界，起到保暖的作用。在學(xué)習(xí)電壓、電流時，學(xué)生對抽象的電壓、電流的概念難以理解，這時可舉例，把水流比作電流，把水壓比作電壓，水有了壓力才會流動，同樣有了電壓，電荷才會流動形成電流。但是有電壓不一定有電流，就像人們把手堵住水龍頭，手感覺到水壓，但水流不出來。電池不連接電路，有電壓但沒有電流。在學(xué)習(xí)蒸發(fā)的條件時，可提問學(xué)生把濕衣服晾干有什么辦法，學(xué)生會說把它放在太陽下、通風(fēng)處、把衣服撐開。然后，讓學(xué)生歸納影響蒸發(fā)快慢的要素，最后讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中的一些問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師用生活經(jīng)驗教學(xué)也有它的局限性，甚至有的生活經(jīng)驗和事物本質(zhì)是矛盾的，所以教師要克服消極因素，利用它積極的一面，降低學(xué)習(xí)物理知識的難度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理教學(xué)相結(jié)合，糾正學(xué)生生活經(jīng)驗中的錯誤觀念，讓學(xué)生真正感受和掌握物理規(guī)律的形成過程。教師還應(yīng)該加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解新的科技知識，豐富自己的課堂內(nèi)容，以彌補只靠經(jīng)驗教學(xué)的不足。

篇7

首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學(xué)制品?！懊褚允碁樘臁?，我們吃的美味食品就離不開各種用化學(xué)方法制成食品添加劑，如甜味劑、防腐劑、香料、味精、色素等等。

在衣方面，化學(xué)可謂給生活增添溫暖。生活中所用的合成纖維和合成橡膠均是化學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)。有了它們，人們的生活才有了保證。由于有了化學(xué)，我們的住房才有多彩的裝飾。日常所見的房子，石灰、水泥，窗戶上的鋁合金、塑料等材料，均是化學(xué)制品。還有我們的日常生活用品，如牙刷、化妝品、清潔用品等等都是化學(xué)制劑。

其次，我們的健康長壽離不開化學(xué)的發(fā)展。就生命本身來說，生命過程本身就是無數(shù)化學(xué)變化的綜合表現(xiàn)。生命體中支撐著生命的是無數(shù)的有機化合物，重要的有糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸、肽鍵、酶、核酸等。因此，體內(nèi)某些化學(xué)元素平衡失調(diào)時，就會導(dǎo)致患有某些疾病。正是有了各種利用化學(xué)方法和途徑制成的抗生素、疫苗等等，人類的某些疾病才能得以控制。

化學(xué)本身是一面魔術(shù)鏡，將一百多種元素巧妙地結(jié)合，組成神奇美麗的世界。化學(xué)與人類生活密切相關(guān)，就化學(xué)對人類的日常生活的影響來說，化學(xué)在我們的日常生活中無處不在?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，處處都蘊含著化學(xué)原理。

因此，對人們進(jìn)行日常生活中化學(xué)常識的宣傳勢在必行。但就目前情況而言，人們十分欠缺這些必備知識，甚至有時影響到其生活。作為一名化學(xué)系大學(xué)生，對于推廣化學(xué)小知識肩負(fù)著責(zé)任。長期以來，對于采用哪種模式，一直是困擾我的問題。最終，經(jīng)過思考和考察，結(jié)合平日所學(xué)，我決定結(jié)合生活中各類化學(xué)現(xiàn)象及解釋與Visual Basic程序設(shè)計知識，通過研究與學(xué)習(xí)開發(fā)出以化學(xué)常識為背景的“化學(xué)大爆炸”小游戲。目的在于，通過游戲教學(xué)的方式，讓人們更快樂地了解化學(xué)常識。

游戲教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗儤酚诮邮艿?、生動有趣的游戲形式，為人們?chuàng)造豐富的語言交際背景，使人們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。游戲教學(xué)法的精髓是愉快學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)方法強調(diào)了參與者的主體性，要求參與者開動腦筋并不斷吸收化學(xué)常識。利用游戲無意注意的特性，有利于激發(fā)人們對化學(xué)常識的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)人們的興趣，使人們更積極地去了解化學(xué)，從而減少人們對與化學(xué)有關(guān)的日常用品的誤區(qū)，掃除人們對常用化學(xué)知識的盲區(qū)，更好地在生活中運用并利用化學(xué)。

“化學(xué)大爆炸”小游戲前期研究內(nèi)容主要包括：生活中的化學(xué)現(xiàn)象及解釋，如何用VB程序來呈現(xiàn)游戲，以及如何讓參與者在游戲過程中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。結(jié)合以下方法來進(jìn)行研究：首先，對日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的資料收集，并完成資料收集的科學(xué)分類和篩選。其次，整體構(gòu)思游戲程序的編寫與游戲界面的設(shè)計。最后，對游戲程序進(jìn)行完善，并在小部分同學(xué)中試行游戲，并收集意見，改進(jìn)游戲細(xì)節(jié)。

“化學(xué)大爆炸”小游戲通過編程與畫面設(shè)計，把日常生活中人們所能接觸到的化學(xué)現(xiàn)象以及它們的化學(xué)組成成分與性質(zhì)用小游戲連連看的形式呈現(xiàn)在大家面前。例如，在游戲中我們可以看到大脖子病、酸雨、鋇餐、味精、醋、白色污染等等常見的專有名詞。人們往往只是聽說，但對具體成因及其化學(xué)成分并不清楚。此時，玩家通過玩這款游戲就可以詳細(xì)了解到其中的化學(xué)知識。

在玩游戲的過程中，人們能不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力與負(fù)擔(dān)。人們可利用小游戲來增長知識，發(fā)展智力。“化學(xué)大爆炸”游戲蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文字、顏色、圖像及創(chuàng)設(shè)的情景等等是時刻存在的無聲教育，可讓人們在不知不覺中掌握對美的涵義的理解，有利于身心健康，可陶冶情趣，提高審美能力。

總之，通過玩“化學(xué)大爆炸”小游戲，人們能不斷了解化學(xué)常識。每一次玩游戲都是既在娛樂休閑，也在學(xué)習(xí)。人們將能更進(jìn)一步完善自己的化學(xué)常識結(jié)構(gòu)，更深地入了解生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)華.Visual Basic程序設(shè)計教程.清華大學(xué)出版社.2009

[2]Deitel.Visual Basic大學(xué)教程.電子工業(yè)出版社

[3]江元汝.化學(xué)與健康.科學(xué)出版社出版.2009

篇8

化學(xué)與生活密切相關(guān)，化學(xué)知識滲透在生活的各個方面，學(xué)生對生活中的化學(xué)有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，高中化學(xué)教師要從生活入手，活化化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析生活中遇到的化學(xué)問題，獲取化學(xué)知識，實現(xiàn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、打造生活化化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活，化學(xué)教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受自然科學(xué)和社會生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了《臭氧》后，就可以用化學(xué)知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學(xué)知識與生活的切合點。例如，《乙醇》的教學(xué)，教師設(shè)計“假酒中毒事件”教學(xué)情境，面對這一慘痛的生活事件，學(xué)生主動陷入深思，并進(jìn)一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學(xué)生體驗化學(xué)的魅力，增強教學(xué)活力。生活化情境的導(dǎo)入，把理論知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，根據(jù)生活情景引導(dǎo)教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。老師設(shè)置生活化的情景，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問題，掌握與理解化學(xué)知識，激活了學(xué)生的思維。

二、用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是人類認(rèn)識自然、認(rèn)識世界的銳利武器，教師要善于尋找化學(xué)知識與生活的銜接點，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將生活實實際與化學(xué)知識聯(lián)系起來，解決生活中的化學(xué)問題，注重對化學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們身邊，體驗化學(xué)的應(yīng)用價值，利用化學(xué)知識分析解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生主動觀察生活，思考化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)探索精神，寓教于生活，把課本知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，溝通生活中的知識與化學(xué)的密切聯(lián)系。例如，海綿鐵是一種水處理介質(zhì)，具有環(huán)保性，它的主要成分是鐵，用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問題，讓學(xué)生分析海綿鐵的除氧原理。經(jīng)過討論探究，大家形成共識：當(dāng)溶解有氧氣的水通過海綿鐵時，海綿鐵與水中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成不溶于水的絮狀物。問題充滿生活氣息，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，問題的解決使學(xué)生找到成就感。教師組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等，生活化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生思考生活中的問題，加強化學(xué)知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系，實現(xiàn)了“回歸生活”的學(xué)習(xí)目的。

三、在化學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇9

一、指導(dǎo)思想：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、全冊教材分析：

1、全冊內(nèi)容和各單元教學(xué)目標(biāo)：

五年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由“沉和浮”“時間的測量”“熱”和“地球的運動”四個單元組成的。

在“沉和浮”單元里，學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋:一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

在“時間的測量”單元里，學(xué)生制作計時工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計時儀器的發(fā)展史，及對“時間”的認(rèn)識發(fā)展過程。認(rèn)識計時工具的工作原理，感受計時工具的發(fā)展對人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

在“熱”單元里，學(xué)生在三年級“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

在“地球的運動”單元里，讓學(xué)生經(jīng)歷人類對地球運動的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識地球運動(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

2、主要材料清單

“沉和浮”單元

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

“時間的測量”單元

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細(xì)線、木條。

“熱”單元

溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。

“地球的運動”單元

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區(qū)圖、陀螺。

三、教學(xué)重難點：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用對比實驗進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

四、學(xué)生情況分析：

五年級的科學(xué)進(jìn)入課程實驗的新階段。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式 ，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但五年級學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級的學(xué)生平時能自主完成作業(yè)，能關(guān)心、留意生活中的一些有趣的現(xiàn)象，并試著利用以前學(xué)到的觀察方法來觀察這些現(xiàn)象；學(xué)生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續(xù)性不長；學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備有一定難度，大部分同學(xué)的課前學(xué)具準(zhǔn)備總是要打一些折扣，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；總體來說五年級的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)的主動性仍舊不夠，自覺性不高，可見學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)還是不夠重視。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施：

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據(jù)教材及學(xué)生的實際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動材料，做到吃透教材，設(shè)計好科學(xué)活動、問題和作業(yè)。

(2）、在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時調(diào)整。

(3）、進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的回答和作業(yè)及時準(zhǔn)確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。

(4）、在科學(xué)知識的教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、提優(yōu)補差措施：

（1）、鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會）實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動，以進(jìn)一步提高能力。

（2）、幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。

（3）、延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（4）、加強優(yōu)生與后進(jìn)生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團結(jié)的氣氛中盡快成長。

3、其它措施：

（1）、利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識。

篇10

知識與技能

1、了解流體的壓強與流速的關(guān)系。

2、了解飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的。

3、了解生活中跟氣體的壓強與流速相關(guān)的現(xiàn)象。

4、學(xué)會通過實驗的方法研究物理規(guī)律。

過程與方法

1、通過觀察，認(rèn)識流體的壓強個流速有關(guān)的現(xiàn)象。

2、通過探究實驗體驗由氣體的壓強差異產(chǎn)生的力。

情感態(tài)度與價值觀

1、初步領(lǐng)略流體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學(xué)的熱愛和親近大自然的體驗。

2、培養(yǎng)學(xué)生交流討論意識和協(xié)作精神。

教學(xué)重難點

重點：流體的壓強與流速的關(guān)系。

難點：運用氣體的壓強與流速的關(guān)系解釋日常生活中的現(xiàn)象。

【教學(xué)用具】

1. 教師用具

流體壓強演示器、直尺、一元硬幣，自制的PPT課件

2. 學(xué)生用具

大號注射器一支、水槽一個、兩只小紙船、漏斗、乒乓球、一杯水、一根中間切開（未斷）折成直角的飲料吸管、自制機翼模型、兩張紙。

【教學(xué)過程】

一、新課引入

請大家把一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，用力向下吹氣。

問：說說你看到什么現(xiàn)象？你認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是什么呢？想到什么問題？

二、新課教學(xué)

（一）簡單介紹流體的概念

（二）氣體壓強與流速的關(guān)系

利用教材的“想想做做”探究實驗研究氣體壓強與流速的關(guān)系。

抽學(xué)生上講臺演示，要求其余學(xué)生認(rèn)真觀察。

問：1、硬幣在空中飛行時，豎直方向受幾個力？這幾個力的大小關(guān)系如何？

2、猜想一下，氣體壓強與流速之間存在什么關(guān)系？

3、怎樣利用兩張紙來驗證你的猜想？

4、你能解釋引課中觀察到的現(xiàn)象嗎？生活中還有其他類似的現(xiàn)象嗎？

引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究發(fā)表自己的觀點并得出結(jié)論。

5、學(xué)生動手實驗并解釋現(xiàn)象。

（1）學(xué)生完成課本圖14.4-2所示的探究實驗

實驗現(xiàn)象：在兩張紙中間向下吹氣時，發(fā)現(xiàn)兩張紙相互靠攏，而且吹氣越快，兩張紙靠攏的越緊。

分析：向兩張紙中間吹氣時，兩張紙中間空氣流速變大，中間壓強比兩紙外側(cè)的壓強小，兩紙外側(cè)和中間的壓強差使兩紙靠攏在一起，吹氣越快，兩紙中間空氣流速越快，其間壓強越小，兩紙靠的越緊。

（2）在靠近的兩摞書上放一張紙，在兩摞書中間吹氣，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？并解釋為什么會有這種情況發(fā)生。

實驗現(xiàn)象：紙中間向下凹，吹氣越快，下凹的越多。

分析：當(dāng)吹氣時，紙下面中間部分空氣流速變快，壓強變小，紙面上下的壓強差使紙向下凹，吹氣越快，壓強差越大，下凹也越多。

6、利用流體壓強演示器驗證結(jié)論的正確性。

（三）液體壓強與流速的關(guān)系

多媒體播放 一次海難

1912年秋天，遠(yuǎn)洋輪船“奧林匹克”號與較小的巡洋艦同向航行，但是當(dāng)二船平行的時候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來，結(jié)果小船把一次海難“奧林匹克”的船舷撞了一個大洞。

問：1、兩船間液體流速比兩船外側(cè)液體流速大還是??？

2、兩船相撞，說明兩船間的壓強與兩船外側(cè)的壓強存在什么關(guān)系？

3、實驗探究液體壓強與流速的關(guān)系

實驗：

在水面上放兩只小船，用水管向中間的水域沖水，觀察其現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：小船向中間靠攏。

分析：充水時使船內(nèi)側(cè)水流速度增大，壓強減小，船外側(cè)水流速度小，壓強大，船內(nèi)側(cè)的壓力小于外側(cè)的壓力，內(nèi)外的壓力差使船向中間靠攏。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：流動液體的壓強與流速有關(guān)，在流速大的地方壓強小，在流速小的地方壓強大。

（四）飛機的升力

1、利用多媒體出示幾種鳥及飛機機翼的放大圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并對比自己制作的機翼模型，分析飛機利用機翼產(chǎn)生升力的原理。

2、鳥兒是怎樣飛翔的？

解析：鳥向前飛翔，空氣沿著鳥翼流過，由于鳥翼橫截面的形狀上下不對稱，在相同的時間內(nèi)，鳥翼上方氣流通過的路程較長，因而速度快，它對鳥翼的壓強較?。幌路綒饬魍ㄟ^的路程較短，因而速度慢，它對鳥翼的壓強較大；這樣在鳥翼的上下表面產(chǎn)生了壓強差，這個壓強差就形成了鳥翼向上的升力。

3、機翼的形狀和鳥兒的翅膀類似 ――上凸下平

飛機起飛之前，先得在跑道上跑一段距離。飛機向前跑，空氣就相對地向后移動，空氣的壓強作用在機翼上使機翼獲得巨大的升力。機翼的形狀起了很重要的作用。

4、飛機獲得升力的原因：

上方流速快，壓強?。幌路搅魉俾?，壓強大

解析：迎面吹來的風(fēng)被機翼分成兩部分，由于機翼橫截面形狀上下不對稱，在相同的時間里機翼上方氣流通過的路程長，所以速度大比下方氣流大．氣流在機翼上下表面由于流速不同產(chǎn)生壓力差，這就是向上的升力．

還知道嗎？

1、火車站站臺上有安全線的原因。

2、解釋：八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。

3、做機翼模型的實驗：把細(xì)線拉平繃緊，用嘴對著“機翼”前端細(xì)線的位置用力水平吹氣，可以看到“機翼”在氣流的作用下向上翹起，這是什么現(xiàn)象？

三、鞏固練習(xí)：

1. 物理學(xué)中把具有_________的液體和氣體統(tǒng)稱為流體．流體的壓強與_______有關(guān)，______越大的位置壓強反而越小。

2. 學(xué)生完成課本練習(xí)題2.

3、A管中水面上升是什么原因？

分析：A管上方空氣流速變快，壓強變小，杯內(nèi)的水在壓強差得作用下沿A管上升。

如果用力吹氣，A管中的水將從管口流出，想一想，這時會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有什么實用價值？

分析：用力吹氣，將發(fā)現(xiàn)水從A管口呈霧狀噴出，吹氣越快，噴得越遠(yuǎn)，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膰婌F器就是根據(jù)這個原理制成的。

4、上旋的弧圈球的飛行弧線比不旋的弧線高還是低呢?

四、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

1.流體：具有流動性的液體和氣體統(tǒng)稱流體。

2. 流體在流動時，流速較大的位置，壓強??；流速較小的位置，壓強大。