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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)篇1

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師多元教學(xué)．首先，在教學(xué)目標(biāo)中，教師不僅應(yīng)將知識(shí)教授作為重心，更要確保學(xué)生具備基礎(chǔ)思考能力；其次，在教學(xué)觀念上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不只是用來(lái)考試，更要與生活相關(guān)，以此來(lái)提高全民素質(zhì)．本文分析生活化教學(xué)的含義，并進(jìn)行意義討論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做出生活化教學(xué)必要性探討，發(fā)掘踐行生活化教學(xué)的創(chuàng)新途徑，最終提出落實(shí)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)涵的實(shí)際策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活化課堂；參與性學(xué)習(xí)

一、引言

數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)主要源于生活，并在不斷研究中，超越日常生活所包括的內(nèi)容．因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)中融入生活情境，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，確保小學(xué)生能自主搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)．小學(xué)數(shù)學(xué)借助生活化教學(xué)方式，使學(xué)生思維逐步完善，并幫助學(xué)生在生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平．教師可將生活化形式與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)生活化教學(xué)的形式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

二、生活化教學(xué)含義

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)其進(jìn)行教育．教師將教學(xué)方式生活化，借由生活化實(shí)踐教學(xué)模式，將各類知識(shí)理論融入，由此便可在生活化背景中，開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)．在生活化教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度、知識(shí)運(yùn)用水平等各項(xiàng)都會(huì)得到較大促進(jìn)，所以生活化教學(xué)現(xiàn)已被眾多教師采用，以幫助小學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)狀態(tài)．

三、生活化教學(xué)意義

（一）知識(shí)具象化

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)將知識(shí)做以具象化考量，幫助學(xué)生完成理解．生活化教學(xué)可增進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可在教學(xué)期間產(chǎn)生重要影響，讓小學(xué)生將難以理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)為具象生活化事物，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，將學(xué)習(xí)課程變得生動(dòng)．

（二）提高理解力

生活化教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生更好、更快理解小學(xué)數(shù)學(xué)各類知識(shí)，從而保證小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)取得更良好的學(xué)習(xí)成果．傳統(tǒng)教學(xué)體系中，小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，主要是被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)聽(tīng)講，往往課堂氛圍相對(duì)死板，抑制了小學(xué)生的愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的行為，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)熱情．教師將生活化元素納入學(xué)習(xí)體系中，可以幫助學(xué)生提高理解能力．

（三）增強(qiáng)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果將生活化教學(xué)良好運(yùn)用，則能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生即便在不理解相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，也能充分投入課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)進(jìn)度得到保證．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一過(guò)程未產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，是因?yàn)榻虒W(xué)未能與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不能有效應(yīng)用，在教師講解過(guò)程中出現(xiàn)不理解的問(wèn)題，學(xué)習(xí)信心受到影響．

四、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性

（一）調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)提升效率與數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)容有較大聯(lián)系，數(shù)學(xué)是一門(mén)講究應(yīng)用能力的學(xué)科．學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)從興趣入手，若課程并不具備較高趣味性，學(xué)生容易放棄該學(xué)科學(xué)習(xí)．教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的情境，進(jìn)行場(chǎng)景模擬，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)，學(xué)生也能更加樂(lè)于探索數(shù)學(xué)世界．

（二）促進(jìn)創(chuàng)新能力再開(kāi)發(fā)

生活化教學(xué)可提升小學(xué)生創(chuàng)新能力的再開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)期間不斷激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得能力開(kāi)發(fā)．生活化場(chǎng)景可以給學(xué)生提供熟悉的生活環(huán)境，由此學(xué)生便可在放松的狀態(tài)下，與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛更加和諧．

（三）有效應(yīng)用實(shí)踐

生活化場(chǎng)景的融入，能直接幫助學(xué)生鍛煉應(yīng)用實(shí)踐能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程本身是實(shí)用性、靈活性的綜合體．教師借助生活化教學(xué)辦法，不僅可激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，還可促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用能力的提升．

五、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)現(xiàn)有弊端

（一）教學(xué)場(chǎng)景不合理

小學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)置中，教師需要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景，由此讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中更快接受相關(guān)知識(shí)，并加以良好應(yīng)用．現(xiàn)階段，有的教學(xué)場(chǎng)景并未考慮到小學(xué)生年齡特征，教學(xué)場(chǎng)景不夠合理，學(xué)生潛能沒(méi)有被充分挖掘，由此造成學(xué)生創(chuàng)造思維被限制．

（二）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，師生間主要溝通是借助教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)生活化教學(xué)開(kāi)展時(shí)，有的教學(xué)內(nèi)容并未科學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)用意并不十分理解．若教學(xué)內(nèi)容未和生活場(chǎng)景真實(shí)關(guān)聯(lián)，則小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)存在憂慮，教師唯有保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，才能讓小學(xué)生收獲更為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果．

（三）課外活動(dòng)不重視

新課改要求各教師以素質(zhì)教育為前提，提升小學(xué)生素養(yǎng)水平．現(xiàn)階段，為切實(shí)解決學(xué)習(xí)壓力較大的問(wèn)題，學(xué)校可適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)期間，若課外活動(dòng)未受到科學(xué)重視，則學(xué)生不能較好地將知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活，進(jìn)而降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．

六、小學(xué)數(shù)學(xué)踐行生活化教學(xué)有效途徑

（一）教學(xué)體系生活化

小學(xué)生在生活中往往活潑好動(dòng)，在課堂中卻相對(duì)拘謹(jǐn)，因此小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的初學(xué)階段，將存在一定程度的障礙．教師需要將教學(xué)體系生活化，軟化學(xué)生對(duì)待課堂的抵觸情緒，逐步將學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成辦法送入學(xué)生的內(nèi)心．教師將教學(xué)體系生活化，促使知識(shí)探究充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而幫助小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．如在教學(xué)角的度量時(shí)，教師可以將不同角的特點(diǎn)與生活中常見(jiàn)物品進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)鈍角、直角和銳角的特點(diǎn)進(jìn)行舉例，提高學(xué)生的參與感．舉例：訂書(shū)器張開(kāi)的角度是銳角，書(shū)本邊緣的角度是直角，雨傘張開(kāi)的角度是鈍角，同學(xué)們還能想到生活中常見(jiàn)的不同角度的角嗎？教師通過(guò)舉例為學(xué)生進(jìn)行初步指導(dǎo)，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而提高課堂的活躍度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升．

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

課程期間，教師將生活化教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容做以生活化形式的優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高．比如，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活表達(dá)充分引入小學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地融入生活化場(chǎng)景中，提高學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)習(xí)效率．如在教學(xué)平行四邊形的過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)平行四邊形性質(zhì)的了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)平行四邊形．在制作完畢后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣確定剛剛制作的圖形是平行四邊形？”學(xué)生在回答的過(guò)程中，對(duì)平行四邊形的對(duì)應(yīng)邊互相平行等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶．

（三）課外活動(dòng)生活化

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未將課外活動(dòng)作為生活化教學(xué)模式的開(kāi)展渠道，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)以致用的能力．學(xué)生不曾使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，則學(xué)習(xí)的重要性逐漸喪失，遇到難題時(shí)產(chǎn)生的厭學(xué)心理會(huì)加?。處熆山柚n堂上的小練習(xí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用技巧，并適當(dāng)發(fā)起課外活動(dòng)類型，讓學(xué)生能在課外活動(dòng)上，加強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的靈活性．如在教學(xué)確定位置時(shí)，教師可以將其向生活化和課外化發(fā)展，通過(guò)游戲的方式加深學(xué)生對(duì)位置和數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)．首先，我們以教師的位置為原點(diǎn)，并在地面上畫(huà)出表格，學(xué)生打亂位置站在格子的交點(diǎn)上．其次，我們將學(xué)生的名字寫(xiě)在抽簽的紙條上后，將其混合．最后，學(xué)生依次抽取紙條，使用數(shù)對(duì)的方式對(duì)抽到的學(xué)生位置進(jìn)行表述．游戲使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．

七、小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)生活化教學(xué)實(shí)際策略

（一）轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師所持有的教學(xué)觀念是學(xué)生能感知學(xué)科知識(shí)的主要渠道．因此，教師應(yīng)發(fā)揮出應(yīng)盡義務(wù)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將生活化教學(xué)理論加以融合應(yīng)用，保證學(xué)生能在生活化的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式中，獲得更深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)．傳統(tǒng)觀念中，教師對(duì)考試成績(jī)相對(duì)更為重視，甚至常借由成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生做出教學(xué)評(píng)價(jià)，此舉不利于小學(xué)生身心正向、健康發(fā)展．所以教師在教學(xué)上，要考慮學(xué)生的接受能力，將生活化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)例中，幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)和生活有效融合，能提升小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的生活化應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值．如在教學(xué)觀察物體的正面和側(cè)面時(shí)，教師可以直接利用教室中的物體對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)．教師可以拿出圖書(shū)進(jìn)行擺放，要求學(xué)生從書(shū)籍的正面和左右兩面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行觀察，并在草紙上進(jìn)行繪畫(huà)，最后進(jìn)行統(tǒng)一的講解和分析．學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，提高學(xué)習(xí)積極性和溝通效果．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)物品的觀察，轉(zhuǎn)變知識(shí)考核方式，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)觀察的習(xí)慣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用．

（二）打造生活化課堂環(huán)境

教師在教學(xué)中，利用各類生活化場(chǎng)景，指導(dǎo)小學(xué)生較為系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，比如簡(jiǎn)單的教室內(nèi)，便存在著較多可作為生活化教具的物品．教室空間可讓學(xué)生明確立方體概念，粉筆是圓柱體，黑板周長(zhǎng)是兩寬兩長(zhǎng)相加．學(xué)生充分感知教師所創(chuàng)造出的情境，才可進(jìn)一步探究生活化環(huán)境，最終在生活化氣息濃郁的課堂環(huán)境中，完善知識(shí)體系，理解相關(guān)知識(shí)．教師可在不同課堂前，將教學(xué)內(nèi)容加以生活化轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能緊跟教師思路，完善課堂學(xué)習(xí)過(guò)程．比如在教學(xué)時(shí)間概念時(shí)，教師可讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易鐘表，學(xué)生接觸鐘表教具，由此加深對(duì)時(shí)間的概念感知．教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)教室環(huán)境的合理利用．在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師可以利用書(shū)本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和直角，利用球引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形，通過(guò)雨傘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角度，等等．教師充分利用教室中的物品和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果．

（三）注重參與性學(xué)習(xí)合作

在進(jìn)行課堂外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生主觀、自發(fā)分組，由此形成各個(gè)興趣討論小組，并在課外活動(dòng)期間將適合探討、便于合作的數(shù)學(xué)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示組內(nèi)學(xué)習(xí)成果．借參與性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小學(xué)生可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，明確合作學(xué)習(xí)的重要性，并由此加深對(duì)生活的感悟，提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量．新課改背景下，教師不僅要完善小學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還要落實(shí)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果，幫助學(xué)生搭建合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生在探究之中，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力．比如教學(xué)物體與圖形課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)討論不同圖形有何區(qū)分特征，并結(jié)合生活實(shí)物舉例說(shuō)明哪種圖形與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，由此學(xué)生便可在討論中獲得對(duì)物體、圖形的感知能力．

（四）借助生活化教學(xué)方式

以傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師很難走進(jìn)學(xué)生心中，這是因?yàn)樾W(xué)生不愿與教師有效溝通，導(dǎo)致小學(xué)生難以及時(shí)獲得教學(xué)啟發(fā)，小學(xué)生一旦不能養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，將在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到困難，不利于其學(xué)科發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)教師需要探究采取何種教學(xué)形式，才能更好地拉近師生距離，引導(dǎo)小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧．教師在該階段借助生活化的教學(xué)方式，能準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，比如教師可以舉例說(shuō)明生活各類場(chǎng)景中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)．學(xué)生在聯(lián)想中，會(huì)潛移默化地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的生活應(yīng)用常識(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心．在對(duì)圓進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：媽媽買(mǎi)了一個(gè)圓形的蛋糕和一個(gè)正方形的蛋糕，圓形的直徑和正方形邊長(zhǎng)相同．將圓形蛋糕分成三份，將正方形蛋糕分成四份，那么選擇哪份可以吃得更多呢？教師通過(guò)生活化場(chǎng)景中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算，一方面加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，另一方面提高了學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的解決能力，提高了學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力，使其得到綜合發(fā)展．

（五）使用人文性教學(xué)評(píng)價(jià)

教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，納入人文關(guān)懷因素，促進(jìn)學(xué)生更好地感知教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)．小學(xué)生生理年齡較小，其心理發(fā)育年齡通常也不會(huì)太大．對(duì)于該階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先教師應(yīng)照顧到學(xué)生的自尊心理，以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，輔助學(xué)生感知最近一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)變化，并幫助學(xué)生積極分析近期生理心理改變，促進(jìn)師生間人文性交流．其次教師在給予教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生能“聽(tīng)得懂”，這要求教師在評(píng)價(jià)中融入生活化教學(xué)模式，將各類生活場(chǎng)景、生活語(yǔ)言加以使用，讓學(xué)生能理解教師所要表達(dá)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并落實(shí)相關(guān)改進(jìn)建議．比如學(xué)生在近期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，明顯出現(xiàn)學(xué)習(xí)激情下降情況，教師可詢問(wèn)學(xué)生，是否生活、學(xué)習(xí)等場(chǎng)景中存在阻礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身需求，教師針對(duì)具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行生活化教學(xué)，可幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)信息，由此增大知識(shí)的掌握程度、加快學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并在創(chuàng)新發(fā)展背景下，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)觀念．通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打造生活化課堂環(huán)境、借助生活化教學(xué)方式、使用人文教學(xué)評(píng)價(jià)等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂主體是自己，使生活化教學(xué)發(fā)揮教育效果，在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生找尋良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)海洋．

作者：郭芳芳 單位：甘肅省華亭市西郊小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)篇2

知識(shí)源于生活，這是陶行知生活教育理論為現(xiàn)代學(xué)校教育所帶來(lái)的教學(xué)啟示。這就意味著教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，從而在有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)氛圍單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)形式單一問(wèn)題的同時(shí)，更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生展開(kāi)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。本文基于生活教育視角，對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試展開(kāi)探究與思考。

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵分析

生活化教學(xué)，是一種將實(shí)際生活合理融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略，是一種源于陶行知生活教育理論的教學(xué)組織形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)與組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的方式，將學(xué)生生活合理融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從而在有效削弱數(shù)學(xué)學(xué)科自有的抽象性、邏輯性與難理解性特征的同時(shí)，促使學(xué)生基于生活的角度去理解與掌握數(shù)學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建立正確的數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用意識(shí)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展起著極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)影響。此外，在生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以基于自身的認(rèn)知水平和能力，實(shí)現(xiàn)更深入的數(shù)學(xué)感知和體會(huì)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的建立與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有推動(dòng)作用。因此，生活化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和綜合素質(zhì)的有利教學(xué)手段。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須重視生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到的重要影響和關(guān)鍵作用，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展情況合理地展開(kāi)生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的教育階段，學(xué)生年齡相對(duì)較小，且思維意識(shí)和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中邏輯性與思維性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，自然會(huì)與學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與思維能力存在較大的沖突與矛盾。這就使大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中受到自身認(rèn)知發(fā)展有限的影響而難以實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至還有一部分學(xué)生會(huì)因思維能力的原因而無(wú)法跟上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而出現(xiàn)層出不窮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙。這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，還會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信造成打擊，致使學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)等消極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間所存在的聯(lián)系性，展開(kāi)生活化教學(xué)。教師可通過(guò)構(gòu)建與營(yíng)造直觀生活教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度與集中度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高與增強(qiáng)。

2.有助于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展

在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必不可少的便是為學(xué)生布置與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在練習(xí)與完成這一類型的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力與數(shù)學(xué)問(wèn)題探究能力也會(huì)在此過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉與提升，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響與促進(jìn)作用。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師還需要通過(guò)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力與綜合實(shí)踐能力便會(huì)在潛移默化中得到有效的提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)保障。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

1.設(shè)置生活化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師發(fā)揮著極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)引導(dǎo)作用。為進(jìn)一步提升與增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)質(zhì)量與水平，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，并要持續(xù)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，以此確保生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而穩(wěn)步提高和增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要基于核心素養(yǎng)的教育視域，設(shè)置科學(xué)、合理的三維教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與要求，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性和實(shí)效性。

2.增強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

隨著素質(zhì)教育與課程改革的持續(xù)深化與全面貫徹，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。這就意味著教師在應(yīng)用生活化教學(xué)策略展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合素質(zhì)教育與課程改革對(duì)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的教學(xué)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的關(guān)注，以此確保學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。這就需要教師在生活化教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展要求，積極組織與開(kāi)展多樣化的生活數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)將數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐有效融合，從而在豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的同時(shí)，更好地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是最有效的教學(xué)組織策略。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著無(wú)可比擬的重要作用和關(guān)鍵影響。但由于小學(xué)生的年齡尚小，且仍處于認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，教師若想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式取得較好的教學(xué)效果，就必須要著重關(guān)注以下問(wèn)題。首先，要保證生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與緊密性。以此更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熟悉感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)信息技術(shù)在生活化教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。教師可充分借助信息化教學(xué)技術(shù)生動(dòng)、形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)展示圖像、播放視頻影像的方式，為學(xué)生打造立體化的生活化教學(xué)情境，從而在有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的同時(shí)，促使學(xué)生在視聽(tīng)感官的協(xié)調(diào)作用下，更深入地體會(huì)與感知數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，生成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用與實(shí)踐生活化教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，有助于增強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，其中仍存在著較大的教學(xué)漏洞與缺失，嚴(yán)重限制和阻礙了學(xué)生深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為最大限度地發(fā)揮生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要正視當(dāng)前所存在的教學(xué)問(wèn)題，并靈活合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，加大教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的力度，以此確保生活與數(shù)學(xué)能夠更緊密地結(jié)合，從而在有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)問(wèn)題探究欲望的同時(shí)，削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作者：殷海蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)篇3

一、引言

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提出了更高的要求．學(xué)生不僅僅要提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力．?dāng)?shù)學(xué)原本就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也源于實(shí)踐．在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及生活化教學(xué)．小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，如果仍然采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生盲目進(jìn)行刷題練習(xí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)．學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)．應(yīng)用題原本就創(chuàng)造了一種情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，必須提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，按照應(yīng)用題的要求，提前設(shè)置相關(guān)的答題情境，讓學(xué)生真正利用自己所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的難題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性．這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求．?dāng)?shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)．

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力．在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過(guò)程中，學(xué)生利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決具體問(wèn)題，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于試題的主題陷阱，他們往往會(huì)失分．

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣下降

數(shù)學(xué)應(yīng)用題考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力．然而，部分教師受到傳統(tǒng)義務(wù)教育的影響，更加重視學(xué)生的成績(jī)、課堂上的知識(shí)教授和課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)．這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能真正幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對(duì)應(yīng)用題失去信心和興趣．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題沒(méi)有跟隨教學(xué)改革而變革，仍然通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前．應(yīng)用題的真正內(nèi)涵，是將數(shù)學(xué)知識(shí)與一些生活中的實(shí)際難題結(jié)合起來(lái)，讓不同的學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，嘗試解決生活中的困難，以便他們?cè)谌蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際研究相結(jié)合．在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生解題的目的只是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展．

（二）應(yīng)用題設(shè)計(jì)的難度太高

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和解題能力有限，教師如果提出過(guò)分困難的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)模畬W(xué)生由于沒(méi)有達(dá)到一定的智力水平，很難準(zhǔn)確地了解主題研究中隱藏的每一個(gè)數(shù)據(jù)，從而影響了應(yīng)用題的解答．有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題為了追求新穎，題目設(shè)計(jì)上引用一些文言文或采取其他的提問(wèn)方式，增加了學(xué)生的理解難度，使應(yīng)用題的整體設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題的解決并不相關(guān)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．

（三）教師重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)應(yīng)用題技巧的傳授

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響非常深刻，教師的教學(xué)思想也受到了非常嚴(yán)重的束縛．即使在新時(shí)代的背景下，部分教師的教學(xué)理念仍然沒(méi)有得到更新，教學(xué)重心仍然放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上．這就導(dǎo)致了教師在講解應(yīng)用題時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就盲目進(jìn)行相關(guān)的試題訓(xùn)練．這種方式的確能在一段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的解題能力，但忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展．

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決中的障礙分析

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決的障礙主要從三個(gè)方面產(chǎn)生，即學(xué)生的認(rèn)知障礙、問(wèn)題特點(diǎn)造成的障礙和教學(xué)帶來(lái)的障礙．很多學(xué)生解決不了實(shí)際問(wèn)題，是因?yàn)轭}目背景在設(shè)置時(shí)較為靈活，加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，學(xué)生不能理解題目的內(nèi)容．從教學(xué)的角度看，這和學(xué)生缺乏相關(guān)的讀題能力有很大的關(guān)系，學(xué)生看不懂題目，所以在解題中也就出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題．也有部分學(xué)生閱讀問(wèn)題不認(rèn)真，導(dǎo)致錯(cuò)誤．另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師容易占據(jù)主體地位，沒(méi)有采用有效的教學(xué)方法，這也阻礙了問(wèn)題的解決．

四、小學(xué)應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)策略

（一）提前創(chuàng)建生活情境，做好相關(guān)的生活化教學(xué)

環(huán)境可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義并學(xué)會(huì)合理使用所學(xué)．為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施，教師可以將生活融入課堂，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的環(huán)境．比如，在“速度與路程關(guān)系”中，教師舉例說(shuō)明了鐵路長(zhǎng)度的實(shí)際問(wèn)題．生活情境可以簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，讓他們熟悉有關(guān)領(lǐng)域的重要信息，使他們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)思考和解決問(wèn)題．

（二）優(yōu)化應(yīng)用題主題選擇

教師必須從學(xué)生的角度選擇主題，改變復(fù)雜的生活經(jīng)歷問(wèn)題，縮小學(xué)生與應(yīng)用題之間的距離，并鼓勵(lì)他們一題多解．除了將復(fù)雜的課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的日常經(jīng)驗(yàn)，教師還可以利用材料將學(xué)生生活中發(fā)生的事情變成簡(jiǎn)單的話題．適用例子：班級(jí)代表收到了４５份作業(yè)，其中有２０份數(shù)學(xué)作業(yè)和２５份語(yǔ)文作業(yè)．已知語(yǔ)文作業(yè)已收齊，則數(shù)學(xué)作業(yè)還剩多少?zèng)]交？在這種情況下，學(xué)生并不是在單純地解決數(shù)學(xué)題目，而是在解決班級(jí)實(shí)際問(wèn)題，復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成了實(shí)際的生活話題．

（三）培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，審題是很重要的．學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題的具體含義有了明確的認(rèn)識(shí)，才能真正解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題．在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生非常容易受到快節(jié)奏生活的影響，尤其是在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有充分理解題目的意思，就已經(jīng)開(kāi)始計(jì)算和答題．在這種情況下，學(xué)生并沒(méi)有弄明白題目的問(wèn)題，也沒(méi)有把握題目中的一些細(xì)節(jié)，在計(jì)算和答題的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤．在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了一些難度比較大的應(yīng)用題，不少簡(jiǎn)單的題目中學(xué)生也容易出錯(cuò)，這就與學(xué)生的審題能力有很大的關(guān)系．審題時(shí)，學(xué)生不僅要了解題目的問(wèn)題以及相關(guān)細(xì)節(jié)，還要深入其中，對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的分析，以及相關(guān)信息的加工．我們?cè)诮庖坏缿?yīng)用題時(shí)，第一步，要初讀題目，提取題目中的一些有效信息，隨后對(duì)題目中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記；第二步，要細(xì)致分析標(biāo)記出的關(guān)鍵字和詞，一些關(guān)鍵詞之間往往表明了數(shù)量關(guān)系，這就需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析．以“小剛的跳高成績(jī)比小軍少０．０６米”為例，這就需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，究竟是小剛跳得比較高，還是小軍跳得比較高，在分析中學(xué)生得出具體的關(guān)系式．又如，在對(duì)大象和鯨魚(yú)的重量進(jìn)行比較時(shí)，提出“鯨魚(yú)的重量是大象的３３倍”，這就需要學(xué)生根據(jù)題目中的倍數(shù)關(guān)系，列出合適的關(guān)系式．學(xué)生抓住事件的主體部分，把握應(yīng)用題的關(guān)鍵詞，并將其轉(zhuǎn)化成合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力．審題能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，學(xué)生需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練．小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)的審題練習(xí)時(shí)，也要有意識(shí)地放慢腳步，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行慢訓(xùn)練，以一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)題案例為主，提高學(xué)生的審題能力．

（四）數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)核心思想，數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用非常廣泛．對(duì)于絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂_(kāi)展相關(guān)教學(xué)方法時(shí)，都遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是學(xué)生缺乏相關(guān)的數(shù)形結(jié)合思想，這在根本上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．?dāng)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)的數(shù)形結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，可以提前幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)形轉(zhuǎn)換意識(shí)．一般來(lái)說(shuō)，數(shù)形結(jié)合大概有三種，第一種是“以數(shù)解形”．也就是說(shuō)要將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字．在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，為了能夠更好地幫助學(xué)生理解，往往會(huì)出現(xiàn)圖畫(huà)的模式，通過(guò)對(duì)話，要求學(xué)生解決對(duì)話中的一些問(wèn)題．這時(shí)就需要學(xué)生巧妙地將圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)字，利用數(shù)字解決問(wèn)題．在解決該類實(shí)際問(wèn)題前，學(xué)生要對(duì)題目中的圖片有一個(gè)具體的了解，對(duì)圖片中出現(xiàn)的一些數(shù)字進(jìn)行有效提取，從而將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言．第二種是“以形助數(shù)”．也就是說(shuō)，要將數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形，有些應(yīng)用題會(huì)出現(xiàn)許多數(shù)字，這對(duì)學(xué)生的解題思路會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾．為了解決相關(guān)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)０５１合的思想，將數(shù)字轉(zhuǎn)化成圖形或思維導(dǎo)圖的模式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，從而理清題目中的信息，將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成實(shí)際問(wèn)題．即使是一些理論性較強(qiáng)、題目較枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在這種方法的幫助下，也非常容易解決．第三種是“數(shù)形互變”．很多數(shù)學(xué)題目中并不是單純羅列了數(shù)字和文字，而是既有相關(guān)的圖片，又有文字表述，這就需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想，將圖片與數(shù)量關(guān)系的表達(dá)做到對(duì)應(yīng)處理，根據(jù)題目的要求展開(kāi)相關(guān)的計(jì)算．以小學(xué)數(shù)學(xué)中的方程案例為例，不少小學(xué)生對(duì)于方程的理解并不透徹，難以理解方程中未知數(shù)的存在．教師在講解此類應(yīng)用題時(shí)，就可以采取不同的講解方式，首先可以復(fù)習(xí)相關(guān)的方程知識(shí)，利用方程解決實(shí)際應(yīng)用題；其次可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想，將方程中的未知數(shù)替換成圖片，從而幫助學(xué)生更好地理解題意．在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)方程的理解、認(rèn)知，還形成了數(shù)形結(jié)合思想．小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效利用數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

（五）挖掘課本中的生活化元素，注重對(duì)第二課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中擁有非常豐富的生活化元素，相關(guān)工作者在設(shè)計(jì)課程時(shí)進(jìn)行了精心的安排，尤其是應(yīng)用題部分，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密．小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以積極挖掘課文中的生活化元素，利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的生活化元素，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活難題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決生活中的難題．以“小數(shù)的加減法”教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬超市購(gòu)物，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)指定的物品，進(jìn)行相關(guān)加減法的計(jì)算．這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生體會(huì)到了教學(xué)在生活中的意義，還幫助學(xué)生體會(huì)到當(dāng)前的物價(jià)水平，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力．除了深挖教學(xué)中的生活化元素，數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)第二課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)．在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以拋出一個(gè)生活化的例子，要求學(xué)生通過(guò)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助家庭解決實(shí)際的問(wèn)題．在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師要圍繞學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活化元素的應(yīng)用．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方法，開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，通過(guò)實(shí)際演練的模式，讓學(xué)生將一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題目用表演的方式呈現(xiàn)在第二課堂中．在情境應(yīng)用的過(guò)程中，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和題目信息．

（六）設(shè)計(jì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生的思維

對(duì)于不同階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要做出改變．對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探索性較強(qiáng)的、開(kāi)放性的應(yīng)用題，在解決這些應(yīng)用題的過(guò)程中，不斷開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)．開(kāi)放的數(shù)學(xué)應(yīng)用題并沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生給出的答案和理由滿足題目要求和生活要求即可．在不少小學(xué)生的認(rèn)知中，他們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)題有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，在學(xué)習(xí)以及解答的過(guò)程中苦苦追求標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽視了應(yīng)用題創(chuàng)作中的思維練習(xí)．教師可以以生活中常見(jiàn)的買(mǎi)水果為例，通過(guò)標(biāo)注水果的不同價(jià)格，讓學(xué)生充分發(fā)揮出５０元在水果購(gòu)買(mǎi)中的價(jià)值．在這個(gè)題目中，教師可以設(shè)置一些具體的數(shù)字，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算．教師選擇的案例與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)系，所以學(xué)生對(duì)于問(wèn)題并不陌生，能夠快速地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，解決實(shí)際問(wèn)題．

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷深化，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置．同時(shí)，應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，許多同學(xué)在實(shí)際的數(shù)學(xué)考試過(guò)程中就是因?yàn)椴粫?huì)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)成績(jī)上不去．為了幫助學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，積極處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索應(yīng)用問(wèn)題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

作者：牛亞飛 單位：寧縣春榮鎮(zhèn)董家小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)篇4

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，他們的思考能力會(huì)有一個(gè)明顯的提升．伴隨著練習(xí)，學(xué)生在提取信息、解決問(wèn)題等方面的技能會(huì)突飛猛進(jìn)．然而，在進(jìn)步的同時(shí)，過(guò)程是十分艱苦的，如果在一段時(shí)間之內(nèi)得不到回報(bào)，那么學(xué)生很可能因此而喪失信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒．因此，教師有必要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，使學(xué)生在相對(duì)愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)，達(dá)成理想的教學(xué)效果．體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，其不再是以教師講授為主的教學(xué)形式，而是給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，這有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在課堂上有更好的表現(xiàn)．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

(一)課堂氛圍過(guò)于枯燥

小學(xué)課堂上“學(xué)趣味”的缺失導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂乏味、枯燥，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果．在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂氛圍枯燥會(huì)使學(xué)生無(wú)法優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法突破以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，無(wú)法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．

(二)沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)的教育．很多學(xué)生無(wú)法從游戲教育中及時(shí)地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍然在小學(xué)的學(xué)習(xí)中將游戲、玩耍等作為重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間要求都不能很好地適應(yīng)，這導(dǎo)致其在進(jìn)入小學(xué)后沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)過(guò)了在低年級(jí)打好基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)，從而在今后的學(xué)習(xí)中遇到越來(lái)越多的困難．

(三)教師在課堂中過(guò)于重視自身的主導(dǎo)位置

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都比較小，身心尚未成熟，好奇心比較強(qiáng)，很容易被新鮮的事情所吸引，課堂注意力比較差，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂說(shuō)話、打鬧等情況．有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)位置，會(huì)對(duì)一些學(xué)生的要求過(guò)高，甚至過(guò)于嚴(yán)格，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的恐懼，從而使學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．小學(xué)教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生講一些大道理，或者使用一些學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，這些方式根本無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的作用．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂神采飛揚(yáng)

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)情境得到了越來(lái)越多的重視．教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師既沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考他們所需要的“情境因素”，往往采取直接授課的形式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，又沒(méi)有考慮到學(xué)生興趣的激發(fā)問(wèn)題．在小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要．要想讓學(xué)生積極表現(xiàn)，教師就需要從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，讓他們熟知自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)．因此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌，讓數(shù)學(xué)課堂神采飛揚(yáng)．例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生近距離地感受“鐘表”中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)智慧．教師可以通過(guò)指針的撥動(dòng)向?qū)W生展示時(shí)間是如何變化的，并且與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)．教師擺出時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行識(shí)別．除此之外，教師可以讓學(xué)生參與課堂，由學(xué)生撥動(dòng)指針，使其對(duì)“時(shí)、分、秒”的概念有更加深刻的認(rèn)識(shí);也可以讓學(xué)生對(duì)鐘表以及時(shí)間進(jìn)行繪畫(huà)．教師可以通過(guò)一段視頻讓學(xué)生了解“時(shí)間”“鐘表”的由來(lái)以及演變．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生的注意力被吸引住，從而使數(shù)學(xué)課堂神采飛揚(yáng)．

(二)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，使他們?cè)诤芏嗲闆r下都是只知其然而不知其所以然．隨著課程改革的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用能力的考查得到了重視．學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活變通，學(xué)會(huì)舉一反三．增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，本質(zhì)上是讓生活與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自動(dòng)鏈接生活中的相關(guān)知識(shí)，從而在生活中及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)．這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生活中的重要組成部分，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與重要性．因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性．教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后所經(jīng)歷的變化、取得的進(jìn)步以及仍然存在的不足．教師要采取形成性評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化．教師不要總是以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)使學(xué)生盲目地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自身沒(méi)有消化吸收的情況下，貿(mào)然進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)．比如，教師可以以學(xué)生“上課是否積極回答問(wèn)題”作為一種評(píng)價(jià)手段，并且采取累計(jì)計(jì)分的方式，讓表現(xiàn)良好的學(xué)生獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)．除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)多次檢驗(yàn)和練習(xí)的成果掌握學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就．教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，從而使學(xué)生能夠逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略．

(三)組織互動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

互動(dòng)探究式課堂是激發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑．我們綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠讓班里的學(xué)習(xí)氛圍保持在一種熱烈的狀態(tài)下，那么學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地受到影響，從而能夠以一種更加有干勁的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)．考慮到這一點(diǎn)，教師有必要在課堂中設(shè)置互動(dòng)探究的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思考與想象的空間．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)，如果他們沒(méi)有獲得這些疑問(wèn)的答案，就會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不小的影響．因此，教師可以組織互動(dòng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，讓他們通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)．例如，在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材實(shí)踐活動(dòng)中的“擲一擲”游戲來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展．在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師一方面要把握好教學(xué)的節(jié)奏，另一方面要注意學(xué)生是否真的在狀態(tài)．教師可以為學(xué)生提供“骰子”，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行投擲活動(dòng)．學(xué)生要將每次投擲的結(jié)果都記錄下來(lái)，并且對(duì)下一次投擲的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后證明“誰(shuí)猜得對(duì)”．漸漸地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次投擲的結(jié)果似乎都有一定的規(guī)律可循，都處在某種“可能性”當(dāng)中．這時(shí)，教師可以將這個(gè)“可能性”理念當(dāng)作任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們繼續(xù)探究．教師組織互動(dòng)探究活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．

(四)組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛力

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡與他人一同做活動(dòng)，同時(shí)渴望通過(guò)自身的努力來(lái)得到他人的認(rèn)同．?dāng)?shù)學(xué)的探究過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講充滿著吸引力，這是因?yàn)閷W(xué)生在得知最終結(jié)果之前并不知道這是一個(gè)怎樣的過(guò)程．在很多情況下，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往比他們個(gè)人苦苦鉆研更加有效果．同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生更多令人驚喜的“火花”．小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期．教師通過(guò)引導(dǎo)，可使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先進(jìn)行獨(dú)立解決，然后向他人進(jìn)行求助．因此，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，確保發(fā)揮學(xué)生潛力．例如，在教學(xué)“位置與方向”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組探究活動(dòng)．學(xué)生可以說(shuō)出其他小組成員在自己的什么位置上，并且進(jìn)行畫(huà)圖標(biāo)記，將其他小組成員與自己的方位標(biāo)記出來(lái)．在學(xué)生進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每組的討論情況四處查看，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論情況，也可以參與學(xué)生的交流討論，給學(xué)生提供一些思考方向．通過(guò)這種方式，教師可以更加直觀、全面地對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底．除此之外，教師可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生討論活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施方案，讓學(xué)生少走彎路，從而在正確的方向上進(jìn)行探索實(shí)踐．教師組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生潛力.

(五)滲透生活元素，豐富學(xué)生體驗(yàn)

教學(xué)與生活之間存在著密切的聯(lián)系．在新課改的要求下，教師應(yīng)該重視生活元素在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生樹(shù)立起生活化學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在生活中能夠及時(shí)思考自己所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)且進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題．因此，教師可以在教學(xué)中滲透生活元素，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)．例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“粉刷圍墻”這一環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)直接讓學(xué)生求正方體或者長(zhǎng)方體體積的方式來(lái)講授本節(jié)知識(shí)．而現(xiàn)在，教師更關(guān)注將“形體”轉(zhuǎn)換成學(xué)生在生活中可以接觸到的一些事物，從而使學(xué)生更多關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用．教師將抽象化為形象，給學(xué)生的思考帶來(lái)了更多的空間．教師在教學(xué)中滲透生活元素，有利于豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在熱愛(ài)生活的同時(shí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

(六)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破

在實(shí)施生活體驗(yàn)式教學(xué)策略的過(guò)程中，教師一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題．在很多情況下，理想與現(xiàn)實(shí)之間都存在著不小的差距．教師可能覺(jué)得某一個(gè)方法可行，但是在實(shí)踐中并非如此．教師應(yīng)該更多地從學(xué)科本身的性質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，而不是盲目地模仿他人的學(xué)習(xí)策略．這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用．因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破．聽(tīng)課與磨課是教師個(gè)人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能的有效途徑．教師要緊跟時(shí)代潮流，利用信息技術(shù)傳遞教學(xué)理念．教師可與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，達(dá)成亦師亦友的關(guān)系，拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生情誼．這能夠給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，讓學(xué)生愛(ài)屋及烏，熱愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．此外，教師要注意與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣．教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)突破，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式．

(七)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在新課改背景下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，并且將教學(xué)和生活進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境，做好理論知識(shí)和實(shí)踐的有效銜接，使教學(xué)更加生活化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)．例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)部編版關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在知識(shí)傳授之后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的興趣愛(ài)好做調(diào)查，并以統(tǒng)計(jì)圖的形式將調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)．這種現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既可以了解同學(xué)，又可以對(duì)知識(shí)有所實(shí)踐，從而真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的運(yùn)用．又如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生完成以下教學(xué)目標(biāo):1．能夠說(shuō)出平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱圖形的定義．2．能夠區(qū)分判斷平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)．3．能夠判斷生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形．4．能夠畫(huà)出圖形經(jīng)過(guò)平移后的圖形．5．初步了解如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半．

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活體驗(yàn)式教學(xué)策略多種多樣．在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際展開(kāi)探究．第一，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)環(huán)境的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂神采飛揚(yáng)．第二，教師可以關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性．第三，教師可以組織互動(dòng)探究，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．第四，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生潛力．第五，教師可以滲透生活元素，讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子展開(kāi)思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．第六，教師可以創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破．第七，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

作者：馬亞男 單位：甘肅省白銀市景泰縣第二小學(xué)