導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0106-02

初中語文探究性學(xué)習(xí)是指初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

1.探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

1.1探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動(dòng)精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁固和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

1.2探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神，既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上，語言學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語言素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

1.3探究性學(xué)習(xí)是連結(jié)課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生要一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時(shí)左右在校的學(xué)習(xí)而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要課內(nèi)延伸至課外，拓寬學(xué)生的視野，可以動(dòng)用探究性學(xué)習(xí)方式。

2.初中語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

2.1探究的內(nèi)容要提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。語文探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是"字、詞、句、篇、語、修、邏、文"等基礎(chǔ)知識和"聽、說、讀、寫"的基本能力。如："字、詞、句"方面，可以開展"容易誤讀的字"、"錯(cuò)別字的成因與防范"、"容易用混的詞"、"常用詞的區(qū)別"、"多義詞、同義詞、反義詞辨析"、"病句例改"等基礎(chǔ)知識的探究活動(dòng)。又如：試用修訂教材第一冊第二單元教學(xué)重點(diǎn)是"局部把握，整體領(lǐng)悟"，學(xué)習(xí)本單元中《最后一課》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探究《小弗郎士的轉(zhuǎn)變》、《論韓麥爾先生的形象》，使學(xué)生領(lǐng)悟出作品的思想意義及藝術(shù)特色。第二冊第四單元教學(xué)重點(diǎn)是"整體感悟，發(fā)表見解"，學(xué)習(xí)本單元五篇課文，可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個(gè)角度開展探究，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出見解。再如修辭方面，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索《排比的形式和作用》。學(xué)習(xí)《郭沫若詩兩首》時(shí)，同學(xué)們?yōu)樵娙说钠婷畹南胂蠛拓S富的聯(lián)想所折服，可引導(dǎo)學(xué)生開展《詩詞中的想象與聯(lián)想》的專題研究。學(xué)習(xí)第三冊第一單元《誰是最可愛的人》一文，為使學(xué)生懂得記敘文要通過人物的言談舉止表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界精神品質(zhì)這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段三問三答中的"三次笑"，探究"三笑"所蘊(yùn)含的高尚情操及偉大情感?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生掌握"是什么"和"有什么"等凝固了的知識，更重要的是使學(xué)生在尋求"為什么"和"怎么樣"的過程中，獲得語言和思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的創(chuàng)造能力。

2.2探究內(nèi)容的難度要適合學(xué)生特點(diǎn)和水平。教師要在充分了解學(xué)生的知識水平、能力水平，所擁有的時(shí)間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。我們的中小學(xué)生對世界的認(rèn)識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個(gè)字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學(xué)生獲得成功感。小的題目也可以產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)影響，如郭沫若對甲骨文、金文"臣"的考釋，闡明了"臣""象一豎目之行，人首俯則目豎"，揭示了"臣"的本義是"奴仆"的緣由，在學(xué)界傳為佳話。當(dāng)然中小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標(biāo)。重要的是實(shí)踐和體驗(yàn)，通過探索過程，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感和道德意識。

3.開展探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1教師要做探究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要；教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實(shí)而開放的知識基礎(chǔ)和知識理念，掌握豐富的前瞻性知識，站在課程改革的前沿去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問題的牢牢把握，以開放的意識和開闊的視野，把基本理論與創(chuàng)新相結(jié)合，放得開，收得攏，游刃有余地駕馭學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代社會需要造就一大批研究型教師，要求教師承擔(dān)起雙重角色，既是教育者，又是研究者，教師的研究態(tài)度、方法、思路都潛移默化地影響著學(xué)生，起到示范帶頭作用。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；多樣化教學(xué)；引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)不在是單純地傳授知識，更加重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的主動(dòng)性的、探究的學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教材從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識的提出過程

新知識的提出過程是從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始的，并經(jīng)過對舊知識和經(jīng)驗(yàn)的概括歸納，在思維上產(chǎn)生新的質(zhì)的飛躍。因此，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備題，再嘗試?yán)}，想一想，做一做，是探究知識的必經(jīng)之路。例如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，要做好由簡單應(yīng)用題到兩步計(jì)算應(yīng)用題的過渡，突出解決中間問題?？梢龑?dǎo)學(xué)生從兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的連續(xù)性的簡單應(yīng)用題過渡，從改變簡單應(yīng)用題的問題過渡，從改變簡單應(yīng)用題的條件過渡。從而在這個(gè)過程中，加深學(xué)生對兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，讓學(xué)生自己探究出解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵，體驗(yàn)成功的快樂，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在思維中探究知識

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生思考研究問題的內(nèi)在動(dòng)力，它能促進(jìn)學(xué)生積極探索、大膽猜想、并能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極地深入探索問題。

例如長方形面積計(jì)算教學(xué)，可先出示兩個(gè)大小不同的長方形模型，讓學(xué)生說說哪個(gè)長方形的面積大？學(xué)生很容易判斷。接著教師問大多少呢？學(xué)生開始思考。教師啟發(fā)學(xué)生：究竟大多少用眼睛看就不行了，必須知道它們的面積是多少才能比較。這時(shí)教師將兩個(gè)長方形模型放入畫有1平方厘米方格的平板內(nèi)，讓學(xué)生觀察。問學(xué)生能否知道大長方形比小長方形面積大多少？學(xué)生用數(shù)方格的方法解決了問題。接著教師指出，用數(shù)方格的辦法來求長方形的面積太麻煩，如果求的是一塊水田、一個(gè)池塘的面積怎么辦呢？我們能不能找出一個(gè)更好的辦法呢？這樣問，使學(xué)生的思維有了明確的目標(biāo)。這種巧設(shè)情境、精心提問的方式，把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、熱烈的情緒中探究知識。

三、重視操作過程，讓學(xué)生在由直觀感覺到抽象思維過程中探究知識

教學(xué)中要擺正學(xué)生的主體地位，就應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。在知識的運(yùn)用中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)知識或結(jié)論后，可借助操作活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識在頭腦中形成表象，幫助學(xué)生從具體操作中獲取知識。因此，教師要為學(xué)生提供充足的探索時(shí)間，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要前提。

例如教學(xué)長方體、正方體初步認(rèn)識，讓學(xué)生拿著墨水盒或魔方，先摸：認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn)。再教：有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)。再觀察：六個(gè)面是什么形狀、面的大小、棱的長短。然后比較：長方體和正方體的相同地方和不同地方。

四、開展討論，讓學(xué)生在交流中探究知識

在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)討論氛圍，設(shè)計(jì)有針對性的高質(zhì)量的議題供學(xué)生討論，讓學(xué)生在同桌位、同小組內(nèi)共同討論，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和獨(dú)立鉆研能力。

這既使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識得到及時(shí)鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究能力。提高學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生開展討論，在學(xué)習(xí)相互交流的過程中，相互促進(jìn)，鞏固知識。

五、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究知識

教材中的很多內(nèi)容光靠在課堂上講解，是很難讓學(xué)生真正理解的。

比如計(jì)量單位的教學(xué)，學(xué)生不在實(shí)踐中去比畫、掂量、測量，就難以體會盡量單位的本質(zhì)特征。應(yīng)用題的編題、簡單的統(tǒng)計(jì)、畫統(tǒng)計(jì)圖，也只有聯(lián)系社會實(shí)踐廣泛收集資料，用學(xué)生熟悉的、感興趣的數(shù)據(jù)和生活素材充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的道理，從而喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識的積極性和勇氣，擴(kuò)大學(xué)生探究知識的視野。

六、在對知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)中，探究知識的內(nèi)在聯(lián)系

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關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 意義

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)。既要有定量的評價(jià)也要有定性的評價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。

（三）數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

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一、語文教師轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個(gè)性；語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。（2）做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。（3）加強(qiáng)教學(xué)評估。

6.加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會開放。囟此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。

7.確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。這一思想，已逐漸形成了語文教學(xué)界的共識，特別是中央提出推進(jìn)素質(zhì)教育以后，以學(xué)生為主體，已經(jīng)成為大家心目中的素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。

下面以提問的教學(xué)模式解析在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生問題意識的核心支撐，是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。在大班化教學(xué)的情況下，受教學(xué)進(jìn)度的約束，教師在傳授知識時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，留給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生思考的機(jī)會就更少了。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢？

雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵(lì)和指導(dǎo)自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。

自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個(gè)性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

篇5

例1：讀圖分析，進(jìn)一步構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的概念。

探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于生物的概念教學(xué)，問題情境的設(shè)置可從學(xué)生已有的基本概念出發(fā)，這樣可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識的同時(shí)同化形成新概念。在初步形成對DNA分子的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生讀課本的結(jié)構(gòu)模式圖，圖中的信息可以使學(xué)生全面了解DNA的組成、化學(xué)鍵的形成、配對方式、鏈的方向等相關(guān)的原理，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，構(gòu)建難忘的知識體系。

探究的問題情境：

（1）請你觀察DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它們的位置關(guān)系怎樣？它們的方向一致嗎？DNA具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的？它們位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？

（4）怎樣叫一個(gè)脫氧核苷酸？它的三個(gè)組成成分是怎樣鏈接起來的？

（5）脫氧核苷酸間是怎樣鏈接的？

對于第一個(gè)問題中DNA分子的兩條鏈的方向的回答，學(xué)生一開始認(rèn)為兩條鏈的方向都是右旋，是一致的，這時(shí)教師不應(yīng)急于點(diǎn)評。后來通過第二和第四個(gè)問題的討論，有學(xué)生提出根據(jù)脫氧核苷酸的連接方式，兩條鏈的末端的分子并不一樣，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生重新認(rèn)識DNA分子的結(jié)構(gòu)。

通過這幾個(gè)問題，使學(xué)生關(guān)注到DNA分子組成的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并在大腦里形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖。在此基礎(chǔ)上，通過對課本文字資料的閱讀，整理出有序的、規(guī)范的、簡潔的文字描述，形成對DNA分子結(jié)構(gòu)概念的第二步認(rèn)識。

例2：模型構(gòu)建，小組合作檢驗(yàn)概念教學(xué)效果，引發(fā)新的問題探究。

對于結(jié)構(gòu)概念的學(xué)習(xí)，模型構(gòu)建是最直接最有效的教學(xué)途徑。在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運(yùn)用。新課標(biāo)提出“要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美”。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象，是非常吸引學(xué)生的生動(dòng)的感性材料，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，所以建構(gòu)模型也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。有效地進(jìn)行這部分的教學(xué)還有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一及其它相關(guān)內(nèi)容如“DNA的復(fù)制”的理解。

模型建構(gòu)：每個(gè)四人小組自備制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的材料用具。每個(gè)小組組裝一個(gè)含有二十個(gè)堿基對的雙螺旋DNA分子片斷。時(shí)間：10分鐘。超時(shí)的小組，全班放學(xué)時(shí)罰跑步兩圈。

建?；顒?dòng)除了有教學(xué)意義之外，還在于回應(yīng)第一個(gè)探究情境的問題四：協(xié)作能力的重要性。活動(dòng)結(jié)束后的分享和知識延伸：

（1）當(dāng)你發(fā)現(xiàn)組員出錯(cuò)或者自己出錯(cuò)時(shí)有什么感受？你周圍的組員中哪些人的行為讓你記憶尤深？問題最后是怎樣得到解決的？

（2）你和你的同桌選用的堿基在一開始就能正確配對嗎？你對你們的成功（不成功）的經(jīng)驗(yàn)（教訓(xùn)）有什么感想？

知識延伸的方面主要在于兩條鏈的方向、DNA的多樣性、DNA的穩(wěn)定性、DNA中遺傳信息的攜帶、DNA的解旋。據(jù)此可以設(shè)置如下問題：

（3）各小組DNA的連接是不是都是正確的？

各小組展示自己的制作成果，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組分子間連接正確，各種小分子的形態(tài)、顏色區(qū)分明顯，整個(gè)DNA分子比例恰當(dāng)，制作精良。也有個(gè)別小組材料準(zhǔn)備不充分，如：四種堿基沒有用不同的顏色和形態(tài)區(qū)分、磷酸和脫氧核糖沒有用形狀區(qū)分、沒有立體構(gòu)型等。多數(shù)學(xué)生都能指出這些錯(cuò)誤，說明已經(jīng)掌握相關(guān)知識。

有些班這里沒有錯(cuò)誤，教師可以自己設(shè)置錯(cuò)誤，如調(diào)換磷酸的位置、更換不同顏色的堿基位置等。在明確概念的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生舉出有關(guān)概念的正面和反面的典型例子，是深刻理解概念的必要手段。學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限性，在討論、探究中難免有偏差、錯(cuò)誤，這就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”， 教師也應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的觀點(diǎn)看法進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對概念的掌握往往是一個(gè)逐步深入和提高的過程，一般都是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的完善過程。因此，在教學(xué)過程中，感性材料的認(rèn)識和分析、感性到理性的提升、概念本質(zhì)的剖析、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個(gè)突破點(diǎn)。在新教材的探究性學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的知識水平和認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行的有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)，能幫助教師有效的進(jìn)行概念教學(xué)，成功地引導(dǎo)學(xué)生沿“感知――分析、綜合等抽象思維――形成概念”這樣的路徑，正確地形成、理解、掌握和運(yùn)用概念。讀圖分析，動(dòng)手建模有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)識。

本案例主要從教師創(chuàng)設(shè)探究情景的角度，對生物概念的課堂教學(xué)展開了分析和探究，而創(chuàng)設(shè)情景的主要目的是引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，尤其是思維探究的活動(dòng)，教師必須對教學(xué)進(jìn)行過程中學(xué)生因思維活躍以后迸發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材外的資源具有敏感性和重組的能力，實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。因此，教師除了在設(shè)計(jì)中要有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，在課堂教學(xué)過程中，更重要的是必須學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時(shí)作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，教師不僅把學(xué)生看作“對象”、“主體”，而且看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

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［2］任長松.探究式學(xué)習(xí):18原則.

［3］張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì).教育發(fā)展研究，2001年05期.

篇6

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 音樂欣賞教學(xué) 價(jià)值 實(shí)施要求

探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。廣義的探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)；狹義的探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種特別注重探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，探究學(xué)習(xí)是以“問題”為中心的學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)始終圍繞問題來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是按發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題這樣的步驟進(jìn)行的。在探究學(xué)習(xí)中問題質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，探究學(xué)習(xí)是以形成和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的知識和科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。探究學(xué)習(xí)突出了探究性的過程與方法，有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第三，探究學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的，具有綜合性，需要運(yùn)用多方面的知識才能予以解決。同時(shí)，與一般的掌握知識、運(yùn)用知識、解答問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，它更接近人們的生活實(shí)際和社會實(shí)踐活動(dòng)，因而有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在音樂欣賞教學(xué)中的價(jià)值

在音樂欣賞教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的價(jià)值具體表現(xiàn)為：

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對樂曲的欣賞是一個(gè)聆聽―感受―體驗(yàn)―創(chuàng)作的過程，這個(gè)過程中因?qū)W生主體的差異而不要求千人一面的學(xué)習(xí)效果。過去的學(xué)習(xí)往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生順著教師的思路向前，這樣學(xué)生的思維受到一定的限制，給予學(xué)生的想象空間也有一定的局限性。探究學(xué)習(xí)在欣賞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，使學(xué)生走出了以前學(xué)習(xí)的束縛。學(xué)生在欣賞樂曲時(shí)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，從多個(gè)角度去聆聽、去體驗(yàn)；可以根據(jù)自己的愛好提出想要學(xué)習(xí)的問題，并提出自己的觀點(diǎn)與想法。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的能動(dòng)性得到不斷的發(fā)展，為獲得知識，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考、積極探索解決問題。這些過程都對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成有積極的推動(dòng)作用。音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為他們打開了創(chuàng)新的大門，使學(xué)生有了進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)會。在能動(dòng)的探索求知過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都能得到一定的發(fā)展，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀。

音樂欣賞學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，建立正確的審美觀。正確的審美觀并不等于相同的審美觀。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生從多角度理解感受音樂。教師在把握學(xué)生良好的審美情趣的前提下，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的性格特征、審美經(jīng)驗(yàn)、主觀喜好等因素選擇欣賞的角度，給學(xué)生充分的審美空間。探究學(xué)習(xí)可以保障學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，使學(xué)生在欣賞樂曲時(shí)表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征。因此，探究學(xué)習(xí)過程中的音樂欣賞學(xué)習(xí)將不再是人云亦云的場面，學(xué)生可以大膽地說出自己的體會，勇于向教師、向同學(xué)說出自己的不同觀點(diǎn)，在沿著正確的審美方向前進(jìn)的同時(shí)，逐步形成具有自己風(fēng)格的審美觀。

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的活動(dòng)，這是新課標(biāo)的基本要求。因此，在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)不斷開拓新知識、運(yùn)用多樣的方法和靈活的手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中探索，在探索中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的平臺，架設(shè)創(chuàng)新思維的橋梁。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的要求有以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

第一，要確立探究課題。探究性課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，較多的是通過師生合作一起確定課題。探究課題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的選題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。相反，如果確立的課題不適當(dāng)，探究性學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，教師可以在音樂欣賞教學(xué)中確立這樣的課題：“音樂神童與他的《渴望春天》”、“認(rèn)識民族民間樂器中的彈撥樂器”、“不同作曲家的搖籃曲”等。第二，要選擇探究的方式。探究性學(xué)習(xí)有集體探究、小組探究與個(gè)人探究三種方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)，一般采用小組探究的方式。學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，在探究過程中，課題組成員有合有分，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。此外，也可以采取個(gè)人探究與小組、全班集體研討相結(jié)合的方式。第三，要分配探究任務(wù)。確立課題后，可根據(jù)學(xué)生的興趣與能力有針對性地進(jìn)行任務(wù)分配。如在音樂欣賞課《西北放歌》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干組，有的研究山歌，有的研究小調(diào)，有的研究號子，有的研究秧歌，等等。第四，要制定探究計(jì)劃。小組負(fù)責(zé)人得到任務(wù)后，教師協(xié)助其組織全體同學(xué)，討論策劃探究方案，制定具體的探究計(jì)劃。探究計(jì)劃包括設(shè)計(jì)人員搭配、時(shí)間安排、探究渠道及探究形式等。第五，要搜集、分析信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生從書籍、畫報(bào)、地圖、音響、報(bào)紙、傳播媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方面獲取相關(guān)信息，以個(gè)人或小組合作的方式，通過查找、剪貼等方式，將搜集到的資料進(jìn)行匯總、梳理分析，判斷其價(jià)值，選擇有用的素材，按項(xiàng)目要求進(jìn)行分析。第六，要表達(dá)交流。以小組或個(gè)人形式，將探究的收獲與結(jié)果通過歌唱、舞蹈、剪接的音響資料、電腦課建、手抄報(bào)、小展板等形式進(jìn)行表達(dá)與交流。在表達(dá)與交流過程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，達(dá)到資源共享、歡樂共享的目的。

2.細(xì)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。①教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時(shí)，會產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就愈明確，同時(shí)還能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，認(rèn)真掌握欣賞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多從學(xué)生的角度考慮，努力激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

首先，要抓住學(xué)生心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有許多的心理活動(dòng)，如：好奇的心理、情感的需要、創(chuàng)造性的沖動(dòng)等。教師對學(xué)生的心理活動(dòng)應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并盡量將這些心理活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來滿足這些心理的需求。例如：在欣賞莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》時(shí)，在課前教師先指導(dǎo)學(xué)生用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋制作一個(gè)撥弦樂器，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，渴望知道自制的撥弦樂器有什么作用。在欣賞樂曲時(shí)教師先讓學(xué)生自由地感受樂曲的情緒，然后選出一段樂曲中的旋律彈奏，讓學(xué)生用自制的撥弦樂器在指定的位置伴奏。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行演奏時(shí)，他們內(nèi)心由好奇而產(chǎn)生的求知心理會進(jìn)一步被激發(fā)?！盀槭裁从袚芟覙菲鬟M(jìn)行伴奏樂曲會顯得更活潑？”“樂曲中裝飾音的作用是不是也起到了使樂曲輕快、活潑的效果？”等這樣一些問題也會隨之產(chǎn)生。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說出自己的疑問，說出自己的發(fā)現(xiàn)。由于這些問題都源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是他們在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問，因此在這種情況下，有利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的傾向。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。在我們的欣賞教學(xué)中，由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“指揮”下按部就班進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)許多學(xué)生總覺得沒有什么問題可問，學(xué)習(xí)有時(shí)也顯得盲目。教育的真正目的就是讓人不斷找出問題，思索問題。所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意多教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們在學(xué)習(xí)中會問、能問。例如：在欣賞《熒屏樂聲》這一單元時(shí)，先給學(xué)生放一段編輯好的山洪爆發(fā)的電影片段，這個(gè)片段中只有畫面而沒有任何音響。然后將這個(gè)片段加上音響效果讓學(xué)生欣賞一遍，再讓學(xué)生對比一下這兩個(gè)片段，說一說他們的感受。學(xué)生們都回答說第二個(gè)片段給他們的印象更逼真，有一種身臨其境的感覺。這時(shí)教師可做進(jìn)一步的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己心中的想法和在欣賞兩個(gè)電影片段時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來。學(xué)生通過欣賞和感受后，問題就比較容易產(chǎn)生了?！盀槭裁磧蓚€(gè)片段的內(nèi)容相同，我們感受到的效果卻有很大的不同呢？”“音樂在電影中有什么樣的作用呢？”……隨著這些問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會隨之高漲，因?yàn)檫@些都是他們感興趣而又急切想知道的。教師應(yīng)充分利用這些問題資源，讓學(xué)生進(jìn)一步走入探究學(xué)習(xí)之中。

再次，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。拓展探究要求教師用精辟的語言在總結(jié)前階段的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究音樂作品的生成流變、版本變遷、語義轉(zhuǎn)換、意義更新、內(nèi)容增刪、思想結(jié)構(gòu)等拓展性內(nèi)容。例如在欣賞中國民歌《孟姜女》時(shí)可通過討論、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索到《月兒彎彎照九州》和東北民歌《搖籃曲》源于同宗民歌《孟姜女》調(diào)，二者在調(diào)式、結(jié)構(gòu)、各樂句的落音上都基本相同，但二者歌詞內(nèi)容、藝術(shù)特色、演唱形式、演唱風(fēng)格及風(fēng)俗民情、方言語調(diào)都有很多差異性。這樣學(xué)生獲得的不僅是豐富的知識，更重要的是學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了思維的開闊性和靈活性，同時(shí)還使學(xué)生的探索精神和獨(dú)立解決問題的能力得到了一定程度的培養(yǎng)和提高。

注釋：

①馮忠良.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社.2000：217.

參考文獻(xiàn)：

［1］龍亞君.音樂新課程教學(xué)論［M］.湖南人民出版社，2007.

篇7

一、滿足學(xué)生探究的需要

探究未知世界，是人的本能。特別是小學(xué)生，他們對客觀世界總是充滿著好奇，遇事總愛問個(gè)為什么，對不知道的東西，總想探個(gè)究竟。他們天生具有一種創(chuàng)造和探究的本能，他們會饒有趣味地研究螞蟻是怎么搬家的，會專心致志地觀察青蛙是怎么游泳的。他們對客觀世界的認(rèn)識就是來自于對外界的嘗試性探索活動(dòng)。而探究性課堂，能為學(xué)生提供良好的探究機(jī)會，以滿足探究的需要。

例如，在學(xué)習(xí)了“三角形內(nèi)角和等于180度”以后，學(xué)生很有可能對諸如“四邊形、五邊形……的內(nèi)角和是幾度呢？”之類的問題產(chǎn)生探究的興趣。在探究性課堂中學(xué)生的這種愿望就能得到滿足：教師只提供材料（大小不等的多邊形各種工具等），由學(xué)生自己去探索解決所想到的問題。在探究中，問題會得到解決；在探究中，學(xué)生的能力會得到提高。

二、激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探求者?！边@說明學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要的。探究型的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，并使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

1.營造適于探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生想探究

使學(xué)生想探究，就是要喚起學(xué)生的探索意識。探索意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)新的萌芽期。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探索中不斷萌發(fā)這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，就必須創(chuàng)設(shè)探索的空間引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生好奇，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。如，教學(xué)三年級下冊的“面積單位”時(shí)，我先出示兩個(gè)長寬各異的長方形，實(shí)際大小分別為7×2平方厘米和5×3平方厘米，讓學(xué)生比較它們的大小。首先，這兩個(gè)長方形靠近觀察很難看出哪個(gè)大。其次，由于形狀不同，用重疊的方法也很難比較它們的大小。這就造成了認(rèn)知沖突，引起學(xué)生深層次的思考：“怎么辦呢？”抓住這個(gè)契機(jī)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：可否利用桌上的學(xué)具――邊長1厘米、2厘米的正方形、正三角形和直徑1厘米的圓來幫忙進(jìn)行比較？一句話驚醒夢中人，學(xué)生動(dòng)手探究的欲望隨之點(diǎn)燃。有的選擇不同的圖形，有的選擇形狀相同但大小不同的圖形，有的選擇大小形狀完全相同的圖形，忙得不亦樂乎。通過親身體驗(yàn)，討論交流，最后達(dá)成共識：得到一致的測量結(jié)果，作為比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行。所以，比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。這樣的探究就讓學(xué)生充分理解了引進(jìn)面積單位的必要性。

2.采用及時(shí)肯定的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生敢探究

讓學(xué)生敢于探究，關(guān)鍵是教師的態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果教師能滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽想象，能夠真誠地肯定學(xué)生的一切努力，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)愉悅寬松的人際環(huán)境，真正做到以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生才能敢探究，敢猜想，敢挑戰(zhàn)，才能在探索數(shù)學(xué)知識的過程中敢于提出與眾不同的見解。首先在教學(xué)中，教師的語言應(yīng)“人本化”。如，把“積極發(fā)表自己不同的意思，很棒”送給外向型的學(xué)生；把“你講得很精彩啊，大聲介紹給大家”送給內(nèi)向型的學(xué)生；把“這種別具一格，令人耳目一新，再說一遍”送給那些敢于創(chuàng)新的學(xué)生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”來關(guān)愛那些思維活動(dòng)緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生。這些都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的熱愛、對學(xué)生的了解、對學(xué)生的尊重，營造了以人為本的氛圍。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師只有做到關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生。這就要求教師不僅要顧及自己具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要和感受。如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)資料支撐下獲得了乘法的運(yùn)算定律。我正在暗自得意這一環(huán)節(jié)的流暢，一名男生高高地舉起了手，提出可否應(yīng)用這一定律解決乘減混合運(yùn)算的問題，我大加贊賞，行還是不行，馬上讓學(xué)生自己選擇解決的方向，去驗(yàn)證，去檢查，學(xué)生的積極性空前高漲，因?yàn)閮膳梢庖姴煌嫉猛ㄟ^學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)研究，探索發(fā)現(xiàn)，交流辯論，最終達(dá)成共識。孩子們的思維在這個(gè)遐想的空間自由地展開，精彩的解決策略充分展示著學(xué)生的智慧?？偟膩碚f，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子敢想、敢說、敢挑戰(zhàn)的精神，并給學(xué)生提供這樣的一個(gè)思維情境，讓孩子們在探索中敢想、敢說、敢問，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

3.體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，使學(xué)生愛探究

篇8

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí);激發(fā)心向;構(gòu)建平臺;成功體驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品，再通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，掌握了科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。

然而，縱觀當(dāng)前探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過程中，環(huán)節(jié)松散、耗時(shí)過多、效率較低等特征并不少見。緣于此，僅結(jié)合“解決問題的策略（假設(shè)）”一課的設(shè)計(jì)與反思，對如何追求有效探究學(xué)習(xí)的過程談?wù)剛€(gè)人的淺見。

一、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的積極心向

【片段1】

出示：同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船，租了10只船，每條船坐5人，正好坐滿。

師：你能提什么問題？

改題為：同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。

師：現(xiàn)在，你還能知道一共有多少人嗎？人數(shù)沒有明確規(guī)定，那你覺得10只船可能是怎樣租的？

師：最多坐多少人呢？接著呢？最少呢？

師：觀察所租大船小船的條數(shù)和所能坐的人數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：對，從你們所說的種種租船的可能中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大船每減少一條，小船每增加一條，也就是把其中1條大船改為小船，人數(shù)就有什么變化呢？為什么？（每條大小船之間相差2人）那到底是租了幾大幾小，還要根據(jù)實(shí)際的班級人數(shù)來定。

再次出示：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。

現(xiàn)在能確定租了幾條大船幾條小船嗎？現(xiàn)在到底怎么租船呢？請同學(xué)們在作業(yè)紙上畫一畫、算一算，看看能不能解決這個(gè)問題！

一開始，從最簡單的問題入手，讓學(xué)生一下子就做好了課前到課上的轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)備。接著，不再規(guī)定租的10條船是什么船，學(xué)生不能確定具體的人數(shù)，以問題“可能會是什么情況”，引出一一列舉，如此，問題便在學(xué)生以有的知識基礎(chǔ)上，輕松解決。這樣找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由簡單至復(fù)雜，逐步推進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在不知不覺中，也已經(jīng)感受到了假設(shè)法中，理解的關(guān)鍵“一條大船換成一條小船時(shí)，總?cè)藬?shù)就會減少2人”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。隨著問題的解決，學(xué)習(xí)的成就感使學(xué)生一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，而這樣，也能使學(xué)生能更有效、更主動(dòng)地去尋求和探究知識。

二、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成功過程

【片段2】

開心闖關(guān)，解決“雞兔同籠”問題。

1.運(yùn)用策略解決雞兔同籠問題――鞏固畫圖調(diào)整的策略

師：下面我們就用這樣的策略來解決一些問題。

出示：練一練1的題目

雞和兔一共有8只，數(shù)一數(shù)腿有22條。你知道雞和兔各有幾只？

①畫8個(gè)圓，表示一共有8只動(dòng)物。

②先假設(shè)都是雞，給每只動(dòng)物畫2條腿。算出畫的腿比22條少幾條。

③一只兔比一只雞多2條腿，再給其中的幾只動(dòng)物各添上2條腿。怎樣才正好是22條腿？畫一畫。

④雞有（ ）只，兔有（ ）只。

師：要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來假設(shè)呢？請?jiān)谧鳂I(yè)紙上獨(dú)立解答。

師：誰來跟大家交流一下你是怎么做的，又是怎么想？ （讓學(xué)生完整說一說，是怎樣畫圖、調(diào)整，來推算出結(jié)果的。）

師：假設(shè)全是兔，誰說說又該怎么借助畫圖進(jìn)行調(diào)整來解決這個(gè)問題？

2.鞏固表格調(diào)整的策略

師：剛才大家利用假設(shè)的策略解決了非常有名的“雞兔同籠”問題，早在一千五百年前的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中就有“雞兔同籠”問題，我們來看看。

出示：“雞兔同籠”問題是我國古代的數(shù)學(xué)名題之一。它出自于我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？

師：我們已經(jīng)會用今天學(xué)習(xí)的方法來解答這個(gè)問題。后來雞兔同籠問題由我國傳到了日本變成了龜鶴問題。日本人說的龜鶴和我們說的雞兔有聯(lián)系嗎？抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這里的雞不僅僅代表雞，這里的兔也不僅僅代表兔，這里指的是兩類不同事物，我們將他們假設(shè)成其中的一類進(jìn)行解答。其實(shí)在生活中有很多這樣的問題比如剛剛的租船問題等我們都可以用假設(shè)法去解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的和富于想象的過程，教學(xué)過程中要通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，形成積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生初步認(rèn)識假設(shè)法后，通過一系列問題的解決，一連串的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生也進(jìn)一步體會到了假設(shè)法的本質(zhì)：把兩類不同事物假設(shè)成一類事物，這樣解答比較方便。整個(gè)教學(xué)過程中，除了突出假設(shè)法，列表、畫圖等多種策略在這一課中，也都得到了綜合應(yīng)用，學(xué)生在了解、認(rèn)識和初步應(yīng)用假設(shè)法解決了一系列問題后，對方法的感悟也在逐步加深。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。在疑難、分歧處，教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，學(xué)生才會主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

在教師適時(shí)的點(diǎn)撥、方法的恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)生間的想法交流下，積極心向的激發(fā)、良好平臺的構(gòu)建、成功過程的體驗(yàn)才會使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有效。

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)理念，已被公認(rèn)為能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，隨著設(shè)定問題的解決，新的發(fā)現(xiàn)和思考又會充溢學(xué)生的大腦，而這些新的發(fā)現(xiàn)和思考往往是學(xué)生激烈的思維活動(dòng)的新一輪，而且是更高層次的思維活動(dòng)。學(xué)生帶著疑問作新的探究，新的思想、新的創(chuàng)造都會在此時(shí)產(chǎn)生。它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并將研究性學(xué)習(xí)引向

深入。

1.鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生敢問，鼓勵(lì)他們提出問題。教師應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段創(chuàng)造適宜的條件，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生會問

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足、典型、完整的感性材料。要讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)問題意識，進(jìn)而提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

所謂批判性思維，就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新角度、新領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)就是在不斷批判中探究新問題，學(xué)習(xí)新知識。批判性思維的培養(yǎng)越來越受到教育界的重視。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代社會是一個(gè)創(chuàng)新的社會，教育也應(yīng)緊跟時(shí)代向創(chuàng)新教育邁進(jìn)。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常有必要。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，它也是研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。研究性學(xué)習(xí)的直接目的就是“獲取研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣才符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.打破學(xué)生個(gè)性發(fā)展的禁錮，創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無非是按“預(yù)習(xí)正音釋詞解釋課題劃分層次歸納大意、明確中心歸納寫作特點(diǎn)完成課后習(xí)題”的程序進(jìn)行的。它阻礙學(xué)生個(gè)性的形成，使學(xué)生很難產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想或見解，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教法創(chuàng)新就是要徹底改變這種不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型、科學(xué)的教法。而注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是目前創(chuàng)新教法的最理想的手段之一。

要打破學(xué)生個(gè)性發(fā)展的禁錮，創(chuàng)新教法，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除了應(yīng)構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)情境外，教師必須貫徹“以人為本”的思想，把教學(xué)重點(diǎn)從以文本為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。首先，教師應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的個(gè)性化的見解。學(xué)生的發(fā)言只要稍有道理，教師就應(yīng)予以肯定。即使學(xué)生的思考超出一定限度或脫離教師預(yù)期的軌道，教師也不能強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，而應(yīng)給予修正和鼓勵(lì)。其次，教學(xué)中應(yīng)盡量減少死記硬背的東西，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使其擁有更大的思維空間。教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的問題情境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，教師要重視賞識教育，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和成果，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。

2.銜接課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 探究性學(xué)習(xí) 問題情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生的探究心理

兒童天性好奇、好問，新穎的問題可以激起他們思維的熱情，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以引導(dǎo)他們思維的方向。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。如在教《可能性》一課，教師在一個(gè)紙盒里放入5個(gè)紅色球和5個(gè)藍(lán)色球，請學(xué)生從紙盒里摸球：師：“在摸球之前請你猜想一下你可能摸出哪種顏色的球？”學(xué)生1：“我猜一定能摸紅色球”；學(xué)生2：“我猜一定能摸藍(lán)色球”；學(xué)生3：“我猜可能摸出紅色球，也可能摸出藍(lán)色球”；這些猜測活動(dòng)很好地刺激了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了興趣，感到好奇，產(chǎn)生了試一試的愿望。接著教師就順?biāo)浦?，放手讓學(xué)生通過親自操作去求證，學(xué)生在問題的指引下，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，在嘗試和體驗(yàn)中好奇心得到滿足，從而提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，又不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會使這種好奇心得到滿足。長此以往，就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好持久穩(wěn)定。抓住這樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解就容易使學(xué)生豁然開朗。無論是好奇、求知，還是情感，關(guān)注的需求，都促其形成努力去探究的心理。這種探究心理的形式，對具有好奇心，求知欲重的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生—再探究。這就保證兒童帶著熱烈的情緒，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

現(xiàn)代媒體所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生身臨其境之感，“情境教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法也在這方面為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。直觀的情境可以擴(kuò)大學(xué)生的求知范圍，使學(xué)生更易理解和記憶所學(xué)的知識。教師可以借助板書、掛圖、投影儀、計(jì)算機(jī)、多媒體等電化手段，運(yùn)用畫圖、實(shí)物、模型，并以姿勢助說話、打手勢和打比方、講故事等，為學(xué)生提供更為豐富的信息源，從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自已的需要選擇信息，調(diào)動(dòng)情感，促使學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)中包含的美的因素，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)特別體現(xiàn)了秩序、對稱和明確性，而這些正是美的主要形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是對數(shù)學(xué)美的反映。如一年級的小孩最喜歡小動(dòng)物，教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，可以畫一些小狗、小熊、小松鼠、小雞來進(jìn)行直觀教學(xué)，使用生動(dòng)形象語言，使其具有吸引力，讓學(xué)生在不知不覺中受到美的陶冶，理的啟迪。教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，可以讓每位學(xué)生通過折紙、剪紙，充分感知圖形對稱性，在掌握知識的同時(shí)受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、創(chuàng)設(shè)成功氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過一番動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得“成功”機(jī)會。如：又如，一年級下學(xué)期的“位置”這一節(jié)課也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張票按號就坐，學(xué)生在尋找座位時(shí)就會思考、觀察、理解第幾組第幾個(gè)，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節(jié)課學(xué)生們的興趣也很濃厚?！安贾梅块g”這一課，根據(jù)素材，把教材上的插圖設(shè)計(jì)成活動(dòng)畫面內(nèi)容，學(xué)生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己是怎樣布置房間的，在這里既使學(xué)生明確了方位，又體會了解決實(shí)際問題的樂趣。在教學(xué)中注意加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，教師在課堂中也可以穿插一些科學(xué)技術(shù)改造世界的科學(xué)故事，這樣既可增加課堂趣味性，又可逐步讓學(xué)生們認(rèn)識到科學(xué)知識的重要性。通過加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。

四、激勵(lì)評價(jià)，提高學(xué)生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會給學(xué)生留下深刻的印象，教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，更會將學(xué)生引入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的自信要給予肯定、鼓勵(lì)，讓自信學(xué)生更自信。同時(shí)，教師還要充分運(yùn)用語言的魅力，激發(fā)學(xué)生隱藏著的自信?！澳阋欢苄校　薄澳阏姘?！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表揚(yáng)的話一定不要吝惜。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，而對學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。另外，建構(gòu)主義還倡導(dǎo)主體性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主參與協(xié)商、交流的過程。學(xué)生主體通過對自己或他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省、分析、監(jiān)控，同樣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步的確立。