導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鍛煉孩子思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要使孩子更聰明，家長從小就要注意培養(yǎng)孩子的思維能力。下面列舉了10種比較容易操作的思維能力訓(xùn)練方法，家長們不妨選擇其中的幾種，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。

續(xù)編故事結(jié)局

大多數(shù)孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時(shí)候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續(xù)編故事結(jié)局。這樣，就給了孩子一個(gè)思考的余地，因?yàn)楣适掠腥の缎?，孩子?huì)樂于意積極地開動(dòng)腦筋。

看圖改正錯(cuò)誤

家長可以隨手畫一張與常識(shí)相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯(cuò)誤的地方找出來，把對(duì)的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？”

鼓勵(lì)孩子幻想

父母要經(jīng)常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)孩子大膽地幻想，同時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉(xiāng)，父母不要打擊孩子，說他就會(huì)胡思亂想，而應(yīng)該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉(xiāng)呢？”

復(fù)述所見所聞

每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達(dá)能力，從而鍛煉孩子的思維能力。

設(shè)置疑難困境

孩子玩游戲的時(shí)候，家長可以有意識(shí)地給孩子設(shè)置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時(shí)候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。

提問環(huán)環(huán)相扣

例如給孩子提這樣一個(gè)問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時(shí)孩子往往會(huì)做減法，答：“還有9只?！边@時(shí)家長不要馬上告訴他答案，而應(yīng)該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會(huì)留在樹上嗎？”當(dāng)孩子回答“一只也沒有”后，為培養(yǎng)其求異能力，家長還可以換個(gè)角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動(dòng)了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進(jìn)行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。

猜謎語、編謎語

家長可以根據(jù)孩子在日常生活中比較熟悉的內(nèi)容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學(xué)著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓(xùn)練孩子思維的體操，多進(jìn)行猜、編謎語的游戲，對(duì)孩子的智力發(fā)展大有好處。

多玩棋類游戲

家長可以根據(jù)孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應(yīng)付、處理問題的能力。跳棋、動(dòng)物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發(fā)展孩子思維能力的有效玩具。

自制可愛玩具

家長可以搜集一些無毒、無危險(xiǎn)性的舊材料，教孩子做一些有趣的小玩具。比如，用紙折飛機(jī)、紙炮，用化妝盒做電視機(jī)、家具，用裝可口可樂的瓶子做花籃等。

篇2

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，在當(dāng)今的低學(xué)年的語文課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作里都難以離開對(duì)創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學(xué)生開始了解學(xué)習(xí)方法與出現(xiàn)理性思維的時(shí)期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學(xué)這一階段，所以在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中可以充分運(yùn)用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學(xué)生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標(biāo)要求——教育工作者應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思路的鍛煉。進(jìn)而，我們?cè)趪?yán)肅對(duì)待新課標(biāo)的要求，努力完成并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標(biāo)。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導(dǎo)知識(shí)接受者在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中去，要想調(diào)動(dòng)潛力，激發(fā)知識(shí)接受者的主觀能動(dòng)性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動(dòng)參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)空間，建立一個(gè)敢于想象大膽思考的學(xué)習(xí)氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學(xué)生可能會(huì)回答在瓶子上弄個(gè)洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學(xué)生主動(dòng)參與，教師這時(shí)則要充分鼓勵(lì)學(xué)生回答，用合理的方式表揚(yáng)他們，并把這些觀點(diǎn)擇寫在講臺(tái)前，對(duì)其進(jìn)行分析，讓全體學(xué)生進(jìn)一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動(dòng)質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學(xué)生得到頓悟，所以支持學(xué)生合理提出問題。第一，要確保學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)文章之前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實(shí)際教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的動(dòng)力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學(xué)生有思索質(zhì)疑的手段，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導(dǎo)學(xué)生要有對(duì)癥下藥的能力。通過可誘導(dǎo)孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動(dòng)質(zhì)疑，可引導(dǎo)孩子思考標(biāo)題主動(dòng)質(zhì)疑，可開導(dǎo)孩子依照文章核心段落和語句主動(dòng)質(zhì)疑，可指導(dǎo)孩子找到課文的中心詞語主動(dòng)質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠(yuǎn)勝于知識(shí)。這不光是因?yàn)椋胂罅Ρ戎R(shí)涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識(shí)。在語文閱讀活動(dòng)里，老師應(yīng)該充分運(yùn)用課本上的一些圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象能力，通過讓學(xué)術(shù)對(duì)課文細(xì)節(jié)的展開，對(duì)文章故事結(jié)局的補(bǔ)充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學(xué)生能在圖文結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識(shí)接受者的創(chuàng)新思維能力時(shí)，合理利用現(xiàn)代科技。

在當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充斥著的時(shí)代，多媒體教學(xué)也更多的走入在我國的學(xué)課堂，小學(xué)語文教師更因跟隨時(shí)代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學(xué)中，便于更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會(huì)，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺(tái)上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語文老師在取得學(xué)生家長支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時(shí)，還能是他們拓寬閱讀知識(shí)視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

篇3

例：已知等腰三角形ABC，底邊BC上有一點(diǎn)P，作PD垂直于AC，PE垂直于AB，垂足分別為E、D。

求證：1.P到兩腰的距離之和等于腰上的高；

2.若P在BC的延長線上時(shí)，上面的結(jié)論成立嗎？

問：如何將PE和PD相加呢？

生1：作CMAB，交AB于M，作PNCM，垂足為N.

PN∥AB，∠B=∠NPC又因?yàn)椤螧=∠C，∠NPC=∠C

在NPC和PDC中

∠NPC=∠C PC=CP ∠PNC=∠PDC

PNC≌CDP PD=CN

易知：矩形，MEPN PE=MN

CM=PE+PD

即P到兩腰的距離之和等于腰上的高。

“居然一氣呵成?！蔽仪椴蛔越刈匝宰哉Z道，“想得非常好，能說說你的想法嗎？”

“要證明兩條線段的和等于第三條線段，就是在較長的線段上截取較短的線段，再證剩余線段等于另一條線段?！?/p>

“思路清晰明確，這種方法叫做‘截長法’，其實(shí)，還有另外一種方法，就是‘補(bǔ)短法’，不論截長還是補(bǔ)短都要構(gòu)造全等三角形，你能嘗試一下如何補(bǔ)短嗎？”

經(jīng)過小組討論，各組代表舉手紛紛發(fā)言。

這時(shí)，有一位同學(xué)站起來不服氣地說：“老師，我還有更簡單的方法?！?/p>

“連接AP，根據(jù)SABC=SABP+SACP。

又因?yàn)榈妊切蜛BC AB=AC

AB?CM=EP?AB+PD?AB

AB?CM=AB?（EP+PD）

CM=PE+PD

頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，眾學(xué)生投去贊許的目光，真是巧妙的構(gòu)思。

教學(xué)反思：

這節(jié)課在興趣的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了一連串精彩的回答，孩子們那樣樂意地去探索數(shù)學(xué)，那樣癡迷于他們的數(shù)學(xué)世界，這是一種多么好的課堂氛圍??！

不可否認(rèn)，學(xué)數(shù)學(xué)就得多做題，但靠“題海戰(zhàn)術(shù)”將學(xué)生壓得透不過氣來，就只會(huì)是事倍功半，甚至是勞而無功。鑒于此，深挖一道題，注意多角度演繹。可有效地鞏固知識(shí)點(diǎn)，溝通不同知識(shí)點(diǎn)好的縱橫聯(lián)手，對(duì)開拓孩子思維和視野，有事半功倍的作用，這節(jié)課成功之處有：

1.一題多講。鍛煉孩子的思維開拓性。

2.一題多變。本例中，將P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B延長線上，為第一問延伸，講解時(shí)，將例題有目的、多角度地演變后變化條件。或?qū)⒗}延伸，增強(qiáng)例題的教育性。有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維變通，這就是教學(xué)時(shí)必須遵循的一條原則：應(yīng)該把數(shù)學(xué)課“講活”“講懂”“講深”，而不應(yīng)“無事生非”“故弄玄虛”。

3.對(duì)于一道例題，如果在教學(xué)中，輕易地將老師的思維和方法教給孩子，孩子會(huì)陷于機(jī)械的模仿中，就會(huì)失去對(duì)新思維開拓的良機(jī)。

篇4

一個(gè)4歲孩子想吃放在柜子上的餅干，會(huì)搬來椅子站上去拿，他知道這個(gè)辦法管用；而2歲孩子可能會(huì)把他的長毛絨玩具疊起來，再爬上去，一跳一跳地去夠柜子上的餅干，因?yàn)樗囋嚒?/p>

當(dāng)然，2歲也是孩子開始學(xué)習(xí)約束和自控的年齡，這種學(xué)習(xí)很重要，但也會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造力。父母要在教給孩子必要的技能與培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力之間，尋找一種平衡。

以下這些具體的指導(dǎo)方法可供參考：

鼓勵(lì)孩子多進(jìn)行主動(dòng)的而非被動(dòng)的消遣。想象力就像肌肉，不運(yùn)動(dòng)就會(huì)萎縮。比如，孩子看電視只是在汲取他人的想象和構(gòu)思，這種行為是被動(dòng)的。而大聲朗讀和去戶外散步，這些很平常的活動(dòng)要比看電視更能鍛煉孩子的思維能力和創(chuàng)造性。

盡量鼓勵(lì)孩子與人交談。提問有助于孩子表達(dá)自己的思想和創(chuàng)意。給孩子講故事，并讓他續(xù)上結(jié)尾，也能激發(fā)孩子的想象力。

準(zhǔn)備充足而又安全的物品。2歲孩子喜歡探究物品的新用途，家長可以找一些無毒的顏料、書簽、粘土和面團(tuán)讓孩子把玩。孩子使用的道具衣帽要容易穿脫，防止孩子卡住引起窒息。樂器應(yīng)選擇小巧和無法分拆、無銳角的。

讓孩子自己選擇。在條件許可的情況下，允許孩子有自己的想法。比如，可以問他喝水是用綠色的還是藍(lán)色的杯子，是穿條紋褲還是格子褲。對(duì)孩子而言，這是自主的開始。

容忍雜亂。在孩子著迷于一些富有創(chuàng)造性的游戲時(shí)，父母最好對(duì)家里的凌亂泰然處之，千萬別說“太亂了”或者“東西怎么可以那樣放”之類的話。

父母的參與。父母和孩子一起玩創(chuàng)造性游戲，可以擴(kuò)大孩子的詞匯量和培養(yǎng)孩子思維的靈活性。如果孩子有興趣，父母不妨坐下來和孩子一起用手指涂鴉或穿上各式服裝，做做小品。

不要苛求孩子。想讓一個(gè)2歲孩子畫一座像模像樣的房子或講一個(gè)完整的故事是不現(xiàn)實(shí)的。但孩子有豐富的想象力，他的無結(jié)尾的故事可能非同尋常，他的畫可能色彩大膽，線條粗獷。不要強(qiáng)求孩子的作品逼真，要對(duì)孩子的任何作品都予以肯定，還可在冰箱或書桌上展出孩子的“大作”。

不要強(qiáng)迫孩子。如果孩子沒興趣，千萬別逼迫他去學(xué)什么，否則孩子很快會(huì)興味索然的。

附：居家小創(chuàng)造

家里的許多平常之物都可以被孩子用來進(jìn)行大膽的“藝術(shù)創(chuàng)作”。

土豆泥。給涼透的土豆泥染上食用色素，然后讓孩子捏成各種小玩意。

零頭襪子。將臉譜繪在穿剩的布襪上做成小木偶，與孩子一起用不同聲音模仿各種木偶人物。

紙盒。收集各種不同尺寸的硬紙板，讓孩子用它們折疊成堡壘或城堡，并鼓勵(lì)他給你講住在堡壘或城堡里的人物故事。

篇5

1.“我曾聽說要多給孩子買玩具，這樣可以刺激孩子思維能力?？墒琴I了一堆玩具后，卻聽說會(huì)造成注意力不集中，該怎么辦？”

專家答疑：注意力的時(shí)間會(huì)隨年紀(jì)增大而拉長，一般來說，3歲前對(duì)靜態(tài)物體的專注力（如堆積木）只有5到6分鐘，大范圍的注意力（如坐著看電視）約有15到20分鐘。當(dāng)孩子很專心地在玩玩具時(shí)，家長不要一會(huì)兒叫他喝水，一會(huì)兒又叫他拿東西，若經(jīng)常打斷孩子的思維，久了會(huì)造成孩子注意力不集中。同時(shí)也不要給孩子過于復(fù)雜的刺激：刺激過多會(huì)分散孩子的注意力，不要一次性給太多玩具，每次只給一樣，并引導(dǎo)孩子用不同的玩法玩相同的玩具，不僅可訓(xùn)練孩子動(dòng)腦和有效利用玩具，還能節(jié)省家庭開支。

2.“我的孩子剛上幼兒園，看見其他孩子都已經(jīng)報(bào)了特長班，我目前還未看出我的孩子有哪些特長，可是又不想自己的孩子輸在起跑線上，因此想請(qǐng)專家給一些建議?！?/p>

專家答疑：幼兒學(xué)習(xí)特長應(yīng)根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)，理智地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，如果方法不得當(dāng)，可能會(huì)適得其反。以下為學(xué)習(xí)建議：（1）學(xué)英語。如果想將來英語說得像國語一樣好，從3歲開始學(xué)比較好。（2）學(xué)繪畫。2歲半到3歲是孩子學(xué)繪畫的最佳時(shí)機(jī)。（3）學(xué)鋼琴。4-5歲時(shí)學(xué)鋼琴比較適宜。（4）學(xué)戲劇。從3歲到成年，任何時(shí)候都是“適齡期”。（5）學(xué)圍棋和象棋。3-4歲的孩子能了解棋上的文字即可。（6）學(xué)舞蹈。舞蹈技巧從6-7歲開始學(xué)比較理想。

篇6

一、教育觀的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)方法起著決定性的作用

傳統(tǒng)計(jì)數(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)仍是以傳授知識(shí)、灌輸為主，這與計(jì)數(shù)的任務(wù)存在著一定的距離。計(jì)數(shù)的任務(wù)是將孩子的興趣、知識(shí)、能力三者融為一體，任何單純重視某一項(xiàng)均是不明智的。要讓孩子從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)，我愛學(xué)”，在知識(shí)的傳授過程中注重以孩子為主體、教師為主導(dǎo)的雙向作用。計(jì)算是培養(yǎng)人邏輯思維能力的特點(diǎn)，因此我們必須了解幼兒的思維水平，設(shè)計(jì)與孩子思維水平相一致的教學(xué)進(jìn)程與方法，正是立足這點(diǎn)，我將教育觀的改變具體落實(shí)到了教學(xué)方法的運(yùn)用上，這是一個(gè)具有根本性轉(zhuǎn)變的一個(gè)衡量標(biāo)志。

二、注重計(jì)算教學(xué)在日常生活中的滲透

幼兒園的“一日生活”是幼兒的活動(dòng)天地，如果只把注意力集中在每周兩節(jié)的計(jì)算課上，那么效果是微乎其微的。我分析了幼兒的日常生活，發(fā)現(xiàn)在許多環(huán)節(jié)均可滲透進(jìn)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，于是我在帶班中始終提醒自已記住利用一切可以利用、但又常轉(zhuǎn)瞬即逝的環(huán)節(jié)。再者是在日常生活中我們也注意對(duì)孩子思維的訓(xùn)練。比如分點(diǎn)心時(shí)，每天中午6盤菜一個(gè)值日生分要分6次，我就提了一個(gè)問題，誰能用最好的辦法把點(diǎn)心又快又好地分完。值日生想了想就左、右手各執(zhí)一份點(diǎn)心，走了3次就分完了，真是又快又好。每天吳醫(yī)生要來統(tǒng)計(jì)人數(shù)，而我們常常一忙就來不及數(shù)，孩子們就建議讓值日生來統(tǒng)計(jì)，這又是一個(gè)好機(jī)會(huì)。我就在牌子上寫好“出席”、“缺席”，每次點(diǎn)名后讓幼兒來寫數(shù)學(xué)，出席、缺席人數(shù)合起來應(yīng)該是全班總?cè)藬?shù)，從這里孩子可以初步理解總體與部分、加減之間的含義，提高寫數(shù)興趣。有時(shí)逢幾個(gè)孩子遲到,值日生就必須在出席的數(shù)上加幾個(gè)，在缺席人數(shù)上減幾個(gè)，合起來仍應(yīng)是全班總?cè)藬?shù)。加法運(yùn)算的傳遞性運(yùn)用到實(shí)際生活中了，孩子的實(shí)際計(jì)數(shù)能力得到了鍛煉。

三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于幼兒來說，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。?我認(rèn)為，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要

1.以游戲形式來激發(fā)幼兒興趣

綱要中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在“幾路公共汽車”這一活動(dòng)中，我請(qǐng)9個(gè)幼兒扮演9種不同的動(dòng)物，分別標(biāo)上數(shù)字，分別發(fā)給其他幼兒9以內(nèi)的各式計(jì)算題，游戲開始，幼兒念“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，我坐汽車去旅行，我的汽車在哪里，看看卡片就知道”。兒歌念完后，幼兒根據(jù)算術(shù)題算出答案，并找到相應(yīng)的動(dòng)物汽車排在后面，開著去旅行。利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，大班幼兒應(yīng)該運(yùn)用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹?，如競賽性游戲、操作性益智游戲等?/p>

2.以競爭效應(yīng)激發(fā)興趣。

隨著年齡的增長 ，幼兒競爭意識(shí)不斷增強(qiáng)。對(duì)帶有競爭性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的活動(dòng)或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“掛鉤”這一材料，我把運(yùn)算卡片分成兩等份，然后兩個(gè)孩子比賽，計(jì)算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應(yīng)的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計(jì)算速度也有很大提高。

四、 盡可能多用鼓勵(lì)法

篇7

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅局R(shí)，沒有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。這種被動(dòng)式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對(duì)于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對(duì)語言綜合運(yùn)用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對(duì)幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對(duì)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對(duì)比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對(duì)粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對(duì)膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對(duì)愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對(duì)訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時(shí)期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無意識(shí)感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對(duì)今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

篇8

小學(xué)階段，人的思維比較靈活，具有很大的跳躍性。教育創(chuàng)新說到底是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維屬高層次的積極思維，思維過程不僅有單純的抽象思維，而且與形象思維、靈感思維及夢(mèng)境交織在一起，與習(xí)慣性思維、線性思維和正向常規(guī)思維不同。思維者的頭腦即是精神過濾器、精神恒溫器、質(zhì)量監(jiān)控儀，輕易不會(huì)熱就熱得發(fā)狂、冷就冷得冰涼。有區(qū)別于一般的本質(zhì)特征：(1)幼稚性，(2)積極性，(3)獨(dú)創(chuàng)性，(4)明確的創(chuàng)造目的，(5)綜合中選擇。

在小學(xué)階段，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的觀察力、想象力等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散、輻射和求異；要求思維探索的多樣性。小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)面廣，但理性認(rèn)識(shí)很少，因此，小學(xué)教學(xué)尤其適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)是多樣化、生活化和充滿創(chuàng)造力的。

2在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)實(shí)施主體教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)過程中要有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于探索，多動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問難、敢于大膽發(fā)言，激烈討論，愛刨根問底。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼私處熞试S學(xué)生有爭議，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

3開展豐富多采的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中使學(xué)生的能力得到鍛煉、提高并加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為創(chuàng)新提供了動(dòng)力。小學(xué)教學(xué)要立足于課堂，但也要走進(jìn)生活，使學(xué)生在多渠道獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、健康樂觀的精神生活。

4營造一個(gè)創(chuàng)新氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)新活動(dòng)滲透到教學(xué)計(jì)劃中，要求教職工樹立創(chuàng)新育人的事業(yè)心，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治教的風(fēng)氣。使學(xué)生置身于創(chuàng)新的風(fēng)氣中，耳濡目染，在不知不覺中受到潛移默化的教育和熏陶。

5開展豐富多彩的創(chuàng)新教育。首先要辦好各種黑板報(bào)、墻報(bào)和學(xué)習(xí)專欄。通過這些學(xué)校特色的宣傳，及時(shí)報(bào)道學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、活動(dòng)的事跡。其次，要豐富創(chuàng)新文化的內(nèi)容，通過各種興趣小組活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，特別對(duì)于一些創(chuàng)新問題，可通過開展座談會(huì)等形式，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他班級(jí)的班干部參加，引發(fā)師生大討論，激發(fā)每一位學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，擴(kuò)大教育面。

篇9

【關(guān)鍵詞】思維方法

人的思維是人們的高級(jí)認(rèn)識(shí)過程，它是在大量豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析.綜合.抽象.概括.判斷.推理等一系列復(fù)雜過程，最后達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生智力水平的限制，抽象邏輯思維還不夠發(fā)展，因此，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行邏輯加工，使思維更好地為記憶服務(wù)。

同時(shí)，思維也是人們借助語言對(duì)客觀事物概括與間接的反應(yīng)，由于思維過程是理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。因此，小學(xué)生的思維力成為其智力的核心，因此，人們對(duì)于思維力的培養(yǎng)，也越來越重視。

當(dāng)孩子思考問題的時(shí)候，有的家長是多么想加速其思維的發(fā)展啊。但是，家長著急是沒有用的，這里，關(guān)鍵是在于理解小學(xué)生的思維特點(diǎn)，當(dāng)他們思維的時(shí)候，針對(duì)特點(diǎn)加以引導(dǎo)。

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?？梢姡W(xué)階段，孩子們抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性；他們思維自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。在整個(gè)小學(xué)兒童思維的發(fā)展中，三、四年級(jí)之前，思維的成分主要地帶有具體形象性；三、四年級(jí)之后，邏輯抽象成分在思維中占了主導(dǎo)地位。他們逐漸能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的早晚，和是否教育的得法有密切關(guān)系。

當(dāng)小學(xué)生思考問題的時(shí)候，教師要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的自覺性，啟發(fā)他們?cè)缫稽c(diǎn)能說出自己是如何思考，如何解決問題的。

如：暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師首先要把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生再自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考，需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。

教師不僅要教學(xué)生怎樣思考，還要教給學(xué)生一些解決問題與思維的方法。

一、提出假設(shè)，檢驗(yàn)設(shè)想的思維方法。以一道數(shù)學(xué)題為例，來講解一下這種解決問題與思維得到發(fā)展的方法。如：編筐小組2個(gè)人3天編96個(gè)筐。照這樣計(jì)算，4個(gè)人9天一共編多少個(gè)筐？首先我們應(yīng)提出假設(shè)：根據(jù)題意每個(gè)人每天編筐的個(gè)數(shù)是一定的，假設(shè)編筐的天數(shù)不變，人數(shù)由2個(gè)人增加到4個(gè)人，是原來人數(shù)的2倍。編筐的個(gè)數(shù)也是原來的2倍，天數(shù)由3天增加到9天，是原來時(shí)間的3倍，所以編筐的個(gè)數(shù)應(yīng)是原來的（2×3）倍，然后讓學(xué)生列式計(jì)算，檢驗(yàn)這個(gè)設(shè)想是否正確，最后得出，結(jié)論正確。在這種敘述方式和分析思路中，學(xué)生的思維邏輯性得到了發(fā)展，從而使學(xué)生的思維得到了鍛煉。

二、分析、比較和綜合也是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的方法。例如：教師在教“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題以及相應(yīng)的除法應(yīng)用題之后，把它們與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題放在一起進(jìn)行比較，使學(xué)生明確這一組分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題是同一種數(shù)量關(guān)系，只是已知和未知的變化。求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，用除法；求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法；已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)也用除法。通過這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生理解了算理，弄清了知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，也提高了學(xué)生的分析、比較和綜合的能力，同時(shí)也使小學(xué)生的思維得到了較快地發(fā)展。

三、抽象與概括的思維方法。例如：教師在教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)先出示一些有圓面的物體，指出它們的面是圓形的，然后讓學(xué)生剪圓形紙，進(jìn)行對(duì)折，折過多次之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些折痕都相交于一點(diǎn)，然后抽象概括出圓心的概念，通過這樣的活動(dòng)，不僅使學(xué)生清楚地理解所學(xué)概念的基本特征，也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象，概括的能力，同時(shí)也有助于小學(xué)生思維的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)的重要性 ；言表達(dá)的策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)的重要性

語言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，只有讓孩子關(guān)注數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

下面從三個(gè)方面說說培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的意義。

（一）良好的語言表達(dá)有助于同伴間的交流和討論。數(shù)學(xué)活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)都需要幼兒用語言表達(dá)，如：教師講解后幼兒對(duì)知識(shí)的理解情況，孩子傾聽教師講解后需要反饋對(duì)數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃洝?/p>

（二）促進(jìn)口語能力的提高。任何思想只有通過交流，才知道是否正確。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維交流時(shí)，只有良好的數(shù)學(xué)口語能力，才能表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題正確的見解。

（三）幼兒的“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是衡量其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平，對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要意義。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）營造氛圍、激發(fā)語言表達(dá)興趣

語言表達(dá)是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的要素，有一個(gè)良好的氛圍，幼兒就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒搭建自由交流的平臺(tái)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動(dòng)中，首先得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓幼兒想“說”，敢“說”。為此，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

（二）準(zhǔn)確示范、培養(yǎng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

注重言傳身教，教師自身語言要規(guī)范。教師的一言一行對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面而不準(zhǔn)確的，但幼兒具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的作用，教師語言要規(guī)范，給孩子做出榜樣，通過自身的語言示范來增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。對(duì)數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡潔。在教學(xué)活動(dòng)中教師要交給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，其學(xué)生的表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對(duì)幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如“正方形”、“長方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數(shù)”、“被減數(shù)”等。這些數(shù)學(xué)名詞在使用時(shí)都要求非常準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)教師就必須準(zhǔn)確的告訴幼兒這些數(shù)學(xué)名詞的名稱，并要求幼兒準(zhǔn)確的復(fù)述，在以后的教學(xué)中教師也要準(zhǔn)確使用，給孩子起一個(gè)示范作用。

（三）有效提問 培養(yǎng)語言表達(dá)的完整性

課堂上多用啟發(fā)式提問，使幼兒在老師的指導(dǎo)下開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來組織語言，并表達(dá)出來，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我出示一個(gè)紅色燈籠一個(gè)黃色燈籠后，問學(xué)生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規(guī)律？請(qǐng)學(xué)生觀察后用自己的話說出來，在幼兒“說”的過程中，當(dāng)出現(xiàn)不夠順利時(shí)，我?guī)退麄冞M(jìn)行梳理，把零散的知識(shí)連貫成完整的知識(shí)。又如：在教學(xué)大大班復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的數(shù)的組成和加法”時(shí)讓幼兒觀察放風(fēng)箏圖，復(fù)習(xí)2的組成問：圖中有幾個(gè)孩子？幾只風(fēng)箏？1人放一只風(fēng)箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。此外，還要注意提問的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來學(xué)習(xí)好不好這類問題沒必要多提。只有通過有效的提問才能引導(dǎo)他們學(xué)說完整的話，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，鍛煉說話的能力。

（四）有效操作 培養(yǎng)語言表達(dá)的條理性

數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強(qiáng)的特征，也是對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展。而操作是幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。由于幼兒語言區(qū)域狹窄，他們的思維活動(dòng)對(duì)語言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過程中教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的條理性。如：在教學(xué)“拼一拼”時(shí)，每個(gè)幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱，再觀察書上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學(xué)“平均分”時(shí)老師演示講解，拿出4支筆，請(qǐng)出2個(gè)小朋友，問：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實(shí)際操作分一分，然后用完整的語言回答老師的提問，就這樣通過直觀的操作來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（五）同伴交流 培養(yǎng)語言表達(dá)的邏輯性