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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，那么首先就必須培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。從一年級(jí)開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就承擔(dān)起了提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)，因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性

2.1學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養(yǎng)，無論是其他階段的教學(xué)還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都是提升以及鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。通常情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學(xué)生具備邏輯思維能力，把自身所學(xué)到的知識(shí)都能夠羅列成一個(gè)簡單、有序的系統(tǒng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對學(xué)生的綜合能力的提高也有著極大的推動(dòng)作用。

2.3學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生其他能力的提高。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的質(zhì)變過程。在學(xué)生的這個(gè)質(zhì)變過程當(dāng)中，學(xué)生需要運(yùn)用自身的創(chuàng)新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，然后再進(jìn)行相應(yīng)的邏輯思維的思考。所以，學(xué)生形成邏輯思維能力的同時(shí)，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

3.1科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是比較難于接受抽象思維培養(yǎng)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須利用一些教學(xué)用具來輔助教學(xué)，以便于正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求有條件的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備這方面的道具，這樣不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，而且還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2重視學(xué)生的語言邏輯性。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，并且能夠?qū)W以致用的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，學(xué)生通過把自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過大腦組織、加工、提煉、表達(dá)出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運(yùn)用的良好體現(xiàn)。試想，如果學(xué)生僅僅只會(huì)做，但是卻無法將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言邏輯表達(dá)給別人，那么可以說這種學(xué)生的能力和那些又會(huì)做又會(huì)說的學(xué)生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現(xiàn)代化建設(shè)的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生多說多講，通過學(xué)生語言組織和提煉的過程，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，為學(xué)生營造良好的獨(dú)立思考氛圍，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實(shí)理由，進(jìn)而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，那么必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，并且能夠獨(dú)立思考。學(xué)生在進(jìn)行有條理、獨(dú)立思考的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確基本的數(shù)學(xué)概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應(yīng)當(dāng)有深層次的獨(dú)立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數(shù)學(xué)教師必須不斷的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的科學(xué)訓(xùn)練，這也是學(xué)生獨(dú)立思考的重要前提。除此之外，學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、獨(dú)立的思考需要借助于數(shù)學(xué)教師科學(xué)以及長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生相適合的教育教學(xué)方式，將語言、思維和操作三者有機(jī)的結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明白，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)不斷積累的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的獨(dú)立思考的能力必須經(jīng)過時(shí)間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因?yàn)槎虝r(shí)間之內(nèi)成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅(jiān)持科學(xué)和持久的訓(xùn)練，便能夠逐漸的將學(xué)生的能力培養(yǎng)起來，最終使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著較強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，將學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師必須有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步的提高。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本而又艱巨的任務(wù)，因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的承擔(dān)起這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)使命，義不容辭的為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學(xué)工作做好，為國家培養(yǎng)出更多邏輯能力強(qiáng)以及思維敏捷的優(yōu)秀棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭先麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過對事物進(jìn)行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，受自身?xiàng)l件限制，難以對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺乏響應(yīng)的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運(yùn)用多種方法和思路來解決。這樣會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會(huì)極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標(biāo)對于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運(yùn)用科學(xué)方法，有針對性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個(gè)直接三角形。這時(shí)候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故而知新，加深了學(xué)生對知識(shí)的掌握和記憶，在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時(shí)，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時(shí)能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會(huì)在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時(shí)候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個(gè)全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個(gè)角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運(yùn)算規(guī)律如四則運(yùn)算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

篇3

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動(dòng)作思維向形象思維過渡。所以，對于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達(dá)能力，加深對加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長遠(yuǎn)來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因?yàn)榧议L經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔?，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動(dòng)畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時(shí)候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動(dòng)對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個(gè)過程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子對客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。

其實(shí)，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇4

1注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1．1思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同，轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法。

1．2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

1．3思維具有敏捷性。小學(xué)生具有敏捷的思維，就可以在短時(shí)間內(nèi)判斷出一個(gè)事物的重要信息，從而確定思路，針對問題可可以快速的做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，敏捷性培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容，要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點(diǎn)，采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。舉例說明：在重量單位的教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握千克、克以及噸這三個(gè)重量單位，并可以熟練的應(yīng)用這些數(shù)量單位，即可以對三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。此時(shí)教師可以要求學(xué)生拿一些物品擺放在桌上，并利用小天平進(jìn)行重量的稱取，分別讓學(xué)生對1千克、1克的物品進(jìn)行手感的嘗試，然后要求學(xué)生說一說感受，并同時(shí)將千克、克的概念講述給小學(xué)生，使學(xué)生不僅對重量單位有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有一個(gè)切身的體驗(yàn)，然后教師再提供各種不同的物品，要求學(xué)生進(jìn)行單位的添加，這樣就可以有效的鍛煉小學(xué)生對于重量單位的認(rèn)識(shí)能力，在面對一個(gè)物品的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的判斷出其所應(yīng)該應(yīng)用的重量單位，使得小學(xué)生的敏捷性思維得到有效的培養(yǎng)。

2常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

2．1比較與分析法。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識(shí)，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2．2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對象進(jìn)行組別劃分的一種研究方法。即將研究對象劃分為不同的組，然后進(jìn)行分組分析，從而可以在根本上對研究對象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的研究對象再更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而衍生出其他的內(nèi)容，針對研究對象的整體進(jìn)行分析的一種方法。例如，在講解百分?jǐn)?shù)的含義的時(shí)候，教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實(shí)際生活中可接觸到的事物進(jìn)行舉例說明?？梢詫⒒疱伵淞铣煞值呐浔茸鳛榫唧w實(shí)例。在配料中，辣椒占45％，花椒占38％，其他成分占17％，由這一組數(shù)據(jù)來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學(xué)生來對這些成分所占的百分比意義進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生對分母100所代表的意義進(jìn)行分析。這一道題目，主要需要抓住的重點(diǎn)就是百分比的含義，在這題中，可以將火鍋配料的成分看做是100份，而辣椒占據(jù)了45份，花椒占據(jù)了38份，而其他成分則占據(jù)了17份，辣椒以及花椒所占的比重較大，因此，配料的口感不僅辣而且麻。在這個(gè)案例中，教師先采用了分析法，又采用了綜合法，使小學(xué)生在充滿興趣的情況下了解百分?jǐn)?shù)的含義，從而學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉其邏輯思維能力。

2．3歸納與演繹法。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中，歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見，這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對一些特殊的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行逐步演算，從而得到具體的內(nèi)容。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師可以針對加法中的兩個(gè)數(shù)值交換方式進(jìn)行演示，將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行交換，兩個(gè)數(shù)字的加法關(guān)系保持不變，從而就可以利用這一實(shí)例來對加法交換律的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3學(xué)生邏輯思維能力的加強(qiáng)措施

3．1恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度。練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一，因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與印象。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的高低而設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，讓同學(xué)能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來，從而提高學(xué)生的成就感，促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在質(zhì)數(shù)、合數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。

3．3使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學(xué)上對能力是這樣表述的，是一種個(gè)性心理特征，特指順利完成某種活動(dòng)。對智力的表述是，一種認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)常性，連續(xù)性表露出來的認(rèn)知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來，抽象邏輯思維是智力發(fā)展的初始階段。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點(diǎn)。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學(xué)生抽象思維能力的論點(diǎn)是必要的，也是關(guān)鍵的，是我們物理教學(xué)應(yīng)該把握的主要思路。

1.高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)體系發(fā)展比較公理化。所以，從知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)科發(fā)展角度來說，對于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)更高的要求。從另一個(gè)角度來說，從學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)來看，高中學(xué)生的思維趨向成熟，可變性越來越小。所以，在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，是相當(dāng)有必要的。

2.從人類的生理結(jié)構(gòu)來說，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個(gè)年齡階段的心理發(fā)展程度來說，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力基礎(chǔ)，在這個(gè)年齡段，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉(zhuǎn)型的要求。

二、怎樣提高高中學(xué)生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學(xué)生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質(zhì)量得到提高的表現(xiàn)途徑就是，學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高。他們認(rèn)為智力是存在層次的，由人類的思維個(gè)性差異決定的。

1.教學(xué)教材方面

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當(dāng)重要，必須對現(xiàn)有的教材加工，組合，突出學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立一套與培養(yǎng)體系配套的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與各章段相結(jié)合，相互體現(xiàn)，同時(shí)要注意與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)匹配。

（2）要提高對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，要達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是可以通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的邏輯思維能力，在實(shí)驗(yàn)的觀察與操作過程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)觀念中試驗(yàn)與邏輯思維能力無關(guān)的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)文質(zhì)本質(zhì)題壁理性的體系完全無關(guān)，是不正確的，通過物理實(shí)驗(yàn)完全可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的智力與認(rèn)知水平。

特別是在高中階段。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不完善，學(xué)生們沒有系統(tǒng)的誤差理論知識(shí)，所以對實(shí)驗(yàn)不夠重視，對于實(shí)驗(yàn)理論不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)值

在高中階段，學(xué)生們對物理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解都不夠，加之硬件設(shè)施有時(shí)候不夠完善，結(jié)果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對學(xué)生提高邏輯思維能力沒有幫助。我有理由認(rèn)為，在高中階段，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)和儀器的使用和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應(yīng)的例題和習(xí)題，與上面提到的系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生們形成概念，解決問題。概念是物理學(xué)科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問題就是物理思維的運(yùn)用。是邏輯思維能力建立和發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。有研究表明，中學(xué)階段，學(xué)生對于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也能夠看到，對于自然現(xiàn)象或者說是實(shí)驗(yàn)歸納出來的概念學(xué)生們掌握很多。但是對于一些需要用概念去解決的問題，相對來說，有一些難度。這樣就要求我們在教學(xué)過程中，編寫一些習(xí)題，當(dāng)然要合理安排，避免加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）組織物理學(xué)史的教育。在物理學(xué)史的教育中，要突出提高學(xué)生抽象思維能力這個(gè)思想。從物理學(xué)史的研究上來看，結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發(fā)展的。要系統(tǒng)完善地圍繞著一部分的物理知識(shí)講述物理學(xué)史的發(fā)展、演變、成熟過程，通過對一些歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)和講述，提高學(xué)生們邏輯思維能力。

2.教學(xué)方法方面

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中既要學(xué)生增長知識(shí)，又要學(xué)生全面發(fā)展，因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生有了一定的邏輯思維能力才會(huì)更加熟練地掌握知識(shí)。但學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展并不與知識(shí)的增長成正比，而是要掌握相關(guān)的方法與日積月累才能形成的。因此，教師需要在日常的教學(xué)上制定科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)與提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維是一項(xiàng)相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，根據(jù)心理專家分析，思維是多種多樣的。其實(shí)，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)對大部分人而言，如果缺少必要的邏輯訓(xùn)練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法開拓自身的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有計(jì)劃性地對小學(xué)生實(shí)施邏輯思維能力的訓(xùn)練是教育者非常值得深入探討與研究的問題之一。

二、常用的邏輯思維方法培養(yǎng)

1.比較與分類法

比較是用于確定研究與研究對象不同點(diǎn)或相同點(diǎn)的方法，而分類則是加工整理科學(xué)知識(shí)的基本方法。所以，比較是人類展開思維與想象的基本點(diǎn)，也唯獨(dú)有了比較才會(huì)有鑒別，而比較與分類貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程中。

2.歸納與演繹法

歸納和演繹法是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種推理方法，推理歸納都是由特殊或者個(gè)別數(shù)學(xué)知識(shí)所逐步演變而來。例如，在數(shù)學(xué)的加法交換律中，教師通過演示兩個(gè)加數(shù)之間互換位置，并且相加之和不變，使用該例子就能有效地將結(jié)論總結(jié)出來。

3.抽象與概括法

抽象是從眾多客觀事物當(dāng)中把非本質(zhì)和個(gè)別的屬性擯棄，提取本質(zhì)與共同的思維方法。概括就是把同一本質(zhì)屬性的物體綜合成一個(gè)整體。比如，總共有50道20以內(nèi)的減法題，在初學(xué)的過程中都是依靠記憶或背誦來完成減法運(yùn)算，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生一一概括相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，那么學(xué)生就可以快速掌握減法上的運(yùn)算技巧。

4.分析與綜合法

所謂分析的方法是指把要研究對象恰當(dāng)?shù)胤诸惓刹煌慕M成部分，然后再對各個(gè)研究的對象分別實(shí)施研究，從而獲得本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。綜合方法指的是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的對象全部聯(lián)系起來，并且對此進(jìn)行必要的研究，從對象的整體對對象的本質(zhì)加以了解與掌握。例如，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)五個(gè)數(shù)字，小學(xué)教師就應(yīng)該要求學(xué)生把五個(gè)蘋果分別放到兩個(gè)盤子里，從而獲得四種具體的方法，即1和4、4和1、2和3以及3和2。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.注重問題的引出

在數(shù)學(xué)上所有的思維都是由問題而引發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看都是一種較為繁雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維的重要過程。如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，那么其教師就應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程都是借助問題的提問而展開全面的教學(xué)，也只有通過問題教學(xué)才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師想讓學(xué)生在能夠牢固、靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠真正掌握已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為此教師就應(yīng)該有意識(shí)、有目標(biāo)地引出問題，善于指引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)高年級(jí)階段中的教學(xué)內(nèi)容中質(zhì)數(shù)、合數(shù)等都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學(xué)習(xí)中的小插曲，但是在講解有關(guān)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)還是存在一定的作用。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那就能更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

3.使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)長方形面積的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主地利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來探究新知識(shí)，從中再尋找正確的答案。

4.恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度

篇7

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；技術(shù)素養(yǎng)；邏輯思維

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確提出：“（一）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。（二）高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展”。

一、 邏輯基礎(chǔ)

“邏輯”，或稱為“理則”。最初的意思有詞語、思想、概念、論點(diǎn)、推理之意。1902年嚴(yán)復(fù)譯《穆勒名學(xué)》，將其意譯為“名學(xué)”，音譯為“邏輯”；日語則譯為“論理學(xué)”。在現(xiàn)代漢語詞典里，邏輯的涵義是思維的規(guī)律或客觀的規(guī)律性，邏輯學(xué)被定義為研究思維形式和規(guī)律的科學(xué)”。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

“設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)規(guī)劃活動(dòng)，但由于目前通用技術(shù)領(lǐng)域幾乎所有的同行自身缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)歷，沒有實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也不具備一定技術(shù)素養(yǎng)，這些人存在一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為設(shè)計(jì)是一件非常容易的事，學(xué)生即使沒有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)設(shè)計(jì)。這種把設(shè)計(jì)看得太簡單的思想，是一種輕浮的技術(shù)思想，即不利學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)思想的形成，便有可能他們在今后的生產(chǎn)生活中造成極大禍害”。

從目前的學(xué)生作品來看，輕浮的設(shè)計(jì)是很簡單，設(shè)計(jì)新穎、方便攜帶的小板凳、設(shè)計(jì)外形美觀的臺(tái)燈、設(shè)計(jì)利用課桌剩余空間的小書架，學(xué)生都會(huì)。但是，實(shí)際情況卻是，因?yàn)閷W(xué)生缺少實(shí)際的制作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)僅僅是方案草圖漂亮、有想法而已，而且，草圖里摻雜了大量的文字說明，而文字說明則是東打一槍西換一炮，文字組織大都是沒有理性、沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，是想?dāng)然的一種說明。那這種設(shè)計(jì)方案，要么制作不出來，要么制作出來的產(chǎn)品與其設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)，面目全非，從而使高中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品淪為小學(xué)生的勞技作品。這也是目前網(wǎng)上看到的都是一些勞技作品的原因。所以，通用技術(shù)課程要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的復(fù)雜性與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕〉綐?biāo)準(zhǔn)件螺絲釘?shù)倪B接，大到整體方案的構(gòu)思，都要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，理清事情的來龍去脈，這樣才能設(shè)計(jì)制作出好的設(shè)計(jì)作品，而不是勞技作品。

三、學(xué)生如何形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力

1．參與辯論

墨子有言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。處利害，決嫌疑?！蓖ㄟ^辯論，能夠格物致知、探求真理，可以鍛煉思維的完整性、準(zhǔn)確性、清晰性和敏捷性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準(zhǔn)確是表達(dá)準(zhǔn)確的先決條件?！彼悸非逦?、有層次，才能用有條不紊的文字語言來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想觀點(diǎn)。

2．熟能生巧

就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。三視圖畫得多了，方法應(yīng)用得多了，自然而然就會(huì)熟練了，然后從中可以歸納出最適合自己的方法。學(xué)數(shù)學(xué)的可知，解題解多了，你就知道必然會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況應(yīng)用什么樣的方法才能解決問題，這可以叫數(shù)學(xué)哲學(xué)。

3．通用實(shí)踐活動(dòng)、通過項(xiàng)目載體的實(shí)施

例如“簡單三棒孔明鎖制作”?？酌麈i是中國傳統(tǒng)的智力玩具，結(jié)構(gòu)巧妙，易拆難裝，作為通用技術(shù)學(xué)生實(shí)踐的一個(gè)載體，三棒孔明鎖的制作對榫卯的加工精度要求較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度。其制作過程分為劃線、鋸割、劃線、鑿切、修平、安裝調(diào)試等一系列相關(guān)的流程，且每個(gè)工序的要求各有不同，但又互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

通過這些項(xiàng)目的制作，學(xué)生們才體會(huì)到，制作過程的復(fù)雜與嚴(yán)格的尺寸要求，遠(yuǎn)不是當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)想得那么簡單，遠(yuǎn)不是當(dāng)初畫設(shè)計(jì)草圖時(shí)那種想當(dāng)然的心態(tài)，要想制作出較好的三棒孔明鎖，就要考慮制作的流程和制作的精度，要考慮工具、材料、劃線、鋸割、鑿切、修平等等，這些內(nèi)容在理論層面上可能會(huì)掌握，但知道是一回事，做卻是另一回事了，知易行難！而通過制作可以形成一種技術(shù)上的邏輯思維，并將其推理、物化到其它項(xiàng)目中，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，形成實(shí)事求是、精益求精的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]維基百科．

篇8

一、微課的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。微課的概念起源于國外，Dacid Penrose認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實(shí)施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時(shí)一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實(shí)質(zhì)上是針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計(jì)原則

1.主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因?yàn)椋挥袑W(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會(huì)更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時(shí)間性

微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時(shí)間過長、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。

3.完整性、針對性

即便是微課設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，或者是適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計(jì)

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.微課界面設(shè)計(jì)

篇9

關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實(shí)卻是，初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來越“用功”，上課聽講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對知識(shí)體系、原理一知半解，對考卷上的題目完成起來也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，更是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的有力保障．

一、簡談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，簡單來說，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動(dòng)都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認(rèn)為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來?邏輯來源于社會(huì)實(shí)踐，比如下棋多了，就能知道對方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能運(yùn)籌帷幄等．我們可以認(rèn)為邏輯來源于經(jīng)驗(yàn)，但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都要通過自己親身實(shí)踐獲得，就太耗費(fèi)時(shí)間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強(qiáng)源于不斷的學(xué)習(xí)．

二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系

有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無處不在．在物理教學(xué)的每個(gè)章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、對問題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個(gè)重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過程中滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，并作為一種知識(shí)儲(chǔ)備促使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，最終以一種最簡單的方式呈現(xiàn)出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有知識(shí)領(lǐng)悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級(jí)階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問題的解釋不能輕易滿足，也不會(huì)盲目全盤接受，他們在思考中開始有意識(shí)的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問題，對用辯證的方法看問題還很不擅長．

2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教材的編寫在近30年來有很大的進(jìn)步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現(xiàn)象的過程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時(shí)間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長遠(yuǎn)角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受，思考能力停滯不前，嚴(yán)重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來的問題是，解決物理問題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)被其他學(xué)科的知識(shí)限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，三角函數(shù)還沒有學(xué)過．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過科學(xué)計(jì)數(shù)法的運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計(jì)數(shù)法乘除的計(jì)算使他們手足無措，教師花大量時(shí)間和精力教會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算，有時(shí)卻忽視了問題本身所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略

(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識(shí)不等于領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨(dú)立思考是必須的，在經(jīng)過了有效的獨(dú)立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，這些時(shí)間會(huì)加倍的補(bǔ)償回來，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時(shí)間就會(huì)變少，下節(jié)課老師檢查、評(píng)講的時(shí)間也會(huì)大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無師自通的人，他們大都能夠進(jìn)行精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來最直接的感性認(rèn)識(shí)，探究性物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動(dòng)手操作過程中又能發(fā)現(xiàn)新的問題和現(xiàn)象，有些時(shí)候?qū)W生自己就能很好的完成對實(shí)驗(yàn)誤差的分析和知識(shí)的遷移．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來，在潛移默化中開發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要切實(shí)遵守并掌握學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和心態(tài)，還應(yīng)該全面考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中出發(fā)，讓學(xué)生們能夠很好地將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，把生活中的實(shí)際問題變成與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并對它進(jìn)行正確的解釋與應(yīng)用，從而讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的意義。因此，在相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行妥善的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。下面就來談一下教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

一、有關(guān)邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學(xué)中常用的推理方法，歸納是由特殊的個(gè)體向一般的規(guī)律進(jìn)行類推。小學(xué)的數(shù)學(xué)中的運(yùn)算規(guī)律與法則，大部分都是運(yùn)用推理歸納出來的。比如在教學(xué)加法交換律的時(shí)候，教師通過“兩個(gè)加數(shù)互換位置相加，所得之和不變”這個(gè)例子將結(jié)論推導(dǎo)出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學(xué)知識(shí)的基本方法之一，比較則是對兩個(gè)研究對象之間的相同及不同點(diǎn)進(jìn)行分析的方法。比較法是人們思考的基礎(chǔ)，有了比較才有分辨。分類與比較在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對所認(rèn)識(shí)的全部對象加以聯(lián)系并研究，從其整體開始對其本質(zhì)加以認(rèn)知；而分析是指將一個(gè)整體分解為不同的部分，然后對這些不同的部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)知其本質(zhì)。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統(tǒng)一的整體；抽象則是去除個(gè)別以及非本質(zhì)的屬性，統(tǒng)一出公共的屬性。例如，初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果教師舉出其相對應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生們就能很好地并且很輕松地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算。

二、對學(xué)生自身邏輯思維能力進(jìn)行妥善培養(yǎng)的作用

思維所具有的內(nèi)容是非常廣泛的，心理學(xué)上說，思維是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是主要的教學(xué)任務(wù)，并且和小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)相符合。邏輯思維是有關(guān)創(chuàng)造性思維的一種升華。對大多數(shù)人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會(huì)對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響，更對創(chuàng)新能力有所影響。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學(xué)高年級(jí)階段中，一些高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，通過教具的演示與操作，可以令學(xué)生對這些內(nèi)容更加容易掌握與理解，同時(shí)對于學(xué)生的形象思維的發(fā)展有幫助。采取科學(xué)的手段可以從根本上鍛煉和激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效方法

學(xué)生只有認(rèn)真去觀察事物，對事物的認(rèn)知才能更加透徹，才能主動(dòng)去思考并將其升華為理性認(rèn)知，可以說，想要?jiǎng)?chuàng)造首先要學(xué)會(huì)觀察。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生是以形象思維為主，并根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性，減少數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生的形象思維之間的矛盾，促進(jìn)小學(xué)生們提高觀察能力。另一方面，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。在教學(xué)中既要加強(qiáng)直觀性，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行抽象和概括，進(jìn)而更加清楚事物的本質(zhì)。

在過去的教學(xué)中，教師是主體，占據(jù)中心地位，追求完美的教學(xué)，嚴(yán)格按照指定的教材和教案進(jìn)行教學(xué)，并且教給學(xué)生的知識(shí)僅限于教材中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生們的思維局限在了書本當(dāng)中，使學(xué)生在解決遇到的問題時(shí)只會(huì)按照書本當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)來解決，這對學(xué)生思維的發(fā)展很不利。發(fā)散性思維是組成學(xué)生思維能力的重要部分。我們需要打破常規(guī)的教學(xué)方式，使課堂變得開放，讓學(xué)生在解決問題時(shí)能夠突破思維定式，展開聯(lián)想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關(guān)培養(yǎng)措施

（一）重視合理地引出有關(guān)問題

問題能夠引出思維，數(shù)學(xué)知識(shí)更是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數(shù)學(xué)教師更好地發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學(xué)數(shù)學(xué)都是借助于問題的提出來引發(fā)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

（二）應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法來對相關(guān)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

想要培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維方面的能力，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)方法對每一節(jié)課的課程都精心設(shè)計(jì)，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其運(yùn)用之前學(xué)到的知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展邏輯思維并設(shè)計(jì)練習(xí)題的難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于解題方法不能過早講解，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性去正確引導(dǎo)其對知識(shí)點(diǎn)的思考，發(fā)展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應(yīng)該在確保大方向正確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習(xí)題可以對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對知識(shí)的印象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的不同而設(shè)計(jì)出適合他們的練習(xí)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到有用的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（04）：38-39.