導語：如何才能寫好一篇思維導圖的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中地理“必修3”(人教版)教材的特點

高中地理“必修3”教材是在“必修1”自然地理原理和“必修2”人文地理原理的基礎上，結合具體的區(qū)域，以案例的形式體現(xiàn)各個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展所選擇的通路，是對自然地理原理和人文地理原理的應用研究。在“必修1”和“必修2”模塊中雖然也有很多的案例呈現(xiàn)，但在呈現(xiàn)案例的目的、方式和時機上與“必修3”有很大的區(qū)別；地理“必修1”和“必修2”兩個模塊中有許多的案例，主要有例說型和例證型兩種案例，在呈現(xiàn)的時機上可以根據(jù)教學的實際需要安排在地理原理教學之前，起情境導入的效果；也可以安排在地理原理講述之后，起到印證地理原理的作用。因此在教材中體現(xiàn)為案例安排在地理原理之前或者之后，和地理原理同時出現(xiàn)在教材的章節(jié)中。其案例呈現(xiàn)的目的性很明確，主要是為了解釋自然地理和人文地理的基本原理，幫助學生加深對自然和人文地理原理的理解。而“必修3”的案例呈現(xiàn)方式和目的卻有明顯的不同，“必修3”教材的各個章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展結合起來，運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學提了更高的要求。

二、高中地理必修3(人教版)教學策略的探究

針對上述“必修3”教材的特點，對于地理“必修3”的教學，其核心應當是如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，讓學生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法?？梢試L試從以下幾方面開展：

1.適時鋪墊地理基本原理，尋求知識點的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生整體把握地理問題的能力

由于地理“必修3”完全以案例的形式來探求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，地理的基本原理隱含在案例中，這對于剛接觸教材的教師和學生而言，它更像是一些案例的大匯編，內容顯得有點雜亂，因此給教師的教與學生的學帶來一定的困難，尤其是對于學生的學。雖然“必修3”是在“必修1”和“必修2”的基本地理原理的基礎上編排的，但學生無法從這許多案例中把握住其中隱含的原理，因此筆者認為在教學開始教師應當適當?shù)匿亯|地理基本原理，讓案例的呈現(xiàn)形式同“必修1”和“必修2”一致，起印證地理基本原理的作用。如果在教學的開始時只注重對案例的分析，會讓學生陷入?yún)^(qū)域研究的誤區(qū)，認為掌握區(qū)域的特征是“必修3”學習的重點，從而花費大量的時間去記憶各個區(qū)域的具體的特征。因此，在“必修3”的第一節(jié)課的教學中，本人認為不要急于介入教材的教學，應當讓學生先明確教材研究的主題是什么?是研究地理環(huán)境與區(qū)域的發(fā)展的關系，地理環(huán)境是什么?地理環(huán)境的基本要素有哪些?這些要素之間存在什么樣的聯(lián)系?對地理“必修1”和“必修2”的知識進行必要的復習，對“必修3”的學習做必要的地理基本原理的鋪墊，讓學生能從整體上把握教材的編寫意圖，明確地理課程標準對其學習提出的具體要求，這樣，學生在后面的學習中就不會茫然，不會陷入只記憶區(qū)域特征的誤區(qū)中，培養(yǎng)學生整體把握分析地理問題的方法。

2.用好教材中的地圖，窮盡圍中信息，培養(yǎng)學生讀圖分析并進行遷移的能力

地理“必修3”教材的核心是通過研究區(qū)域的地理環(huán)境尋求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，在案例的研究中提煉地理的基本原理和研究區(qū)域發(fā)展的基本方法。案例體現(xiàn)的不同區(qū)域環(huán)境特征，許多是以地圖的形式呈現(xiàn)的，因此就要求教師指導學生如何從地圖中窮盡地圖的信息，培養(yǎng)學生獲取地理信息的能力和從地圖中獲得分析區(qū)域發(fā)展的方法。例如在《荒漠化的防治――以西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學中，對“西北地區(qū)的地理環(huán)境”一圖，教師應當指導學生從西北地區(qū)的地理位置入手，從緯度位置判斷其所處的熱量帶，從海陸位置判斷其水分的狀況，再從地形狀況分析地形對氣候的影響，從中得出西北地區(qū)總體的自然特征是干旱，在此基礎上，指導學生觀察西北地區(qū)的輪廓特征，從而得出干旱程度的差別是從東到西是越來越干旱，得出區(qū)域的整體性特征和區(qū)域內部的差異性，指出地理事物分布的地帶性特征并分析其原因。然后再指導學生觀察西北干旱地區(qū)的非地帶性現(xiàn)象的存在。這樣本部分的知識點的教學基本撇開了課文的繁雜描述，圍繞一張地圖，從圖中獲得了所需的信息，并且培養(yǎng)了學生讀圖分析的能力，為以后的區(qū)域地理地圖的分析打下了基礎，有利于讀圖能力的遷移。

3.利用思維導圖方式，進行章節(jié)知識的教學，培養(yǎng)學生地理思維的發(fā)散性和廣闊性

思維導圖就是要求學生把對問題分析的思維用圖的形式表現(xiàn)出來，類似于計算機中對文件的管理是用目錄樹的形式管理的。思維導圖的方式有利于學生明確自己思維的方向和方法對問題的研究可以較為深入和開拓。由于地理“必修3”是以案例的形式呈現(xiàn)的，每一節(jié)的案例的設計實際上就是一個問題的中心。因此，可以借助思維導圖的方法，讓學生在明確章節(jié)研究主題的基礎上，先撇開書本，設想本章節(jié)圍繞本主題可能研究的內容和方向，以思維導圖的方式描述出來，然后再回到教材，對比分析，這樣學生更加容易從中掌握區(qū)域研究的方法，達到能力遷移的目的。例如在《森林的開發(fā)和保護――以亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)和保護為例》，讓學生從本節(jié)主題“森林的開發(fā)和保護”入手，以思維導圖的方式在作業(yè)紙上畫出對于本主題可能闡述的方向的思維過程，以類似目錄樹的形式表達在作業(yè)紙中，然后教師通過調板的形式讓學生發(fā)表自己的觀點，交流合作，加以指導，最后通過閱讀教材，與教材進行對比，來達成課程目標。這種方法可以充分調動學生的思維的積極性和主動性，并且有利于思維的發(fā)散性、深刻性和廣闊性的培養(yǎng)。“授人與漁”，使學生遇到相類似的問題時很容易進行方法上的遷移。課程標準更多的強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。通過這種體驗性目標，以引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集處理地理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，同時形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

4.精心設計活動，呈現(xiàn)新案例，培養(yǎng)學生活用地理基本原理的能力

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結合近幾年的教學和備考經驗，我認為高中新課程改革下地理高考備考應該從以下幾個方面著手。

一、鉆研教材，精編導學案

新課程標準的教學內容注重與實際相結合，主要從系統(tǒng)知識到專題式、案例式分析，對知識和能力的要求并沒有降低。以人教版為例，例如，新課程高中必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現(xiàn)出了教材所要突出的人地關系這一主線。這種編寫方式，體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向學生傳授關于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯(lián)系，用整體的眼光去認識地理知識。我們在平時的教學中，要熟悉課程教學大綱、教學目的及基本內容，認真鉆研教材和掌握教材的全部內容、教學參考書及資料，對其中的重點、難點和疑點應在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤本學科最新發(fā)展狀況，不斷加深對教材內容的理解。

教師要成為真正的幕后策劃者，導學案才是“操盤手”。導學案一般包括目標設計、問題設計、情景設計、教法和學法設計。當然，不同的課程側重點不同，但是學案要注意基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)。同時要結合新教材，采用不同的教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式的教學方式為主，從而激起學生學習的興趣和自主學習構建思維平臺，培養(yǎng)學生讀圖、用圖、析圖的能力。

二、培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力

高考地理試題的命制始終體現(xiàn)出以能力立意的考查意圖，這種以能力考查為重點的試題，強調對學生所掌握知識結構的質量、知識點間的聯(lián)系與遷移的考查，注重對學生理解和運用已有知識去分析、解決和評價實際問題能力的考查。

結合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查?？疾榈闹鞲芍R包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地理意義；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內外力作用與地殼的變動，地殼物質的循環(huán)，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等。對這些主干知識的復習，考生要準確地理解其內涵和外延；搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系統(tǒng)整理，理清知識間的橫向和縱向聯(lián)系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。

三、培養(yǎng)學生讀圖、用圖、析圖的能力

地圖是地理的重要組成部分，是學習地理不可缺少的工具。地圖的運用，是教活地理、提高質量的重要環(huán)節(jié)。高考地理試卷中，填圖、讀圖分析題的比重逐年增加，甚至是無圖不成題。因此，我們在教學中，要長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，引導學生有意識地記圖，同時，還應注意引導學生進行圖像聯(lián)系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。所以，教師要給學生創(chuàng)造讀圖、用圖機會，鼓勵學生去探索、去實踐。讓學生重視地圖，抓住地理核心，養(yǎng)成讀圖、用圖、析圖的習慣。實踐證明，經常讀圖、用圖，久而久之，可改變學生的思維方式，幫助學生形成空間觀念，理解和鞏固學過的地理知識，而且能使學生獨立獲取新的地理知識。

四、構建高效的課堂教學模式

精講不是少講，更不是不講，而是改變過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一講到底的教學方式。在精講過程中，應遵循問講結合、師生互相問答、識圖與繪圖相結合的原則。教師要講在難處、講在惑處、講在淺處；活練不等于多練，而是激活練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有針對性。通過精講調動學生的課堂積極性，使他們在課堂上基本可以掌握本節(jié)課的內容。

1.基礎復習課：復習順序合理，科學用時；立足教材與大綱，全面扎實地掌握基礎知識，不留死角；明確復習要求，提高復習的有效性；控制訓練的數(shù)量與難度，重視反饋。

2.專題復習課：專題的確定以涵蓋主干知識、整合重組知識為原則，構建完整的知識體系；總結規(guī)律，掌握基本原理，重視知識的縱橫聯(lián)系與遷移；注重聯(lián)系實際，以案例分析來提高學生分析、解決地理問題的能力；訓練要逐步達到高考要求，重視知識運用能力的訓練。

3.評講課：無論是近年來的高考試題，還是近年來各地的模擬考試題，要選取具有思維訓練價值的典型試題。建立科學的訓練題庫，試題要根據(jù)學生學習水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發(fā)揮學生主體作用，加強分層訓練與專題講解；強化文字表達和答題技巧的訓練；特別注重解題方法的指導。

五、建立錯題集，培養(yǎng)學生及時反思的習慣

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關鍵詞：思維導圖；學習力；思維模型；思維品質

一、化學簡答題教學中存在的問題

化學簡答題要求學生用簡練的文字表述來回答化學問題。它具有取材廣闊、內涵豐富、立意新穎、設問巧妙、思考容量大、能力要求高的特點，而且常把識記、理解、實驗、推論和計算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學試題中簡答題已成為非選擇題中不可缺少的一個組成部分，是考查學生化學思維能力與化學學習力的一種形式。但從高考試卷分析數(shù)據(jù)來看，簡答題是歷年考生失分的“重災區(qū)”，也是高考拉分的關鍵題型。在教學中雖然教師也很重視化學簡答題的學生訓練與總結、講評，但學生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學上只重視訓練與講評，缺乏有效的化學思維能力提升指導；學生在學習上只重視記憶、機械答題，缺乏化學思維。

二、化學簡答題類型與解決策略

化學簡答題涉及知識面廣、試題類型多，主要類型有：化學原理解釋類、化學實驗操作（設計）類、化學實驗方案評價類等。其解決策略是分類總結化學基礎知識、掌握問題分析方法、培養(yǎng)解決問題思維順序，運用思維導圖提升學生的化學思維品質和解答化學簡答題能力，從而有效提升學生的化學學習力。

（一）化學原理解釋類簡答題的解決策略

化學原理解釋類簡答題常用來考查化學基本理論和元素化合物知識，最常見的是分析說明和解釋一個化學現(xiàn)象或事實。分析時要運用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結果，然后結合化學原理、物質的性質等知識，推測出產生結果的原因?；卮饡r側重于化學用語（如化學方程式、離子方程式，特別是應用平衡移動原理時，一定要寫出化學方程式），并配以必要的文字說明。

【案例1】氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時用鹽酸控制陽極區(qū)溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學生解答錯例解析如表1所示。

糾錯辦法：敘述時一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點還要回答出“為什么”，回答問題一般要體現(xiàn)“前提、理由、結論”的答題過程，切忌顧此失彼；最后聯(lián)系題意綜合分析、歸納，并進行語言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據(jù)化學原理解釋類問題的考查方法、常見錯誤、思維要點、答題策略四個維度歸納出“學習導圖”，通過學習導圖使學生掌握化學原理解釋類試題的特點、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學實驗操作（設計）類簡答題的解決策略

化學實驗操作類問題要求回答“怎么做”。常用來考查化學實驗知識，最常見的是實驗的基本操作及設計一個簡單的實驗。分析時要運用同中求異的思維方法，設計出簡便而可行的實驗方案?；卮饡r，需用文字陳述實驗的操作步驟、所用藥品、現(xiàn)象以及結論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學實驗操作類學習導圖。

【案例2】圖4為對某混合樣品含量的測定實驗裝置，A、D瓶內所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶內所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學生錯誤解析見表3。

實驗裝置氣密性檢查是實驗前的重要環(huán)節(jié)，是化學實驗中重要的基本操作。學生在解答此類問題時暴露出缺乏思維有序性與實驗想象思維。在教學中可通過問題引導、分類研究、歸納方法、總結提升等策略，建立實驗裝置氣密性檢查方法學習導圖（如圖5），培養(yǎng)學生思維有序性與實驗想象思維。

【案例3】工業(yè)生產Na2S2O3產品中除了未反應的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設計一個簡單實驗檢驗是否存在Na2SO4雜質。

針對此物質檢驗類題的答題思維訓練以及實驗設計常見思路如表4和表5。

心理想象練習（想象實驗操作）是解答好化學實驗操作類問題的關鍵。教師一方面要切實重視實驗教學，讓學生掌握準確而熟練的實驗操作，積累深刻的實驗體驗，為建立動作表象、進行心理練習奠定基礎；另一方面要注意學生心理實驗的習慣養(yǎng)成，加強心理練習方法的指導，讓學生學會實驗想象。學生需要憑借心理練習將試題設置的實驗在頭腦中“做”一遍，然后對題設問題做出應答。因此，心理練習的“真實性”和準確性，對于實驗簡答題的解題質量至關重要。

（三）化學實驗方案評價類簡答題的解決策略

評價一個實驗方案，必須符合設計原則，對于不合理的設計能指出存在的問題及原因，并能提出合理建議，對于不同的設計做出比較，實驗方案的評價要比設計實驗的難度稍大，要求稍高。一個實驗方案的優(yōu)劣主要從實驗原理是否科學合理，操作與裝置是否簡單可行來評價，另外還要從綠色化學和安全性兩個角度去評價，圖6為化學實驗方案評價學習導圖。

【案例4】為了檢驗火柴頭燃燒后產生了SO2氣體，某學習小組討論后提出下列六種檢驗試劑選擇方案，通過對實驗原理分析，對不同的試劑選擇方案進行評價。

對這六種檢驗試劑選擇方案的實驗原理分析及可行性評價見表6。

如何將燃燒產物SO2收集，以便觀察實驗現(xiàn)象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學習小組討論后提出表7所列六種實驗設計方案，通過對實驗設計方案比較，提出評價意見。

方案評價：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產生的SO2氣體會下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應而褪色；方案4操作最簡單、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，為最優(yōu)方案。

對給出的實驗方案做出選擇、評價或找出最佳方案，包含的知識點很多，能考查學生分析問題和解決問題的能力。

三、實踐效果與體會

化學簡答題要求學生通過外在的語言形式將解決問題的內在思維過程展示出來，而內在思維要借助于內部語言進行，又要通過外部語言將過程和結果表達出來，語言表達的質量實質上是由思維的內容和品質決定的[1]。筆者在高三化學復習中嘗試運用思維導圖提升學生解答化學簡答題能力取得了良好效果：通過建立化學簡答題學習導圖，明確不同類型化學簡答題的考查方向、思維要點；針對不同的簡答題類型構建不同的思維模型，有助于學生克服思維的無序性和非邏輯性；通過思維導圖將解決問題的內在思維過程展示出來、通過典型錯誤原因的分析揭示學生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準確性和嚴密性；在教學中通過分類總結解決策略，通過會思、會說、會寫訓練來提升學生解答化學解答題的能力。

將思維導圖運用于化學專題復習，能有效地改變學生的認知方式，促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，提高學生學習化學知識的興趣，提高學生的思維品質和創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學生的化學學習力[2]。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物新課改 實驗教學思考

引言

生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對高中生物實驗課的特點，我在教學實踐中注重培養(yǎng)學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到了提升。

1、如何進行高中生物實驗教學

1.1培養(yǎng)學生積極參與實驗的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學生的動手能力。

1.2培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。以往教師總是要求學生照搬正確操作的實驗結果，其實此時鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清細胞的形態(tài)，我讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結果進行分析培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。這樣，學生雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了綜合處理生物學信息的能力。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。又如，學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據(jù)觀察對象的特征和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生經常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調節(jié)細準焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

1.3調控好課堂教學，讓學生的探辯能力得以提高

探究性實驗教學既注重學生的自主學習，又要注意合作學習和開放學習，注重師生間的互動。探究性學習課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學生可以進入探究天地，以研究者、發(fā)明者、批判者、評論者的角色出現(xiàn)，對問題進行分析，對設計進行論證，獲得結論，對過程進行評價?！白詥栕源稹笔降膯l(fā)和“滿堂灌”不適應探究性教學。探究性教學要突出學生的主體地位。教師應該放下“權威”，走入學生中去，把每一個學生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。引導并且鼓勵他們自主活動。自主進行探究。但是，大多數(shù)教學目標的完成，都離不開師生的互動活動，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經驗相對缺乏，在探究活動中往往屬于“弱勢”的一方，此時，教師的主導作用就非常重要。需要強調的是，教師要“導”得準確，離題萬里的導向是大忌；要“導”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認為學生的探究活動發(fā)動不了，探究意識不能激發(fā)，常常進入“啟而不發(fā)”的境地，教師沒能把握好“主導”與“主體”的關系是重要原因。放棄教師的主導作用，只注意突出學生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學生就能在實驗探究中獲得提高。

2、新課程實驗的發(fā)展方向

由純理論內容向帖近生活的方向發(fā)展。新課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過生物實驗拉近生物與生活的距離，讓學生體驗到生物知識的實用性和價值性。例如一些教師指導學生進行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實驗，使學生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關，與我們的生產和社會發(fā)展密切相連。同時，新課程注重讓學生關心身邊的現(xiàn)象，觀察和探究身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，不斷增強學生對生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。由按部就班驗證性實驗向探究性實驗設計方向發(fā)展。由于設計實驗有利于學生思維的發(fā)散，學生智力的開發(fā)，能有力地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

3、結束語

生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是新課標下生物教學的重要理念的體現(xiàn)。如何更好地適應新課標的要求，做好生物實驗教學設計，提高實驗課的效率，是教師對日常教學的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標的指引下，我們一定要做好各項實驗教學工作，促進實驗教學各項工作和基本設施的完善，做到開展好生物實驗教學，確實提高學生的操作能力，全面促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

[2]馬新平.我國教育經費來源結構分析與國際比較［J］.商業(yè)時代，2010(27).

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關鍵詞： 化學實驗 創(chuàng)新能力 基礎知識 學導式 復習

新形勢下，化學老師要適應新時代對人才培養(yǎng)的要求，積極探索新的教學方法，在化學教學中實施素質教育，培養(yǎng)富于創(chuàng)新能力的一代人才。根據(jù)多年來在教學第一線的不斷探索、實踐、積累，我認為要在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，應注意從以下方面著手。

一、重視基礎知識教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

積累知識是創(chuàng)造知識的基礎，沒有知識積累就沒有知識創(chuàng)造?！扒蓩D難為無米之炊”。知識是能力的載體，有知識不一定有能力，但有能力必然有知識。解決問題、分析問題等各種能力的提高應以對知識的深刻理解和把握為基礎。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識。如果忽視基礎知識的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就成了“無源之水、無本之木”。所以，在化學課堂教學中，首先應該重視對化學基本概念和基本原理的教學。通過創(chuàng)造一定的條件，引導啟發(fā)學生探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。通過聯(lián)想、判斷、推理發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中應認真落實《課程標準》的要求。課程標準中規(guī)定的識記、理解、運用的知識點，要讓學生掌握好、理解透，做到融會貫通、舉一反三，在此基礎上挖掘知識之間的內在聯(lián)系，并建立相應知識體系，引導學生運用所掌握的基本知識、基本原理分析生活的實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、靈活運用“學導式”教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“學導式”教學是在自學輔導和啟發(fā)式教學基礎上發(fā)展和創(chuàng)造的一種教學模式。它是指學生在教師指導下，從自學入手，以開發(fā)學生智力和能力為目的一種教學形式。根據(jù)中學化學的學科特點，我認為在課堂教學中充分運用“學導式”的教學形式，利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教學方式之所以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要是因為：第一，“學導式”是學在導前，把教師從重復敘述的簡單勞動中解脫出來，把導的效能轉化到學生能動地開發(fā)自己的智能上。第二，“學導式”這種教學方式其著重點放在開發(fā)優(yōu)化學生的智能結構上，把智力因素和非智力因素發(fā)展作為有機整體，進行綜合開發(fā)和普通發(fā)展，實行教書育人統(tǒng)一，教學過程和教育過程有機滲透，使知識、能力、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)綜合效應。第三，“學導式”給予學生充分的學習自，它以自學、思考和討論為主，讓學生自己觀察、辨認、分析或動手操作，作出判斷或結論。這樣可以把學習和質疑的主動權交給學生，使學生真正成為教學活動的主體?？傊皩W導式”這一課堂教學形式能最大限度地調動和發(fā)揮學生的自覺性和創(chuàng)造性，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以在化學課堂教學中教師應靈活地加以運用，以便更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、善于引導學生進行復習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

古語有言：“溫故而知新也?！敝卤旧砭褪且环N創(chuàng)新。通過復習，不僅能使所學知識系統(tǒng)化，而且能對遺忘了的知識重新加以鞏固，并形成技能、技巧?；瘜W教學中經常運用到的復習方法大體有：圖表法、實驗法、問答法、練習法等。復習方法很多，我們要依據(jù)化學課的教材和學生的具體情況而定。如我在復習“鈉，鎂，鋁單質的金屬性強弱”這一知識點的時候，運用實驗法和圖表法相結合的方式進行復習。實驗時，教師居高臨下，積極啟發(fā)誘導學生找出知識體系的內在聯(lián)系。學生通過自己的思維獲得知識，這樣，學生主體地位得到充分體現(xiàn)，很好地培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到了理想的教育效果。練習也是復習化學課的一個重要方法。通過練習，可以使學生很好地將知識轉化為能力。總之，在靈活多樣的復習中，學生各方面能力都得到鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

四、利用趣味性實驗有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的源泉和動力。因此，我們在教學中應重視實踐。在化學課堂活動中組織指導學生進行創(chuàng)造性的實踐對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力特別重要。而化學課最好的實踐就是動手實驗。實驗不但有利于提高實驗操的技能，而且能在很大程度上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，所以在教學過程中我們要堅持設計一些富有趣味性的實驗，激發(fā)學生動手學習的興趣。化學趣味性實驗能以較為簡單的操作，鮮明的現(xiàn)象對學生產生較大吸引力。教學中教師要努力引導學生用所學理論知識從不同角度、不同層次分析實驗的現(xiàn)象。并通過實驗產生的現(xiàn)象讓學生自己概括和歸納出結論，上升為理性認識，形成探究能力。比如我在上課時讓學生運用趣味實驗觀察分析比較正丁烷和異丁烷這兩種有機化學物的異同。學生在動手實驗時積極性非常高，對所看到的現(xiàn)象也能夠比較好地進行分析總結。通過趣味實驗，學生在積極參與中充分發(fā)揮主體作用，體驗到探索的樂趣，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，從而增強學生創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新能力的新一代人才是教師的神圣使命。每一位化學教師都應認真研究、大膽實踐、勇于創(chuàng)新、主動應答時展的挑戰(zhàn)，在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擔負起培養(yǎng)新世紀人才的重任。那么相信一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新世紀人才必將脫穎而出。

參考文獻：

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【關鍵詞】問題 導學 主體發(fā)揮 課堂教學

隨著課程標準和一標多版教材的推廣使用，尤其是對學生全面能力與個性培養(yǎng)的目標提出，使“個案”導學法更加“如魚得水”，并迅速推廣?！皞€案”導學，即通過對個案的師生互動分析，引導同學參與或自主完成問題探究，并學會“舉一反三”。“個案”導學法是一種極富個性創(chuàng)造的教學形式，與其他方式互補，使地理課堂更加充滿活力?！皞€案”導學法作為一種教學方式，要真正發(fā)揮其作用，必需進行科學的“個案”選擇和“導學”設計。

一、“個案”選擇的基本原則

“個案”選擇是實施導學的前提，精選合適個案是提高教學效率的有效保證?！皞€案”選擇應遵循以下一些基本原則：

（一）代表性原則。代表性是個案的標志性特征，并非任何事物都能作為個案搬上課堂的。代表性個案是為了突出“個案”導學的以下要求：

1.代表性個案，才能反映出研究對象的規(guī)律性，即共性。才能讓學生對同類事物觸類旁通，真正做到“舉一反三”。

2.代表性個案，才能代表地理學科的研究特性。選擇個案應切合個案選擇的學科要求或實效性。

（二）真實性原則。真實的個案應來自現(xiàn)實生產和生活，源于客觀存在。選擇能生動形象地表達地理事物本質特征的個案，是個案選擇應遵循的科學準則，因此，老師應隨時關注身邊事物，捕捉個案素材。

（三）即時性原則。主要強調所選個案的“應時”要求。過去、現(xiàn)代甚或未來時，都要遵照知能要求的時代特點，所選個案與時代進程一致，并注重對未來的預見性，以激發(fā)學生對知能的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）可操作性原則?！皞€案”服務于教學，要適用于教學或探究的操作要求；最好能體現(xiàn)出地理特色。個案多以圖片、圖表或動畫為佳，這樣最能體現(xiàn)地理個案的學科特色和綜合歸納要求。操作時要達成“導”與“學”的有機結合，主導與主體作用的共同體現(xiàn)。

二、“導學”操作的設計原則

導學操作是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。目標是否順利達成，很大程度上取決于其設計是否科學合理。要全面實現(xiàn)“導學”目標，操作設計應遵循以下原則：

（一）針對性原則。即所選“個案”針對教材重難疑點，切合熱點，緊扣要點及知能需要。所編“導學”案既針對多數(shù)同學知能水平，又兼顧不同對象，這是實施導學過程的前提和保障。問題設置由淺入深，從易到難，既緊扣教材，考慮全體進步，又充分兼顧個性發(fā)展規(guī)律。既注意基礎鞏固，又加強拓展延伸。通過探究性問題，引導學生自主學習，培養(yǎng)其知識與技能。讓同學們意識到——要解決問題，怕看書或看書不認真不行，怕思維或思維不透徹也不行，不注意書內外聯(lián)系更不行。將同學們真正引入教材、引向生產和生活，既導其參與又養(yǎng)其自學習慣，激發(fā)其思維活動，真正發(fā)揮導與學的互動作用。

（二）生活化原則。根據(jù)地理學科特點，在導學設計中，結合教材將現(xiàn)實生活與知能要求關聯(lián)的現(xiàn)象引進“個案”，融入課堂。引導學生運用所學分析生活中的地理問題與現(xiàn)象，進一步激發(fā)其學習與探究興趣，培養(yǎng)其運用所學分析、解決問題的能力。

（三）計劃性原則。即所選“個案”適量，編排“導學”程序能針對教材知能要點和“導學”主體，確立科學的導學程序，達到復習舊知并學習新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標。

（四）可導性原則。所選“個案”及所編“導學”程序，能適用于課堂教學或研究性學習的問題需要，并便于操作。個案設計過程中，要注重引導學生用不同方法去識記、理解、歸納、綜合，尤其要重視方法指導，變會吃魚為能抓魚。

三、“個案”導學法的優(yōu)勢所在及操作規(guī)范

（一）“個案”導學法的優(yōu)勢

1.帶動學生的全面綜合思維?！皞€案”呈現(xiàn)了最具代表性的素材和情境，學生能從紛繁復雜的要素中抓住核心、探求本質特征，分析、綜合、抽象、概括出個案所含的知能要素和基本原理，加深思維深度；通過舉一反三、擴展延伸、類比推導出同類知識與事物的規(guī)律。

2.培養(yǎng)學生綜合學習的能力和素質?！皞€案”導學改變了單授知識的傳統(tǒng)方法，使學生有了更大的自主發(fā)揮余地，師生間互動更多；把學生的理解、表達與操作能力統(tǒng)一于和諧的導學環(huán)境中。尤其是研究性學習中“個案”導學更加有賴于所有成員的共同參與，對培養(yǎng)學生健康的學習心理和習慣大有裨益。

3.達成“導”與“學”的高度統(tǒng)一?！皞€案”導學最明顯的表征是師生互動，導學同步，相互促進。尤其是探究性“個案”提供了廣泛的問題情境和學生自由發(fā)展的空間，更能凸顯學生的主體作用。

4.知能目標與探究發(fā)展高度統(tǒng)一?！皞€案”導學針對性強，從知能目標到探究發(fā)展，都有一定尺度；其過程具有靈活性，能最有效地將知能目標與發(fā)展目標統(tǒng)一起來。

（二）“個案”導學法的操作規(guī)范

1.課前預習，效率倍增。課前預習是“個案”導學最重要的準備，既充分體現(xiàn)其導學功能，又是實現(xiàn)學生自主作用的保障。精心設計和編好個案后，提前發(fā)給學生，讓其提前明確目標；老師指導其對個案內容進行自主預習。讓同學對照目標看書預習，用色筆將課文重難疑點標出，以備課堂解決。教師更要有意識、多途徑獲取學生預習的反饋信息，使導學過程更有針對性。

2.課堂互動，主體完成。堅持學生主體，可開展課堂討論，讓學生自主完成并及時解疑?；犹骄?，要步步為營，層層深入，引導其由淺入深地進行思維?；訒r老師引導為主，而非一講到底，剝奪同學自主思維權利。

3.課后鞏固，深化提升?！皞€案”導學確能解決同學們的多數(shù)問題，但并非“包治百病”的神貼，仍有部分問題或部分同學對某些問題未完全理解，老師須準備一些與個案相關的問題供課后再消化、整理、補充和歸納。通過其再造過程，達到充分理解和全面達標。

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【關鍵詞】閱讀 語言 圖像 思維 地理

什么是閱讀呢？閱讀是一個認知的過程，是讀者利用逐漸掌握的閱讀技巧，領會作者通過符號表達的意圖的過程。閱讀和思維密不可分，因為思維就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進行信息加工的認知活動。閱讀過程就是對信息的理解過程，包括：對符號、結構的辨認和對語義的理解[1]。其實質就是一個積極的思維活動過程。地理教學的閱讀包括文字閱讀和圖像閱讀。

1.文字閱讀，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維是指運用分析、綜合、抽象概括、歸納、演繹等方法，運用概念（語言）符號進行信息加工的一種認知方式，具有抽象性、邏輯性等特點[2]。文字閱讀的過程就是一種抽象思維培養(yǎng)的過程。因此，對學生進行文字閱讀技巧的訓練，不但可以促進學生知識的學習，還可以有效地培養(yǎng)學生抽象思維的能力。那么如何通過文字閱讀提高學生的思維能力呢？

1.1 會讀―――啟發(fā)閱讀學習興趣。首先，教師要教給學生一般的讀書方法：①讀書時，學生要專心致志地進入角色，教師要引導學生抓住閱讀重點，做出閱讀筆記；②學生要把課文、圖表和習題進行對照，力求多渠道獲取知識信息；③閱讀中，學生要學會做出各種不同的標記，準備質疑或以備再讀。其次，教師要教給學生做到兩個結合：讀文和讀圖結合，理解與記憶結合。重在理解，在理解的基礎上記憶，從而激發(fā)閱讀興趣。

1.2 思讀―――培養(yǎng)歸納概括思維。教師要引導學生養(yǎng)成邊讀邊思、邊思邊記的閱讀習慣。在自我閱讀的過程中，除要畫出重點詞句和疑難點外，還要及時記下自己在自讀中的感受及認識；要注意前后知識的縱橫聯(lián)系，使知識的記憶在多種聯(lián)系中得到鞏固和加強；要學會對閱讀內容進行歸納―演繹，比較―歸類，重組―變換，以加深理解。這樣讀思結合，在“讀”的基礎上進行分析思考，在“思”的基礎上再向縱深閱讀，從而使所學知識結構化、系統(tǒng)化，思維條理化，概括化。

1.3 善讀―――提高分析綜合思維。教師要引導學生善于處理具體的閱讀教材。學會分析教材結構，尋找教材的基本概念、基本原理和基本規(guī)律，以及各部分之間的內在聯(lián)系；學會利用關鍵詞、主旨句來把握閱讀教材中心含義，并以此為前提理解上下文；學會區(qū)分大意和細節(jié)、事實和概念；要注意理解邏輯關系（時間、因果關系、位置關系等），學會運用邏輯關系詞進行推理和判斷，對閱讀教材，既能宏觀整體把握，又能做微觀細節(jié)處理。

2.圖像閱讀，培養(yǎng)形象思維

形象思維是運用分解、組合、類比與形象概括、聯(lián)想、想像等方法，對已有的表象和圖形進行加工處理的過程，是對表象進行信息加工的一種思維方式，主要包括：表象的分解組合、直覺判斷（局部圖形的識別）、聯(lián)想、想像等，具有形象性、整體性、概括性、直覺性和情緒色彩[2]。地圖是地理的標志性語言，具有極強的形象性和直觀性，培養(yǎng)學生的讀圖能力有利于促進其右腦的開發(fā)和形象思維的發(fā)展。

2.1 讀圖―――豐富表象提高直覺。直覺是通過人們的感知對事物進行觀察、獲得豐富的表象的積累后，突然達到感性認識和理性認識產生共鳴而表現(xiàn)出來的一種豁然開朗的頓悟式的理解，是認識上的一次飛躍[2]。對學生直覺的培養(yǎng)，首先要重視觀察力的培養(yǎng)，其次需要豐富的表象和經驗的積累。分類整理教材原圖，大量感知；分析圖與圖之間的內在聯(lián)系，積極思維；根據(jù)不同的圖像種類，采用不同的讀圖方法―――按地理事物的空間順序讀圖，整體與局部相結合觀察讀圖，抓住重點與特點讀圖，啟發(fā)聯(lián)想、由此及彼聯(lián)系讀圖等，是積累讀圖經驗、豐富地圖表象、提高學生地理直覺的有效措施。

2.2 變圖―――培養(yǎng)分解組合思維。分解組合思維是培養(yǎng)學生思維的靈活性和跳躍性的有效手段。例如，將原圖中，典型的地理特征的局部內容按塊狀截取，即將原圖分割成一個或多小圖塊，用以比較、分析、說明地理事物的分布、結構和特點；在原圖上某一方向作剖面線，反映出沿線地理事物的分布和演變，實現(xiàn)地圖從整體到局部的轉換，讓學生理解和掌握地理事物在時空分布上的地域演化；多圖并用，分析圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象等。通過這些方法使學生的思維向多方位、多角度、多層次發(fā)展。

2.3 析圖―――培養(yǎng)類比聯(lián)想思維。地理學科具有區(qū)域性、綜合性的特點，包括：地理概念、地理事項、地理原理、地理區(qū)域等。其中很多內容可比性、邏輯性很強。因此，多圖并用地對不同區(qū)域的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農業(yè)、城市等地理要素進行相似、相近或相異、相反的比較，并進行類推，不僅可以深化理解已知的地理事項，而且有利于對新的地理事項的理解。

同時，要善于對觀察到的地理事項，結合地圖進行積極的思維，搞清地理特征、地理規(guī)律以及地理要素之間的來龍去脈，對每一幅圖都要知道是什么圖以及和其他圖的關系。從而培養(yǎng)學生運用地圖分析判斷、類推聯(lián)想、歸納總結的能力。

3.圖文結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造過程中的思維活動，圖文結合，以圖導思是將形象思維和抽象思維結合起來，促進創(chuàng)造性思維產生的有效途徑。

3.1 圖文結合―――貫通抽象和形象思維。圖文結合是學習地理的基本方法，文字材料主要由左腦負責，圖像材料主要由右腦負責。圖文結合實際上就是左右腦的協(xié)調。所以，在地理教學中，教師在指導學生讀文讀圖的同時，更要注意圖文結合，以圖導文，以文解圖，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理，在圖文轉化中，在形象思維和抽象思維的結合中，創(chuàng)造性地進行學習。

3.2 以圖導思――協(xié)調抽象和形象思維。地圖不僅具有形象性――空間分布、空間聯(lián)系、空間結合的特點，同時也隱含著邏輯性――地理規(guī)律、地理原理。因此，它是促進形象思維和抽象思維協(xié)調的“媒介”。例如，運用地圖體現(xiàn)地理概念的形成過程，可以培養(yǎng)學生的抽象概括思維；運用地圖講解地理特征，可以培養(yǎng)學生判斷推理思維；運用地圖剖析地理成因，可以培養(yǎng)學生的分析綜合思維；運用地圖變換條件進行分析，可以培養(yǎng)學生的想像思維。因此，學生在學習地理的過程中，注意文字、圖像和思維的結合，不但能促進左右腦的協(xié)調，有利于知識的掌握，而且有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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“空間造型原理” 是建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎，以空間藝術的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律作為教學的主要內容。傳統(tǒng)教學時易走兩個誤區(qū):(一)單純的理論灌輸，陷入空洞晦澀的理論話語網絡；(二)糾結于外形層面的造型語言，單純練習手工技法，即知行關系脫節(jié)。因此應通過適當調整教學內容和訓練方法，從單純地學習基礎理論知識轉變?yōu)樗伎荚O計現(xiàn)象，在設計現(xiàn)象中分析總結出基本原理，在教學訓練中運用基本原理去創(chuàng)造新的作品，由此達到“知行合一”。 

一、在理論講授上引導學生求“知” 

知是行的前提，因為只有多知，才可能拓寬知識面。原研哉提出“用語言表達設計是另一種設計行為”，從某種程度來說，教學也是一種設計行為，“知”的傳授應直觀易懂。由于空間概念本身很難用語言表達清楚，形式構成的理論對于學生來說又過于“行而上”，因此在理論講授應以基礎理論知識為骨架，以分析設計實例，剖析設計手法為導引主線，以提高設計審美能力和鑒別能力為宗旨的解析式教學，全面展示空間造型的魅力。如在具體講授“造型的基本要素——點、線、面、體”相關理論部分時，除了引用羅馬的坎皮多格里奧廣場、土耳其的塞利姆清真寺、賴特的流水別墅等經典案例，也穿插“李布斯金的猶太人博物館”，“北京奧體公園的設計”，“上海世博會掠影”等現(xiàn)當代的最新設計成果，引導學生將抽象的空間概念轉化為易理解的圖像語言，并附以大量背景材料和分析圖式，有重點有層次的聯(lián)系實際進行講解。一方面，使理論知識深入淺出，改變了傳統(tǒng)理論授課干燥乏味，另一方面，結合學生的專業(yè)特色，潛移默化地開拓學生的眼界，引導學生的設計思維。 

鼓勵學生多求“知”。隨著時代的發(fā)展，更多更新的設計手法被用在空間設計上，面對每秒都“刷屏”的設計現(xiàn)象，應積極主動地對教學內容和范例進行進化翻新，注重探討國內外當代相關設計學科的創(chuàng)新及學術發(fā)展，緊跟設計潮流，引導學生用發(fā)散的思維看待基礎理論在各個藝術門類中的運用與變化。當下的新新一代視角多變，傳遞信息方便快捷，看到有趣的事物，利用手機、數(shù)碼相機等設備隨手拍攝下來，并附以文字、聲音等發(fā)在QQ、微信、微博中，展現(xiàn)自己的個性和愛好。結合學生族手機黨們的特有習慣，組建了班級群，發(fā)起了“隨手拍認知活動”，鼓勵學生在任何環(huán)境中隨手拍下自己認為形態(tài)塑造好的場景，并利用身邊的各種工具（水、地面）隨時畫下草圖。將課堂知識帶入生活體驗中，以提高學生學習理論知識的興趣，提高在實際的環(huán)境中觀察空間的形態(tài)的敏銳度，寓教于樂。學生可在平時生活中，節(jié)假日的逛街途中，上學的路上，隨時隨地觀察場地特征，將場地上的視覺要素歸納成點線面等基本造型元素，并注意各要素的尺度關系。鼓勵學生用圖紙語言去表達自己的意圖，把空間認知和把握從過去的生活體驗感知上升到對空間形態(tài)構成的理性分析，在身邊尋找形式美。當然借助現(xiàn)代流行的交流方式，營造輕松愉快的學習氣氛,形成注意觀察身邊空間構成的習慣是本活動的宗旨。 

二、在演習訓練上教育學生踐“行” 

行是知的落腳點，因為只有行，才能檢驗知的深與淺。課程中靈活安排與各部分講授內容相結合的課程訓練，鞏固理論學習內容。比如講授造型的基本要素時，安排 “演繹名畫”訓練環(huán)節(jié)；講授形式與空間功能時安排訓練課題“夏屋”，使學生在實踐中掌握空間設計的基本形態(tài)規(guī)律。 

課題一：演繹名畫 

基本要求：通過解析名畫中蘊涵的構成原理來幫助學生尋找設計靈感，并最終形成自己的空間作品。 

目的：增強視覺敏銳度，二維到三維空間想象力、空間轉換能力的培養(yǎng)。 

指導要點與步驟： 

設計專業(yè)的學生對繪畫一般都有比較長時間的學習經驗，通過對其熟知的作品，引發(fā)學生自己用分析的眼光去觀察事物，將自己感興趣的畫作平面構成化，以創(chuàng)造出有趣的形態(tài)，并將這種形態(tài)做為空間作品的創(chuàng)作源泉。訓練通過“解析—抽離—轉型”等步驟引導學生實現(xiàn)從平面思維到三維空間的思維轉換，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。(一)“解析”訓練學生的視覺敏感性，能理性地看待隱藏在畫面中的圖形、輪廓、本景和不同色塊之間蘊含的比例關系；（二）“抽離”指學生通過提煉名畫中基本造型元素的構成關系，如控制線、模式、韻律和動感等，并進行適當?shù)募印p、演繹、復合、分割、縮放、遮蓋等操作，調整成轉化立體作品前的理想平面；（三）“轉型”指將平面中較為引人注意的正要素形體，轉換成為體塊，而相應構圖中形的負要素的負空間和灰空間以及參考框架都可以處理成為背景。在“轉型”的過程中可以通過增加或減少型與型的關聯(lián)而使空間形體處于多向延續(xù)，通過比對調整，直到獲得滿意的空間形式。 

在“解析—抽離—轉型”過程中，因為對名畫作品特征的借用和重新解讀要求對先前的構圖體系有充分的認識和理解，并注入新的想法，初始的設計概念在圖形的變化和轉換過程中，能得到不斷強化和清晰化，最終成為消化過后的自我意識的反映。學生從創(chuàng)意構思到形式的確立、材料的選擇，直至完成設計作品這一系列的創(chuàng)作過程都貫徹自己的理念，樹立了整體觀念，成為本訓練環(huán)節(jié)的亮點之一。（附組圖1） 

同樣一幅名畫，不同學生由于理解方式不同，解析抽離出的平面也不相同，同一學生的平面由于經過不斷推敲比較，圖形和背景交互作用，從初始平面狀態(tài)派生出來的空間形式也是變化多樣的，由此設計蘊含無限的可能性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，成為本訓練的又一亮點。 

與將學生的注意力更多集中在純粹美學和抽象形體構成原理和技巧方面的“名畫解析”訓練不同，“夏屋”的訓練安排在講授完理論內容“形式與空間”后，旨在進行形式與功能之間的探索。 

課題二：夏屋 

基本要求： 

在校園環(huán)境尋找作品擺放地，并分析該場景中的造型要素和空間氛圍，將其作為創(chuàng)作出發(fā)點。 

1.運用各種材料反映創(chuàng)作主題。 

2.分組進行創(chuàng)作，每組各成員分別提交草案并進行討論，共同提交最終成果，分工協(xié)作，控制造價。 

3.作品大小高度在2m左右，材料不限，風格自定，手工制作。 

目的：探尋功能與形式的最佳結合點。 

指導要點與步驟： 

形式是在設計目地的控制之下各要素的集合，如形狀、尺寸、色彩、質感、位置等，它是一個系統(tǒng)的有機整體。訓練步驟分為“場地調研——草圖比拼——方案修改與確定——空間布置與方案執(zhí)行——成果”。校園環(huán)境是學生所熟知并能親身體驗到的，在構思方案和實施的過程中，需多次對場地特征進行比對，運用所學原理知識探索其空間形式構成的關系。 

設計創(chuàng)意是整個方案的靈魂和引導者，它直接影響項目的外形，實現(xiàn)其設計目的以及潛在的本質特征。在對“夏屋”這一主題的設定中，作品應具有獨特的識別性，能憑借其優(yōu)美的形式來使人們感知它，使用它，并適應一定的特殊條件和環(huán)境要求，在環(huán)境中既是獨立的個體視覺焦點，又能融入其中，與之結合成為整體。形狀是形式的主要可辨認的特征，運用一些單純的形狀，如圓、方、三角形等來做基本形并加以變化成為簡潔的形式，可以使作品更加容易辨識和記憶，因此，形體設計上鼓勵單純簡潔。制作時，由學生選擇限定空間的元件（如木板、繩索等），作品完成后要求能放置在場地上保存一段時間，結構和材料應講究適用性和合理性。（附組圖2） 

方案實施前每個學生都必須提出自己的概念性設計，并在設計小組內進行相關的問題討論，如方案的優(yōu)缺點，預算造價是否合理，實現(xiàn)的困難度等。學生在設計時既可以從功能入手，以功能決定形的組合；也可以反其道而行之，從形式本身入手，先運用一些帶有象征意義的形，再根據(jù)美學意義調整功能分配。 

在設計和過程中體會形與環(huán)境的關系，形式與功能的關系，形式與心理感受以及形式與材料構造等問題，培養(yǎng)學生的綜合設計能力是本訓練的關鍵。訓練應根據(jù)學生的接受能力和實際授課效果出發(fā)，時時注意考查學生的學習進度，隨時調整授課重點，注意基礎內容銜接專業(yè)知識。注意對每個學生的針對性指導，對其設計作品進行可持續(xù)性“調整”，本著系統(tǒng)性原則，使指導有方向，輔導有成效。 

三、在教學藝術上體驗“知行合一” 

“知行合一”理念融匯在空間造型課程中，豐富了講授內容，拓寬了學生的視野。在其求“知”和踐“行”達到“合一”的過程中，主要采取三種基本教學法： 

（一）案例示范法。注重將教師本人的作品或曾指導過的優(yōu)秀作品進行從設計構思、創(chuàng)作方法到表現(xiàn)手法、設計過程進行全方面剖析，系統(tǒng)性地演示基本原理運用的過程與方法。如在“復制的力量——2010當代國際藝術學院設計展”中的藝術作品《病毒系列2010》、《依椅》運用了點線面的構成手法達到豐富的展示效果；2010江蘇省工藝美術藝術設計大賽中獲得優(yōu)秀獎的幾位同學的《徐州市奎山公園改造方案》，以平面布局去完成功能分配，從多個角度啟發(fā)學生，拓展學生知識含量。 

（二）探究研討法。是指學生在發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決問題的過程中，多采用集體交流和研討的方式進行，訓練中鼓勵學生用語言和草圖表達自己的想法，然后進行綜合分析和可行性研討，肯定其在學習中所走的能通向更多可能性的“彎路”，通過方案比拼尋找解決問題的最佳途徑，鼓勵其探索式學習，拓展其設計思路。 

（三）角色參與法。指在訓練環(huán)節(jié)中，加強學生對于實際問題的分析思考，以小組形式進行創(chuàng)作時每個學生即是“設計者”又是“評價者”，自己提出方案并對團隊中其他成員的方案提出建議，通過“調研分析問題——解決方案比拼——方案推敲與確定——方案執(zhí)行與實施——成果與總結”等流程最終完成課題，在這一系列過程中根據(jù)每組成員特點和學習進度進行針對性的現(xiàn)場指導，既強調團隊成員之間的配合與溝通交流，又注重鼓勵學生的自我表達和彼此的角色互換，學生在彼此方案比較與競爭中相互學習對方的優(yōu)點，各抒所見，取其所長，最終提出集體創(chuàng)作成果，在短時間內提高了方案質量，形成團隊合作精神。探究研討法和角色參與法的運用有三個關鍵步驟：首先，應構建合理的合作組織；其次，應以設計實踐項目為載體，合理引導；再次，強化匯報，實現(xiàn)認識提高。分組時應注重組員素質的搭配，注意男女生搭配，性格搭配，特長搭配，保證每組特質基本相當。角色設定時應使每個學生都有任務，并在每次討論過后進行角色互換，避免學生的“跟蹭”現(xiàn)象。探究的最終目的是如何高效高質的解決實踐項目中出現(xiàn)的問題，教師應以“導”代“教”，在方案實施后完成落實匯報，總結經驗和成果，在回顧體驗過程中提升認識。 

空間造型原理作為專業(yè)設計課的前提準備，具有承上啟下的作用，是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分，注重其教學中的“知行合一”，可以使學生的設計思維、專業(yè)設計程序與方法得到訓練，對創(chuàng)造意識培養(yǎng)具有開發(fā)性效應。在教學時讓學生理解基本元素作為造型語言的創(chuàng)作“單詞”，形式組合方式作為“語法”，有了單詞和語法可以造“空間句子”，但要使空間設計更加美好，必須能抒發(fā)創(chuàng)作者意圖和情感。打造空間如同握在手中的杯子，通過改變杯型來使容納更加豐富，而你就是握著杯子的人，只有掌握好原理知識，才能創(chuàng)造出藝術的空間。 

參考文獻： 

[1]賈倍思.型和現(xiàn)代主義[M].中國建筑工業(yè)出版社，2003 

[2]王健.藝術設計專業(yè)范例教學法探析[J]. 《教育與職業(yè)》2010（4）：148~149 

[3]楊開富，謝燕平.空間造型設計思維培養(yǎng)——空間構成課的教學探索與實踐[J].《裝飾》2011（6）：64~65 

[4]李泰山.空間構成基礎教學研究[J].《中國美術》2012（6）：94~101 

篇9

關鍵詞：新課標理念；課本知識；學生生活；對接策略

一、科學教育中與學生生活相對接的實踐

（一）在課堂教學中進行對接，提升教學效率

課堂教學是實施與學生生活對接教育的主渠道，它蘊含了許多實施新課標理念的契機。我們只要抓住這些契機，遵循恰當?shù)脑瓌t、合理選擇教學內容、采用多樣的教學方法，就能有效地因勢得到對接點，提高教學效率。

1.在科學原理的建構中進行對接，領悟知識價值，開拓學習思維。在科學教學中，當講解科學基本概念、基本原理時，空洞的說理，就事論事，這樣不僅讓學生覺得科學課的單調、乏味，而且會使學生的思維變狹窄，視野不能得到開闊。所以我們在課堂教學中應該讓學生了解，隨著科學技術的飛速發(fā)展，所學知識有哪些新發(fā)展、新成果、新成就，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、開拓學生的學習思維。

【案例】《氣體流速與壓強大小關系》的教學

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教學中，通過如上圖的一系列探究，學生基本形成了流速越大，壓強越小的認識。可是這些探究都是側重于模型的研究，和生活實際中的產品有較大的差距。對學生而言，對原理的認識也僅僅停留在“科學”的層面，沒有提升到“技術、社會”的層面。所以并沒有達到學習應有的深度，筆者特意設計了以下兩個片段：

片段材料1：飛機的圖片

師：飛機在空中飛行，需要獲得一個升力來平衡重力。如果從剛才所獲得的知識角度來思考，需要滿足什么條件？

生：需要飛機上方的氣壓小于下方的氣壓，或者說飛機上方的空氣流動速度比下方的速度大。

師：那么飛機從結構上是如何做到這一點的呢？

生：可能和它的形狀有關（猜測）。

（教師出示機翼原理圖，并讓學生通過對圓珠筆桿吹氣，感受大小端出氣的氣流速度。引導解釋歸納出：流線型結構—上下速度差—上下壓強差—升力）。

片段材料2：F1賽車模型的氣流偏導器圖片

師：F1賽車因其流線型結構，高速運動時會受到一個升力作用，這時非常需要增加后輪的抓地力，工程師們設計了氣流偏導器來解決這個需要。如果你是工程師，你所設計的氣流偏導器的模型將會是怎樣的？請用橡皮泥進行模型設計，并說出設計的理由。

生：（展示模型）一面平整，一面突起的流線型結構，平整面朝上。因為這個結構和機翼的結構剛好相反，應該可以獲得一個向下的抓地力。

（由同學給予評價，教師展示機翼與氣流偏導器原理圖加以對比，并作階段總結。）

科學基本知識和技能的建構，難免過于嚴肅和抽象。在教學中滲透與學生生活相融的理念，就是為學生的學習思維架構一座橋梁，引導學生“從生活走向科學，從科學走向社會”形成正確的對接渠道，能有效地讓學生懂得這些知識的社會價值，懂得在實際生活中如何應用這些知識。

2.在習題變式的訓練中實施對接，留心生活實際，體現(xiàn)教學統(tǒng)一。新課程理念下，習題不應該只是充當掌握知識和原理的“檢驗員”，更重要的是通過習題，既能讓學生鞏固所學知識，又能了解世界科技的最新發(fā)展動向，科學在日常生活、工農業(yè)生產中的應用，從而自覺、主動地學習怎樣用科學知識解決實際問題。作為教師，要多留心現(xiàn)實生活實際，多關注現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，關注社會熱點，及時地把這些問題編進習題，讓學生加強這一方面的接觸。

【案例】“平均速度”的教學

教學中，教師設計了相同時間內分別采取勻速和變速的運動形式通過相同的路程的題目。再引導學生對比分析，讓學生理解平均速度概念的實際是將變速運動問題等效地變換成勻速運動問題。

習題：測自己步行平均速度的實驗設計

（1）學生根據(jù)實驗目的，確定實驗方案。方案應包括所需的器材和材料、實驗過程、設計紀錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

（2）學生描述自己的方案。評價交流時讓更多同學參與。

利用科學、技術和社會的真實現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，本質上還是創(chuàng)造性地運用教材，考察學生對科學思維方法的掌握和運用情況，以充分體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。在習題訓練中，不可一味“追新求難”，脫離“綱”和“本”；在堅持科學性原則的同時，對可能引用的數(shù)據(jù)、資料要加以驗證，做到與客觀事實相符合，不能隨意杜撰數(shù)據(jù)。

3.在課堂實驗中對接，品嘗實踐趣味，強化應用意識。所謂書本知識與學生生活的對接，就是強調書本上的理論知識在社會實踐中的運用。它利用生活中常見、熟悉或是學生感興趣的素材，是一種新穎的實驗形式。通過這些實驗，學生切身感受到科學知識的趣味性與實踐價值，調動了學生學習的主觀能動性。

（二）在課堂延伸中進行對接，提升教學效率

1.與研究學習活動課進行對接，使學習內容從單一走向綜合。將知識教學與學生生活的對接，不以學科知識、學科結構的強化作為核心內容，從學生生活中選擇問題（其內容面向學生的整個生活世界、科學世界以及人文世界），主張學生通過自身生活的感受以及對社會生活實際的調查了解，明確科學、技術和社會三者休戚相關的關系。

篇10

關鍵詞:導學;精講;引導思維;勤練;自主學習;《基礎會計學》

中圖分類號:G423文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0214-01

一、在教學上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導學模式為主線,并且“善導”。(1)期初學習入門導學。是指在開學初對學生集中進行課程學習的入門輔導。(2)期中進行承上啟下輔導,對學生自學中遇到的問題進行答疑,講解批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,檢查學生對所學知識的理解和掌握情況,對學生下一段學習進行提示,布置作業(yè)等。(3)期末復習指導的主要內容是:指導學生進行復習的方法,復習中應掌握的主要知識點,講解重點難點問題,考試中應注意的事項,舉行測試等。(4)而所謂“善導”就是善于啟發(fā)、指導、點撥,著重指導學生怎么學,讓學生學會自主學習。在導學中采取組建學習小組的形式,各組由從事會計工作的學生擔任組長。課后作業(yè)、課上討論及實踐作業(yè)均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點?！熬v”力求少而精,點到為止,主要出示教學目的要求和重點、難點與關鍵,而這些知識點、能力點也須啟發(fā)學生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導思維”為手段。“引思”在于激發(fā)、引導學習創(chuàng)造性思維活動,強調學思結合,以使“引思”貫通于教學全程之中?！耙肌奔纫c撥引思,更要分析、想象引思,使學生的創(chuàng)造性思維達到最佳狀態(tài)。在小組討論中要歸納、總結異同點,并舉出具體實例。

4.以“勤練”為輔助?！扒诰殹笔莻鹘y(tǒng)教學強調的教學手段,遠程開放教育同樣視“練為主線”,邊學邊練,可使知識內化為自己的技能,達到消化、鞏固、理解和創(chuàng)新的地步。

“勤練”中的平時作業(yè),須及時完成,一絲不茍。遠程開放教育的平時作業(yè)作為形成性考核予以記分,其作業(yè)成績計入期末總成績(15%～20%不等)。這無疑是一項特殊重要的考評手段,它有利于對教學過程的全面管理、檢查和跟蹤監(jiān)控。

5.以“創(chuàng)新”為目標。“創(chuàng)新”指的是相對傳統(tǒng)教育而言,開放教育有多樣化的教學手段,教學從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的模式轉變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題為主的創(chuàng)新教學模式。創(chuàng)新的關鍵在于挖掘學生的潛能,調動自主學習的動機。

“導學”、“精講”、“引導思維”、“勤練”、“創(chuàng)新”可歸結為一個復雜而又細致的系統(tǒng)工程。突出講和練,“導”就是對學生進行正確引導,科學指導。要貫穿教學始終?！爸v”就是講規(guī)律、講方法、講學生終身受益的東西?！熬殹本褪蔷毤寄?培養(yǎng)學生自學、表達、分析、歸納、應變的能力,最后達到創(chuàng)新的目的。

二、在學員自主學習方面,提出指導學員讀書、作業(yè)教學方法

1.指導讀書教學法。該教學法主要包括以下三個方面內容:(1)指導學生重點研讀。《基礎會計學》中一些基本概念、基本原理,加強理解,融會貫通。(2)是指根據(jù)《基礎會計學》教學內容中存在邏輯關系,采用邏輯推理的方法參考有關知識內容進行理解和掌握。(3)對于《基礎會計學》教材中原屬于知識線、知識塊的內容,采取專題的方法進行研讀,可以使知識結構更加清晰。

2.指導作業(yè)教學法。(1)在向學生下發(fā)作業(yè)的同時,對學生完成作業(yè)進行指導。在提示中詳細說明學生完成作業(yè)的方法和要求,對作業(yè)中涉及的相關知識提供參考材料。對較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業(yè)后要及時批改,并將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學生,從而充分發(fā)揮作業(yè)控制、督促、指導學生自學的作用。

參考文獻:

[1]金中泉.基礎會計[D].北京:中央廣播電視大學,2008.